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Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Enseñanza-Aprendizaje de
Historia
Influence of Project-Based Learning in the Teaching-Learning of History
La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky describe el aprendizaje como un
proceso social y como el origen de la inteligencia humana en la sociedad y la cultura. Esta teoría
afirma que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición, y que
el aprendizaje se da en dos niveles: mediante la interacción con los demás. El objetivo de la
presente investigacion fue analizar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
sobre el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de Historia. Se fundamentó en el método
Investigación-Acción, paradigma sociocrítico, de enfoque cualitativo, con un diseño
exploratorio-secuencial de tipo secuencial como critica emancipadora. Para una población de 30
estudiantes pertenecientes al grado sexto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de
la Rinconada, Mompós, Bolívar. Así mismo, en la metodología se utilizaron técnicas e
instrumentos de recolección de información como la observación directa no participante,
evaluación diagnóstica y de validación y encuesta a docentes. Se diseñó una propuesta
pedagógica bajo la modalidad virtual debido al confinamiento obligatorio por el COVID-19.
Tras la aplicación de los proyectos, se evidenció el fortalecimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje debido a que los docentes definieron su rol en el aula y aprendieron nuevas
metodologías innovadoras; los estudiantes lograron aprender una metodología para desarrollar
actividades escolares de una forma autónoma, activa, participativa y significativa; y finalmente,
se evidenció mejoramiento en el rendimiento académico, fortaleciendo habilidades, capacidades
y competencias desde lo conceptual, procedimental y actitudinal en la asignatura de Historia.
Palabras clave: Aprendizaje basado en proyectos, competencias, historia, enseñanza, aprendizaje.
Vygotsky's sociocultural theory of human learning describes learning as a social process and the
origin of human intelligence in society and culture. This theory affirms that social interaction
plays a fundamental role in the development of cognition and that learning occurs at two levels:
through interaction with others. This research aimed to analyze the influence of Project-Based
Learning (PBL) on teaching and learning history. It was based on the Research-Action method,
a socio-critical paradigm, with a qualitative approach, with an exploratory-sequential design of
a sequential type as emancipatory criticism. For a population of 30 students in the sixth grade
of the Agricultural Technical Educational Institution of La Rinconada, Mompós, Bolívar.
Likewise, information collection techniques and instruments were used in the methodology,
such as direct non-participant observation, diagnostic and validation evaluation, and teacher
survey. A pedagogical proposal was designed under the virtual modality due to the mandatory
confinement by COVID-19. After the application of the projects, the strengthening of the
teaching and learning process was evidenced because the teachers defined their role in the
classroom and learned new innovative methodologies; the students were able to learn a method
to develop school activities in an autonomous, active, participatory and meaningful way; and
finally, improvement in academic performance was evidenced, strengthening skills, abilities,
and competencies from the conceptual, procedural and attitudinal aspects in the subject of
History.
Keywords: Project based learning, competences, history, teaching, learning.
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0000-0001-9995-344X
¹Colombia
¹keidis.urrea@gmail.com
K. Urrea-Polo, "Influencia del Aprendizaje Basado
en Proyectos en la Enseñanza-Aprendizaje de
Historia", RTED, vol. 14, n.° 2, pp. 22-28, sep.
2022.
https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.310
Keidis Urrea-Polo¹
7/marzo/2022
15/junio/2022
23/septiembre/2022
22-28
Urrea-Polo, K. (2022). Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos en la Enseñanza-Aprendizaje de Historia. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 14(2), 22-28.
https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.310
Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos en la
Enseñanza-Aprendizaje de Historia.
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Introducción
La teoría sociocultural del aprendizaje humano
de Vygotsky describe el aprendizaje como un proceso
social y como el origen de la inteligencia humana en la
sociedad y la cultura. Esta teoría afirma que la
interacción social juega un rol fundamental en el
desarrollo de la cognición, y que el aprendizaje se da
en dos niveles: mediante la interacción con los demás,
y mediante la integración de ese conocimiento en la
estructura mental del individuo Vygotsky (1979), así
pues, la presente investigación busca mantener la
interacción mencionada por este autor, aun cuando las
condiciones de la no presencialidad lo dificultan.
Adicionalmente, la teoría aporta aspectos tales como la
importancia que representa la integración de elementos
sociales y culturales del medio habitual de los
estudiantes dentro de los procesos educativos, con el
fin de tener un aprendizaje significativo al darle sentido
e intención a lo que se aprende.
