La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de
Reuven Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado
The Influence of Reuven Feuerstein's Application of the Theory of the Experience of Learning
on the Strengthening of the Reading and Writing of Sixth Grade Students
Resumen
La influencia de la Teoría denominada “Experiencia del Aprendizaje Mediado de
Reuven Feuerstein” modifica la naturaleza de la interacción cuyo propósito es el
afianzamiento lecto-escritor de los estudiantes de sexto grado del Centro Educativo
Rural El Tropezón del municipio La Esperanza ubicado en Norte de Santander. Este
estudio se llevó a cabo mediante la Investigación- acción con un enfoque mixto, para
ello, inicialmente se aplicó una evaluación diagnóstica con el fin de establecer el
conocimiento previo de los estudiantes frente al área de lectoescritura, encontrándose
falencias en diferentes indicadores de logro propuestos por el Ministerio de Educación
Nacional, para lo cual se diseña una propuesta pedagógica integrando los fundamentos
teóricos, las funciones cognitivas y las operaciones mentales en la competencia lectora
y escritora mediante la metodología de las fases de entrada, elaboración y salida,
propuestas en esta teoría. Esta propuesta permitió la medicación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de 20 estudiantes, realizada en dos meses con modalidad a
distancia debido al confinamiento obligatorio por el COVID19 periodo en el cual
se evidenció el afianzamiento lectoescritor donde se observó que el 80% de los
estudiantes tuvieron una mejoría en los indicadores de logro seleccionados.
Palabras clave: Experiencia del Aprendizaje Mediado, Mediación, propuesta
pedagógica.
Abstract
The influence of the Theory called “Reuven Feuerstein's Mediated Learning
Experience” modifies the nature of the interaction whose purpose is to strengthen the
literacy of sixth-grade students at the El Tropezón Rural Education Center in the
municipality of La Esperanza, located in the North of Santander. This study was carried
out through Action Research with a mixed approach, for this, initially, a diagnostic
evaluation was applied in order to establish the students' prior knowledge of the area of
??literacy, finding deficiencies in different proposed achievement indicators by the
Ministry of National Education, for which a pedagogical proposal is designed
integrating the theoretical foundations, the cognitive functions and the mental
operations in the reading and writing competence through the methodology of the
entrance, elaboration and exit phases, proposed in this theory . This proposal allowed
the medication in the teaching-learning process of 20 students, carried out in two
months with a distance modality due to the mandatory confinement by the COVID19,
period which evidenced the consolidation of the literary-writer where it was observed
that 80% of the students they had an improvement in the selected achievement
indicators.
Keywords: Mediated Learning Experience, mediation, pedagogical proposal, Literacy.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0000-0003-0975-7774
¹Colombia
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia
de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de
Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de
Sexto Grado. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
T. Baldión-Acevedo, "La Influencia de la
Aplicación de la Teoría de la Experiencia
del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y
Escritor de los Estudiantes de Sexto
Grado", RTED, vol. 9, n.° 2, pp. 170-181,
sep. 2020.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
Teresa Lucia Baldión-Acevedo¹
19/julio/2020
6/agosto/2020
25/septiembre/2020
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
Introducción
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno
a la lectoescritura en el panorama internacional
muestran que, a pesar de la conformación de esta área
como un aspecto inherente a la gestión educativa, aún
presenta falencias a nivel mundial, evidenciándose en
pruebas como PISA 2019 que cerca del 20% de los
estudiantes de los países de la OCDE, no obtienen una
media en las competencias lectoras básicas, resaltando
que “esta proporción se ha mantenido estable desde
2009” (OCDE, 2019, p.4).
La situación no deja de ser distinta en el
panorama nacional donde, en el año 2019, los
resultados de dicha prueba para Colombia fueron 412
puntos en lectura, un puntaje bajo en comparación con
el promedio general de la OCDE, el cual fue de 500
puntos (OCDE, 2019). Así mismo, en el panorama
latinoamericano, Chile fue el país con mayor puntaje
obteniendo 452 puntos. Sin embargo, se encuentran
muy por debajo en comparación con países como
China o Singapur, los cuales ocuparon el primer y
segundo puesto respectivamente.
Figura 1
Resultados pruebas Pisa- lectura 2019
Nota. Resultado de los países latinoamericanos participantes,
elaborado por OCDE (2019).
Los anteriores resultados permiten evidenciar la
necesidad, no sólo de implementar metodologías de
aula más significativas sino también, de políticas
públicas focalizadas en el mejoramiento del proceso
lecto-escritor, siendo estos conocimientos
transversales a las demás áreas.
Así pues, en el ámbito local se observan metodologías
mecánicas y tradicionales, priorizando sólo la
transferencia de conocimiento docente-estudiante,
pero sin centrar al sujeto como parte activa dentro del
proceso, es decir, el rol del educador es autoritario o
de transmisor de información en la mayoría de los
casos, más no de mediador como se propone
actualmente a fin de garantizar un desarrollo
cognitivo integral, donde el estudiante aprenda a
desenvolverse autónomamente frente a situaciones
cotidianas y a construir su propio conocimiento.
Por ende, es muy común ver en el Centro
Educativo Rural EL TROPEZON que los estudiantes
obtengan un rendimiento académico poco favorable
en el área de lenguaje dentro de lo esperado por la
comunidad educativa, presentando dificultades en
lectura y comprensión de textos, así mismo, falencias
en la escritura con carencia de reglas ortográficas al
realizar redacciones, entre otros aspectos.
Por otra parte, un indicador del bajo
rendimiento académico en los estudiantes y de las
dificultades mencionadas son las pruebas SABER
que, año tras año refleja los niveles de dominio
cognitivo como: conocimiento, comprensión,
análisis, síntesis y evaluación, las cuales son
deficientes en la mayoría de los estudiantes. En el
caso puntual del grado quinto, se realizan pruebas
SABER con el fin establecer los conocimientos
adquiridos durante la etapa de primaria y cómo será
el paso hacia los grados de bachillerato.
