Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento Académico de
Estudiantes Universitarios de Psicología
Strategies for Evaluating Competencies in the Academic Performance of Psychology
University Students
Resumen
Romper con una tradicional forma de evaluar, implica romper estructuras, paradigmas enraizados en
educación. Ahora bien, la educación superior no escapa de ello, la misma debe pasar de una simple
evaluación teórica a implementar estrategias de nuevas formas de evaluar de manera práctica
visibilizando la aplicación de lo aprendido en el aula. Además, de un rendimiento académico
eficiente, efectivo, competente, respondiendo a los lineamientos del Sistema Educativo Nacional del
Modelo Holístico ser, saber, hacer y decidir. La presente investigación tuvo como objetivo determinar
la efectividad de los exámenes prácticos para mejorar el rendimiento académico. Se planteó
estrategias de formación con evaluación práctica a dos grupos del séptimo grado de Psicología de
Universidad San Francisco de Asís, del turno mañana y noche, con características diferentes
enmarcado en un enfoque cuasi experimental, aplicando un método comparativo permitiendo ver
diferencias en ambos grupos, también se evidencian estrategias efectivas, por tanto, se trata de una
investigación mixta, donde se obtiene resultados tanto cuantitativos y cualitativos. Los resultados
alcanzados, permitieron comparar en ambos grupos, condiciones, características, evidenciar si las
estrategias son efectivas o alteran el rendimiento académico. Estos mismos hallazgos hacen plantear
nuevos desafíos de intervención e investigación, así mismo, se evidencia la necesidad de evaluaciones
prácticas, para mejorar el rendimiento académico efectiva y competentemente. Toda estrategia está
enfocada al estudiante universitario para que sea capaz realizar evaluaciones prácticas y a su vez
mejore su rendimiento académico demostrando habilidades y destrezas además de competencias
deben ser tomadas en cuenta en base a las necesidades del grupo.
Palabras clave: Pruebas proyectivas, rendimiento académico, evaluaciones prácticas, estrategias
innovadoras.
Abstract
Breaking with a traditional way of evaluating implies breaking structures, paradigms rooted
in education. Higher education does not escape this; it must go from a simple theoretical
evaluation to implement new ways of evaluating practically, making visible the application
of what has been learned in the classroom. Besides, an efficient, effective, competent
academic performance, responding to the National Educational System of the Holistic
Model's guidelines to be, know, do, and decide. The present research aimed to determine
the effectiveness of practice exams to improve academic performance. Training strategies
with practical evaluation were proposed to two groups of the seventh grade of Psychology
of Universidad San Francisco de Asís, of the morning and night shift, with different
characteristics framed in a quasi-experimental approach comparative method allowing to
see differences in both groups. Effective strategies are also evidenced; therefore, it is a
mixed investigation, where both quantitative and qualitative results are obtained. The
results allowed to compare in both groups, conditions, and characteristics to show if the
strategies effectively or alter academic performance. These same findings raise new
intervention and research challenges and the need for practical evaluations to improve
academic performance effectively and competently. Every strategy is focused on the
university student so that he can carry out practical assessments and at the same time
improve his academic performance, demonstrating skills and abilities in addition to
competencies that are considered based on the needs of the group.
Keywords: School conflict, school coexistence, disruptive behaviors, aggression.
¹Universidad Privada San Francisco
de Asís - Subsede Académica El Alto
¹https://orcid.org/0000-0003-1119-7139
¹Bolivia
Gantier-Aliaga, S. (2021). Estrategias de
Evaluación de Competencias en el
Rendimiento Académico de Estudiantes
Universitarios de Psicología. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
11(1), 5-10.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.141
S. Gantier-Aliaga, "Estrategias de
Evaluación de Competencias en el
Rendimiento Académico de Estudiantes
Universitarios de Psicología", RTED,
vol.11, n.° 1, pp. 5-10, abr. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.141
Sicelli Francisca Gantier-Aliaga¹
5/julio/2020
3/febrero/2021
16/abril/2021
Gantier-Aliaga, S. (2021). Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 5-10. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.141
Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento
Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología
Introducción
Tradicionalmente la forma de evaluación
en universidades es muy teórica, a veces por
responder al modelo conductista o simplemente
por comodidad de algunos docentes al evaluar de
manera más simple y obtener de manera
inmediata una calificación. El evaluar con
pruebas de selección múltiple, falso verdadero o
con preguntas cerradas, limita de alguna manera
generar en los estudiantes el análisis, demostrar
aplicabilidad de lo aprendido con los contenidos
de la materia. Durante el desarrollo de cátedra es
importante brindar a los estudiantes algunos
insumos, herramientas, elementos,
permitiéndoles resolver de manera efectiva
evaluaciones de carácter analítico, practico y
creativo, lo cual responde de manera armónica al
modelo Holístico de Educación de la Ley
Avelino Siñani y Elizardo Pérez ley vigente en el
Sistema de Educación Superior en Bolivia, con
los principios: “Ser , Saber, Hacer y Decidir”, en
ese sentido es importante realizar evaluaciones
prácticas en vinculadas a estos principios.