En este sentido, la investigación es suscitada por
la necesidad de incorporar metodologías innovadoras
que permitan a su vez la integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC). Así pues,
se establece el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
como una metodología ampliamente usada a nivel
mundial y con excelentes resultados que permite el
desarrollo de los estudiantes para que de forma
colaborativa se enfrenten a situaciones en las cuáles
requieran plantear propuestas de solución frente a una
problemática específica (Cobo & Valdivia, 2017). Así
mismo, se resalta que el Aprendizaje Basado en
Proyectos se fundamenta en las bases del
constructivismo al mantener a los estudiantes inmersos
y activos durante todo el proceso permitiendo
desarrollar no solo el conocimiento conceptual, sino,
integrando de manera dinámica los saberes
fundamentales (saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir) favoreciendo a su vez el desarrollo del trabajo
colaborativo y el aprendizaje autónomo (Biblioteca del
Congreso Nacional de Chile, 2015).
Por consiguiente, se destaca que la aplicación del
Aprendizaje Basado en Proyectos como herramienta
didáctica en el aula, fortalecerá las competencias que se
alcanzan normalmente con la asignatura, así como el
desarrollo de capacidades y habilidades comunicativas;
de creatividad e innovación; digitales ya que se
pretende la integración de herramientas TIC;
habilidades de convivencia y toma de decisiones, entre
otras (García & Quijano, 2015). Además, la enseñanza
de la historia debe ser en función de la alineación de la
socialidad y subjetividad, fusionadas como maneras
específicas del orden social, económico, político y
cultural en un momento histórico particular (Vélez &
Herrera, 2014 & Rodríguez, 2012).
En consecuencia, se utilizó dicha metodología
dentro de las dinámicas de clase, por lo tanto, se
estableció como objetivo principal de la presente
investigación analizar la influencia del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de historia en estudiantes de
sexto grado de la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria de la Rinconada, Mompós – Bolívar.
Para ello, se propone el diseño de una propuesta
pedagógica que enmarque los fundamentos teóricos y
prácticos de la metodología planteada y que permita a
su vez establecer el impacto de la integración sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la población
seleccionada.
Metodología
La presente investigación se enmarcó bajo el
método Investigación Acción, el cual, según
Valenzuela & Flórez (2012) permite la utilización de
un proceso de planificación, de adopción de medidas
para la acción, así como de observación, evaluación y
finalmente la reflexión crítica, en este caso utilizando
los resultados obtenidos por diferentes autores en la
aplicación de metodologías de innovación pedagógica,
para establecer el impacto de una metodología
seleccionada sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de un grupo poblacional especifico.
Adicionalmente, el paradigma utilizado fue el socio
crítico, debido a que según Arnal (1992) permite
promover transformaciones sociales dando respuestas
y soluciones a problemáticas reales que afectan a una
comunidad en específico, siendo el caso de la presente
investigación cuyo alcance busca no solo el análisis de
la metodología planteada, sino la intervención
pedagógica con el fin de optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
seleccionados.
El enfoque fue cualitativo, definido por
Hernández-Sampieri et al. (2014), como un
“mecanismo de acercamiento a la realidad a través de
interpretaciones a los participantes respecto de sus
propias realidades” (p.54). Este enfoque fue
seleccionado pues dentro de sus propósitos está el
trabajo en contexto, donde se permita el análisis y
comprensión de situaciones desde la realidad social,
además de comprender las experiencias vividas que
presenta la comunidad educativa estudiad. Asimismo,
con un diseño exploratorio-secuencial de tipo
secuencial como critica emancipadora, debido a que se
implementará una propuesta pedagógica a través de la
metodología de aprendizaje basado en proyectos.
Por otra parte, la población de acuerdo con autor
Arias (2006), se define como “un conjunto infinito do
infinito de elementos con características comunes”
(p.81), lo cual, el proceso investigativo estuvo
conformada por 30 estudiantes de la Institución
Educativa, seleccionados por medio de la técnica
denominada “Por conveniencia”, en este caso, son
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todos los estudiantes pertenecientes al grupo de sexto
grado, así mismo, los 5 docentes adscritos al área de
ciencias sociales de la misma institución.