En consecuencia, en dicha prueba se observa el
desempeño de los estudiantes de 5° durante el año
2017, resultados que han permanecido casi estáticos
hasta la fecha, evidenciándose que más de la mitad
de los estudiantes se encuentran ubicados en los
niveles mínimo e insuficiente y tan sólo un 21% se
ubica en el nivel satisfactorio, resultados que
permiten proyectar el rendimiento académico de los
estudiantes de 6° en el área de lenguaje,
identificándose necesidades o deficiencias frente al
proceso lecto-escritor.
Por otro lado, el Índice Sintético de Calidad
Educativa (ISCE) ha venido demostrando año a año
el retroceso en el rendimiento académico de los
estudiantes de grado sexto, siendo el caso puntual de
la Competencia comunicativa, la cual según los
Lineamientos curriculares y los Derechos Básicos de
Aprendizaje debe ser retroalimentada con una
metodología donde se pueda lograr un avance
significativo.
Otro de los escenarios que refleja el bajo
rendimiento académico de los estudiantes son los
problemas sociales subyacentes de vulnerabilidad,
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
debido a que, en Colombia, los índices de
vulnerabilidad y riesgo de la población se
incrementan por la cotidiana situación de
desplazamiento, fenómeno social cada día más
extenso y cercano a todos los departamentos del país,
siendo Norte de Santander uno de los departamentos
más afectados según los estudios de la Consultoría
para los Derechos Humanos y el Desplazamiento–
CODHES (2017).
Situación exige crear espacios para que el
docente se acerque y conozca la realidad del contexto
oculto de sus estudiantes, contexto principalmente
rural, con condiciones de vida que reiteradamente los
convierte en sujetos sociales invisibles para el resto
del país; estos espacios, con el fin de mejorar las
condiciones educativas a partir del aprovechamiento
eficiente de los recursos disponibles.
Actualmente, la lectura se describe como una
actividad socialmente primordial para conocer,
comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar,
criticar y reconstruir los nuevos saberes de la
humanidad y en una forma de aprendizaje importante
a través de la cual el ser humano puede construir una
visión del mundo enriquecida con su propio
significado.
La presente investigación es importante puesto
que busca poner de relieve estrategias para el
afianzamiento de la lecto-escritura en 6°, con el fin
de incidir sobre los Derechos Básicos de
Aprendizaje, definidos por Medina (2016, p.64)
como elementos que “permiten ver con claridad no
sólo cuándo ocurren los aprendizajes que esperamos
que se desarrollen año a año sino también cuáles son
esas evidencias del aprendizaje, esas acciones
medibles y observables que los estudiantes van a
desempeñar”. En este sentido, la propuesta
pedagógica integrará los DBA en los cuales los
estudiantes tuvieron mayores falencias o puntos
problemáticos, identificados mediante una
evaluación diagnóstica.
Adicionalmente, la propuesta pedagógica
acompaña la integración teórica que permita
desarrollar habilidades en los estudiantes,
centrándolos como parte activa dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje y priorizando la adquisición
de conocimientos relevantes para el óptimo
desenvolvimiento socioeducativo a través de un rol
medidor por parte del docente, permitiendo al
estudiante ser no sólo receptor de
información si no, constructor de su propio
conocimiento. Por lo tanto, la integración de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado (EAM)de
Reuven Feuerstein pretende crear aprendizajes
significativos a partir de los estímulos del medio
siendo estos captados por el agente mediador, que en
este caso es el docente investigador, el cual está
encargado de seleccionar, organizar, reordenar,
agrupar y estructurar dichos estímulos en función de
una meta específica, siendo esta el afianzamiento
lecto- escritor tomando como base el desarrollo de los
Derechos Básicos de Aprendizaje en lenguaje para
grado sexto respectivamente.
Por otra parte, en este punto es importante
mencionar las condiciones del mundo a causa del
virus COVID-19, de las cuales los entornos
educativos no son ajenos; situación que ha obligado a
docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad
educativa en general, a crear diferentes estrategias
con el fin de continuar con el proceso académico de
forma no presencial. En este sentido, partiendo de
autores como Carneiro, Toscano & Díaz (2011) se
busca el aprovechamiento tecnológico como medio
para desarrollar procesos educativos a distancia,
logrando integrar los recursos Tecnológicos de la
Información y la Comunicación (TIC) al sistema
tradicional basado en el desarrollo de guías y
actividades dispuestas en talleres que permitan al
docente continuar con el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Así pues, se destaca que el desarrollo de la
propuesta pedagógica y los diferentes instrumentos
de recolección de información pueden servir de ayuda
a futuras intervenciones en el área de lenguaje para
estudiantes de 6° a nivel nacional, con el fin de
promover el mejoramiento de la calidad educativa y
el afianzamiento de procesos lecto-escritores en
diferentes instituciones del país.
A partir de lo anteriormente descrito se
establece la pregunta ¿Cómo influye la aplicación de
la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado
de Reuven Feuerstein en el afianzamiento lector y
escritor de los estudiantes de sexto grado del Centro
Educativo Rural El Tropezón del municipio de La
Esperanza, Norte de Santander?, siendo esta la
inquietud que se pretende despejar, el objetivo
principal fue: Analizar la influencia de la aplicación
de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje
Mediado de Reuven Feuerstein en el afianzamiento
lector y escritor de los estudiantes de sexto grado del
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
Centro Educativo Rural El Tropezón del municipio de
La Esperanza, Norte de Santander. Objetivos
específicos:
1. Identificar y describir el rol del educador
frente a los procesos de enseñanza-
aprendizaje orientados a la aplicación de la
teoría de Experiencia del Aprendizaje
Mediado de Reuven Feuerstein.
2. Diagnosticar el nivel lector y escritor de los
estudiantes de sexto grado del Centro
Educativo Rural El Tropezón, por medio de
una evaluación diagnóstica.
3. Crear un ambiente de aprendizaje que facilite
el afianzamiento lecto-escritor de los
estudiantes de sexto grado del Centro
Educativo Rural El Tropezón a través de la
Teoría de Experiencia del Aprendizaje
Mediado de Reuven Feuerstein.
