Microlearning como Herramienta de Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario
Microlearning as a Technological Training Tool for University Teachers
José Barradas-Gudiño
1
Resumen
Los eventos que caracterizan al microlearning, se constituyen en prioridades
representativas de la dinámica que domina la necesidad de actualización, innovación y
perfiles de mejor desempeño dentro de la realidad circundante de la tecnología y la super-
información, en la cual, la educación no puede estar distanciada. El presente ensayo tuvo
como objetivo reflexionar sobre la necesidad del entrenamiento y formación constante del
docente universitario, en cuanto al conocimiento de aspectos específicos relativos al
manejo de la tecnología, relacionada con los recursos y estrategias del microlearning; se
desarrolló sobre la base de apartados interconectados a la mencionada herramienta,
distinguidas como el microlearning: pedagogía innovadora; aprendizaje social como eje
medular del microlearning, aspectos de interés del microlearning para el profesor y
conclusiones. Entre estas últimas, se identificó el hecho que el microlearning permite al
docente universitario trascender de modo inteligente, creativo y motivador frente a sus
actividades académicas, ajustando sus actividades a los entornos digitales, donde se
evidencia la necesidad de la autogestión en los procesos educativos.
Palabras claves: Microlearning, ejercicio, tecnología, docencia, aprendizaje social.
Abstract
The events that characterize microlearning, are constituted in representative priorities of
the dynamics that dominates the need for updating, innovation and better performance
profiles within the surrounding reality of technology and super-information, in which
education cannot be distanced. The present essay aimed to reflect on the need for constant
training and education of the university teacher, regarding the knowledge of specific
aspects related to the management of technology, related to the resources and strategies
of microlearning; it was developed on the basis of sections interconnected to the
mentioned tool, distinguished as microlearning: innovative pedagogy; social learning as
the core of microlearning, aspects of interest of microlearning for the teacher and
conclusions. Among the latter, it was identified the fact that microlearning allows
university teachers to transcend in an intelligent, creative and motivating way in front of
their academic activities, adjusting their activities to digital environments, where the need
for self-management in educational processes is evident.
Keywords: Microlearning, exercise, technology, teaching, social learning.
1
Universidad Fermín Toro
https://orcid.org/0000-0002-3099-5999
Barradas-Gudiño, J. (2020).
Microlearning como Herramienta de
Entrenamiento Tecnológico del
Docente Universitario. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
8(2), 28-33, DOI:
https://doi.org/10.37843/rted.v8i2.172
J. Barradas-Gudiño. “Microlearning
como Herramienta de Entrenamiento
Tecnológico del Docente
Universitario”. RTED, 8, No. 2, pp.
28-33, ago. 2020
Venezuela
11 de agosto de 2020
16 de agosto de 2020
23 de agosto de 2020
https://doi.org/10.37843/rted.v8i2.172
Citar así: Barradas-Gudiño, J. (2020). Microlearning como Herramienta de Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(2), 28-33, DOI:
https://doi.org/10.37843/rted.v8i2.172
Microlearning como Herramienta de
Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario
Introducción
La adaptabilidad y flexibilidad del
docente a los nuevos requerimientos, centrados
en el manejo de recursos tecnológicos,
promueven el desarrollo de actividades
estimulantes frente al auge de los canales de
digitalización, información y conocimiento,
permitiendo el alcance de metas. En este
entorno de ideas, se retoman los razonamientos
de Alqurashi (2017) al distinguir la herramienta
del microlearning diseñada para asimilar una
serie de contenidos de aprendizaje y eventos
que se asumen en el entrenamiento tecnológico
en la implicación de actividades cortas, cuya
pedagogía de contenido y tecnología es capaz
de explorar el conocimiento en ambos dominios
del haber cognitivo, cuidadosamente
seleccionado.
