Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica
A Didactic and Integrate Model as the Cornerstone of Scientific Writing
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica
A Didactic and Integrate Model as the Cornerstone of Scientific Writing
Resumen
El presente artículo se desprendió a partir de las experiencias académicas obtenidas en cinco
diplomados sobre teoría, procesos para elaborar artículos científicos, diseño, estructura y
redacción de tesis, convocados por el Centro de Autoacceso del Departamento de Idiomas (DI),
en la Universidad Michoacana, San Nicolás de Hidalgo (UMSNH). Este documento demostró
que los diplomados multidisciplinarios de escritura científica buscan apoyar teórica y
metodológicamente a los alumnos integrados, orientándolos hacia escritos legibles de
documentos académicos, usando instrumentos prácticos, tecnológicos, discursivos, redacción,
estilo, incluyendo estructura, tendencias editoriales, tan importantes en la difusión de la ciencia
dentro de las comunidades universitarias. Esto, bajo el acompañamiento de profesores expertos
en diferentes áreas culturales, mediante una propuesta integral, cuyo fin sea apoyar a tesistas en
sus investigaciones: estilo, redacción, gramática, tecnologías e idiomas. Dicha propuesta dio
excelentes logros y fue un referente para otras instituciones. Se utilizó una metodología con
carácter investigación-acción de alcance interpretativo, dando resultados tangibles para
solucionar las necesidades del proceso enseñanza-aprendizaje que permita construir artículos
científicos o tesis. Lo anterior, sintetizando la información, fue resultado de 20 (veinte)
cuestionarios diagnóstico, aplicado a alumnos que ingresaron a diplomados. Los datos de la
encuesta presentan la categogía de estilo y redacción como la mayor necesidad de los alumnos
en materia científica, por lo tanto, se afirma que los alumnos de licenciatura y posgrado, recurren
a los diplomados no solo para aprender gramática y semántica, sino a estructurar adecuadamente
oraciones y un discurso.
Palabras clave: Escritura científica, modelo didáctico integrador, investigación acción.
Abstract
This article is derived on the academic experiences obtained in five diploma courses on theory,
processes for writing scientific articles, design, structure and thesis writing, organized by the
Self-Access Center of the Department of Languages (DI), at the Universidad Michoacana, San
Nicolás de Hidalgo (UMSNH). This document showed that the multidisciplinary diploma
courses in scientific writing seek to provide theoretical and methodological support to integrated
students, guiding them towards legible writings of academic documents, using practical,
technological, discursive, writing, style, including structure, editorial trends, so important in the
dissemination of science within university communities. This, under the guidance of expert
professors in different cultural areas, through an integral proposal, whose purpose is to support
thesis students in their research: style, writing, grammar, technologies and languages. This
proposal has yielded excellent results; it is expected to serve as a reference in other institutions.
An action-research methodology of interpretative scope was used, giving tangible results to
solve the needs of the teaching-learning process that allows the construction of scientific articles
or theses. The above, synthesizing the information, was the result of 20 (twenty) diagnostic
questionnaires, applied to students who entered diploma courses. The data from the survey show
the category of style and writing as the greatest need of the students in scientific matters,
therefore, it is affirmed that undergraduate and graduate students resort to the diploma courses
not only to learn grammar and semantics, but also to adequately structure sentences and a
discourse.
Keywords: High School, teachers, EVA, digital skills, pandemic.
Resumen
¹Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo
²Universidad Centro Panamericano
de Estudios Superiores (UNICEPES)
¹Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo
²Universidad Centro Panamericano
de Estudios Superiores (UNICEPES)
¹https://orcid.org/0000-0002-2298-1562
²https://orcid.org/0000-0003-3941-3040
¹https://orcid.org/0000-0002-2298-1562
²https://orcid.org/0000-0003-3941-3040
12
México
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México
Maldonado-Gallardo, A., & Solís-Muñoz,
R. (2021). Modelo Didáctico Integrador
como Piedra Angular en la Escritura
Científica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(1), 154-165.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Maldonado-Gallardo, A., & Solís-Muñoz,
R. (2021). Modelo Didáctico Integrador
como Piedra Angular en la Escritura
Científica. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 11(1), 154-165.
https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
A. Maldonado-Gallardo y R. Solís-Muñoz,
"Modelo Didáctico Integrador como Piedra
Angular en la Escritura Científica", RTED,
vol. 11, n.° 1, pp. 154-165, abr. 2021.
A. Maldonado-Gallardo y R. Solís-Muñoz,
"Modelo Didáctico Integrador como Piedra
Angular en la Escritura Científica", RTED,
vol. 11, n.° 1, pp. 154-165, sep. 2021.