4. Evaluar el impacto generado por la propuesta
pedagógica con la integración de la Teoría de
Experiencia del Aprendizaje Mediado de
Reuven Feuerstein en el afianzamiento lecto-
escritor de los estudiantes de sexto grado del
Centro Educativo Rural El Tropezón.
Con el fin el dar cumplimiento a los objetivos
planteados, se expone a continuación las
características de la teoría seleccionada y las
categorías para tener en cuenta durante el diseño y
aplicación de la respectiva propuesta pedagógica.
Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado
Según Reuven Feuerstein el aprendizaje
humano es un proceso individual influenciado por
diferentes factores, siendo el mecanismo de
aprendizaje variante en cada individuo. Por lo tanto,
Feuerstein crea un puente entre la Teoría Socio
Cultural de Vygotsky y la Teoría del Aprendizaje
Significativo de Piaget, destacando la importancia no
sólo de los estímulos, el organismo y la respuesta,
sino de la mediación. Dicha mediación debe
interponerse en dos etapas del proceso, una entre
estímulo- organismo y otra entre organismo-
respuesta (Cedillo, 2010).
En este sentido, según Feuerstein (1991) la
mediación se basa en crear al estudiante un problema
o desequilibrio que lo lleve a seleccionar no solo
información que necesita en el momento, sino a
generar esquemas mentales enriquecidos y duraderos
(p.72). Es decir, enseñarle a aprender o mediar para
lograr adquirir destrezas y habilidades que le permita
ser autónomo, positivo y constructivista a través de
las experiencias, potenciando de esta forma el
complejo proceso educativo. Es por ello, que el
propósito de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
es desarrollar las funciones cognitivas que se
encuentren deficientes, las operaciones mentales y las
estrategias cognitivas, esto con el fin de centrar al
sujeto (estudiante) como parte activa del proceso de
enseñanza- aprendizaje con el fin de alcanzar un
pensamiento autónomo.
Por otra parte, en la presente teoría el rol del
mediador es fundamental, siendo este un docente o
padre de familia, encargado de recibir los estímulos
del medio y presentarlos a los estudiantes; para ello,
debe tener capacidad para seleccionar, organizar,
reordenar, agrupar y estructurar dichos estímulos en
función de una meta específica (Herrera, 2005), en
este sentido, el agente mediador, media entre el
mundo y el niño transformando los estímulos para su
beneficio.
En consecuencia, los estímulos presentados a
los estudiantes deben “exigirle” llegar a zonas de
desarrollo próximo superiores, es decir, presentar
dimensiones que sean superiores a lo conocido o
estén a su alcance inmediato, con el fin de despertar
interés por el aprendizaje autónomo y la búsqueda de
soluciones. Así mismo, es importante destacar que
cada niño tiene una mente diferente y, por lo tanto,
aprenderá de manera diferente, en este caso, es deber
del mediador determinar los estímulos adecuados
para establecer cuáles son las aptitudes y debilidades
de cada estudiante (Cedillo, 2010, p. 32)
Por su parte, Feuerstein (1991) establece unas
características en su teoría las cuales son:
Intencionalidad y calidad: la primera se fundamenta
en el hecho de que el estímulo debe ser planificado,
focalizado y seleccionado a fin de que el estudiante
logre el cambio o modificación en su estructura
mental; la segunda, se refiere a que el mediador debe
tener certeza de que el estudiante recibió el estímulo
emitido y este produjo su efecto. Por otra parte,
dentro de su teoría (Feuerstein, 1998) establece unas
funciones cognitivas a desarrollar, las cuales se
dividen en funciones de entrada, de elaboración y de
salida. De este modo, la primera categoría a analizar
e incluir es la categoría de marco teórico referencial
(CMTR1) son las funciones cognitivas que debe
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
desarrollar los estudiantes con la aplicación de esta,
las cuales se enumeran a continuación:
Funciones cognitivas de entrada.
1. Percibir claramente.
2. Explorar sistemáticamente.
3. Desarrollar habilidad lingüística de entrada
(escucha – lectura) vocabulario.
4. Orientarse espacialmente.
5. Orientarse temporalmente, conducta
sumativa.
6. Conservar invariabilidad de objetos.
7. Organizar información varias fuentes.
8. Discriminar información
Funciones cognitivas de Elaboración.
9. Percibir y definir un problema.
10. Seleccionar información relevante.
11. Interiorizar y representar mentalmente.
12. Desarrollar amplitud y flexibilidad mental.
13. Planificar la conducta (metapasos).
14. Organizar y estructurar perceptivamente.
15. Desarrollar conductas comparativas.
16. Pensar hipotéticamente.
17. Razonar lógicamente (justificación y
demostración).
18. Clasificar cognitivamente
Funciones cognitivas de salida.
19. Comunicar explícitamente.
20. Proyectar relaciones virtuales.
21. Utilizar reglas verbales para comunicar la
respuesta.
22. Desarrollar elaboración y desinhibición en
comunicación de respuesta.
23. Superar respuesta: ensayo y error.
24. Desarrollar precisión, exactitud de respuesta.
25. Transportar visualmente.
26. Controlar respuestas: metacognición
Adicionalmente, la teoría de Experiencia del
Aprendizaje Mediado establece 11 criterios de
mediación que fueron tenidos en cuenta durante la
aplicación de esta (Feuerstein, 1998), estos criterios
se presentan a continuación, y se disponen en la
propuesta pedagógica como categorías de marco
referencial numero 2 (CMTR2):
1. Mediación en la Intencionalidad y
reciprocidad: consiste en implicar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
2. Mediación en la Trascendencia: El mediador
debe garantizar que el estímulo genere una
proyección del futuro relacionando sus
aprendizajes, implica relacionar actividades
del pasado con el futuro.
3. Mediación en el Significado: Es el
entendimiento de la importancia de los
sentimientos, identificando o validando
sentimientos y razones propios para la
interacción.
4. Mediación en el sentimiento de Competencia:
Hace énfasis en la autoimagen del estudiante,
deben ser conscientes de sus capacidades.
