Introducción
La planificación microcurricular es una
herramienta esencial que fortalece la metodología
de trabajo que aplican los docentes en las
instituciones educativas de la educación inicial, por
eso, es necesario que esta planificación sea flexible
y cumpla los cinco momentos: diagnóstico,
propósito, selección de estrategias, herramientas y
evaluación, según lo estipulado en el currículo
nacional. Para Pozo et al. (2012) la planificación
microcurricular es una herramienta indispensable en
la práctica docente porque permite seleccionar, de
manera consciente las destrezas con criterio de
desempeño que conllevan a la redacción de
estrategias metodológicas para un aprendizaje
integral y eficaz.
De acuerdo con lo anterior, en el contexto de
la provincia de Santa Elena, el estudio realizado por
Rodríguez (2021) refleja que la planificación
microcurricular en el nivel de inicial, durante su
realización, no considera la realidad de los
estudiantes, por lo que, no contribuye, de manera
eficiente, al desarrollo de las habilidades que los
niños necesitan para lograr el éxito académico. Una
buena planificación promueve la implementación de
estrategias educativas, fomenta la creación de
nuevos métodos de enseñanza aprendizaje y la
aplicación de recursos innovadores (Ajila, 2016).
Bolaños & Molina (1990) señalan que, la
planificación microcurricular es eficiente cuando lo
componen las siguientes características: concebirse
como un proceso integral, participativo, permanente
y flexible. Por tanto, abarca niveles, procesos y
sujetos intervinientes, además busca la participación
de los estudiantes y padres de familia durante el acto
educativo (Hurtado, 2020). En este escenario, las
acciones del docente son fundamentales para
alcanzar los logros de aprendizajes, mediante, una
planificación microcurricular bien estructurada que
se construye desde la realidad del educando.
De acuerdo con lo antes mencionado, el fin de
esta investigación es determinar si la planificación
microcurricular desarrollada por los docentes
contribuye a los logros de aprendizaje en el nivel de
educación inicial; pues se la entiende como un
conjunto de acciones estructuras que ayudan a los
niños a desarrollar habilidades, destrezas,
capacidades, competencias, garantizando una
educación de calidad en la trayectoria escolar
continua para lograr los objetivos de aprendizaje
(López-Salmorán, 2011).
Metodología
La presente investigación se enmarcó bajo el
método deductivo, del paradigma positivista, con
enfoque cuantitativo porque permitió estimar
magnitudes u ocurrencias de los fenómenos, probar
hipótesis y seguir un patrón predecible y
estructurado (Hernández-Sampieri et al. 2014).
Además, presenta un enfoque mixto de tipo
descriptivo-exploratorio porque exhibió la realidad
tal como se presenta en una situación de espacio-
tiempo, dado (Rojas- Cairampoma, 2015) y de
diseño no experimental porque no se manipuló
deliberadamente las variables de estudio (Dzul-
Escamilla, 2010).
La muestra estuvo conformada por 17
docentes de la escuela de Educación Básica “Juan
Jacobo Rousseau”, la misma que se determinó,
mediante, el muestreo no probabilístico por
conveniencia. Este tipo de muestreo permite
seleccionar aquellos casos accesibles que acepten
ser incluidos en la investigación (Otzen &
Manterola, 2017). Esto, fundamentado en la
accesibilidad, disponibilidad y proximidad de los
sujetos para el investigador (Hernández-Ávila &
Carpio-Escobar, 2019).
Se utilizó como técnica de recolección de
información la encuesta que se configura como un
procedimiento de investigación, de manera
estandarizada, en la que se recoge información y
luego se analizan los datos obtenidos bajo una
muestra en representación de la población de
estudio o universo, que busca explorar, describir y
explicar las características presentadas, así mismo,
el instrumento recopila información sobre los
conceptos o variables del fenómeno abordado.
La encuesta evaluó la efectividad de la
planificación microcurricular y se estructuró con
base a las siguientes dimensiones: 1. Dominio
disciplinar y curricular (3 ítems) 2. Gestión del
aprendizaje (4 ítems), Evaluación (3 ítems). El
instrumento contó con su respectiva escala de Likert
con valores consignados y son los siguientes:
totalmente en desacuerdo (1); en desacuerdo (2);
indeciso (3); de acuerdo (4); totalmente de acuerdo
(5), donde cada participante asignó un valor a los
ítems dados.