La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el Desarrollo de las Técnicas
de Escritura Creativa de Rodari
The Influence of Ausubel’s Significant Learning on the Development of Rodari's
Creative Writing Techniques
Resumen
La investigación se basó en el estudio del aprendizaje significativo Ausubel, aplicando las
técnicas de escritura de Rodari. Los términos producción literaria, y proceso creativo, no son
muy conocidos en los ambientes escolares. La investigación tuvo como objetivo el análisis
de la influencia del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) en el desarrollo de las
técnicas de escritura de Rodari (1999) con los estudiantes de primer semestre de
Comunicación Social - Universidad de Pamplona. Para tal efecto se realizó una revisión
bibliográfica sobre los aspectos relevantes de la teoría estudiada, así como de los trabajos en
el ámbito internacional, nacional y regional, los cuales fueron de gran utilidad para el diseño
metodológico, el planteamiento de la estrategia y el análisis de los resultados. El tipo de
investigación fue cualitativo con el método fenomenológico, esta investigación inicia con
una etapa de diagnóstico donde se logró establecer una población de estudio tenía conceptos
errados sobre creación literaria, prejuicios a la hora de escribir que les impedían generar un
proceso creativo. Luego de aplicar las técnicas de recolección de información, de hacer el
análisis de las categorías se llegó a la conclusión que la implementación de estrategias
pedagógicas del aprendizaje significativo en las técnicas de creación de G. Rodari permite
construcción de conocimientos y desarrollo de habilidades de escritura literaria en el
estudiante donde este desarrolla un aprendizaje en construcción de textos a través del manejo
de técnicas que potencian la creatividad.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, técnicas de escritura, escritura creativa,
producción literaria, proceso creativo.
Abstract
The research was based on the study of Ausubel meaningful learning, applying Rodari's
writing techniques. The terms literary production, and creative process, are not well known
in school environments. The objective of the research was to analyze the influence of
Ausubel's (1963) significant learning in the development of Rodari's (1999) writing
techniques with first-semester students of Social Communication - University of Pamplona.
For this purpose, a bibliographic review was carried out on the relevant aspects of the theory
studied, as well as the works in the international, national and regional fields, which were
very useful for the methodological design, the approach of the strategy and the analysis.
From the results. The type of research was qualitative with the phenomenological method,
this research begins with a diagnostic stage where it was possible to establish a study
population had misconceptions about literary creation, prejudices at the time of writing that
prevented them from generating a creative process. After applying the information gathering
techniques, after doing the analysis of the categories, it was concluded that the
implementation of pedagogical strategies for meaningful learning in G. Rodari's creation
techniques allows the construction of knowledge and the development of writing skills.
literary in the student where he develops learning in the construction of texts through the
management of techniques that enhance creativity.
Keywords: Meaningful learning, writing techniques, creative writing, literary production,
creative process.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0000-0003-3842-6931
¹Colombia
¹johanna.rozo@unipamplona.edu.co
Rozo, J. (2020). La Influencia del
Aprendizaje Significativo de Ausubel en el
Desarrollo de las Técnicas de Escritura
Creativa de Rodari . Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(2), 88-94.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.149
J. Rozo, "La Influencia del Aprendizaje
Significativo de Ausubel en el Desarrollo
de las Técnicas de Escritura Creativa de
Rodari ", RTED, vol. 9, n.° 2, pp. 88-94,
sep. 2020.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.149
11/julio/2020
9/agosto/2020
25/septiembre/2020
Rozo, J. (2020). La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa de Rodari . Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(2), 88-94. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.149
La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel
en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa
de Rodari.
Introducción
La investigación se basó en el estudio del
aprendizaje significativo Ausubel, aplicando las
técnicas de escritura de Rodari. Los términos
producción literaria, y proceso creativo, no son muy
conocidos en los ambientes escolares. Los docentes de
español, aunque sean muy doctos en su área
desconocen, queriendo o sin querer, los procesos de
estimulación de la creatividad literaria. En las escuelas
todavía se escuchan las palabras “escriban un cuento”
una orden que se da sin más instrucción que
“inspírense”. Acto seguido encontramos estudiantes
que no escriben, que escriben muy poco y el resultado
son trabajos sin estructura narrativa, no son cuentos ni
son relatos. Son apenas un esbozo de historias sin
mayor profundidad.