5. Mediación en la Regulación y control del
comportamiento: Tiene como objetivo
estimular a los estudiantes a responsabilizarse
de su propio aprendizaje
6. Mediación en la Participación activa y el
comportamiento de compartir: Se debe
mediar con actividades que impliquen
interrelación con otras personas y el entrono
con el fin de favorecer la cooperación mutua
y recíproca.
7. Mediación en la Individualización y
diferenciación psicológica: Este criterio pone
especial interés en promover el desarrollo
autónomo del estudiante y el fortalecimiento
de su personalidad reconociendo diferencias
individuales, las habilidades propias y los
diferentes estilos de comportamiento.
8. Mediación de la búsqueda, planificación y
logro de objetivos: En cuanto al mediador su
trabajo debe ser planificado, estructurado en
tiempo y espacio además de establecer los
objetivos de acuerdo con las necesidades de
sus estudiantes, así mismo, los estudiantes
deben ser orientados hacia el establecimiento
de sus objetivos y conocer los mecanismos
necesarios para alcanzarlos.
9. Mediación sobre la adaptación a situaciones
nuevas: En este punto es de vital importancia
tener en cuenta la disposición de los
estudiantes para aprender, es decir, la forma
cómo reaccionan ante los estímulos y las
experiencias nuevas de aprendizaje.
10. Mediación del cambio estructural: En esta
teoría se da relevancia a la mediación de la
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
actitud positiva ya que, es esencial por su rol
motivador y debido a que permite proyectar
relaciones y expandir el horizonte del
estudiante.
11. Mediación del sentimiento de optimismo: es
la trascendencia de incluir la cultura y
entorno social de cada estudiante, con el fin
de generar sentido de pertenencia de la
especie humana.
Así mismo, Feuerstein (1998) destaca que
existen diferentes tipos de preguntas encaminadas a
generar interacción y cada una tiene una finalidad
específica, estas se presentan a continuación,
destacándose que para la ejecución del presente
proyecto y de cada actividad se seleccionan las
pertinentes. En consecuencia, dichas preguntas
mediadoras forman parte de la lista de categorías de
análisis configurándose en la propuesta pedagógica
como la categoría de marco referencial número 3
(CMTR3), siendo estas según García (2001) las
siguientes:
1. Preguntas dirigidas al proceso.
2. Preguntas que requieren precisión y
exactitud.
3. Preguntas abiertas para el pensamiento
divergente.
4. Preguntas para elegir estrategias alternativas.
5. Preguntas que llevan al razonamiento.
6. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir
en el proceso.
7. Preguntas para motivar la generalización.
8. Preguntas para estimular la reflexión y
controlar la impulsividad.
Aunado a ello, para el análisis de las diferentes
actividades propuestas y la revisión del cumplimiento
de los logros de aprendizajes alcanzados, se debe
tener en cuenta los siguientes parámetros según la
teoría de Feuerstein (1998):
1. Contenido: referido a la materia o al objeto
de un acto mental.
2. Modalidad: es el modo de presentación: por
ejemplo, verbal, figurativo, numérico,
pictórico, entre otros.
3. Operación: se refiere a la clase de
actividades exigidas en una tarea; por
ejemplo, clasificación, analogía, seriación,
entre otros.
Fase: son los aspectos de entrada, elaboración y
salida de información.
5. Nivel de Complejidad: está en función de la
cantidad y la cualidad de las unidades de
información.
6. Nivel de Abstracción: es la distancia entre el
acto mental y el objeto o evento sobre el que
se aplique.
7. Nivel de Eficiencia: se refiere al grado de
cristalización y automatización en la
ejecución de un acto mental.
Por otra parte, es importante mencionar las
categorías referentes al campo de intervención, es
decir, los indicadores de logro a desarrollar, los cuales
son los Derechos Básicos de aprendizaje propuestos
por el Ministerio de educación Nacional para sexto
grado en el área de lenguaje, resaltándose que para la
propuesta pedagógica se tomaron en la dimensión
de lectura los tres niveles de comprensión (nivel
literal, inferencial y crítico), y para la escritura el nivel
de coherencia y cohesión local:
Dimensión Lectura- Nivel literal:
1. DL- nl-I1. Interpretación del texto literario en
contexto:
2. DL-nl-I1.1 Define elementos literarios tales
como personajes, lugar, tiempo, sentimientos
acciones al interior de una obra literaria.
3. Dimensión Lectura. Categoría nivel
inferencial:
4. DL-ni-I1. Infiere. DL-ni-I1.1 Establece
relaciones y asociaciones entre los
significados.
5. DL-ni-I1.4 Construye relaciones de
temporalización en el ámbito textual.
6. DL-ni-I1.5 Construye relaciones de
especialización en el ámbito textual.
7. Dimensión Lectura. Categoría nivel crítico-
intertextual:
8. DL-nci-I2 Comprende diversos tipos de texto,
a partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones
comunicativas.
9. DL-nci-I2.1 Infiere la intención comunicativa
de los textos (narrar, informar, exponer,
argumentar, describir) a partir de las
circunstancias en que han sido creados.
10. DL-nci-I2.1 Infiere la intención comunicativa
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
Figura 1
Diseño de investigación
Nota. Diagrama de los aspectos que conforman el proceso
metodológico de la investigación, elaboración propia (2020).
adecuadas con base en el rigor del análisis y la
observación cotidiana en el aula de clase. Partiendo de
la reflexión y la relación que existe entre el proceso y
sus productos en circunstancias concretas, rompiendo
con el presupuesto de que la práctica puede reducirse
a la aplicación de la mera teoría.
Así mismo, se destaca que la población
involucrada en la presente investigación fueron los
estudiantes de sexto grado del centro educativo C.E.R
El Tropezón ubicado en la zona rural del municipio de
La Esperanza en el departamento Norte de Santander.
Los grupos son mixtos, con edades entre los 11 y 12
años. Por otra parte, debido a la situación nacional de
confinamiento por el virus COVID-19, se hace
necesaria la aplicación de clases de forma no
presencial, es decir, los estudiantes desde sus casas
reciben las enseñanzas impartidas por los docentes de
las diferentes áreas, manteniendo comunicación vía
telefónica o por internet a través de la aplicación
WhatsApp.
