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Clasificación de las Herramientas Digitales en la Tecnoeducación
Classification of Digital Tools in Technoeducation
El surgimiento y avance de la tecnología en la última década del siglo XX, abre nuevas
oportunidades al proceso educativo. La presente investigación tuvo como propósito
determinar la clasificación, como, además, la evolución de las herramientas digitales para
la optimización del modelo pedagógico del aula virtual Docentes 2.0, siendo esta una
herramienta segura, motivacional y vivencial en el quehacer didáctico-pedagógico. Se
aplicó un diagnóstico, el cual se benefició de una metodología acorde a los objetivos de
estudio, adjudicándose por tal razón un tipo de investigación descriptiva en un diseño de
campo. Se empleó un cuestionario a una población de 35 encuestados (5 docentes, 30
estudiantes), se tabularon los datos, descifraron además exteriorizaron los resultados a
través de cuadros de distribuciones de frecuencia relativa, además, los porcentajes por cada
indicador, reflejados por medio de gráficos; proporcionando respuesta a las interrogantes
de estudio. En consecuencia se llegó a las conclusiones así como las recomendaciones que
constituyen el aporte e importancia, a su vez, se alcanzó a revelar las debilidades en la Aula
Virtual en cuanto al desconocimiento de una clasificación e incluso características de las
herramientas digitales por parte de los docentes especialistas. Al mismo tiempo se
estableció un “antecedente” en lo que se refiere al estudio de los recursos tecnológicos
educativos.
Palabras clave: Clasificación, herramientas digitales, tecnoeducación.
¹Grupo Docentes 2.0 C.A
¹https://orcid.org/0000-0002-2602-5199
¹Omán
Mujica-Sequera, R. (2021). Clasificación de
las Herramientas Digitales en la
Tecnoeducación. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 1(1), 71-85.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.257
R. Mujica-Sequera, "Clasificación de las
Herramientas Digitales en la
Tecnoeducación", RTED, vol. 1, n1, pp.
71-85, nov. 2021.
https://doi.org/10.37843/rted.v1i1.257
Ruth M. Mujica-Sequera¹
The emergence and advancement of technology in the last decade of the 20th century opens
up new opportunities for the educational process. The purpose of this research was to
determine the classification and the evolution of digital tools to optimize the pedagogical
model of the virtual classroom Teachers 2.0, this being a safe, motivational and experiential
tool in the didactic-pedagogical task. A diagnosis was applied, benefited from a
methodology according to the study objectives, being awarded a type of descriptive
research in a field design. A questionnaire was used for a population of 35 respondents (5
teachers, 30 students), the data were tabulated, they also deciphered and externalized the
results through tables of relative frequency distributions, in addition, the percentages for
each indicator, reflected using graphics; providing answers to the study questions.
Consequently, the reached conclusions and recommendations constitute the contribution
and importance; in turn, it was possible to reveal the weaknesses in the Virtual Classroom
in terms of the ignorance of classification and even characteristics of the digital tools by the
students. Specialist teachers. At the same time, an established “precedent” about studying
educational, technological resources.
Keywords: Classification, digital tools, techno-education.
3/junio/2021
7/septiembre/2021
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Clasificación de las Herramientas Digitales en la
Tecnoeducación.
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Introducción
El surgimiento y avance de la
tecnología en la última década del siglo XX,
abre nuevas oportunidades al proceso
educativo. Internet simboliza un ideal
comunicativo en la que toda la información
está al alcance de las personas en cualquier
momento y lugar. Lo cual, ha originado a
través del tiempo una gran fuerza de apoyo en
el área educativa. El concepto tácito en las
modernas experiencias de educación en línea
es el de “Aula Virtual”; donde se hace el
análisis para plantear e integrar el uso de las
herramientas digitales en la educación digital
como soporte tecnológico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que va más allá de las
aulas tradicionales.
La probabilidad de que cada estudiante
aprende diferente es mayor que las técnicas
utilizadas por los docentes en la educación
digital. Es de suma importancia, que los
educandos obtengan su propia manera de
aprendizaje a partir del acceso a contenidos
integrales, desarrollando su pensamiento
crítico, comunicativo y reflexivo, sin ataduras
físicas o temporales. La ayuda de las
herramientas digitales es un medio eficaz para
alcanzar el aprendizaje significativo. Existen
estudios realizados donde se sustentan que un
83% de los seres humanos aprenden es a
través de la vista.
