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Desarrollo de Competencias Digitales en Docentes de Educación Básica y Media
Development of Digital Competences in Teachers of Basic and Secondary Education
La actual sociedad del conocimiento demanda nuevas habilidades en los seres humanos que
garanticen su supervivencia. La popularización de herramientas digitales e internet ha cambiado
la distribución del conocimiento; por lo tanto, se requiere un cambio en el papel protagónico de
los docentes. El objetivo general apuntó a diseñar la propuesta con base en la identificación de
necesidades de formación, desde los componentes pedagógico, tecnológico, y por supuesto, los
elementos que estructuran la realidad de población. La investigación se desarrolló bajo el
paradigma Hermenéutico, método inductivo, de enfoque cuantitativo, diseño narrativo
biográfico, tipo documental informativa y corte transversal. Se realizó una revisión documental;
de manera que, se identificaron antecedentes, variables, áreas y funciones vinculadas a las
competencias digitales docentes. La población es la comunidad de la Institución Educativa Rural
Pablo VI del corregimiento Santa Isabel de Hungría del municipio de Remedios - Antioquia;
específicamente docentes, junto a directivos de educación básica en sector oficial. Las técnicas
utilizadas para la recolección de información se plantearon a través de dos encuestas únicas,
diseñadas con base en requerimientos de orden global; en segundo lugar, entrevistas
semiestructuradas. Las categorías de análisis establecidas se vinculan a las cuatro funciones
básicas de las competencias digitales docentes y aportes de referentes diversos. Los hallazgos,
que mostraron un nivel medio-bajo de las competencias en mención, se convirtieron en insumo
medular en los cimientos del diseño de la propuesta.
Palabras clave: Competencias digitales, competencias docentes, innovación educacional,
práctica pedagógica.
¹Universidad Cooperativa de
Colombia
²Universidad Cooperativa de
Colombia
¹https://orcid.org/0000-0002-5807-2715
²https://orcid.org/0000-0003-1541-9018
¹Colombia
²Colombia
¹profe.wilder@gmail.com
²xandermontoyamarin@gmail.com
Banoy-Suarez, W. & Montoya-Marín, E. A.
(2022). Desarrollo de Competencias Digitales
en Docentes de Educación Básica y Media.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 15(1), 59-74.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.306
W. Banoy-Suarez y E. A. Montoya-Marín, "
Desarrollo de Competencias Digitales en
Docentes de Educación Básica y Media",
RTED, vol. 15, n.° 1, pp. 59-74, jun. 2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.306
Wilder Banoy-Suarez¹ y Edier Alexánder Montoya-Marín²
29/junio/2022
The current knowledge society demands new abilities in human beings that guarantee their
survival. The popularization of digital tools and the Internet has changed the distribution of
knowledge; a change in the leading role of teachers is required. The general objective was
to design the proposal based on identifying training needs, from the pedagogical,
technological components, and of course, the elements that structure the reality of the
population. The population is the community of the Pablo VI Rural Educational Institution
of the Santa Isabel de Hungary district of the municipality of Remedios - Antioquia;
specifically, teachers and directors of primary education in the official sector. The research
was developed under the Humanist paradigm, inductive method, qualitative approach,
biographical design, informative documentary type, and cross-section. A documentary
review was carried out; so that antecedents, variables, areas, and functions linked to digital
teaching skills were identified. The techniques used to collect information were proposed
through two unique surveys, designed based on global order requirements; second, semi-
structured interviews. The established categories of analysis are linked to the four essential
functions of digital teaching skills and contributions from various references. The findings,
which showed a medium-low level of the skills in question, became a core input in the
foundations of the proposal's design.
Keywords: Digital skills, teaching skills, educational innovation, pedagogical practice.
31/enero/2022
12/junio/2022
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Desarrollo de Competencias Digitales en Docentes de
Educación Básica y Media
Banoy-Suarez, . & Montoya-Marín, . (2022). Desarrollo de Competencias Digitales en Docentes de Educación Básica y Media. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(1), 59-74. https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.306
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Introducción
La actual sociedad del conocimiento
demanda nuevas habilidades en los seres humanos,
que garanticen su supervivencia; la popularización
de herramientas digitales e internet ha cambiado la
distribución del conocimiento; por lo tanto, se
requiere un giro en el papel protagónico de los
docentes (Ministerio de Educación Nacional
[MEN], 2013). Esa necesidad de cambio en el
desempeño docente es sentida y necesaria en todo
el planeta.