Particularmente la investigación se la
realizo en una materia, denominada Técnicas
Proyectivas I, materia teórico-práctica, sin
embargo, esta materia, necesita de un
entrenamiento practico permanente y de un
seguimiento personalizado para despejar las
dudas que puedan surgen en los estudiantes,
durante su desarrollo, para su total comprensión,
para una adecuada y eficiente aplicación de
dichas herramientas a lo largo del ejercicio de su
profesión. Respondiendo a estas características,
las evaluaciones de esta materia deberán
responder a esa misma metodología teórico-
práctica, sin embrago ante estas evaluaciones los
estudiantes no responden con efectividad, por ser
evaluados permanentemente solo de manera
teórica sin permitir el mayor análisis o algún
nivel de aplicabilidad de lo aprendido.
En el estudio se pretende establecer
estrategias para mejorar el rendimiento
académico a través de efectividad de los
exámenes prácticos a diferencia de los exámenes
teóricos. Por tanto, entenderemos como
rendimiento académico como el producto de
asimilación del contenido de los programas de
estudio, expresado en calificaciones dentro de
una escala convencional, en otras palabras, se
refiere al resultado cuantitativo obtenido, en el
proceso de enseñanza aprendizaje, conforme a
evaluaciones objetivas planteadas por el docente
actividades complementarias.
No se trata de cuanto material han
memorizado los estudiantes, sino de cuanto han
incorporado realmente a su conducta,
manifestándolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas, de “hacer”, utilizando, lo
aprendido. El rendimiento académico sintetiza
acciones del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo logrado, sino también en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
ideales e intereses. Donde el docente es, el gran
responsable, contemplando los aportes de
Figueroa (2004) ya que el resultado dependerá de
qué metodologías aplique para un rendimiento
mucho más alto, aunque también interfieren otros
aspectos individuales del estudiante, el apoyo
familiar, situación social, entre otros.
Es urgente, según Sánchez (2019) que sean
concebidas y adoptadas nuevas estrategias que
aporten innovación a la enseñanza, que son
directamente responsables por la diseminación
del conocimiento, en un ambiente diversificado y
complejo que es el aula. Existen algunas
investigaciones en otros países, tal es el caso de,
“Factores asociados al rendimiento académico en
estudiantes universitarios, una reflexión desde la
calidad de educación superior” (Garvanzo-
Vargas, 2007).
Otra investigación es, la de Patricia
Robledo y García (2009) “el entorno familiar y
su influencia en el rendimiento académico de los
alumnos con dificultades de aprendizaje: revisión
con estudios empíricos”, Otro interesante estudio
es “El papel de la evaluación formativa en la
evaluación por competencia: aportación de la red
de evaluación formativa y compartida en
docencia universitaria”. En nuestro País, existe
un artículo sobre el “Rendimiento académico en
las universidades” (Chipana-Santalla, 2012),
pero que se centró más en la parte numérica,
estadística.
A través de estas investigaciones se realza
la importancia de trabajar discriminando los
resultados de evaluaciones teóricas de los
resultados de evaluaciones prácticas, además de
evaluar el rendimiento académico en base a
estrategias implementadas durante el desarrollo y
contenidos de materia, tanto en el paralelo
mañana como en el turno noche, también permite
Gantier-Aliaga, S. (2021). Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 5-10. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.141
Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento
Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología
comparar los resultados de evaluaciones de los
estudiantes de ambos turnos de la materia de
Técnicas Proyectivas I.