En este orden de ideas, Cabero
reflexiona sobre los cuatro (4) medios básicos
que diferencian las nuevas tecnologías, “la
informática, la microelectrónica, los
multimedios y las comunicaciones” (1998, p.
17). Además, el autor sostiene que “todos los
medios desarrollados en torno al surgimiento
de las ciencias de la informática, permite la
comunicación e interacción con los fines
educativos, de manera sincrónica o
asincrónica, de forma individual o colectiva”
(1998, p. 17). Cabero, además que el
ordenador (computadora) es utilizado hoy día,
como principal medio de comunicación e
interacción entre las personas.
Al respecto, Dreapeau enuncia que “el
aprendizaje de la tecnología designa cualquier
enfoque, actitud o método que facilite el
aprendizaje y permita adquirir conocimientos
de manera más rápida y fácil” (1997, p. 65).
De manera que, la enseñanza a través de la
tecnología da la oportunidad de reflexionar
hacia el hecho de que el aprendizaje es
óptimo, se propone tomar en cuenta al
hombre, como un ser integral, conforme a los
aspectos de funcionamiento del organismo,
además, lo fisiológico y neurológico.
Estas intenciones pueden significar una
valiosa contribución para el conjunto en
estudio. Tal escenario, lleva a establecer
inicialmente unas series de interrogantes:
¿Por qué es preciso conocer el proceso de
enseñanza y aprendizaje en las Aulas
Virtuales? ¿Cuáles serían los recursos
digitales que facilitan la mejora del quehacer
pedagógico? ¿Cuál es la capacidad cognitiva
y pedagógica que poseen los docentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en las
Aulas Virtuales? ¿En qué medida tienen claro
los docentes el criterio de selección de los
recursos digitales utilizados en el proceso de
enseñanza?
Desde el contexto, se consideró
conveniente la ejecución de este estudio,
donde se va a resaltar la importancia del uso
de las herramientas digitales en el que hacer
pedagógico del interaprendizaje en las Aulas
Virtuales. El presente trabajo de investigación
tuvo como propósito primordial, determinar
la clasificación y evolución de las
herramientas digitales para la optimización
del modelo pedagógico del aula virtual
utilizado en la plataforma virtual Docentes
2.0.
Metodología
El propósito de la presente
investigación es detallar un conjunto de
soportes y referencias que son el fundamento,
desde el desarrollo de la presente
investigación. El mundo actual está viviendo
avances tecnológicos impresionantes que
demanda nuevas concepciones en la
educación dirigida al individuo. Para
comprender la importancia del uso de los
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Tecnoeducación.
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recursos digitales como actividad creadora, se
debe partir de la razón de ser de este
fenómeno y su incidencia en la sociedad. Por
lo tanto, es necesario hacer una revisión de los
trabajos afines a esta investigación de
orientar, adecuadamente, el estudio.
Por lo tanto, la investigación planteada
se inserta dentro del paradigma positivista
bajo el enfoque cuantitativo denominado
también hipotético-deductivo, empírico-
analista o racionalista. El paradigma
positivista, la cual, sosteniente una postura
ontológica realista dado que consideran que la
realidad existe “fuera de”, como, además, es
manejada por leyes naturales y mecanismos.
El conocimiento de estas legislaciones son
convencionalmente resumido en la forma de
tiempo, además, de las generalizaciones
independientes del contexto. Algunas de estas
generalizaciones toman la forma de leyes
causa-efecto. La naturaleza de la
investigación se basa en un estudio de Campo
de carácter descriptivo no experimental ya
que, según Méndez:
Identifica características del universo de
investigación, señala formas de conducta y
actitudes del universo investigado, establece
comportamiento concreto y descubre y
comprueba, la asociación entre variables de
investigación. De acuerdo con los objetivos
planteados, el investigador señala el tipo de
descripción que se propone realizar. Los
estudios descriptivos acuden a técnicas
específicas en la recolección de información,
como la observación, las entrevistas y los
cuestionarios (2001, p. 137).