En la actualidad, existen múltiples
organismos o instituciones a nivel internacional
que promueven el desarrollo de ese cambio,
dirigido específicamente a la apropiación de las
tecnologías digitales en el proceso educativo.
Instituciones como la Unesco, la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico -
OCDE-, la fundación ICDL -European Computer
Driving Licence Foundation- y otras, han
pretendido elaborar orientaciones para que el uso
de las tecnologías digitales en educación logre
promover procesos educativos innovadores, y
partir de allí, mejorar las competencias digitales de
los docentes -CDD-; aspecto que en la actualidad
requiere atención especial y permanente. En
Colombia, esas CDD han recibido atención parcial
por parte del Estado; este último reconoce
dificultades al respecto, en factores críticos como:
debilidad en la formación y acompañamiento
docente para apropiar tecnologías digitales en la
enseñanza, actitud desfavorable hacia las TIC por
parte de la comunidad educativa, estrategias de
apropiación de tecnologías digitales
descontextualizadas y baja capacidad de las
instituciones educativas para la gestión -
apropiación de tecnologías digitales.
(Departamento Nacional de Planeación [DNP],
2020).
En la investigación, se evaluó el tercer
aspecto del párrafo anterior, desde los
antecedentes y propuestas hechas por Cabero et al.
(2020), el Marco Europeo de Competencia Digital
del Profesorado -DigCompEdu-, los Estándares
ISTE para Educadores, desarrollados en Estados
Unidos por la Sociedad Internacional de
Tecnología en Educación, el Marco de la Unesco
de Competencia TIC dirigido a docentes, el Marco
Común Español de Competencia Digital Docente,
el Marco Británico de Enseñanza Digital y, por
último, las Competencias TIC de desarrollo
profesional docente colombiano diseñadas por el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
El objetivo general apuntó a diseñar la
propuesta con base en la identificación de
necesidades de formación, desde los componentes
pedagógico, tecnológico, y por supuesto, los
elementos que estructuran la realidad de
población. En este caso, en la Institución
Educativa Rural Pablo VI, municipio de
Remedios, Antioquia; una escuela golpeada por la
violencia de años precedentes y que está en
proceso de adaptación, por medio de políticas
estatales de posconflicto. En síntesis, el
planteamiento del problema fue: ¿de qué manera
se puede formular una propuesta de formación
para el desarrollo de competencias digitales en
docentes de educación básica y media de la
Institución Educativa Rural Pablo VI,
corregimiento Santa Isabel de Hungría, municipio
de Remedios, Antioquia?
Metodología
La investigación se desarrolló bajo el
paradigma Hermenéutico debido a la
interpretación crítica del significado que cada
individuo atribuyó a la realidad desde su propia
existencia (Cerrón-Rojas, 2019), método inductivo
con enfoque cuantitativo, diseño narrativo
biográfico de tipo documental informativa ya que
utilizó para identificar antecedentes, variables,
áreas y funciones vinculadas a las Competencias
Digitales Docentes -CDD- y de corte transversal,
por la medición única de las variables en cada
individuo (Rodríguez & Mendivelso, 2018).
El problema, requirió la definición e
identificación del interés en el contexto, los
objetos de estudio empíricos-conceptuales, y la
acción de la realidad a intervenir, según
planteamientos de Vargas-Beal (2015). De ahí
que, McMillan & Shcumacher (2005) planteen que
un tema o problema de investigación implique la
posibilidad de indagación empírica; esto es, una
recolección y análisis de datos.