Este escenario de las cortas enseñanzas
exige motivación, regularidad en la
permanencia de las actividades, creatividad y
uso planificado del tiempo (estimado entre
cinco (5) y veinte (20) minutos), por lo que la
dirección definida del estudio y el contenido
deben ser interesantes para el participante, tal
como lo sugieren Mohammed, Nawroly &
Wakil (2018). Por tanto, la idea que dominó este
ensayo se orientó en reflexionar sobre la
necesidad del entrenamiento del docente
universitario, en referencia de aquellos
relacionados con aspectos específicos relativos
al manejo de tecnologías, donde se ven
involucrados recursos y estrategias del
microlearning; lo cual incluye una variedad de
cursos en línea, de la mano de un conjunto de
herramientas que son propias de estos entornos,
tales como: videoclips, imágenes,
publicaciones en microblogs, foros
audiovisuales, entre otros; en el marco de
desarrollo continuo de la red.
A propósito, Tan (2017) reconoce la
interacción entre los aprendices, en cuanto al
trabajo colaborativo entre ellos, sobre todo al
esclarecer aspectos inherentes a la temática
desarrollada, lo que significa contactos
virtuales entre los pares y el facilitador de la
clase en línea, en un ambiente reflexivo de
interrogantes.
Por lo tanto, se hace necesario la
implementación de contenidos en las diversas
formas de difusión de micro recursos de
aprendizaje, en miras de canalizar la atención y
el interés de quienes reciben la información,
siendo necesario el uso de cualquier equipo de
carácter computacional destinados a mantener
una comunicación (sincrónica-asincrónica),
reenvío de microblogs, transmisión en línea,
entre otros. Se estila que dichos contenidos se
presenten de manera fragmentada, con tiempos
que oscile entre los 5 y 10 minutos, con la
intensión de abarcar los distintos niveles
cognitivos de quienes reciben la información.
En esta sindéresis de hechos, este ensayo
reflexiona sobre el ejercicio del docente
universitario dentro del entorno propio del
microlearning, como herramienta apropiada
para el entrenamiento en el escenario
tecnológico, en torno a experiencias acordes a
esta era de globalización y digitalización del
conocimiento, se comprende la concepción de
un sistema de aprendizaje actualizado, donde el
Internet cumple un cometido importante para el
aprovechamiento de información novedosa, por
lo que el ritmo del estudio es elegido por los
propios aprendices, a medida que descubren un
camino de acuerdo con sus habilidades y
necesidades particulares.
Esta perspectiva es compartida por
Mohammed, Nawroly & Wakil (2018), cuando
apuntan al mencionar que el impacto de la vida
social, cultural y tradicional en el sistema
educativo, se adaptan a estas herramientas de
carácter tecnológico para diversos contenidos.
De esta manera, el desarrollo del presente
ensayo se estructuró, además de la
introducción, en los siguientes apartados:
microlearning: pedagogía innovadora;
aprendizaje social como eje medular del
microlearning, aspectos de interés del
microlearning para el profesor y conclusiones.
Desarrollo
Microlearning: Pedagogía Innovadora
Las complementariedades e integraciones
que se perfilan en el escenario de formación
Citar así: Barradas-Gudiño, J. (2020). Microlearning como Herramienta de Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(2), 28-33, DOI:
https://doi.org/10.37843/rted.v8i2.172
Microlearning como Herramienta de
Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario
entregados por cápsulas, como pedagogía
innovadora, expresa la prioridad de fomentarla
por su caracterización adaptable, flexible y
sistemáticamente estructurada, en fragmentos
de información y conocimientos cortos, que
pueden ser acogidas en diversas plataformas,
incluso en redes sociales, siendo un mundo
envolvente de prácticas efectivas para la
construcción de conocimientos conectados con
la efectividad de propuestas involucradas en los
cursos.
Bajo esta tesitura, se hace necesario que
los microaprendizajes sean puestos en práctica
a través de actividades, contenidos y
habilidades articuladas entre sí, dirigidas a
impulsar la interacción y comunicación entre
pares, haciendo uso de diversos medios propios
de estos entornos, que van desde el uso de
teléfonos inteligentes, pasando por el manejo de
las distintas aplicaciones (programas), hasta
llegar al uso efectivo de las redes sociales, en
miras de relacionarse con otros internautas.