Esto se repite a lo largo del proceso educativo y
cuando los estudiantes llegan a la universidad como en
el caso de los estudiantes de primer semestre de
Comunicación Social desconocen el proceso de
escritura y a muchos les parece difícil, tedioso,
complicado y a estas alturas de su formación escolar se
han escudado en la palabra “inspiración”, palabra muy
utilizada y que ha perdido su sentido, ya que por su
facilismo impide que los estudiantes vean en la
creación literaria (cuentos, poemas, relatos incluso
novelas) como un oficio que implica aprender
conceptos, desarrollar habilidades y generar un
proceso de aprendizaje con apropiación de
conocimiento.
En este sentido, la teoría de Ausubel resultó
apropiada para generar un proceso educativo que debe
ser lúdico, donde se deben tener en cuenta los procesos
y la apropiación de esos conocimientos para el
desarrollo de actividades lecto-escritoras. Las técnicas
creadas y aplicadas por Rodari, técnicas que se
retomaran para generar un proceso de producción
escrita desde la literatura. Uno de los términos que
aporta Rodari es la fantástica como complemento de la
lógica, esta última tan privilegiada en las aulas de
clase.
Para este trabajo se incluyeron investigaciones
que a nivel regional, nacional e internacional han
aportado al tema de la construcción de aprendizaje en
la creación literaria con diferentes técnicas, por otra
parte, se entrevistó a tres directores de los talleres de
escritura creativa Relata para que desde su experiencia
le aportaran conocimiento a esta investigación.
Luego de este trabajo investigativo, de aplicar las
las técnicas de recolección de información que desde
el método fenomenológico nos proporciona, se
realizó el análisis de la información a partir de las
categorías propuestas que llevaron finalmente a los
resultados, conclusiones, recomendaciones, que dan
cuenta de lo apropiado de la teoría de Ausubel y de la
aplicación de técnicas de escritura de Rodari.
Metodología
Preliminares
Los estudiantes de Comunicación Social de la
Universidad de Pamplona tienen la intención de
escribir literatura. Pero, el problema se enfoca en que
no saben cómo hacerlo por que parten de muchos
prejuicios que se fueron creando a través de su
proceso educativo y, por otra parte, tienen una visión
de la escritura literaria errada. Domínguez (2002) en
su estudio ¿Por qué no escriben textos los
estudiantes? Explica:
En el país la comunicación escrita no es parte de
los aprendizajes que proporciona la educación
formal. En general, el mexicano alfabetizado
puede leer y escribir (deletrear y gabaratear),
manejar números, expresar cantidades
simbólicamente y comunicarse, pero no consigue
(o no sabe cómo) manifestar sus pensamientos,
expresar correcta o adecuadamente sus
conocimientos por escrito en los diversos géneros
textuales universitarios. (p. 3).
Lo anterior es similar en muchas universidades
de Colombia. La ven como un “don divino” se alejan
de los puntos importantes de la escritura que es
primero la disciplina y el oficio; por otra parte, la
investigación que ayuda a construir la narración y la
psicología de los personajes. Rodríguez (1995) en su
texto El oficio de escribir menciona al escritor
Juarroz (1980) afirmando que: “la escritura nace del
encuentro inexplicable e insólito de dos palabras que
no parecían poder reunirse” “ esa sorpresiva
conjunción de las palabras” (p.17), “se entra en un
plano de contemplación activa” (p.17), “ se va
integrando algo así como un organismo verbal, cuyo
desarrollo exige una entrega total, una plena
disponibilidad y una fidelidad sin atenuantes” (p.17),
“ el punto de partida no es una simple improvisación,
o un don divino, o una inspiración en el sentido más
o menos mágico de la palabra… El punto de partida
es un despertar” (p.17).
Rozo, J. (2020). La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa de Rodari . Revista Tecnológica-
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de Rodari.
En ese sentido Rodríguez (1995) menciona a
Poe con la “filosofía de la composición; donde hay un
propósito preliminar de construcción, y en donde los
hallazgos son hijos de la previsión, el punto de partida
para la escritura está ligado a un plan, al mapa, a una
cierta carta de navegación inicial” (p.17).