En este caso, se hace énfasis que la muestra está
delimitada de forma no probabilística por
conveniencia, ya que solo 20 estudiantes participaron
activamente de la propuesta y de la investigación,
debido a la facilidad que tienen para recibir las
retroalimentaciones a través de las TIC, con llamadas,
mensajes o videos por medios digitales, y a su vez,
devolver las evidencias de ejecución según lo
acordado en la metodología de trabajo a implementar.
A partir de esta nueva modalidad de trabajo, se
resalta lo descrito por López (2006), quien propone
dos pilares fundamentales para la nueva sociedad de
la información, los cuales son: conocimiento y
comunicación presentándolas como herramientas
indispensables en los procesos actuales de enseñanza,
de los textos (narrar, informar, exponer,
argumentar, describir) a partir de las
circunstancias en que han sido creados.
11. Dimensión Escritura- Nivel A: coherencia y
cohesión local:
12. DE- nA-cohloc-1 Produce diversos tipos de
texto atendiendo a los destinatarios, al medio
en que se escribirá y a los propósitos
comunicativos.
13. DE- nA-cohloc-1.2 Consulta diversas fuentes
para nutrir sus textos, y comprende el sentido
de lo que escribe atendiendo a factores como
el contexto, la temática y el propósito
comunicativo.
14. DE- nA-cohloc-1.3 Tiene en cuenta las
concordancias gramaticales entre los
elementos de la oración (género, número) al
momento de escribir textos.
Metodología
El presente estudio se desarrolla mediante el
enfoque mixto, puesto que se basa en un
componente cuantitativo, que implican la
recopilación y análisis de datos, y de un componente
Cualitativo que se desarrolla con la triangulación de
los resultados de las pruebas y los respectivos niveles
de desempeño alcanzados por los estudiantes, así
como, la teoría que sustenta el análisis de los
resultados encontrados (Hernández, Fernández &
Batista, 2006). En consecuencia, para la presente
investigación se justifica la utilización de este
enfoque, debido a que es un estudio que considera
ambos métodos (cuantitativo y cualitativo) dándole
más veracidad a la información al poder escoger y
utilizar las herramientas más adecuadas en cada fase
o etapa.
Para Ruiz (201), la relevancia del enfoque mixto se
reconoce en que logra hacer una investigación
superior, al tomar las fortalezas de la investigación
cuantitativa y las de la investigación cualitativa
combinándolas y minimizando sus debilidades, con el
fin de conocer de manera más integral el fenómeno o
problema que motiva la investigación. En la figura
1.Se presenta el procedimiento llevado a cabo
durante la investigación, así como los principales
elementos.
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
debido a la facilidad que representan para la
globalización de la información, situación que se ha
visto reflejada con las condiciones actuales a nivel
nacional, destacando que los contextos educativos
rurales han sido afectados en gran medida.
En consecuencia, y teniendo en cuenta la teoría
desarrollada anteriormente se presenta a
continuación en la tabla 1 la propuesta pedagógica
diseñada y aplicada con los estudiantes de sexto
grado para el afianzamiento de la lectoescritura, con
el fin de que pueda ser desarrollada en otras
instituciones educativas que contemplen la
integración de la teoría EAM en los procesos
educativos.
Tabla 1
Estructura propuesta pedagógica.
La influencia de la aplicación de la Teoría de la Experiencia del
Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el afianzamiento lector y
escritor de los estudiantes de sexto grado del Centro Educativo Rural El
Tropezón del municipio de La Esperanza, Norte de Santander.
Categorías
e
indicadore
s
Requerimien
to didáctico
(CD)
Categorías de la
teoría/modelo
(CMTR)
Actividades
puntuales
Dl- Nivel literal:
DL- nl-I1. Interpretación del texto literario en contexto:
DL-nl-
I1.1
Define
elementos
literarios
tales como
personajes
, lugar,
tiempo,
sentimient
os
acciones al
interior de
una obra
literaria.
CD1:
Ejercitación
de
operaciones
mentales
(identificar)
CD11:
Mediación
textual,
lectora y
escritora
CMTR1
2. Explorar
sistemáticamente
4. Orientarse
espacialmente
5. Orientarse
temporalmente,
conducta sumativa
CMTR2
3. La mediación de
significados.
CMTR3.
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
Ítem:
1. Lea atentamente
la obra “el
principito” e
identifique:
a. personaje
principal
b. personajes
segundarios
c. lugar y tiempo
en que se
desenvuelven los
acontecimientos
e. sentimientos que
reflejan los
personajes
DL-nl-I1.2
Reconoce
que
elementos
como el
ritmo y la
rima se
emplean
para
comunicar
sentimient
os o
emociones
cuando se
declaman
textos
poéticos
CD4
Interacciones
.
CD6
Selección y
uso de textos
CD10
Mediación
lingüística
CMTR1
3. Desarrollar
habilidad
lingüística de
entrada (escucha –
lectura)
vocabulario
8. Discriminar
información
CMTR2
7. Mediación sobre
individualización y
diferenciación
psicológica.
CMTR3
8. Preguntas para
estimular la
reflexión y
controlar la
impulsividad.
Ítem:
Seleccione un texto
poético
Determine que
sentimiento
expresa
Declame el texto
seleccionado
DL-nl-I2. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en
las obras literarias.
DL-nl-I2.2
Comprende
el sentido
que tienen
algunas
expresiones
populares
al interior
de las obras
literarias.
CD3:
Actividades
puntuales.
CD10:
Mediación
lingüística
CD13:
Mediación
discursiva.
CMTR1
1.Percibir
claramente
3. Desarrollar
habilidad lingüística
de entrada (escucha
– lectura)
vocabulario
CMTR2:
3. La mediación de
significados.
CMTR3
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
Ítem:
Leer atentamente el
texto
Comprender las
expresiones
populares
Trascribir el texto
reemplazando las
expresiones con
palabras propias
DL-nl-I2.3
Clasifica
expresiones
formales y
populares
de la
lengua en
textos
literarios.