Alejo Maldonado-Gallardo¹ y Rafaela Solís-Muñoz²
Alejo Maldonado-Gallardo¹ y Rafaela Solís-Muñoz²
4/febrero/2021
6/abril/2021
16/abril/2021
4/febrero/2021
6/abril/2021
16/abril/2021
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
Introducción
Escribir sobre ciencia en el área académica
universitaria requiere discusión, análisis, búsqueda de
objetividad, donde se urge la guía de actualizaciones
de escritura y oportunidades que difundan sus
resultados de investigación (Sánchez, 2016b). Las
patentes carencias de redacción y lectura motivo
del presente artículo se detectaron en el nivel
superior, incluyendo la organización de documentos
solicitados por maestros en programas o materias
cursadas, que son debilidades que muestran que no se
ha desarrollado cabalmente el proceso formativo,
debido a una ausencia de compresión integral que les
complica construir ideas claras y que trae como
consecuencia que no se les publiquen sus resultados
de investigación, además de que no se cumplan los
propósitos comunicativos y lingüísticos de una
actividad primordial de las comunidades académicas
universitarias como es la enseñanza lectoescritora
(Calle, 2018).
A causa de esas deficiencias escriturales, llevó
a algunas instituciones de educación superior a
implementar Centros de Escritura o diplomados con
especialistas en el área, para combatir deficiencias
léxico-sintácticas entre los educandos. De ahí que se
instrumentaran cursos sobre elaboración,
interpretación textual, manejo discursivo, estilo,
redacción, ortografía, modelos de citación, todos
componentes ineludibles para que cumplieran con el
ciclo comunicativo en sus investigaciones que fueron
expuestas frente a la comunidad científica.
El plan se establece en el Centro de Autoacceso
del Departamento de Idiomas (CADI) de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH), que ofrece diversos cursos de apoyo para
estudiantes, relacionados con doce lenguas: inglés,
francés, alemán, ruso, italiano, chino, japonés, árabe,
coreano, purépecha, latín y portugués. Las clases son
optativas, están pensadas para que los alumnos elijan
de acuerdo con su interés. Entre ellas, se ofrecen
cursos de redacción en español; desde hace 3 años los
diplomados para confección de tesis y artículos
científicos buscan mejorar la escritura estudiantil.
El objetivo del presente estudio fue conocer los
resultados de los diplomados del CADI de la
UMSNH en cuanto a la elaboración de artículos
científicos y tesis en los niveles licenciatura, maestría
y doctorado. Los cuales son una propuesta
integradora de gran referencia en las propuestas
didácticas para abordar, mejorar y adquirir el
conocimiento científico de calidad. Asimismo,
impulsar la reflexión profunda, como, análisis críticos
parar solucionar diversas problemáticas en sus áreas
de estudio (Colmenares & Piñero, 2008).
Metodología
Los tópicos de los diplomados para diseñar,
redactar artículos científicos y tesis, impartidos en el
Centro de Autoacceso de la UMSNH, se sustentaron
metodológicamente en la investigación-acción desde
un enfoque interpretativo. Kemmis & Mac-Taggart
(1988) consideran que: la acción es participativa,
colaborativa, destaca la teorización sobre la práctica,
realiza análisis críticos sobre situaciones, estudia los
juicios docentes sobre el entorno de enseñanza-
aprendizaje, con propuestas de cambios progresivos.
Por otro lado, Elliot (2000) enfatizó sobre la
investigación-acción, donde se integró la teoría en la
práctica y supone el diálogo con otros profesionales
docentes, además de la detección de una problemática
cotidiana en el ámbito escolar, susceptible de mejorar
con propuestas que involucran a profesores, alumnos
y directivos.
El método aplicable en la discusión de los
diplomados sobre elaboración de artículos
científicos y tesis; demostró que hay un trabajo
integrador de varias propuestas de profesores de
diferentes áreas para mejorar la escritura
científica de los futuros investigadores. El
problema fue identificado en la formación de los
alumnos de la UMSNH, e inclusive fuera de ella,
en asuntos de metodología, que conduce a los
estudiantes a diplomados para avanzar con sus
trabajos.
Lo anterior, también se orientó con un
enfoque interpretativo ya que se profundiza en el
conocimiento, bajo la comprensión del por qué se
perciben los fenómenos sociales e individuales,
es decir, la interpretación de las realidades en
práctica educativa en esos diplomados (Vain,
2012), a través de lecturas teóricas. En el presente
artículo interesa atestiguar los trabajos y
prácticas a partir de las carencias observadas en
los alumnos de la Universidad Michoacana de
San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) en materia de
metodología, porque los diplomados son una
forma de enseñanza, un proceso de continua
búsqueda, de promoción del desarrollo
profesional, el aprendizaje científico, de
planificación, destacando la importancia del
oficio de diversos docentes, colaboradores en
esta actividad educativa (Bauselas, 2004).