De acuerdo con el autor Palella-
Stracuzzi, S. & Martins-Pestana la
investigación de campo “consiste en la
recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia
los fenómenos sociales en su ambiente
natural” (2010, p. 88). En este sentido, en el
estudio se planteó realizar la evaluación para
determinar el uso de las herramientas digitales
en la optimización del modelo pedagógico del
aula virtual utilizado en la plataforma virtual
Docentes 2.0. La investigación se enmarcó en
el método deductivo, Así, el presente trabajo,
identifico, analizo e interpreto empíricamente
y sistemáticamente un hecho observado de la
realidad como es la clasificación de las
estrategias digitales del Aula Virtual
Docentes 2.0. La información se obtiene
directamente de la fuente mediante la
aplicación de entrevistas no estructuradas y
un instrumento (cuestionario) aplicado a
docentes y estudiantes de la institución.
La investigación documental que sirvió
como apoyo hacia la indagación de los
antecedentes que se abordaron, en el presente
estudio. Los antecedentes, según Arias “se
refiere a los estudios previos y tesis de grado
relacionados con el problema planteado, es
decir, investigaciones realizadas
anteriormente y que guardan alguna
vinculación con el problema de estudio”
(1999, p. 39). Igualmente, toda búsqueda se
ubica de acuerdo con sus fines en un contexto
social. En virtud de ello, su propósito se
complementa con estudios anteriores dentro
de cualquier modelo de exploración que se
haya realizado, convirtiéndose en referencias
a estudios posteriores que se realicen dentro
del mismo diseño y con igual finalidad. Ahora
bien, en este capítulo se dan a conocer las
referencias aportadas por algunos
investigadores en relación con el uso de los
recursos tecnológicos de información y
comunicación para mejorar la calidad del
aprendizaje en las aulas virtuales.
Desde el punto de vista epistemológico,
se considera que es posible y esencial que el
investigador adopte una postura distante, no
interactiva. Los valores como sesgos son
factores de la confusión y por lo tanto deben
ser excluidos automáticamente para no influir
los resultados. De aquí su acento en el
objetivismo, su mecanismo metodológico,
responde que las preguntas e hipótesis son
declaradas por adelantado a manera de
proposiciones, estando sujetas a procesos
empíricos dentro de condiciones
cuidadosamente controladas.
Este trabajo presenta un estudio
descriptivo en búsqueda de “las realidades de
hechos, siendo su característica fundamental
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la de presentar una interpretación correcta,
descubrir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos. Utilizando criterios sistemáticos
que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento” (Sabino, 1986,
p. 51). Los estudios descriptivos no se limitan
a presentar puntos de vista personales y datos
basados en observaciones, sino que, en
concordancia con Sabino sustenta que dicha
investigación “consiste en la caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (1986, p. 51); así mismo,
Méndez afirma que en el estudio descriptivo
“se identifican características del universo de
la investigación; señala formas de conducta;
establece comportamientos concretos y
descubre y comprueba situaciones variables”
(2005, p. 42). Se describió el problema y
posteriormente se aplicó un diseño de
investigación de campo, donde se analizaron
e interpretaron los resultados mediante la
técnica descriptiva.
En consecuencia emprender un proceso
investigativo es indispensable contar con una
metodología de forma tal que el trabajo a
desarrollar cuente con un sustento científico.
La metodología se refiere en general, a los
discernimientos y ordenamientos que guían el
trabajo para alcanzar el conocimiento
científico de la realidad. Se hace pertinente el
uso de técnicas concebidas como el conjunto
de reglas y operaciones de modo que el
manejo de los instrumentos, que guiará al
investigador en la aplicación de los métodos.
En conformidad con lo planteado, el
presente estudio cumplió con las dos (2) fases;
el diseño y aplicación de los instrumentos de
recolección de datos, lo cual permitió el
abordaje y manejo de la información
relacionada con la realidad observada.
Además, al cumplir con la segunda fase, la
información obtenida fue transferida como
datos estadísticos para el pertinente análisis,
en busca de dar respuestas a las interrogantes
del presente estudio.
La población o universo, según Arias
“se refiere al conjunto para el cual serán
válidas las conclusiones que se obtengan: a
los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) involucradas en la
investigación” (1999, p. 51). La población
objeto de estudio fue una población de tipo
finita, constituida por un determinado número
de individuos que para efectos de esta
investigación estuvo conformada por cinco
(5) docentes especialistas en el Educación
Virtual y treinta (30) estudiantes cursantes del
aula Virtual Docentes 2.0.