Con respecto al acervo teórico, en primer
lugar, se tuvo en cuenta los conceptos de
Competencias Digitales Docentes (Hall et al.,
como se citó en Esteve-Mon et al., 2016),
mediación tecnológica para el aprendizaje
(Muñoz, 2015), gamificación educativa (Compañ
Banoy-Suarez, . & Montoya-Marín, . (2022). Desarrollo de Competencias Digitales en Docentes de Educación Básica y Media. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
15(1), 59-74. https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.306
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Educación Básica y Media
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et al., 2016), escape room o juegos de escape
(López & Ortega, 2019), aprendizaje basado en
juegos -ABJ- (Brusi et al., 2020), el aprendizaje
basado en proyectos (AulaPlaneta, 2015),
flipped classroom -también llamado clase
invertida o aula inversa- (Banoy, 2020),
aprendizaje móvil (Cuellar-Rojas et al., 2015),
realidad virtual -RV- (Tecnológico de
Monterrey, 2017), realidad aumentada -RA-
(Melo-Bohórquez, 2017), desing thiking en
educación (Abugauch & Steiervalt, 2020), visual
thinking (EDUforics, 2020), clasificación de
Objetos Virtuales de Aprendizaje -OVA- (Limas,
2019), ambientes virtuales de aprendizaje -AVA-
(ElurNet, 2020), tutoría virtual (Espinoza &
Ricaldi, 2018) y el concepto de evaluación junto
a su tipología (Web del Maestro CMF, 2020),
entre otros.
En el ejercicio de recolección de
información en la población, comprendida esta
última como un conjunto de casos, definido,
limitado y accesible (Arias et al., 2016), se
emplearon dos técnicas o medios técnicos,
utilizados con la finalidad de registrar las
observaciones o facilitar el tratamiento con sus
respectivos instrumentos (Gil-Pascual, 2016). La
primera técnica, la encuesta, se llevó a cabo a
través de dos cuestionarios, instrumentos que
permitieron obtener respuestas concretas,
objetivas; con ese insumo, se describió con
estadísticas una realidad determinada (Vargas-
Beal, 2007). El cuestionario inicial, permitió
realizar una caracterización del grupo, además,
saber cómo percibían ideas de la educación
tradicional en espacios individuales o colectivos
mediados por tecnología. Se conformó con
preguntas cerradas, para obtener la frecuencia o
cercanía del tema hasta el máximo de rechazo,
lejanía o mínima frecuencia del evento según
planteamientos de Asún (2006), y así, recaudar
datos de características de la población, con base
en afirmaciones tipo escala Likert.
Para el segundo cuestionario, se
plantearon 59 afirmaciones, también con la
misma escala; algunos con los mismos grados del
cuestionario # 1 y otros que buscaron medir
niveles de dominio - habilidad. Las afirmaciones
se distribuyeron en las siguientes dimensiones
(ver Tabla 1).
Tabla 1
Cantidad Afirmaciones de Cuestionario # 2 por
Dimensión
Nota. Esta tabla muestra el número de afirmaciones por
ítem. Elaboración propia (2021).
Dado que el proceso de análisis en
interpretar fue estudiar la realidad de las CDD -
objeto conceptual de la investigación- en
profesores y directivos docentes de educación
básica en la Institución Educativa Rural Pablo VI
del corregimiento Santa Isabel de Hungría del
municipio de Remedios, Antioquia -objeto
empírico de la investigación-. La descripción del
objeto conceptual de hizo sin manipulación directa
de las variables. Se aplicó la segunda técnica con
la directiva docente, la entrevista
semiestructurada, en la que hay preguntas fijas
como medio de obtener información, pero los
entrevistados pueden contestar libremente
Dimensiones
Afirmaciones
Conocimientos sobre planificación y
gestión de situaciones de enseñanza
presencial con TIC
16
Habilidades y destrezas en la
planificación y gestión de situaciones
de enseñanza presencial con TIC
9
Evaluación y realimentación de
estrategias pedagógicas que
involucren planificación y gestión de
situaciones de enseñanza presencial
con TIC
1
Conocimientos sobre selección y
creación de objetos virtuales de
aprendizaje -OVA-
4
Habilidades y destrezas en creación,
edición y publicación de objetos
virtuales de aprendizaje -OVA-
9
Criterios para la evaluación, selección
y publicación de objetos virtuales de
aprendizaje -OVA-
3
Conocimientos sobre el diseño y
desarrollo de entornos digitales de
enseñanza
5
Habilidades y destrezas en el diseño y
desarrollo de entornos digitales de
enseñanza
3
Planificación de estrategias
pedagógicas para el diseño y
desarrollo de entornos digitales de
enseñanza
2
Conocimientos sobre tutoría y
evaluación continua en línea
3
Habilidades y destrezas en la tutoría y
evaluación continua en línea
4