De igual modo, para su cumplimiento se
hace necesario se acoplen las bondades que
ofrece la tecnología educativa con los espacios
pertinentes para la colaboración, asesoramiento
formal e informal y el entrenamiento
tecnológico, en procura de mejor la retención
del conocimiento, de manera que en términos
prácticos estos fragmentos de información en
ráfagas permanezcan con mayor efectividad en
los aprendices.
De esta manera, el perfil de habilidades
exigidos en tiempos dominados por las
tecnologías, genera que esta herramienta se
ajuste a las necesidades del docente, para
organizar y ordenar un conjunto de fenómenos,
en una serie de conceptos dentro de un flujo
instruccional secuenciado de tipo pedagógico y
tecnológico, por lo tanto Giurgiu (2017)
adquiere interés en el hecho de cubrir una sola
idea o concepto, que sea accesible a través de
un único identificador de recursos uniformes
(URL); por lo tanto, es pertinente en “la
presentación en dispositivos portátiles, correos
electrónicos, navegadores Web. El
microcontenido es la parte que se integra en el
microaprendizaje” (p. 19).
Asimismo, otra característica centrada en
la pedagogía vinculada a la aplicación del
microlearning se relaciona con la utilidad del
software social, lo cual da lugar a una
interacción entre pares para apoyarse, debido a
que el software social congrega la conectividad
entre profesores que sostienen un marco
distinto de intereses y motivaciones comunes,
independientemente de sus disciplinas o áreas
del conocimiento, que se amplifican en las
redes sociales, donde se manifiesta la
colaboración, aclaratoria de dudas sobre los
contenidos presentados en formatos cortos de
información.
Es así, como los aprendices necesitan un
diseño de fácil acceso a los recursos, en
contextos más pequeños de información, con el
propósito de mantenerlos comprometidos,
posibilitando cualquier reforzamiento
cognitivo, con evaluaciones rápidas basadas en
el conjunto de contenidos del curso; aplicando
los conocimientos adquiridos, dirigidos a la
reflexión y el establecimiento de conclusiones
(Major & Calandrino, 2018). Estos
señalamientos de los autores dan cabida para
pensar en el dinamismo del microaprendizaje
han de tener en cuenta algunos elementos,
como el tiempo implicado en el esfuerzo
relativamente corto, gasto operativo, grado de
consumo de este; los contenidos expresados en
unidades pequeñas de información, módulos,
elementos de aprendizaje informal, medios
electrónicos y tipos de experiencias educativas.
De igual forma, el sentido pedagógico
avanza dentro del marco del aprendizaje
informal, como uno de los desafíos en la
sociedad del conocimiento, lo cual otorga una
plataforma pertinente al repensar la educación,
ante las dimensiones globales de la información
y el conocimiento, interpretando que la
significación del microaprendizaje no requiere
una participación a largo plazo en la atención
del aprendiz, lo que da lugar a puentes
conectados en la educación formal e informal.
(Giurgiu, 2017), características que se añade a
la condición de los entornos educativos de
formación y organización personal.
Citar así: Barradas-Gudiño, J. (2020). Microlearning como Herramienta de Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(2), 28-33, DOI:
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Microlearning como Herramienta de
Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario
Aprendizaje Social como Eje Medular del
Microlearning
Las experiencias reales del aprendizaje
personalizado, en el núcleo de interés de
participación social, se aborda con el
microlearning, se ofrece como una oportunidad
para innovar con tecnología educativa, lo cual
hace pensar acerca de las transformaciones
sociales impostergables de asimilar en el hecho
educativo, como herramienta de entrenamiento
de los profesores, a fin de estar acordes con esta
era de virtualización del conocimiento
específico y de las habilidades en el manejo de
la tecnología, que según Trabaldo, Mendizábal
& González Rozada (2017), trasciende los
espacios tradicionales de formación, en función
de dar respuestas a las actividades de
participación y reflexión sobre sus propias
dinámicas de entrenamiento frente a las
demandas de la sociedad.