Adicionalmente, se seleccionaron diferentes
instrumentos y técnicas de recolección de información
tales como la observación directa no participante, que
según, Hernández, et al. (2010), es una técnica que
permite conocer e identificar diferentes situaciones,
costumbres y actitudes en situaciones naturales, en el
presente caso, aprovechando el contacto directo que
tiene el investigador (docente) con los participantes
sujetos de observación (estudiantes y compañeros
docentes), el investigador a su vez, registra todos los
hallazgos en los respectivos diarios de campo. Así
mismo, se utilizó la evaluación diagnóstica que es
defina por Brenes (2006), como “el conjunto de
técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican
antes y durante el desarrollo del proceso (p. 27). Por lo
tanto, se utilizó el instrumento ya que permite realizar
un análisis inicial o previo a la aplicación de las
actividades diseñadas en la propuesta pedagógica con
el fin de establecer las habilidades y debilidades de los
estudiantes en térmicos de competencias conceptuales,
procedimentales y actitudinales frente a la asignatura
de Historia, en este sentido, son pruebas objetivas
estructuradas, explorando o reconociendo la situación
real de los estudiantes en relación con el hecho
educativo.
Por otra parte, se realizó una prueba final la cual
fue posterior a la aplicación de la propuesta
pedagógica, con la que se validaron los avances del
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido,
Ortega (2009) aclara que la evaluación final no se usa
para medir si el estudiante ocupa el primer lugar o no,
sino que, corresponde a una serie de preguntas
encaminadas a descifrar el aprendizaje adquirido por
cada estudiante, por lo que este tipo de evaluación se
constituye en un instrumento fundamental para definir
e identificar el impacto real del proyecto.
Finalmente, se llevó a cabo una encuesta docente
realizada a los 5 profesores pertenecientes al área de
ciencias sociales, con el fin de conocer su percepción
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
asignatura de Historia en la institución. En este sentido,
se indagó sobre sus prácticas pedagógicas, su rol dentro
del aula, la actitud de sus estudiantes, las competencias
que promueve en los estudiantes, entre otras.
Los resultados se analizaron a partir de la técnica
de triangulación que según Aguilar & Barroso (2018)
permite la utilización de diversas teorías o experiencias
con el fin de tener una base interpretativa y
comprensiva sobre el problema particular a estudiar,
por lo tanto, se analizaran los resultados obtenidos por
diferentes autores referente a la integración de la
metodología del ABP en sus respectivas prácticas
pedagógicas, con el fin de analizar la influencia que
esta tiene tras la aplicación de la propuesta pedagógica
diseñada para la investigación en específico.
Resultados
Como parte del proceso de investigación se
desarrollaron 4 fases, comenzando con la fase
preparatoria, donde se determinó la situación problema
y se trazaron los objetivos, abordando una revisión
documental y analizando los antecedentes de la
problemática y sus aplicaciones a nivel nacional e
internacional. Así mismo, se seleccionaron y diseñaron
los instrumentos de recolección de información. Por
otra parte, en la fase de trabajo de campo se estableció
el estado inicial de los estudiantes a partir de la
evaluación diagnóstica. Durante esta fase también se
diseñó e implementó la propuesta pedagógica a partir
de 3 proyectos diseñados con diferentes actividades
que permitirán el fortalecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje por medio de la dinamización
de las clases. Los proyectos tendrán una duración de
aplicación de 4 meses y las actividades de cada
proyecto están enmarcadas en las respectivas fases de
la metodología ABP, como se establece en la Tabla 1.
Tabla 1
Actividades según Metodología ABP
Actividades:
1. Conformación de equipos de
trabajo.
2. Planificar con tu equipo de
trabajo el desarrollo del proyecto.
3. Buscar información sobre la
temática propuesta.
4. Analizar y sintetizar la
información, teniendo en cuenta las
ideas y opiniones de todos los
integrantes del grupo de trabajo.
5. Elaborar el producto.
6. Presentar el producto final al
docente.
7. Retroalimentar la respuesta con
la docente y compañeros de clase.
8. Realizar autoevaluación de
forma individual.
Nota. Fases de la metodología ABP propuestas por el autor
Ciro (2016).
