Análisis de la Aplicación de la Teoría Cognitiva de Jerome
Bruner como Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado Segundo de la
Institución Educativa Chuniza
Analysis of the Application of the Cognitive Theory of Jerome
Bruner as a Mechanism to Strengthen Environmental
Behavior in Second Grade Students of the Chuniza
Educational Institution
Flor Marina Rincón Sierra
1
floresitarincon0107@hotmail.com
https://orcid.org/
0000-0003-1398-0717
1
Universidad de Pamplona
Colombia
Rincón, F. (2020). Análisis de la
aplicación de la teoría cognitiva de
Jerome Bruner como mecanismo
para fortalecer la conducta ambiental
en los estudiantes del grado segundo
de la institución educativa Chuniza.
Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.11
0
F. Rincón. (2020), “Análisis de la
aplicación de la teoría cognitiva de
Jerome Bruner como mecanismo
para fortalecer la conducta
ambiental en los estudiantes del
grado segundo de la institución
educativa Chuniza”, RTED, vol. 9,
n. º 1, pp. 132-141, abr. 2020.
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo el análisis de la aplicación de la Teoría Cognitiva
de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la conducta ambiental en los estudiantes del
grado segundo de la Institución Educativa Chuniza. Para tal efecto se realizó una revisión
bibliográfica sobre los aspectos relevantes de la mencionada teoría, así como de los trabajos en
ámbito internacional, nacional aun regional, los cuales fueron de gran utilidad para el diseño
metodológico, el planteamiento de la estrategia más el análisis de los resultados. El tipo de
investigación fue cualitativo con meto Investigación -Acción, el cual partió de una etapa de
diagnóstico donde se logró establecer que los estudiantes mencionados requerían fortalecer su
conducta ambiental, toda vez que su desconocimiento de conceptos, impacto del hombre sobre
la naturaleza la disposición final de residuos sólidos, entre otros, se hizo evidente. Con base en
lo anterior, se diseñó una estrategia didáctica utilizando elementos lúdicos, musicales, teatrales
incluso poéticos; aspectos que a la postre resultaron muy efectivos, pues se evidenció
dinamismo en el desarrollo de cada actividad, análisis inferencial bien crítico de cada situación
ambiental en particular y reflexión profunda sobre las causas y consecuencias del fenómeno
ambiental actual, a como la creación de compromisos que a la postre servirán como ejemplo
para el trato que se dé a tan álgida temática.
Palabras clave: Teoría cognitiva, conducta ambiental, impacto del hombre sobre la naturaleza,
disposición final de residuos sólidos.
Abstract
This research aimed to analyze the application of the Cognitive Theory of Jerome Bruner as a
mechanism to strengthen environmental behavior in students in the second grade of the Chuniza
Educational Institution. For this purpose, a bibliographic review was carried out on the relevant
aspects of the theory, as well as the work at international, national and regional levels, which
were very useful for methodological design, strategy approach and analysis of the results. The
type of research was qualitative with the Research-Action method, which started from a
diagnostic stage where it was possible to establish that the students mentioned required
strengthening their environmental behavior, since their lack of knowledge of concepts, the
impact of man on nature and nature. final disposal of solid waste, among others, became evident.
Based on the above, a didactic strategy was designed using playful, musical, theatrical and
poetic elements; aspects that ultimately proved very effective, as dynamism was evident in the
development of each activity, inferential and critical analysis of each particular environmental
situation and deep reflection on the causes and consequences of the current environmental
phenomenon, as well as the creation of commitments that in the end they will serve as an
example for the treatment given to such a thematic peak.
Keywords: Cognitive theory, environmental behavior, impact of man on nature, final disposal
of solid waste.
2 de marzo de 2020
30 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Introducción
El problema que se plantea por medio de la
presente investigación gira en torno a la conducta
ambiental, la cual es definida por (Axelrod &
Lehman, 1993), como las acciones que contribuyen
a la protección o conservación del medio ambiente:
reciclaje de productos, reducción de residuos,
conservación de la energía, reducción de la
contaminación, etc.
Es precisamente desde allí que se percibe una
escasa interpretación de los temas ambientales del
impacto de ello sobre el planeta y sobre la misma
humanidad, toda vez que el deterioro del medio
ambiente impacta de manera directa además
negativa para el bienestar de toda clase de vida,
disminuyendo su expectativa de calidad.
En tal sentido, cabe mencionar los
planteamientos de (Cuello, 2003), quien visualiza la
naturaleza del problema medioambiental desde el
modelo global de desarrollo basado en la
producción desmedida para lograr el crecimiento
sin límites, todo ello a costa del consumo
desenfrenado de recursos, principalmente energía.
Menciona, además, algunos problemas
ambientales, no sólo en sentido global sino también
aquellos más cotidianos aun cercanos a la vida de
las personas en el día a día.
Lo anterior permite inferir que son múltiples
los agentes que de una u otra manera inciden sobre
el medioambiente, pero desafortunadamente de una
manera negativa, pues su impacto ha venido
afectado al planeta de forma progresiva, pero afecta
tanto al ser humano como a los animales en la
totalidad de los recursos naturales.
Dicha situación se ha dado por la falta de
conciencia del ser humano ante tan álgido
problema, lo cual se configura desde la educación
al interior de los hogares incluso establecimientos
educativos, pues, si bien es cierto que se perciben
acciones aun estrategias al respecto, también lo es
que estas no son significativas; aspecto que hace
pensar que su solución sea tanto o más que
compleja que el mismo problema.
