5. REFERENCIAS
Aiche, M. (2011). Enseigner le projet d’architecture (Book style).
Londres, U.K.: Universitaires Europeénnes, p.108.
Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una Interpretación constructivista.
(Book style). México D.F, México: McGraw-Hill, p.87.
Delval, J. (1997). ¿Cómo se construye el conocimiento? (Book
style). Madrid, España: Universidad Autónoma de Madrid,
p.2.
Espejo, R. y Sarmiento, R, (2017). Manual de apoyo docente:
Metodologías activas para el aprendizaje (Book style).
Santiago, Chile: Universidad Central de Chile, pp.25-68.
Giroux, H. (2008). La Universidad Secuestrada: El Reto de
confrontar a la alianza Militar-Industrial-Académica. (Book
style) Caracas, Venezuela: Ministerio del Poder Popular para
la Educación Superior, p. 14.
GIMA (Grupo de Innovación en Metodologías Activas) (2008).
Metodologías activas (Book style). Valencia, España:
Editorial Universidad Politécnica de Valencia (UPV), p. 5.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1998). Metodología
de la Investigación (Book style). México D.F., México:
McGraw Hill, pp. 38.
Howe, A.C. y Stubbs, H.S. (1998). Empowering Science Teachers:
A Model for Professional Development. Journal of Science
Teacher Education, vol. 8, no. 3, pp.167 – 182.
Howe, A.C. y Stubbs, H.S. (2003). From Science Teacher to
Teacher Leader: Leadership Development as Meaning Making
in a Community of Practice. Science Teacher Education, vol.
87, no 2, pp. 281 – 297.
Larrosa, J. (1995). Escuela, poder y subjetivación (Book style).
Madrid, España: La piqueta, 42.
Larrosa, I. (2005). La formación docente y su relación con la
epistemología. Iberoamericana de Educación, vol. 37, no.5,
2005.
Martínez, M. (2009). Ciencia y arte en la metodología cualitativa
(Book style). México D.F., México: Trillas, 2009, p. 240.
Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje:
docencia universitaria basada en competencias (Book style).
México D.F, México: Pearson Education, pp.127.
Puga, L.A. y Jaramillo, L.M. (2015). Metodología activa en la
construcción del conocimiento matemático. Sophia:
Colección de Filosofía de la Educación, vol. 19, no.2, pp. 291-
314. doi: 10.17163/soph. n19.2015.14
Reyes, D. y Cantoral, R. (2016). El empoderamiento docente desde
la teoría socioepistemológica: caminos alternativos para un
cambio educativo (Book style with paper title and editor). En
Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, vol. 26, R.
Flores (Ed.), México D.F., México: Comité Latinoamericano
de Matemática Educativa A. C., pp. 1783-1792.
Reyes, D. y Cantoral, R. (2016). Empoderamiento docente: la
práctica docente más allá de la didáctica… ¿Qué papel juega
el saber en una transformación educativa?”. En Escuela de
Ciencias de la Educación, año 12, vol. 2, no. 2., pp. 155-176.
Reyes, D. y Cantoral, R. (2012). Profesionalización y
empoderamiento docente en matemáticas: una mirada desde
la Teoría Socioepistemológica (Book style with paper title and
editor). En Acta Latinoamericana de Matemática Educativa,
vol. 26, R. Flores (Ed.), México D.F., México: Comité
Latinoamericano de Matemática Educativa A. C., pp. 1005-
1014.
Stolk, M.J., Jong, O., Bulte, A.M.W. y Pilot, A. (2011). Exploring
a Framework for Professional Development in Curriculum
Innovation: Empowering Teachers for Designing Context-
Based Chemistry Education. Research in Science Education,
vol. 41, no.3, pp. 369-388. doi: 10.1007/s11165-010- 9170-9.
Sequera, MM. (2016). Investigación acción: un método de
investigación educativa para la sociedad actual”. Arjé: Revista
de Postgrado FACES-UC, vol.10, no.18, 2016, pp.224.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Manual de
trabajos de grado de especialización y maestría y tesis
doctorales (Book style). Caracas, Venezuela: FEDUPEL,
2006, pp. 20.