Metodología
Esta investigación tiene un enfoque Cuasi
experimental, que para Hernández et al. (2016)
tiene el propósito de probar la existencia de una
relación causal entre dos o más variables de
asignación aleatoria. En estos estudios no existe
un control absoluto de variables relevantes
debido a falta de aleatorización, por ende, son
más vulnerables a los sesgos. Su ventaja, es más
sencillo y económico de realizar.
Se aplicó a ambos grupos los cuestionarios
para evaluar el componente teórico a su vez las
pruebas proyectadas en dibujo para su
correspondiente interpretación, pero solo el
grupo del turno mañana tuvo los entrenamientos
respectivos en aula antes de cada examen
práctico. Es una investigación de carácter
Comparativo es un recurso ampliamente
utilizado en investigaciones sociales, consiste en
la generalización empírica, verificación de
hipótesis, para comprender ámbitos
desconocidos, además de explicarlos e
interpretarlos, perfilar nuevos conocimientos,
sistematizar información distinguiendo
diferencias en fenómenos o casos similares. La
investigación nos permitió comparar el
rendimiento académico de los estudiantes de
materia Pruebas Proyectivas I tanto del turno de
mañana como del turno de la noche.
Este método permitió realizar
comparaciones entre los dos grupos en relación
con el rendimiento académico en los
cuestionarios teóricos, los exámenes en base a
dibujos entregados a cada estudiante, los cuales
fueron interpretados y de qué manera el
entrenamiento aplicado solo en el grupo de la
mañana favorece a mejorar el rendimiento
académico. Esta investigación es de tipo Mixto,
alternativa para indagar científicamente
cualquier problema de investigación, donde se
recolecto, analizo, vinculó datos cuantitativos
como cualitativos, permitió una evolución
continua de criterios para valorar la investigación
además de combinar los hallazgos (Hernández et
al., 2016).
Al ser de tipo mixto, se logró integrar datos
cuantitativos, además de cualitativos del
rendimiento académico de los estudiantes de
ambos turnos a través de la recolección de los
datos cuantitativos respecto a los puntajes
alcanzados tanto en los cuestionarios teóricos,
como en los exámenes de dibujos proyectados
analizados e interpretados, también a través de
los procedimientos de análisis e inferencias, ver
Tabla 1.
La muestra es de 25 estudiantes de materia
Técnicas Proyectivas del séptimo semestre de
Psicología, Universidad Privada San Francisco
de Asís, 10 estudiantes en el turno de mañana, 15
estudiantes en el turno noche, por tanto, se
trabajará en la totalidad de población de
estudiantes de este semestre. Los Instrumentos
utilizados en esta investigación fueron:
1. Planilla de notas.
2. Pruebas teóricas.
3. Pruebas prácticas.
4. Cuestionarios teóricos impresos.
5. Dibujos, realizados en papel bond tamaño
carta con lápiz negro de las diferentes
pruebas avanzados durante el desarrollo
de la materia, entre estos la prueba
Proyectivo de “La familia”, “HTP Casa
árbol y persona”, además de la prueba
“Persona bajo la lluvia”.
Resultados
Respondiendo al objetivo general, de
determinar la efectividad de los exámenes
prácticos para mejorar el rendimiento académico,
se comprueba su efectividad al motivar a los
estudiantes a realizar evaluaciones prácticas,
rompiendo con la tradicional forma de evaluar a
través de estas nuevas estrategias, ellos pueden
llevar los conocimientos concretos a un
desarrollo de habilidades, destrezas para su
aplicabilidad en el desarrollo de competencias,
ver Imagen 1.
Gantier-Aliaga, S. (2021). Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 5-10. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.141
Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento
Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología
Tabla 1
Procedimientos generales
Procedimientos Generales
Primer
momento
Este diagnóstico se realizó a través de una
técnica activo-participativa “lluvia de
ideas” en donde los participantes
mencionaban en líneas generales, contar
con algunos conocimientos acerca de las
características de las pruebas proyectivos,
observaron muchas veces utilizarlos en
diferentes casos, incluso en abuso sexual o
en caso de divorcios se los aplican a los
niños que están atravesando por
dificultades debido al divorcio, también lo
usan para diagnosticar algunos problemas
con niños. Por tanto, es una herramienta de
gran ayuda para los psicólogos y
particularmente para los psicólogos
clínicos.