Adicionalmente, en esta fase se realizó la
evolución final que permitió indagar acerca de la
percepción de los estudiantes con respecto al proceso
de enseñanza-aprendizaje con base en la propuesta
pedagógica aplicada, así como también, conocer las
competencias y habilidades adquiridas por los mismos.
En la tercera fase denominada analítica, se
estructuraron y analizaron los resultados de la
evaluación tanto inicial como final, así como también,
los resultados de la encuesta docente y las
observaciones registradas en los diarios de campo tras
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Enseñanza-Aprendizaje de Historia.
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el desarrollo de cada proyecto. Aquí se analizarán los
avances, progresos o dificultades que presentaron cada
uno de los estudiantes desde su respectivo rol dentro
del grupo. Finalmente, con la fase informativa se
evaluó el impacto generado en el proceso de
enseñanza- aprendizaje tras la aplicación de la
propuesta, para lo cual se llevó a cabo una triangulación
de datos tomando como base los resultados obtenidos
en la fase anterior.
En consecuencia, se presenta en la Tabla 2 la
definición de las fases de investigación de la propuesta
pedagógica diseñada con base en la metodología ABP
para la asignatura de Historia con estudiantes de sexto
grado:
Tabla 2
Presentación Propuesta Pedagógica
Proyecto
Descripción
Recursos
Proyecto 1:
Etapas del
poblamiento en
Colombia
Durante la realización del proyecto, los estudiantes deberán desarrollar las diferentes
etapas que conforman la metodología del ABP. Las cuáles se mencionan a continuación.
Definición de pregunta guía, conformación de equipos, definición de producto final,
planificación, Investigación de las etapas, Análisis y síntesis, elaboración de producto final
(Línea de tiempo), Presentación del producto, respuesta colectiva, evaluación y
autoevaluación.
Cada fase tendrá su respectivo desarrollo en el proyecto (guía) diseñado, los
estudiantes que conforman un mismo equipo se comunicarán entre sí, con el fin de
desarrollar cada fase del proyecto conjuntamente.
Temática para abordar
• Paleoindio
• Arcaico
• Formativo Inferior
• Formativo Medio
• Formativo Superior
Guías/ taller
(enviados por la
docente)
Internet/
WhatsApp
Teléfono
Proyecto 2:
Rutas del
poblamiento en
Colombia
Durante la realización del proyecto, los estudiantes deberán desarrollar las diferentes
etapas que conforman la metodología del ABP. Las cuáles se mencionan a continuación.
Definición de pregunta guía, conformación de equipos, definición de producto final,
planificación, Investigación de las rutas, Análisis y síntesis, elaboración de producto final
(Infografía), Presentación del producto, respuesta colectiva, evaluación y autoevaluación.
Cada fase tendrá su respectivo desarrollo en el taller diseñado, los estudiantes que
conforman un mismo equipo se comunicarán entre sí, con el fin de desarrollar cada fase del
proyecto conjuntamente.
Temática para abordar
• Ruta del Norte- Mar caribe
• Ruta del Sur
• Ruta del Pacífico
• Ruta del Rio Amazonas
Guías/ taller
(enviados por la
docente)
Internet/
WhatsApp
Teléfono
Proyecto 3:
Familias
lingüísticas en
Colombia
Durante la realización del proyecto, los estudiantes deberán desarrollar las diferentes
etapas que conforman la metodología del ABP. Las cuáles se mencionan a continuación.
Definición de pregunta guía, conformación de equipos, definición de producto final,
planificación, Investigación de las familias lingüísticas, Análisis y síntesis, elaboración de
producto final (Historietas), Presentación del producto, respuesta colectiva, evaluación y
autoevaluación.
Cada fase tendrá su respectivo desarrollo en el taller diseñado, los estudiantes que
conforman un mismo equipo se comunicarán entre sí, con el fin de desarrollar cada fase del
proyecto conjuntamente.
Temática para abordar:
Familia Chibcha
Cultura Muisca
Cultura Tairona
Cultura Arhuacos
Cultura Tunebos
Familia Caribe
Cultura Urabá
Cultura Sinú
Cultura Calima
Cultura Quimbaya
Familia Arawak
Cultura Guajiros
Cultura Guahibos
Cultura Curripacos
Cultura de los Piapocos
Guías/ taller
(enviados por la
docente)
Internet/
WhatsApp
Teléfono
Nota. Detalle de las temáticas para abordar en cada proyecto, elaboración propia (2019).