Por el tipo de estudio, se realizó una
encuesta semiestructurada, basado en un
universo de 20 (veinte) estudiantes, el primer día
de asistencia al diplomado semestral del Centro
de Autoacceso (CADI) de la Universidad
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH). El objetivo de esta encuesta fue
detectar las principales deficiencias que tienen
los alumnos al ingresar al diplomado en la
materia de escritura científica. Las encuestas se
tomaron de una base amplia de datos acumulados
de cada uno de los cursos que se dieron desde el
2018 hasta el 2020. Esto admitgenerar datos de
alumnos de niveles licenciatura, maestría y
doctorado. El estudio se realizó destacando
frecuencias que evidenciaron las deficiencias en
estilo, redacción, estructura de tesis, bases
teóricas, manejo de herramientas de Software,
estadística e interpretación de datos.
Con el análisis de esta encuesta se
demostró la pertinencia multidisciplinaria de los
diplomados para mejorar el ambiente de los
alumnos en torno al aprendizaje de la escritura,
la detección de las deficiencias con las que
llegan. Igualmente, permitió a los profesores
ajustar objetivos y contenidos de programas de
elaboración de tesis o artículos científicos que
apoyen a los asistentes de una mejor manera
planteando soluciones desde un modelo
integrador.
Contexto de la Escritura Académica y la
Educación
La Universidad Michoacana ha dado una
solución con una propuesta sobre el tema, a través del
Centro de Escritura y Habilidades Informativas
(CEHI), donde se ofrece apoyo a los estudiantes para
el adecuado acceso a la información en línea de la
Biblioteca Virtual, brindando asesoría en torno a la
motivación para el desarrollo de habilidades, el
manejo de sus contenidos, mediante charlas o cursos,
extensivos también a investigadores y personal
académico. Centro de Escritura y Habilidades
Informáticas (CEHI, 2020).
Las actividades del CEHI se ven apoyadas
por diversos proyectos en las facultades y en los
diplomados implementados en el Centro de
Autoacceso (CADI) de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
(UMSNH), a los que han acudido alumnos de
licenciatura, maestría, doctorado e inclusive
docentes de distintas áreas del conocimiento, en
cuyos contenidos se incluyen sugerencias
contributivas a convertir la investigación y su
ejercicio en un acto cotidiano, para el disfrute de
quienes lo realicen, teniendo la difícil misión de
buscar soluciones a problemas sociales, naturales
o del pensamiento para divulgarlos entre la
comunidad científica, profesional, la
colectividad en general, entre otros.
A la par, los diplomados sobre procesos
para redactar artículos científicos y de
elaboración de tesis, tuvieron la finalidad de
acompañar a los estudiantes y profesores que
requerían aprender los sustentos teórico-
prácticos de los diferentes documentos
académicos, aprovechando para ello el
aprendizaje autodirigido como apoyo a los
usuarios que se encuentran estudiando los
idiomas ofrecidos en el Departamento de
Idiomas (DI), que además abre sus cursos a
estudiantes externos (CADI, s.f.).
Los diplomados no impusieron modelos
metodológicos, los asistentes provenían de
diversas áreas del conocimiento, estuvieron
diseñados como guía para los maestros y
estudiantes; el objetivo era aprender la ruta
teórica, metodológica y experiencial en el
proceso enseñanza-aprendizaje hacia la escritura
de una tesis o artículo científico. Para el profesor
fue una nueva forma de ver más didáctica la
investigación, con ello inmiscuir al alumno en la
problemática abordada, asistiéndoles en la
generación de proyectos basados en la crítica-
debate sin darle importancia particular a que el
educando escribiera, borrara y reescribiera
(Sánchez, 2014a).
Ante ello, la necesidad de estar al día en la
producción científica del proceso de enseñanza-
aprendizaje, cobraron relevancia los diplomados
en torno a la estructura y escritura de documentos
académicos impartidos en el CADI, donde al
buscar un mejoramiento continuo de los
educandos se encontró en la orientación de
contenidos multidisciplinarios (Villa, et al.,
2017), la piedra angular de su propósito. El
proceso pedagógico fue mediante una interacción
coordinada de los profesores en torno a las
sesiones de trabajo dirigidas para fortalecer el fin
común, se enseñó a los alumnos a que diseñen,
estructuren y desarrollen documentos
académicos. Para llevarlo a cabo, os profesores
invitados fueron de áreas distintas: Bellas Artes,
Lenguas y Literatura, Ingenieros en Sistemas
Computacionales, Historia, Corrección de estilo
y Consultoría Editorial, Físico -matemáticas,
Derecho y Enseñanza del Inglés.