Segundo
momento
Transcripción de los resultados del
diagnóstico acerca de cuanto sabe de las
pruebas proyectivos, además de sus
expectativas.
Tercer
momento
Desarrollo de conferencia introductoria:
Se desarrolló una conferencia magistral
con los contenidos introductorios sobre
pruebas proyectivas, su utilidad, vigencia
de estas pruebas para la psicología,
importancia de su relación con otras teorías
tales como Gestald, Cognitiva
Comportamental además del Psicoanálisis,
también su interrelación con otras
disciplinas tales como medicina,
educación, recursos humanos, etc.
Cuarto
momento
1ra Evaluación formativa teórica:
Aplicación de un cuestionario con los
contenidos desarrollados en etapa
introductoria, utilidad de pruebas,
vigencia, relación con teorías de la
psicología y su vinculación con otras
disciplinas.
Quinto
momento
Desarrollo de contenido test La Familia”
con practica en aula paso a paso:
Desarrollo explicativo de cada uno de los
indicadores de evaluación e interpretación
de cada uno de los indicadores y protocolo
de la prueba del de la familia paso a paso
con una revisión individual de los
respectivos dibujos.
Sexto
momento:
2da Evaluación formativa totalmente
practica: Se entregó a cada estudiante un
dibujo de la prueba proyectiva “la familia”
para realizar su respectiva interpretación,
identificado cada uno de los indicadores,
además de realizar un diagnóstico
preliminar, con los hallazgos
Séptimo
momento
Desarrollo de contenido test HTP
“Persona casa árbol”, practica en aula
paso a paso: Desarrollo explicativo de
cada uno de los indicadores de evaluación
e interpretación de la prueba “HTP (Casa,
árbol persona)”, paso a paso, revisando
individualmente la identificación de cada
uno de estos indicadores en sus respectivos
dibujos.
Octavo
momento
Implementación de estrategia de ensayo
previo a la evaluación practica en clase
por parejas: El HTP (Casa, árbol,
persona) al ser más complejo requiere de
mayor entrenamiento, en ese sentido se
implementó un entrenamiento en aula
totalmente practico previo a la a evaluación
por parejas, para que los estudiantes
puedan de manera complementaria integra
sus conocimientos e interpretar de manera
efectiva la prueba.
Noveno
momento
3ra Evaluación formativa practica en
parejas: Al ser una evaluación practica de
una nueva prueba, además de no haber
obtenido un rendimiento satisfactorio en el
primer examen práctico, considerando que
los estudiantes recibieron entrenamiento
previo por pares, se replica esta modalidad
en la evaluación formativa.
Decimo
momento
Desarrollo de contenido test “Hombre
bajo la lluvia”, practica paso a paso:
Desarrollo explicativo de cada uno de los
indicadores de evaluación e interpretación
de la prueba “Persona bajo la lluvia”, paso
a paso, revisando individualmente la
identificación de cada uno de estos
indicadores en sus respectivos dibujos.
Décimo primer
momento
3ra Evaluación formativa practica
individual: Los estudiantes al contar ya
con alguna práctica y desarrollo de
destrezas al identificar la presencia de los
indicadores de interpretación en los
dibujos. Esta prueba evaluativa fue
individual para conocer, cuanto aprendió
cada uno y cuan capaz es de interpretar e
integrar estos conocimientos en un
diagnostico preliminar.
Décimo
segundo
momento
Elaboración de Capeta con paciente con
una de las pruebas aplicadas: Se realizó
un sorteo, de las tres pruebas proyectivas
aprendidas durante el desarrollo de la
materia para su aplicación a un paciente, y
su respectiva interpretación y diagnostico
preliminar conjuntamente con la
anamnesis y una entrevista para indagar
algunos de los aspectos relevantes de su
historia de vida.
Décimo tercer
momento
Examen final practico de las dos
pruebas restantes: La última evaluación
formativa fue totalmente práctica e
individual sobre las dos pruebas
proyectivas restantes, diferentes a la
prueba aplicada al paciente, con el objetivo
de conocer cuánto lograron comprender y
cuan capaces son de aplicar todo lo
aprendido durante el desarrollo de la
materia.
Nota. Procedimientos generales realizados, elaboración
propia (2018).