CD2Preguntas
mediadoras.
CD6Selección
y uso de
textos.
CMTR1
18. Clasificar
cognitivamente
CMTR2:
3. La mediación de
significados.
CMTR3
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
Ítem:
1. Lea atentamente
las expresiones que
encuentra en negrita
y clasifíquelas según
corresponda:
a. Información
política.
b. Información
social.
c. Información
económica.
d. Información
cultural.
Dimensión Lectura. Nivel inferencial:
DL-ni-I1. Infiere
DL-ni-I1.1
Establece
relaciones y
asociacione
s entre los
significado
s.
CD3:
Actividades
puntuales.
CD7:
Selección y/o
diseño de
materiales
académicos
CD9:
Mediación
cognitiva
CMTR1
3. Desarrollar
habilidad lingüística
de entrada (escucha
– lectura)
vocabulario
CMTR2:
3. La mediación de
significados.
CMTR3
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
Ítem:
Lea atentamente el
texto
Identifique las
palabras en negrita
Establezca a que se
refiere las palabras
señaladas (relacione
el significado)
DL-ni-I1.2
Interpreta
la función
de
elementos
no verbales
en el
sentido del
texto, como
uso de
negrita,
corchetes,
comillas,
guiones,
entre otros.
CD3:
Actividades
puntuales.
CD6:
Selección y
uso de textos.
CD17:
Mediación
semiótica.
CMTR1
8. Discriminar
información
18. Clasificar
cognitivamente
24. Desarrollar
precisión, exactitud
de respuesta
CMTR2:
3. La mediación de
significados.
CMTR3
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
Ítem:
Lea atentamente el
texto presentado
Señale o encierre los
elementos no
verbales
Explique
brevemente que
representa cada uno
en el sentido del
texto
DL-ni-I1.5
Construye
relaciones
de
espacializa
ción en el
ámbito
textual.
CD1:
Ejercitación
de operaciones
mentales
(identificar,
comparar,
diferenciar,
relacionar,
(…) y de
funciones
cognitivas
CD18:
Mediación
relacional y
analítico-
deductiva.
CMTR1:
1. Percibir
claramente
10. Seleccionar
información
relevante
24. Desarrollar
precisión, exactitud
de respuesta
CMTR2:
7. Mediación sobre
la individualización
y diferenciación
psicológica
CMTR3
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
Ítem:
1. Lea atentamente
el texto presentado
2. Identifique
espacio o lugar en
que se desenvuelven
los acontecimientos
de acuerdo con lo
inferido en la
lectura.
3. Realice un dibujo
del lugar imaginado
que refleje los
principales
elementos de
acuerdo con la
lectura
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
relacional y
analítico-
deductiva.
psicológica
CMTR3
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
principales
elementos de
acuerdo con la
lectura
Dimensión Lectura. Categoría nivel crítico- intertextual:
DL-nci-I2 Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus
contenidos, características formales e intenciones comunicativas.
DL-nci-
I2.1 Infiere
la intención
comunicati
va de los
textos
(narrar,
informar,
exponer,
argumentar
, describir)
a partir de
las
circunstanc
ias en que
han sido
creados.
CD1:
Ejercitación
de
operaciones
mentales
(identificar,
comparar,
diferenciar,
relacionar)
CD11:
Mediación
textual,
lectora y
escritora.
CMTR1:
8. Discriminar
información
18. Clasificar
cognitivamente
CMTR2:
7. Mediación sobre
la individualización
y diferenciación
psicológica.
CMTR3
2. Preguntas que
requieren precisión
y exactitud.
Ítem:
A partir de los
textos suministrados
clasifíquelos según
la intención
comunicativa
Narrar
Informar
Argumentar
Describir
Dimensión Escritura
Nivel A: coherencia y cohesión local:
DE- nA-cohloc-I1 Produce diversos tipos de texto atendiendo a los
destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
DE- nA-
cohloc-I1.1
Consulta
diversas
fuentes
para nutrir
sus textos,
y
comprende
el sentido
de lo que
escribe
atendiendo
a factores
como el
contexto, la
temática y
el
propósito
comunicati
vo.
CD6:
Selección y
uso de textos.
CD11:
Mediación
textual,
lectora y
escritora.
CD20:
Mediación
tecnológica
CMTR1:
3. Desarrollar
habilidad lingüística
de entrada (escucha
– lectura)
vocabulario
7. Organizar
información varias
fuentes
19. Comunicar
explícitamente
CMTR2:
3. La mediación de
significados.
CMTR3
8. Preguntas para
estimular la
reflexión y controlar
la impulsividad.
Ítem:
Consulte
información de
diversas fuentes
sobre el tema
seleccionado
Redacte un ensayo
en el cual se
evidencie su postura
o punto de vista
frente al tema
abordado.
Nota. Diseño de la propuesta pedagógica con sus respectivas
categorías de intervención y las actividades puntuales a
desarrollar, elaboración propia (2020).
Resultados
Toda investigación se enmarca en un proceso
secuencial y sistemático que define el procedimiento
general. Por ende, es importante estructurar fases que
posibiliten un desarrollo y análisis organizado de la
presente investigación, dichas fases fueron divididas
en cuatro: fase de diagnóstico, fase de diseño, fase de
aplicación y fase de evaluación.
En este sentido, con los resultados encontrados
durante la realización del presente proceso
Figura 2
Fases de investigación de acuerdo con los objetivos
específicos.