La muestra es en esencia “un subgrupo
representativo de un universo” tal como lo
menciona Arias (1999). Como ya se indicó
previamente, la población de la presente
investigación estará conformada por treinta y
cinco (35) sujetos quienes directamente tienen
que ver con el proceso de interaprendizaje, la
cual, por ser muy pequeña, el total de la
misma se tomó como muestra. En virtud de lo
señalado, en el presente estudio, se observó la
población es de tipo finita, se procederá a
tomarla como muestra, puesto que, tal como
asevera Arias, “debemos apegarnos al estudio
de toda la población hasta que estemos
plenamente convencidos sobre la
imposibilidad de hacerlo” (1999, p. 65).
Bavaresco afirma que “la investigación
no tiene significado sin las técnicas de
recolección de datos. Estas conducen a la
verificación del problema planteado, cada
tipo de investigación determina las técnicas a
utilizar y cada técnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios que
serán empleados” (1997, p. 73). Con la
finalidad de recolectar los datos necesarios
que permitan darles respuestas a las
interrogantes planteadas en el objeto de
estudio, se utilizará la técnica de la encuesta,
la cual, según Bisquerra consiste en obtener
directamente la opinión de las personas
involucradas, “es relativamente económica y
posibilita la obtención de grandes cantidades
de datos en poco tiempo, aunado a ello la
factibilidad de agruparlos datos en forma de
cuadros estadísticos que hace más accesible la
medición de la variable en estudio” (1998, p.
108).
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Tecnoeducación.
Mujica-Sequera, R. (2021). Clasificación de las Herramientas Digitales en la Tecnoeducación. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 1(1), 71-85.
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En el presente estudio se diseñó como
instrumento un cuestionario, el cual según
Bavaresco es el “que más contiene detalles del
problema que se investiga, subvariables,
dimensiones, indicadores, ítems. Es el medio
que le brinda la oportunidad al investigador de
conocer lo que piensa y dice del objeto de
estudio” (1997, p. 73). Se procedió a la
elaboración del instrumento, redactado de
manera sencilla el cual fue aplicado al
conjunto ya mencionado, (Anexo A), (Anexo
B); la encuesta estuvo compuesta por
indicadores de preguntas de alternativas fijas,
llamadas comúnmente, cerrada, de carácter
dicotómico algunas; y otras preguntas, se les
dio la oportunidad a todos los instrumentos de
recolección de datos para resumir dos (2)
requisitos esenciales: validez y confiabilidad.
Con la validez se determina la revisión de la
presentación del contenido, el contraste de los
indicadores con los ítems (preguntas) que
miden las variables correspondientes. Se
estima la validez como el hecho de que una
prueba sea de tal manera concebida, elaborada
y aplicada y que mida lo que se propone
medir.
Para Ander-Egg el término
confiabilidad se refiere a “la exactitud con que
un instrumento mide lo que pretender medir
(2002, p. 44). Baechle & Earle (2007)
proponen que la validez es el grado en que una
prueba o ítem de la prueba mide lo que
pretende medir; es la característica más
importante de una prueba. Al referirse a la
validez relativa a un criterio definen a éste
como la medida en que los resultados de la
prueba se asocian con alguna otra medida de
la misma aptitud; Consideran los autores que
en muchas ocasiones la validez relativa a un
criterio se estima en forma estadística
utilizando el coeficiente de correlación de
Pearson (también denominado tabulación
cruzada, a este tipo de validez se le denomina
validez concurrente).
Al definir el rmino fiabilidad, los
autores argumentan que es la medida del
grado de consistencia o repetibilidad de una
prueba. Una prueba tiene que ser fiable para
ser válida, porque los resultados muy
variables tienen muy poco significado.
Seisdedos (2004) opina que el grado en que la
prueba mide una variable o conjunto de
conductas definidas por el investigador se le
denomina validez de constructo y al grado de
concomitancia (correlación) entre pruebas
que apuntan a variables o constructos
similares los denomina validez concurrente o
validez criterial.
En la validación se logró al adoptar la
tipología propuesta por Stake que plantea
cinco (5) tipos de validez que se pueden
relacionar con algunas etapas de nuestra
investigación:
1. Validez Descriptiva. Se refiere a la
que está relacionada con la etapa
inicial de la investigación.
Usualmente involucra la recopilación
de datos. El resultado principal es la
información que describe lo que fue
observado y experimentado. Para ello
es muy importante tanto la selección
del lenguaje como de los datos
relevantes.
2. Validez Interpretativa. La certeza
en la interpretación es válida si los
actores pueden confirmar o reconocer
los descubrimientos de la
investigación en particular.