Gantier-Aliaga, S. (2021). Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 5-10. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.141
Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento
Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología
Imagen 1
Resultados Cuantitativos
Nota. Datos cuantitativos de los procesos evaluativos
realizados, elaboración propia (2018).
Ambos grupos de estudiantes recibieron
los conocimientos de manera sistemática
indicador por indicador, comprobando en los
dibujos para su respectiva interpretación, si las
evaluaciones hubieran sido solo teóricas ellos se
hubieran limitado a memorizar, responder las
preguntas y cuando les toque ya trabajar con
pacientes en el desarrollo de su profesión trabajar
con estas pruebas no contaran con el manejo de
la herramienta desarrollada en su totalidad.
Durante la materia se trabajó con estas tres
pruebas proyectivas desarrolladas en ambos
grupos en el turno mañana, se puede evidenciar
efectivamente que todo el proceso desarrollado
favoreció al incremento de su rendimiento
académico, realizando diferentes estrategias,
entre ellas los entrenamientos previos a
evaluaciones, realizados en clases de manera
individual y pareja, poniendo en práctica el
conocimiento compartido o colaborativo, a
través de una comparación y complementación
con el otro o con el par consolidando una
interpretación efectiva de las pruebas proyectivas
“HTP”, posteriormente se entrenaron en el test de
“Persona bajo la lluvia”, afianzando de esta
manera sus conocimientos, seguridad en sus
habilidades y destrezas.
De esta manera los estudiantes de mañana
alcanzaron satisfactoriamente un buen
rendimiento académico siguiendo cada etapa del
proceso hasta consolidarlos totalmente en el
examen final, en la aplicación de una de estas
pruebas a un paciente, demostrando este su
trabajo, presentando una carpeta, consolidando
de esta manera todos los conocimientos,
destrezas y habilidades desarrolladas para una
aplicación efectiva de estas pruebas ya en su vida
profesional.
Uno de los objetivos específicos era el de
discriminar los resultados de evaluaciones
teóricas con evaluaciones prácticas, los
exámenes teóricos son fáciles de resolver a
diferencia de los prácticos, pero con un
entrenamiento previo y seguimiento
individualizado, los estudiantes alcanzan
seguridad, habilidad y destreza, por lo tanto
pueden ser eficaz metodología para evaluar el
modelo holístico del ser, saber, hacer y decidir,
donde ellos plasmen lo aprendido y desarrollen
efectivamente sus competencias en aplicación,
no así, brindando solo en respuestas de memoria
a diferentes cuestionarios.
El turno noche, no recibió el entrenamiento
previo, por tanto, los conocimientos llevados de
manera directa a una práctica aplicada estaban
teñidos de duda e inseguridad, lamentablemente
esta falta de entrenamiento previo impactó en su
rendimiento académico. Respecto al objetivo de
evaluar el crecimiento del rendimiento
académico de los estudiantes. Se evidencia el
crecimiento del rendimiento académico, con
estrategias metodológicas implementadas, pero
solo en el turno mañana, no así en el turno noche,
pero estas deficiencias, deben ser subsanadas a
través de implementación de otras estrategias.
Al comparar los resultados de evaluaciones
de los estudiantes, tanto del turno mañana como
del turno noche, evidenciamos
significativamente el rendimiento académico tras
un proceso de formación permanente,
sistemático, con entrenamientos previos,
efectivizarían el desarrollo de evaluaciones
prácticas favoreciendo de esta manera al
rendimiento académico de los estudiantes, sin
dejar de lado una permanente innovación dentro
del aula para reducir al máximo los factores
interferentes de los procesos de enseñanza
aprendizaje y ponen en riesgo un óptimo
rendimiento académico.
Conclusión
Esta investigación, evidencia la
importancia de innovar e implementar estrategias
de evaluación permitiendo al estudiante poner en
práctica lo aprendido, ir más allá de los
conocimientos meramente teóricos, ciertamente
no es un proceso fácil e inmediato, más al
contrario, requiere de metodologías de
Gantier-Aliaga, S. (2021). Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 5-10. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.141
Estrategias de Evaluación de Competencias en el Rendimiento
Académico de Estudiantes Universitarios de Psicología
entrenamiento, reafirmando el conocimiento,
brindándole seguridad, confianza para cumplir el
tercer componente del modelo Holístico del
“hacer”, al tener ellos la seguridad de integrar lo
que saben, con lo que piensan y lo que hacen en
la práctica, con habilidad , destreza, reflejado en
su rendimiento académico cada vez más efectivo
con competencias para el desarrollo profesional,
por tanto no será lo mismo un estudiante que diga
conozco sobre pruebas proyectivas, sino que diga
sé aplicar e interpretar pruebas proyectivas.