De modo que, frente a cualquier cambio
exigido en el marco de la condición
tecnológica, se hace necesario estar preparados
ante cualquier eventualidad que exija el manejo
de estrategias propias en esta era de
digitalización del conocimiento; observándose
adaptaciones organizacionales en este campo, a
través de eventos de participación social en el
sustrato del microlearning. Por consiguiente, se
identifica la superación de barreras para el
entrenamiento del personal, tal como lo
visualizan Dolasinski & Reynolds (2020) en
términos de la falta de tiempo, escasos recursos
y expectativas cambiantes desde la formación
integrada al rendimiento laboral.
En palabras de Hanshaw & Hanson
(2019), se trata de apoyar el sistema de gestión
de la formación académica para la entrega de
contenidos. Situación que introduce
componentes del aprendizaje social, a través de
estrategias como las demostraciones en video,
donde los aprendices comparten sus
informaciones de forma asincrónica con los
otros, generando espacios de comunicación,
intercambio de competencias, habilidades,
integración social y desarrollo comprensivo de
las dinámicas consideradas en el curso, según
sus percepciones, que se hicieron más
Del mismo modo, se considera
importante la condición del aprendizaje social
relacionada con la pedagogía del
microlearning, al interconectar intereses
comunes que se manifiestan a través del
desarrollo de relaciones informales y
promueven una mayor participación,
aumentando la motivación para el desarrollo de
contenidos, dirigidos a formar aprendices
reflexivos-autodirigidos; utilizando
componentes de microlearning, amalgamando
herramientas de carácter tecnológico y
métodos educativos, dirigidos al
fortalecimiento cognitivo.
En este orden de escenarios, Ozge, Taibe
& Ferhat (2018) comparten el razonamiento del
entrenamiento en el manejo y uso de
tecnologías, desde la participación en el
aprendizaje social para dar cuenta de
profesores cualificados, actuantes en la
renovación de sus prácticas, métodos y
estrategias, así pues el microlearning se
convierte en un escenario posible que respalda
esta condición significativa en entornos online,
haciendo uso de redes sociales y la autoeficacia
de la educación informática en los diversos
niveles de la participación social.
Aunado a estos elementos, factores y
escenarios, se ofrece de manera positiva, el
hecho del aprendizaje social como eje medular
del microlearning, para atender aquellas
prioridades en el entrenamiento del docente,
adentrándose al mundo de tecnología
educativa, a objeto de renovar sus prácticas y
experiencias del conocimiento que se
direcciona en términos de su desarrollo
profesional, en el campo abierto de la
responsabilidad, compromiso y apertura a las
nuevas realidades de la virtualización de los
estudios.
Aspectos de Interés del Microlearning para
el Profesor.
Los aspectos materiales (dispositivos
móviles inteligentes e Internet) y mente abierta
al conocimiento creativo-reflexivo, se han de
disponer de manera conjugada para asimilar las
oportunidades del entrenamiento tecnológico
Citar así: Barradas-Gudiño, J. (2020). Microlearning como Herramienta de Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(2), 28-33, DOI:
https://doi.org/10.37843/rted.v8i2.172
Microlearning como Herramienta de
Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario
que ofrece la herramienta del microlearning, al
concretar cursos cortos planificados que
posibiliten el accionar conjunto,
intercomunicable y de cooperación entre pares,
a fin de adentrase a nuevas estrategias de
formación educativa, diseñadas para ser
aplicadas en contenidos y actividades breves,
distribuidos en una diversidad de módulos que
realimenten su haber cognitivo, encaminados a
la aplicabilidad profesional y personal.
De manera que ante la dinámica laboral
cargada de horas/trabajo, que caracterizan la
cotidianidad del docente, es en el microlearning
como se han de manejar los componentes que
concursan en nuevas habilidades y capacidades
en el ámbito del manejo de tecnología
educativa y su entrenamiento dentro del perfil
de necesidades requeridas en la digitalización
del conocimiento, lo que implica que la
educación no puede quedarse atrás en esta
perspectiva, por lo que se hace necesario el
manejo de la tecnología de parte de los
docentes y sus aprendices.