En este sentido, el ejercicio de escritura requiere
de tres hechos relevantes, que resultan en casi todos
los casos desconocidos para los aprendices de la
escritura, el primero es la lectura. Autores, pensadores
y críticos literarios están a favor de que la buena
lectura fortalecerá el proceso para quien quiera
dedicarse a la escritura. Nos recuerda Díaz Robello
(1980) en una entrevista cuando cita una frase célebre
del escritor Carlos Fuentes "Tienes que amar la
lectura para poder ser un buen escritor, porque
escribir no empieza contigo” (p.5).
Aquí se presenta entonces un primer reto. La
mayoría de los estudiantes de la universidad ingresan
a las carreras de humanidades con intenciones
artísticas y literarias, pero sin haber leído casi nada en
toda su formación escolar y con deficiencias en
comprensión lectora y redacción. Como lo afirma
Cassany (1997) citado por Niño-Rojas (2011 p. 156)
“escribir no es poner letras o signos en un papel en
blanco, sino elaborar un significado global y preciso
sobre un tema y hacerlo comprensible para la
audiencia, utilizando el código escrito”.
El segundo hecho es la disciplina que se podría
explicar diciendo que es la práctica del oficio mismo.
Escribir necesita tiempo y mucha práctica como lo
necesitaría cualquier otra profesión u oficio. Vásquez-
Rodríguez (1995) recurre a García Márquez cuando
habla de las puertas de acceso a la escritura: “una
reconciliación con el tema a fuerza de tenacidad y
dominio, otros apelarán a documentos, a la
investigación detallada y rigurosa; algunos confiarán
a la fuerza de un recuerdo, de un olor, o echarán mano
de las huellas o improntas de la infancia” (p. 18).
La escritura es comparable con el deporte, se
debe entrenar todos los días, no se corren cien metros
planos si nunca se sale a ejercitar, entonces para
lanzarse a la aventura de construir un texto se debe
escribir constantemente, Mempo Giardinelli dice
“calentar las ideas” (p.18). Sin la práctica necesaria,
los textos escritos de vez en cuando, no serían
suficientes para dominar el idioma y para acercarse a
la creación literaria. La disciplina tarde o temprano
logrará hacer que se domine la escritura.
Por último, el oficio versus la inspiración esta
última se puede convertir en un mito a veces en un
tropiezo. Inspiración vista como un acto divino solo
para escogidos por la sagrada providencia para el arte
de la escritura. Este concepto aleja al aprendiz de
escritor del oficio, el trabajo diario, y los hace
quedarse con el primer texto que escriben o con ese
primer borrador. Vásquez-Rodríguez (1995)
menciona a Nélida-Piñón quien hace hasta diez
borradores de cada texto, “y no por obsesión formal,
sino como un medio de liberar la escritura y alcanzar
lo que tiene que ser dicho sin que nada lo ahogue y le
impida asumir su verdadera naturaleza”.
Acuño mi propia experiencia como docente
señalando que en las aulas de clase es frecuente
escuchar que: “No elaboré el escrito porque me
faltaba inspiración” o “La inspiración no me llegó
para escribir” Es indudable hay talentos innatos,
plumas bendecidas, pero para el resto de los mortales
la buena escritura se consigue trabajando a diario en
el oficio de escribir. Orrantia (2012) en su artículo La
escritura creativa en Colombia afirma: “Muchos
académicos aún son escépticos al hablar de la
profesionalización de la escritura, y no es para menos.
No se atreven a decir que existe un auge, básicamente
porque la historia de este país no es una historia donde
la literatura haya sido fundamental para el desarrollo.
"Este no fue un país de inmigrantes, un país donde
hubiera vanguardia"(p.3)., dice Octavio Escobar,
escritor y profesor de la Universidad de Manizales. Lo
cierto es que esa endogamia y la satanización de las
ideas nuevas convirtieron a la escritura en una
actividad bohemia, romántica y poco importante. En
este país se confía en los economistas, en los médicos,
en los ingenieros, pero la escritura se ve como una
profesión menor, y en algunos casos ni siquiera como
un oficio, sino como un hobbie”.
Es por ello, que el acercamiento a la escritura
creativa se debe dar con la observación de su propia
realidad como lo dice el autor White (1992).
“Distingue entre un discurso histórico que narra y otro
que narrativiza. El primero adopta abiertamente una
perspectiva que observa al mundo y lo registra,
mientras que el segundo es un discurso que simula
hacer hablar al mundo mismo como un relato”.