Es fundamental incorporar en las materias
universitarias, evaluaciones permitiendo a los
estudiantes realizar estos procesos analíticos,
donde se integre el ser, saber, hacer además de
decidir, pero tomando en cuenta condiciones que
no, en todos son las mismas , tratar de reducir al
máximo los factores de riesgo que limiten o
alteren la implementación de estrategias o
metodologías innovadoras, es decir, los
resultados obtenidos demuestran que las
estrategias pueden ser muy exitosas en grupos
tales como los del turno mañana con ciertas
ventajas desde biológicas y cognitivas, porque
asisten a clases con mayor predisposición
anímica, menor fatiga, mayor capacidad de
atención , mayor posibilidad de tener el control
del horario, buena concentración.
Diferente situación ocurre con el turno
noche, ellos tienen otras condiciones, llegan con
mayor cansancio luego de una jornada laboral, su
llegada es más tardía, paulatina, la estrategia
metodológica de avance debe ser diferente,
requiere ir revisando indicador por indicador de
análisis e interpretación de manera personalizada
controlando el cansancio físico y mental,
motivando la atención permanentemente.
Por ende, un gran desafío es buscar
estrategias innovadoras de avance consolidación
de conocimientos ligadas a práctica,
evaluaciones prácticas coadyuvando al
rendimiento académico más eficiente además de
competente. En investigaciones futuras, podrá
evidenciarse esas estrategias innovadoras de
avance específico para grupos con características
como de los estudiantes del turno de noche o
aplicar, andragogía para tener un real impacto en
el rendimiento académico a través de
evaluaciones ligadas a práctica.
Agradecimientos
Agradezco al Dr. Carlos Jorge Landaeta
Mendoza por impulsar los procesos de
investigación en la Universidad San Francisco de
Asís como un componente importante para el
desarrollo académico de los Docentes y
estudiantes.
Al Dr. Alberto Salamanca por su guía y
acompañamiento permanente para el desarrollo
de la investigación.
Referencias
Escudero, T. (2013). Utilidad y uso de las evaluaciones. Un
asunto relevante, Revista de evaluación educativa.
Frayle, A, López, V., & Castejón, J. (2013). La evaluación
formativa universitaria y el rendimiento Académico del
alumno, Aula Abierta.
Gutierrez, C. (1997). La investigación total. Editorial Magisterio.
Hernández-Sampieri, R., Fernandez-Collado, C., & Baptista-
Lucio, M. (2016). Metodología de la Investigación (5
ed.). McGraw-Hill Interamericana de España S.L.
Muela, S. & Hidalgo, H. (2018). Factores que inciden en el
rendimiento académico de estudiantes del primer año de
trabajo social, facultad ciencias sociales.
repositorio.umsa.bo
Robledo, P., & García, J. (2009). El entorno familiar y su
influencia en el rendimiento académico de los alumnos
con dificultades de aprendizaje: revisión con estudios
empíricos. Aula abierta, dialnet.unirioja.es.
Sánchez-Pacheco, C. L. (2019). Gamificación: Un nuevo enfoque
para la educación ecuatoriana. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 7(2), 96-105.
https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-
docentes20/article/view/16
Santalla, Ch. (2012). Rendimiento académico en las
universidades Bolivia. Revista de investigación, Sientia.
investigación.uap.edu.bo
Tintaya, P. (2016). Método de Investigación.
www.bibvirtual.ucb.edu.bo
Valverde, X. (2017) La evaluación tradicional, vs. Evaluación
alternativa en la FAREM Carazo, Revista Torreón
Universitario, 6(15), 75-82.
https://doi.org/10.5377/torreon.v0i15.5563
Vargas, G. (2007). Factores asociados al rendimiento académico,
en estudiantes universitarios. Una Reflexión desde la
calidad de la educación superior pública. Revista
Educación universidad de Costa Rica, San José. Revista
Educación, 31.
Villarroel, V. (2011). Relación entre auto concepto y rendimiento
académico. Revista Psykhe. 10.