Maldonado-Gallardo, A. & Solís-Muñoz, R. (2021). Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la Escritura Científica. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 11(1), 154-165. https://doi.org/10.37843/rted.v11i1.205
Modelo Didáctico Integrador como Piedra Angular en la
Escritura Científica
Como se observa en la problemática
planteada, los docentes contribuyeron con una
propuesta desde su área del conocimiento,
mejorando la práctica científica de los asistentes
al diplomado, tanto alumnos como profesores.
Así, reflexionaron en el qué y cómo aprenden los
estudiantes, puesto que establecieron un objetivo,
de acuerdo con el programa general de los
diplomados, pero, sobre todo, se enfatizó en la
práctica de los conocimientos adquiridos (Elliott,
1991; Colmenares & Piñero, 2008).
Resultados
El objetivo general de los cursos que integran
los programas de los diplomados asumió el sentido e
idea de habilitar a los alumnos para que se
introdujeran en el ejercicio de la escritura, mediante
la elaboración de un artículo científico, adquiriendo
bases y herramientas para la redacción eficaz de un
documento de esa naturaleza, bajo las características
siguientes: originalidad, estructura y modelo de citas;
ética para evitar el plagio y sea revisado por los pares,
que la dirección de la revista elija con el propósito de
publicar, difundir y sociabilizar la producción
intelectual del educando.
Para alcanzar ese cometido, en un primer
momento se diseñaron cuatro diplomados:
Elaboración de artículos científicos, Escritura y
publicación de artículos científicos y Teoría y
proceso para la elaboración de artículos científicos I
y II. El primer diplomado no tuvo un carácter
multidisciplinario, fue el intento de cursos en el CADI
sobre el tema, no existía idea sobre la respuesta de los
alumnos universitarios del Departamento de Idiomas
a la convocatoria realizada. Había expectativa de la
organizadora y profesora Solís-Muñoz, dado que por
su novedad era poco usual en la institución, se
esperaba baja concurrencia o quizá poca afluencia.
El desasosiego fue quedando atrás al irse
inscribiendo jóvenes de diferentes escuelas,
facultades, institutos de la UMSNH, además de otras
instituciones de educación superior de la ciudad de
Morelia. Al final, quedaron registrados treinta
alumnos, número mayor al esperado, resultando por
lo mismo, insuficiente el área destinada, ya que hasta
ese momento los cursos que convocaba el CADI
lograban reunir grupos de 3, 6 o quizá 10, no un
número como el de esta ocasión, que tuvo una
eficiencia de 76.6%, porque 25 recibieron su diploma
el 25 de octubre de 2018, cuando los cursos
concluyeron, con expectativas para seguir por ese
camino.
El primer diplomado, titulado: Elaboración de
artículos científicos, fue impartido exclusivamente
por su organizadora, la doctora Solís-Muñoz
historiadora, especialista en corrección de estilo y
consultoría editorial. Los contenidos de las sesiones
giraron en torno a la estructura del artículo científico:
título, datos académicos, resumen, abstracto,
introducción, temas de redacción (coma, oración y
párrafo), además de la metodología, desarrollo,
conclusiones, sistemas de citación, errores de
escritura, tipografías.
Con la experiencia adquirida, la Dra. Solís-
Muñoz convoca al segundo diplomado sobre
Escritura y publicación de artículos científicos (del
27 de octubre al 17 de diciembre de este 2018). Varios
jóvenes inscritos fueron a recomendación de otros,
que obtuvieron su constancia en el anterior; algunos
más al observar la información en redes sociales.
Fueron 28 los inscritos y de ellos 23 llegaron al final
obteniendo la constancia, con una eficiencia de
82.14%. Tomando en cuenta la primera experiencia,
el programa ahora se organizó e integró con
profundos cambios, se invitó a varios profesores
universitarios para darle un sentido
multidisciplinario.
Por ejemplo, al primer módulo,
“introducción”, se le agregaron contenidos teóricos
sobre discurso científico, reflexiones de la escritura
académica y la escritura de artículos científicos. El
segundo, “preliminares del texto”, abordó la
estructura del título, los datos académicos, el
resumen, las palabras clave de los autores de un texto
académico, la reunión de fuentes, la coma, oración y
párrafo. Mientras, el tercero, “el cuerpo del texto”, lo
integraron una introducción, el desarrollo temático
(métodos, tipografía de los títulos y subtítulos), la
anatomía del texto (cuadros, figuras, tablas, aparato
crítico), los sistemas de citación (Latino, Jurídicas,
APA), herramientas de Software para citación,
control de cambios de Word, herramientas de
Software antiplagio, además de conclusiones y
resultados.
El cuarto módulo se nombró “criterios de
publicación: las revistas científicas”. Integró, con los
aspectos éticos de una publicación de estas
características, los criterios para elegir la revista
donde se va a publicar, la elaboración de un texto en
inglés, la carta de presentación y el proceso de
arbitraje a seguir, para que sea aceptado un trabajo.
Varias sesiones f