Contursi y Ferro (2000, p.76.).
Los estudiantes y los docentes se niegan en
muchas ocasiones a reflexionar sobre que el arte
literario se pueda enseñar así lo confirma Orrantia
(2012) “Aún hay muchos escritores que se niegan
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en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa
de Rodari.
a participar en talleres, bien sea como profesores o
como alumnos, porque creen que este es un talento y
el talento no se enseña. Podría pensarse que tienen
razón, pero cabe destacar que no es solo talento lo
que se requiere para escribir. Ben Okri, escritor
nigeriano ganador del premio Booker en el Reino
Unido por su novela El camino hambriento, se
aproxima a ese problema al señalar que: "Existe el
arte y existe el artificio. El arte no se puede enseñar,
el artificio sí. Se puede enseñar a escribir
correctamente, pero no se puede enseñar que el
escritor pueda sentir el alma de su tiempo. Eso es algo
con lo que se nace. Hay momentos, sin embargo, en
los que el artificio puede opacar el arte y el escritor
talentoso sucumbe a la técnica y deja el arte a un
lado” (p.3).
En este sentido encontramos deficiencias de los
estudiantes en las competencias comunicativas
básicas, no leen porque no tienen el gusto y hábito de
hacerlo, tampoco escriben porque no saben cómo
hacerlo, en este último existen problemas de
redacción, ortografía, claridad de ideas y creatividad
a la hora de abordar un tema.
Por lo tanto, los estudiantes de Comunicación
Social de primer semestre vienen con deficiencias de
producción lecto-escritora, que han tenido poco
contacto con la literatura, pero que quieren aprender
a escribir, tomaran los ejercicios propuestos de
lectura y escritura para desarrollar la habilidad de
escribir textos narrativos subsanando así las
deficiencias lecto-escritoras.
Aprendizaje significativo citado por Moreira
(1997) “es el proceso a través del cual una nueva
información (un nuevo conocimiento) se relaciona de
manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. En el
curso del aprendizaje significativo, el significado
lógico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicológico para el sujeto”. Moreira
(1997) que cita a Ausubel (1963, p. 58), explica que:
“el aprendizaje significativo es el mecanismo
humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento”.
La influencia del aprendizaje significativo de
Ausubel (1963) en el desarrollo de las técnicas de
escritura creativa de Rodari (1999), responde a la
necesidad encontrada por los docentes de redacción
en el programa de Comunicación Social de la
Universidad de Pamplona, donde preocupan las
pocas habilidades lecto-escritoras que tienen los
estudiantes de primer semestre, los bajos niveles de
lectura, la falta de coherencia en los escritos, la apatía
frente a la escritura sea ficción o no ficción. Guillen
2020 “Por lo tanto, el uso de la imagen como medio
para la enseñanza-aprendizaje requiere darse bajo
estrategias pedagógicas apropiadas en el aula;
permitiendo la construcción colectiva e interactiva de
los saberes”. En este caso hablamos de la imagen como
detonador o disparador para la creación literaria.
Esta investigación pretende corregir esas
debilidades de escritura, generar hábitos lecto-
escritores, despertar el interés en la escritura literaria
por medio de las técnicas de Rodari (1999) y las
prácticas pedagógicas de la teoría del aprendizaje
significativo, teoría que introdujo Ausbel en 1963.
Esta teoría es relevante en el desarrollo de este
proyecto ya que se tomará el aprendizaje significativo
de proposiciones por combinación, que abarca
esquemas con diferentes tipos de conocimiento sobre
la realidad, como son: hechos, acontecimientos,
experiencias, anécdotas personales, miradas de la
realidad pueden llegar a ser fundamentales a la hora de
desarrollar procesos de escritura creativa. El porqué de
este estudio. Asimismo, la investigación se justifica
desde tres perspectivas social, metodológica y teórica.