Nota. Actividades desarrolladas en cada fase de investigación,
elaboración propia (2020).
investigativo, se evidenció la importancia de la
mediación, es decir, de la selección, organización y
distribución de los estímulos, con el fin de que los
estudiantes reciban aquellos que son útiles de
acuerdo con sus necesidades. En consecuencia, se
diagnosticó el nivel lector y escritor de los
estudiantes de sexto grado del Centro Educativo
Rural El Tropezón, aspecto que permitió generar una
propuesta pedagógico-didáctica que permitiera
aplicar la teoría EAM y, posteriormente, realizar una
prueba final para medir la efectividad de la teoría
abordada a través de la propuesta, destacándose que
la aplicación de dicha teoría posee unos objetivos
clave que fueron alcanzados en la presente propuesta
pedagógica, siendo estos:
1. Promover el aprendizaje significativo
2. Favorecer la modificabilidad estructural
cognitiva
3. Desarrollar el pensamiento abstracto
4. Asegurar la adaptabilidad del sujeto al
entorno de forma dinámica
Adicionalmente, se evaluó el impacto generado
por la aplicación de la propuesta pedagógica con la
integración de la Teoría de la Experiencia del
Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el
afianzamiento lector y escritor de los estudiantes de
sexto grado del Centro Educativo Rural El Tropezón,
en términos de contenidos curriculares, metodología,
evaluación, indicadores de logro, materiales
académicos con selección de textos, proposición de
actividades con la respectiva mediación.
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
Aspectos que evidencian una influencia positiva de la
aplicación de la teoría EAM respecto al desarrollo
formativo de la lectura y la escritura en estudiantes de
sexto grado del Centro Educativo Rural El Tropezón,
como se observa en la tabla 2, donde se exponen los
resultados encontrados tanto en la prueba diagnóstica
como la de validación con el fin de contrastar y
evidenciar el desarrollo de los diferentes indicadores
de logro alcanzados, resaltando que se presenta el
porcentaje de estudiantes que alcanzó cada indicador
en la respectiva prueba (porcentajes tomando como
base la muestra de 20 estudiantes).
Tabla 3
Resultados de pruebas diagnóstica y de validación.
INDICADORES DE LOGRO
DIAGNÓS
TICO
VALIDA
CIÓN
SI
SI
Dimensión Lectura- Nivel literal:
DL- nl-I1. Interpretación del texto literario en contexto:
DL-nl-I1.1 Define elementos literarios
tales como personajes, lugar, tiempo,
sentimientos acciones al interior de una
obra literaria.
30%
80%
Dimensión Lectura. Categoría nivel inferencial:
DL-ni-I1. Infiere
DL-ni-I1.1 Establece relaciones y
asociaciones entre los significados.
35%
90%
DL-ni-I1.5 Construye relaciones de
especialización en el ámbito textual.
20%
85%
Dimensión Lectura. Categoría nivel crítico- intertextual
DL-nci-I2 Comprende diversos tipos de texto, a partir del
análisis de sus contenidos, características formales e
intenciones comunicativas.
DL-nci-I2.1 Infiere la intención
comunicativa de los textos (narrar,
informar, exponer, argumentar,
describir) a partir de las circunstancias
en que han sido creados.
40%
85%
Dimensión Escritura- Nivel A: coherencia y cohesión local:
DE- nA-cohloc-1 Produce diversos tipos de texto atendiendo a
los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos
comunicativos.
DE- nA-cohloc-1.2 Consulta diversas
fuentes para nutrir sus textos, y
comprende el sentido de lo que escribe
atendiendo a factores como el contexto,
la temática y el propósito comunicativo.
20%
90%
PROMEDIO
29%
86%
Nota. Resultados de las pruebas realizadas tomando como base
la muestra de 20 estudiantes y estructurando los resultados de
los indicadores alcanzados. Elaboración propia (2020)
En este sentido, como se observa en la tabla
número 1, al iniciar el proceso los estudiantes
presentaban dificultades que fueron reflejadas en la
evaluación diagnóstica donde a modo general sólo
el 29% de 20 estudiantes (la muestra) lograron
responder a las preguntas de forma satisfactoria. En
contraposición, posterior a la aplicación de la
propuesta pedagógica diseñada con las bases teóricas
y metodológicas de la teoría EAM, se observa que los
estudiantes lograron reforzar habilidades y adquirir
conocimientos conducentes a mejorar el proceso
lector y escritor, consiguiéndose como resultados que
el 86% de ellos lograron responder de forma acertada
a las diferentes preguntas de la prueba final o de
validación que tenía como base los mismos
indicadores de logro que la prueba inicial y que a su
vez fueron reforzados con las actividades de la
propuesta pedagógica.
Conclusiones
Se evaluó el impacto generado por la aplicación
de la propuesta pedagógica con la integración de la
Teoría EAM de Reuven Feuerstein en el
afianzamiento lector y escritor de los estudiantes de
sexto grado del Centro Educativo Rural El Tropezón,
obteniendo resultados positivos, logrando
fortalecer y afianzar diferentes indicadores de logro
dentro de las dimensiones lectoras y escritoras,
evidenciando un mejoramiento positivo en la
mayoría de los estudiantes con respecto a los
resultados de la evaluación diagnóstica en la que un
aproximado de 70% de estudiantes presentaban
dificultades y que posteriormente, dichos resultados
fueron balanceados, obteniéndose en la prueba final
que la mayoría de indicadores tuvieron una eficiencia
de más del 80%.
Es así como se demuestra la influencia de la
mediación realizada a través de la integración de la
teoría de la Experiencia del aprendizaje mediado,
donde el docente investigador logró diseñar y aplicar
una propuesta encaminada a desarrollar en los
estudiantes habilidades, capacidades y funciones
cognitivas a partir del uso de recursos didácticos, de la
aplicación de estrategias mediadoras y de la
intervención a través de recursos tanto físicos como de
las Tecnologías de la Información y Comunicación
TIC, debido a la modalidad que se adoptó por
consecuencia de la situación de confinamiento,
destacándose que según Mayorga (2020) las TIC se
han convertido en aliados indispensables en el
contexto académico y educativo, ya que brinda
posibilidades interactivas, dinámicas y didácticas que
contribuyen a la dinamización del proceso de
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
enseñanza- aprendizaje, así como de “mejorar la
motivación de los educandos, a través de potenciar su
creatividad e incrementar la idea de la multitarea, en
donde, se aprovecha las sinergias tanto de docentes
como de estudiantes” (p.11).