Tal como lo afirma Alqurashi (2018),
esta condición del microlearning, se ajusta a la
realidad mencionada, debido a su diseño de
adaptación a los límites del cerebro humano
con respeto a su capacidad de atención, en el
marco de evitar la sobrecarga cognitiva, en
términos de la efectividad educativa. Así
también, con relación al tiempo requerido para
el cumplimiento de las actividades, debido a
que los estudios están diseñados para pequeños
pasos, relativamente cortos, aproximadamente
para completar todo el segmento de contenido
en un módulo de microaprendizaje, no tomando
más de 15 minutos. Ello puede incluir una
breve conferencias de 5 minutos, seguidos de
un mismo tiempo destinado a la reflexión.
Además de fortalecer las habilidades y el
entrenamiento en la dinámica tecnológica, el
profesor comparte estos conocimientos a sus
aprendices, al solicitar la aplicación de técnicas
y herramientas de la misma naturaleza, con lo
que se crean expectativas de innovación,
ajustándose a métodos y procedimientos,
amparados por la tecnología educativa. Por
ello, Muacevic & Adler (2019) categorizan al
microlearning como un método de enseñanza,
utilizado para capacitar a los usuarios en
múltiples plataformas; no obstante, en este
ensayo, se observa como una herramienta,
debido a que muchos docentes manejan algunos
elementos propios de este ámbito tecnológico,
pero requieren de su entrenamiento, con lo cual
se reintroducen en su sentido más amplio del
dominio personal y profesional para afianzar los
conocimientos e innovación.
Conclusión
El establecimiento de nuevas dinámicas
interactivas, comunicación en red y escenarios
que apuestan a la creatividad, motivación e
innovación de los docentes en el mundo de la
tecnología educativa, hace pensar acerca de las
realidades actuales que se realimentan con los
saberes de la pedagogía, al reintroducir al
docente desde el entrenamiento, hacia pequeños
espacios dedicados al propio aprendizaje, frente
al potencial que ofrece el Internet y sus
posibilidades de adaptación, colaboración y
construcción del conocimiento, de acuerdo con
las exigencias de esta sociedad, donde la
educación marca la pauta.
En consecuencia, es perentorio resaltar
que la herramienta del microlearning permite
asumir un compromiso de desarrollo personal y
profesional del docente, haciendo uso de
equipos de carácter computacional que ya es
utilizado dentro de la cotidianidad, con un
tiempo relativamente corto destinado a la
consolidación de los aprendizajes, en
correspondencia con su propio ritmo y la
sinergia en colaboración con sus pares, para
mejorar las habilidades y capacidades en el uso
adiestrado de la tecnología de carácter
disruptivo que están generando cambios, más
allá del sistema educativo.
Estos eventos, considerados en el
microlearning, trascienden de modo inteligente,
creativo, motivador y adaptable al quehacer
funcional del docente, que de manera favorable
se asocia con la universidad en tiempos de
digitalización y de super información, para
convertirla en conocimiento dentro de los
rasgos que impulsan a las organizaciones; al
fomentar este tipo de entrenamiento que
Citar así: Barradas-Gudiño, J. (2020). Microlearning como Herramienta de Entrenamiento Tecnológico del Docente
Universitario. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(2), 28-33, DOI:
https://doi.org/10.37843/rted.v8i2.172
Microlearning como Herramienta de
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codificación los escenarios comprometidos con
el rendimiento y procesamiento en el estímulo
hacia estudios directos, la interconexión entre el
profesorado de las distintas disciplinas y
disposición en la actualización, sin más
limitaciones que las propias actitudes frente al
manejo de las tecnologías educativas.
Por último, los objetivos más pequeños o
en fragmentos alcanzados en torno al
microlearning, le confieren aspectos
psicosociales de interés en el aprendizaje social,
además que minimizar el tiempo dedicado a la
formación académica, combinado con el trabajo
profesional que se invierte en el ejercicio del
desempeño. De este modo, el docente se ayuda
con equipos disponibles como los dispositivos
móviles, al entender que la tecnología
comúnmente utilizada en la cotidianidad puede
adquirir importancia en el autoaprendizaje, más
allá de las aulas de clase, en los espacios y
tiempos que cada uno destine para ello, con el
uso de las plataformas de comunicación online.
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