3. Validez Teórica. La validez teórica
es un análisis más abstracto que la
validez descriptiva e interpretativa,
relacionada con la inmediatez física y
mental del fenómeno estudiado. Las
construcciones y marcos teóricos de
los investigadores sean teorías o
metateorías conocidas, definen
intrínsecamente la recopilación y la
interpretación de los datos en la etapa
inicial de la investigación.
4. Generalidad. Este tipo de validez se
refiere al grado en que la explicación
es aceptada para ser generalizable. No
obstante, es pertinente señalar que,
algunos investigadores cualitativos,
el generalizar descubrimientos, es
considerado de poca importancia.
5. Validez Evaluativa. Se refiere a la
aplicación de un marco evaluativo,
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Tecnoeducación.
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que es similar en la investigación
cualitativa y cuantitativa. Es
pertinente aclarar que la evaluación
no puede ser considerada como un
comunicado conclusivo (2005. p.
109).
Debe admitirse que los otros aspectos
de la persuasión deben permanecer en un
segundo plano, tales como: la persuasión del
ethos (que se acentúa por la excelencia o
autoridad del investigador), y la persuasión
del pathos (que apela a los sentimientos
estéticos). Actualmente, el carácter retórico
de la ciencia ha sido ampliamente aclamado.
No obstante, un texto que reclama su carácter
científico debe, finalmente, persuadir por el
logos (por la razón o la argumentación). En la
retórica de la ciencia, la persuasión por el
logos puede no ser suficiente, pero siempre
será necesaria. Como científico, el escritor de
una investigación dice algo que supone está
sustentado por argumentos tales como las
observaciones, asunciones aceptables
intersubjetivamente, interpretaciones,
principios, reglas, regulaciones y teorías. En
otras palabras, el reclamo del científico de
basarse en una argumentación aceptable y
plausible.
El autor Yin (2009), asegura en relación
con la validez, que un diseño de investigación
supone una representación de un conjunto de
estados lógicos donde se puede juzgar la
calidad de un diseño dado, de acuerdo con
ciertas pruebas lógicas. En la presente
investigación se utilizó un texto científico con
el fin de armar una estructura argumentativa
de los textos en forma explícita y clara,
adecuada y fructífera. Los textos incluyen, o
al menos señalan una clara indicación de los
puntos a tratar, por lo que se toma la
responsabilidad de enunciar la sustentación
argumentativa del punto que reclama.
Además, permite realizar una propuesta
sustentada por un plan de acción factible y
orientada a resolver un problema.
En síntesis, la propuesta tuvo apoyo a
través de la investigación de campo e
investigación de tipo documental. En la
elaboración del diseño de investigación, uno
de los aspectos que se cuidó fue lo
concerniente a la validez, buscando con ese
precepto que el proyecto tuviese la calidad
requerida. No obstante, el concepto de validez
puede ser entendido de múltiples maneras, por
ello, se presentaron algunas de las
definiciones de diversos autores que nos dan
una idea de lo amplio de este concepto.
Los versionantes tuvieron un número
limitado de respuestas posibles. Además, para
reducir la desventaja que estriba las
entrevistas formalizadas, en que según Sabino
“reducen grandemente el campo de
información registrado, limitando los datos a
los que surgen de una lista taxativa de
preguntas” (2002, p. 110). Se les adicionó a
las preguntas dicotómicas, la justificación
cualitativa (descriptiva) de la respuesta dada
por el encuestado. Que le proporcionó a la
investigadora una variedad más amplia de
respuestas, ya que éstas fueron emitidas
libremente por los entrevistados.
Posteriormente, aplicados los
instrumentos y realizada la tabulación de los
datos; procesados a través de la estadística
descriptiva, donde se presentaron los
resultados mediante cuadros de distribuciones
de frecuencia relativa y porcentajes por cada
alternativa (indicadores). Se interpretaron los
resultados tomando en consideración el marco
teórico consultado en la fase de revisión
documental, al verificarse la concordancia o
divergencia de los logros obtenidos.
Asimismo, se presentaron en gráficos (de
barras) por indicadores, se extrajo un
promedio para cada indicador; realizándose
además otra interpretación de los resultados
de manera más general. La interpretación de
los datos y el análisis de los efectos dieron
respuesta a las interrogantes y objetivos del
presente estudio, generando la formulación de
las respectivas conclusiones e importantes
recomendaciones, en pro de futuras
investigaciones relacionadas con el mismo
conjunto o tópico.
Resultados