En este sentido, se resalta que la presente
propuesta también puede ser aplicada bajo la
modalidad virtual, ya que cada recurso o guía fue
diseñada para tal fin, permitiendo el acompañamiento,
seguimiento y retroalimentación de cada una,
garantizando la correcta aplicación y la consecución
de objetivos de aprendizaje específicos. En este
sentido, se resalta que la presente propuesta también
puede ser aplicada bajo la modalidad virtual, ya que
cada recurso o guía fue diseñada para tal fin,
permitiendo el acompañamiento, seguimiento y
retroalimentación de cada una, garantizando la
correcta aplicación y la consecución de objetivos de
aprendizaje específicos.
En cuanto a la mediación es importante destacar
el perfil del maestro mediador que para Quiñónez &
Tébar (2003) debe ser: organizar el aula; generar
motivación e implicar a los estudiantes; desarrollar
habilidades de pensamiento; enseñar a aprender y a
pensar y forma personas autónomas, capaces de seguir
aprendiendo toda la vida. Afirmando que es esta
mediación es el instrumento de cambio o
modificabilidad en los estudiantes, realizando un
aporte al desarrollo de funciones cognitivas y al
aprendizaje.
Por otra parte, la investigación estuvo
fundamentada en la categorización propuesta por
Feuerstein (1991) se destacan aspectos como la
mediación de significados, mediación sobre la
adaptación a situaciones nuevas y la mediación sobre
la individualización y diferenciación psicológica
principalmente.
Así mismo, dentro de las preguntas mediadoras
propuestas también por Feuerstein (1991) se resaltan
principalmente aquellas dirigidas al proceso, que
requieren precisión y exactitud que llevan al
razonamiento, siendo las más usadas durante el
desarrollo de la propuesta.
Finalmente, es importante mencionar los
parámetros de análisis propuestos por Feuerstein
(1991), los cuales permitieron realizar una correcta
observación de los resultados evidenciados en los
respectivos diarios de campo. Sin duda alguna, es una
de las teorías aplicables pedagógica y didácticamente
más robustas, completas y requeridas para el tipo de
aprendizaje que se debe dinamizar en la actualidad.
Como recomendaciones para futuras
intervenciones de la propuesta pedagógica en otras
instituciones educativas, lo primero es, ampliar el
tiempo de aplicación, es decir, se propone integrar
permanentemente la Teoría De La Experiencia Del
Aprendizaje Mediado dentro del plan de clase a
utilizar no sólo de lenguaje sino, de cualquier otra área
del conocimiento. Como segundo, diagnosticar
previamente las deficiencias en competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales para
diseñar actividades pertinentes que medien la
necesidad del grupo a intervenir.
Reconocimiento
Agradecimiento especial a la Divina
providencia, a la tutora Doris Vanegas Vanegas por
sus valiosos aportes y su dedicación, a los evaluadores
por la atención y valoración del trabajo presentado y
en general, a la Universidad de Pamplona y Docentes
2.0 por brindar estos espacios de formación
académica que nos hacen crecer en el ámbito
profesional y personal.
Referencias
Carneiro, R., Toscano, J. C., & Díaz, T. (2011). Los desafíos de las TIC
para el cambio educativo. Metas Educativas. Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Cedillo, I. (2010). El aprendizaje mediado y las operaciones mentales
de comparación y clasificación. Cuenca: Universidad de
Cuenca. Recuperado de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/3296
Consultoría para los Derechos Humanos y el Desplazamiento –
CODHES. (2017). Breve balance sobre los derechos de las
víctimas en la implementación normativa del acuerdo de paz en
Colombia. Bogotá: Programa de Participación y Reparación
Colectiva a las Víctimas en Colombia.
Feuerstein, R. (1991). Modificabilidad Cognitiva y programa de
enriquecimiento instrumental: Esquemas para la comprensión y
práctica del modelo de Reuven Feuerstein. Instituto superior
San Pio x.
Feuerstein, R. (1998). La Experiencia del Aprendizaje Mediado y las
categorías de mediación. Cánada: Universidad Diego Portales.
García, E. (2001). El arte de preguntar para enseñar y aprender mejor.
Byblos, México D.F.
Hernández, S., Fernández, C., & Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw Hill.
Baldión-Acevedo, T. (2020). La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein en el Afianzamiento
Lector y Escritor de los Estudiantes de Sexto Grado. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 170-181. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.162
La Influencia de la Aplicación de la Teoría de la
Experiencia del Aprendizaje Mediado de Reuven
Feuerstein en el Afianzamiento Lector y Escritor de los
Estudiantes de Sexto Grado.
Herrera, Z. (2005). Aproximación a las teorías de la Modificabilidad
Cognoscitiva Estructural y de la Experiencia del Aprendizaje
Mediado del Dr. Reuven Feuerstein. México D. F: Universidad
Pedagógica Nacional.
ICFES. (2017). Edición 15 Boletín Saber en breve. Mejor Saber.
Recuperado de: http://www.icfes.gov.co/divulgaciones-
establecimientos/boletin-saber-en-breve/publication/edicion-
15-boletin-saber-en-breve/15/direct
López, D. (2006). El conocimiento y la comunicación: dos pilares
fundamentales de la organización de la sociedad de la
información. Catalaña, España: Universidad de La Sabana.
Mayorga, M. d. (2020). Conocimiento, Aplicación e Integración de las
TIC –TAC y TEP por los Docentes Universitarios de la Ciudad
de Ambato. Revista InternacionalTecnológica- educaativa
Docentes 2.0, 5-11.
Medina, A. C. (2016). Importancia de los Derechos Básicos de
Aprendizaje. Ruta Maestra, 61-64.
Ministerio de Educacion Nacional. (2006). Derechos Básicos de
Aprendizaje. Bogotá, D.C: MEN.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2019).
Estudios Económicos de la OCDE para España. Madrid:
OCDE. Obtenido de
https://www.oecd.org/economy/surveys/Spain-2018-OECD-
economic-survey-vision-general.pdf
Ruiz, M. (2013). El enfoque mixto de investigación. Revista Académica
de Investigación, 1-25. Recuperado de:
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/13/estudios-fiscales.pdf