En este sentido desde lo social por que el método
vivencial de escritura creativa se apoya en el
aprendizaje significativo para lograr motivar y
desarrollar la escritura con los estudiantes. Se dará en
dos momentos en el proceso metodológico: El primero
la motivación, “La lectura es un instrumento
potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos
o papeles podemos aprender cualquiera de las
disciplinas del ser humano” (p.193). Cassany, Luna,
Sanz. (1997, p.193). Desde la lectura que generará
avances de los estudiantes en comprensión lectora a
través del aprendizaje de las dimensiones, los factores
y las operaciones de la lectura. Este primer momento
en el proceso de escritura es fundamental ya que debe
despertarse la sensibilidad, la imaginación, la
creatividad y la motivación por el uso creativo de la
palabra. “En la lectura hay que imaginar… la lectura
es un acto de creación permanente” Cassany. (1995, p.
193).
En un segundo momento se propiciará la
escritura a través de ejercicios de lectura del contexto,
de la realidad social, llamado escritura creativa
vivencial. Para esto se utilizaron detonadores o
disparadores de la escritura, o juegos que promueven
Rozo, J. (2020). La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa de Rodari . Revista Tecnológica-
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en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa
de Rodari.
la escritura en el aula. Cáñaz (2015 p. 22) afirma en
este sentido “Se reconoce que la lectura y la escritura
son procesos complejos que implican en los niños
capacidades cognitivas desarrolladas al máximo para
que puedan concentrarse; en este proceso el juego les
ayuda a que la actividad mental sea constante, lo cual
contribuye al desarrollo del cerebro”.
Esto a través de las técnicas creativas
propuestas por el pedagogo y escritor Rodari. El
autor plantea la importancia de cultivar la fantasía en
los niños, en los jóvenes, y plantea una postura crítica
sobre los ambientes escolares una de sus
afirmaciones las plantea en el texto Gramática de la
fantasía donde afirma: “¿Merece la pena que un niño
aprenda llorando lo que puede aprender riendo?”
Rodari (2002 p. 16).
Finalmente, desde la perspectiva teórica, ya
que se van a fortalecer conceptos, y teorías sobre la
enseñanza - aprendizaje, de la creación literaria. La
investigación, la buena escucha y la reflexión son
habilidades que se propiciarán para que el estudiante
pueda generar un proceso de escritura significativo.
La importancia del desarrollo del proyecto radica en
la experiencia que adquirirá el partícipe en el estudio
del lenguaje y la palabra a través de los procesos de
lecto-escritores. Cómo dejan una memoria de su
propio contexto por medio de las historias
elaboradas.
Diseño de la Investigación
El diseño que se llevó a cabo para el desarrollo
del proyecto es el fenomenológico, Taylor y Bogdan
(1984), lo definen como el estudio de los fenómenos
sociales desde la perspectiva de los actores sociales
“Dentro de esta corriente, destacan Taylor y Bogdan
(1984), cuya perspectiva se basa en una
fenomenología esencial: “Para el fenomenólogo, la
conducta humana, lo que la gente dice y hace, es
producto del modo en que define su mundo. La tarea
del fenomenólogo y de nosotros, estudiosos de la
metodología cualitativa, es apre-hender este proceso
de interpretación. Como lo hemos subrayado, el
fenomenólogo intenta ver las cosas desde el punto de
vista de otras personas.” (p.9).
La fenomenología se fundamenta en las
siguientes premisas (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2006, p. 712-713):
• “En el estudio, se pretende describir y
y entender los fenómenos desde el punto de
vista de cada participante y desde la
perspectiva construida colectivamente”.
• “El diseño fenomenológico se basa en el
análisis de discursos y temas específicos, así
como en la búsqueda de sus posibles
significados”.
• “El investigador contextualiza las
experiencias en términos de su temporalidad
(tiempo en que sucedieron), espacio (lugar en
el cual ocurrieron), corporalidad (las personas
físicas que la vieron) y el contexto relacional
(los lazos que se generaron durante las
experiencias)”.
Por otra parte, el estudio de la escritura creativa
que implica conceptos como la imaginación,
creatividad y la producción textual; encuentra en el
modelo de fenomenología una contribución a su
estudio enmarcado en una visión para comprender los
conocimientos, fuentes del pensamiento creativo. En
este proyecto de investigación se le da especial
énfasis a la experimentación y la escritura vivencial
como parte del aporte del modelo de aprendizaje
significativo y por lo tanto el diseño fenomenológico
permite analizar las fases de aprendizaje dentro de la
aplicación de las técnicas de Rodari quien hacia
énfasis en los ambientes escolares y las vivencias
como parte de la formación del conocimiento.
La presente investigación se enmarca dentro de
la investigación cualitativa ya que se va a trabajar
desde la experiencia de los estudiantes con el
aprendizaje de la escritura literaria. Dado que:
Por medio de un conjunto de técnicas o métodos
como las entrevistas, las historias de vida, el
estudio de caso o el análisis documental, el
investigador puede fundir sus observaciones con
las observaciones aportadas por los otros”
Rodríguez Gómez Gregorio, Gil Flores Javier,
García Jiménez Eduardo (1996, p.62).
Por otra parte: “Lo que distingue a este diseño de otros
diseños cualitativos es la o las experiencias del
participante o participantes como centro de
indagación (Hernández, Fernández, & Baptista,
(2006, p. 712). La base de la fenomenología es que
existen diversas formas de interpretar la misma
experiencia, y que el significado de la experiencia
para cada participante es lo que constituye la realidad
Hernández, Fernández, & Baptista, (2006, p. 712)”.
Rozo, J. (2020). La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa de Rodari . Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(2), 88-94. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.149
La Influencia del Aprendizaje Significativo de Ausubel
en el Desarrollo de las Técnicas de Escritura Creativa
de Rodari.
Resultados
En la teoría de Ausbel (1963) el rol del docente
en el aprendizaje significativo es de guía o adopta una
posición de líder para llevar a que los estudiantes
participen de un proceso de aprendizaje que implica
una introspección de su ser para generar las historias.
La creación de historias o la producción literaria si se
quiere llamar así, no es un proceso azaroso o fortuito;
por el contrario, requiere una constante reflexión;
lectura del mundo no solo en el instante en que se está
creando la historia si no debe ser un trabajo diario,
constante que despierte en el aprendiz de escritor una
sensibilidad especial para leer el mundo, interpretarlo
y construir una nueva realidad fantástica. Rodari
(1999) cita al libro “Fragmentos de Novalis (1772-
1801): “Si tuviéramos también una Fantástica, como
una Lógica, habríamos descubierto el arte de
inventar” (p.13).
En este sentido deberíamos generar un proceso
de aprendizaje, desarrollar la “fantástica” como la
llamaría Novalis (1978), como lo refiere Rodari
(1999); quién además reflexiona sobre lo siguiente:
“Porque siempre hay un niño que pregunta: ¿Cómo
se hace para inventar historias? y merece una
respuesta honesta” (p.15).
Esa respuesta se encuentra a través de
experimentación, el desarrollo de talleres generando
vivencias significativas de aprendizaje con inclusión
de los detonadores o disparadores de escritura, que a
su vez generan la apertura a la imaginación, la
fantasía, pero también al proceso, la disciplina y la
retroalimentación del ejercicio creativo.
Conclusiones
En este proyecto de investigación se estudió la
influencia del aprendizaje significativo de Ausbel
(1963) en el desarrollo de las técnicas de escritura
creativa de Rodari (1999) a través del desarrollo del
proyecto de investigación se pudo llegar a las
siguientes conclusiones:
El descubrir en un proceso de enseñanza de creación
literaria a través de un estudio del contexto, el
ambiente escolar; las habilidades de los estudiantes
ya sea para descubrirla o para potenciarla; contribuye
a los procesos educativos por un lado los
participantes mejoran elementos cognitivos como la
memoria, la resolución de conflictos, lógica,
imaginación; aunque no sea un objetivo central
también tendrán una mejor ortografía y gramática.
Los estudiantes lograron apropiarse de
términos antes desconocidos como los son los
detonadores, la verosimilitud y la fantástica. En este
sentido se logró realizar un proceso de enseñanza
aprendizaje en torno a potenciar el desarrollo de la
fantástica como habilidad cognitiva.
Utilizando la técnica correcta en el ambiente y
con el estímulo adecuado se puede generar
producción textual literaria en los estudiantes. Se
concluye a través de este trabajo de investigación que
es posible generar un proceso creativo en cualquier
persona utilizando las herramientas pedagógicas y los
estímulos adecuados. En este sentido con este
proyecto se desmitificó la escritura por inspiración y
se fortalece la idea que la escritura requiere un
trabajo, conocimientos previos y aplicación de
técnicas que faciliten la imaginación y la creación
literaria.
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