En el ámbito nacional se debe mencionar que
Colombia es un país privilegiado por la diversidad
y cantidad de recursos naturales, es el tercer país en
Biodiversidad, es el cuarto país más rico en agua a
nivel mundial, aproximadamente el 40% de su
territorio está cubierto de bosques, sin embargo, la
deforestación causada por la colonización,
incendios forestales, utilización de la madera,
contaminación de los ríos, el uso de productos
químicos, insecticidas, aerosoles, la caza también la
pesca indiscriminada están convirtiendo estos
privilegios en problemas ambientales, sociales y/o
económicos (Parra, 2013).
En lo que respecta a los estudiantes del grado
segundo de la Institución Educativa de Chuniza, se
puede decir que estos no son ajenos a la mencionada
problemática, pues se percibe que arrojan papeles al
piso, utilizan demasiado papel en su labor escolar,
no reciclan, dejan abiertas las llaves de agua de los
baños, dejan las luces encendidas, destruyen las
canecas de la basura, pasan por encima de la basura,
entre otros. Al respecto (Pasek, 2004), expresa que
“se ha llegado a esta situación porque el ser humano
no ha comprendido que es una parte integrante de la
naturaleza y al destruirla, provoca su propia
desaparición.
A lo anteriormente mencionado, se puede
agregar lo planteado por (Marín, 2012), quien
enuncia que es la persona misma quien debe
transformarse, no se trata solamente de crear nuevas
leyes, ni cumbres internacionales o formular nuevos
conceptos. El verdadero cambio hay que hacerlo en
lo interno, se trata de un asunto más sicológico que
político o económico.
Por su parte (Gomera, 2008), señala que para
que un individuo adquiera un compromiso con el
desarrollo sostenible tal que integre la variable
ambiental como valor en su toma de decisiones
diaria, es necesario que éste alcance una adecuada
conducta ambiental a partir de unos niveles mínimos
en sus dimensiones cognitiva, afectiva, activa como
conativa.
Con base en lo mencionado anteriormente, se
puede afirmar que es necesario generar la
conciencia ambiental en los estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa de Chuniza, con el
fin de que estos se conviertan en multiplicadores de
conciencia ambiental en sus hogares, en el colegio
en su comunidad, lo cual ha de incidir en la calidad
del medio ambiente que los rodea.
Metodología
Rincón, F. (2020). Análisis de la aplicación de la teoría cognitiva de Jerome Bruner como mecanismo para fortalecer la
conducta ambiental en los estudiantes del grado segundo de la institución educativa Chuniza. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 9(1), 132-141. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.110
Análisis de la Aplicación de la Teoría
Cognitiva de Jerome Bruner como
Mecanismo para Fortalecer la Conducta
Ambiental en los Estudiantes del Grado
Segundo de la Institución Educativa
Tipo de investigación
La presente investigación es de tipo
cualitativo. Este tipo de investigación según
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010), se
enfoca en comprender los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación
con su contexto.
La investigación cualitativa se selecciona
cuando el propósito es examinar la forma en que los
individuos perciben y experimentan los fenómenos
que los rodean, profundizando en sus puntos de
vista, interpretaciones y significados. Este enfoque
es recomendable cuando el tema del estudio ha sido
poco explorado o no se ha hecho investigación al
respecto en ningún grupo social específico
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).
Método
El método para presente trabajo es
Investigación Acción (I-A). De acuerdo con los
planteamientos de (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014), el objetivo de este método es
comprender para resolver problemáticas
específicas de una colectividad vinculadas a un
ambiente (grupo, programa, organización o
comunidad). Este método se centra en aportar
información que guíe la toma de decisiones para
proyectos, procesos de reformas estructurales,
pretendiendo propiciar el cambio social,
transformar la realidad (social, educativa,
económica, administrativa, etc.) para que el ser
humano tome conciencia y se apropie de sus
acciones en ese proceso de cambios en el espacio.
Por ello, implica la total colaboración de los
participantes en la detección de necesidades (ya que
ellos conocen mejor que nadie la problemática a
resolver), el involucramiento con la estructura a
modificar, el proceso a mejorar, las prácticas que
requieren cambiarse y la implementación de los
resultados del estudio.
De lo anterior se infiere que tanto el tipo de
investigación como método relacionados,
concuerdan plenamente con los objetivos
planteados, toda vez que otorgan los elementos
necesarios para la identificación de la problemática,
así
como para su propia solución.
En este sentido (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2014), enuncian que la I-A, se puede
desarrollar mediante las siguientes acciones, las
cuales organizan por ciclos así:
Primer ciclo. Identificación de la
problemática.
1. Inmersión inicial en la problemática o
necesidad en su ambiente
2. Recolección de datos sobre la problemática
con necesidades
3. Generación de categorías, temas o hipótesis
4. Planteamiento del problema
Segundo ciclo. Elaboración del plan.
1. Recolección de datos adicionales para el
plan
2. Desarrollo del plan: con objetivos,
estrategias.
3. acciones recursos y programación de
tiempo.
Tercer ciclo. Implementación, evaluación
del plan.
1. Puesta en marcha del plan.
2. Recolección de datos para evaluar la
implementación.
3. Comunicación del plan de acción a toda la
comunidad.
4. Revisión de la implantación, sus efectos.
5. Toma de decisiones, redefinición de la
problemática, generación de nuevas
hipótesis.
6. Ajustes del plan o partes de este.
Cuarto ciclo. Realimentación.
1. Recolección de datos y nueva evaluación del
plan implementado con ajustes
2. Información de resultados a la comunidad
3. Nuevos ajustes, decisiones, redefiniciones,
nuevos diagnósticos.
De acuerdo con lo antes planteado, el diseño
metodológico para la presente investigación se
puede graficar de la siguiente manera: