Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial
School Management in Early Childhood Institutions
Actualmente, la gestión escolar es un tema de gran interés en todo el mundo, especialmente en
la educación, puesto que demanda una gran atención en la mejora de sus procesos. Por tanto, el
objetivo de esta investigación fue analizar y evaluar los modelos de gestión escolar que se han
implementado en los centros educativos de nivel inicial en el Estado peruano, a partir de una
revisión sistemática de la literatura publicada en revistas de alto impacto entre 2018 y 2022. Para
su desarrollo se utilizó el método analítico dentro del paradigma positivista, con un enfoque
cuantitativo de tipo descriptivo, apoyado en el metaanálisis y en un diseño experimental
transversal. La metodología utilizada fue el análisis de contenido apoyado en las directrices de
la declaración PRISMA para la elaboración de revisiones sobre una muestra de 10 artículos
científicos publicados en revistas indexadas en las diferentes bases de datos electrónicas. Los
resultados muestran la variabilidad contextual y debilidades metodológicas, lo que nos permitió
sistematizar las aportaciones del estudio. Finalmente, se destacan los logros y las falencias
identificadas por los estudios realizados hasta ahora sobre la gestión escolar en las instituciones
educativas del nivel inicial en el contexto nacional, así como su coherencia con los logros de la
investigación a nivel internacional. En conclusión, la revisión de la literatura consultada revela
que, a la fecha, no existen muchos artículos que analicen la "gestión educativa del director"
como variable de interés en las instituciones educativas del nivel inicial en el Perú.
Palabras clave: Gestión, calidad, educación inicial, modelo.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0001-9169-3196
²https://orcid.org/0000-0003-3961-9516
³http://orcid.org/0000-0001-5988-7580
¹Perú
²Perú
³Perú
¹yhoyos@ucvvirtual.edu.pe
²mortegac@ucvvirtual.edu.pe
³mmsalazarc@ucvvirtual.edu.pe
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. &
Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión
Escolar en las Instituciones del Nivel
Inicial. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 16(2), 143-152.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
Y. Hoyos-Rubio, M. Ortega-Cabrejos y M.
Salazar-Caballero, "Gestión Escolar en las
Instituciones del Nivel Inicial", RTED, vol.
16, n.° 2, pp. 143-152, nov. 2023.
https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
Yolanda Amelia Hoyos-Rubio¹, Mónica Ysabel Ortega-Cabrejos² y Marleny Mabel Salazar-Caballero³
29/noviembre/2023
Currently, school management is a topic of great interest worldwide, especially in education,
since it demands great attention to improving its processes. Therefore, the objective of this
research was to identify the main trends and challenges of school management in early-level
educational institutions from a systematic review of the literature published in high-impact
journals between 2018 and 2022. For its realization, the analytical method was used, under the
positivist paradigm, with a quantitative approach of the descriptive type supported by meta-
analysis and with an experimental design of cross-sectional order. The methodology used was
content analysis supported by the guidelines of the PRISMA statement for the elaboration of
reviews on a sample of 10 scientific articles published in journals indexed in different electronic
databases. The results show the contextual variability and methodological weaknesses, which
allowed us to systematize the contributions of the study. Finally, we highlight the achievements
and shortcomings identified by the studies conducted so far on school management in initial-
level educational institutions in the national context, as well as their coherence with the
achievements of research at the international level. In conclusion, the review of the literature
consulted reveals that, to date, there are not many articles that analyze the "educational
management of the principal" as a variable of interest in early childhood educational institutions
in Peru.
Keywords: Management, quality, initial education, model.
3/mayo/2023
5/septiembre/2023
143-152
Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial.
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. & Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 143-152. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
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Introducción
Actualmente, la gestión escolar es un tema
de gran interés en todo el mundo, especialmente
en la educación, puesto que demanda una gran
atención en la mejora de sus procesos. Dado que:
“la educación es un derecho humano, un
importante motor del desarrollo y uno de los
instrumentos más eficaces para reducir la
pobreza y mejorar la salud, y lograr la igualdad
de género, la paz y la estabilidad” (Banco
Mundial, 2018, p.1). A nivel global, la
transformación de la economía, los nuevos retos
de la gobernanza, la ciudadanía, la promoción e
impulso de modelos de desarrollo sustentados en
la competitividad internacional, sumados al
proceso de globalización y al avance de la
Sociedad de la Información, constituyen factores
que definen un escenario con nuevas exigencias
de calidad, equidad y eficiencia en el sistema
educativo (Marchesi et al., 2021).
La educación ha sufrido diversas
transformaciones, en la cual la gestión educativa
ha de seguir la misma velocidad, renovando sus
estructuras para hacerla más eficaz y exitosa
frente a las exigencias y retos de este siglo, de ahí
que los esfuerzos por hacer de la gestión escolar
un importante medio de mejora para la calidad
educativa sea demandante. García-Caucha
(2020) en consonancia con lo expresado por la
OREALC/Unesco (2014) afirma que los
constantes cambios en las reformas educativas en
países como República Dominicana, Ecuador y
Perú, así como el nivel centralizado de
elaboración de políticas, limitan a los
administradores escolares a la hora de definir su
propia política educativa. Por tanto, la gestión
escolar se ha convertido en un tema de gran
relevancia en el ámbito educativo.
Teniendo esto en cuenta, el sistema
educativo exige ahora que la escuela responda
adecuadamente a las aceleradas
transformaciones que están ocurriendo desde el
punto de vista tecnológico como en la forma de
acceder al conocimiento (Pacco-Miranda &
Dávila-Rojas, 2022). Pese a que tanto Quintana-
Torres (2018) como Martínez (2013), sostienen
que la gestión es un término poco preciso, razón
por la cual se cae en la generalización con
respecto a ciertas ideas de mejora educativa, la
identificación de las formas y dinámicas de la
calidad educativa que adquiere la gestión escolar
en las instituciones educativas permite construir
una nueva comprensión de los problemas
educativos, dando lugar así planteamientos
concretos que asuman el rigor necesario en los
procedimientos reales de mejora tanto en la
enseñanza superior como en la educación inicial.
En función de lo expuesto en líneas
anteriores, el presente artículo centra su análisis
en la gestión educativa teniendo como objetivo
analizar y evaluar los modelos de gestión escolar
que se han implementado en los centros
educativos de nivel inicial en el Estado peruano,
a partir de los resultados de una búsqueda
bibliográfica sistemática para describir ¿Cuál es
la tendencia que muestra el modelo de gestión
escolar y qué opinan los autores sobre ésta como
estrategia para mejorar la calidad de la educación
en el nivel primario en el contexto peruano?
Metodología
Estudio diseñado según el método
analítico, en línea con el paradigma positivista,
utilizando un enfoque cuantitativo descriptivo
apoyado por un metaanálisis y un diseño
experimental transversal. El método analítico
según Abreu (2015) realiza una distinción,
conocimiento y clasificación de los distintos
elementos esenciales que forman parte de la
realidad a partir del conocimiento general de la
misma. Investigación cuantitativa apoyada en los
procesos de codificación y cuantificación de las
variables o categorías de estudio, y de esta forma,
seguir un orden lógico e inconmutable
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018), que se
basó en las directrices establecidas en la
declaración PRISMA en lo referente a la
realización de revisiones sistemáticas (Page et
al., 2021).
Trabajo de tipo descriptivo porque
permite exhibir el conocimiento de la realidad tal
como se presenta en una situación de espacio y
de tiempo dado (Rojas, 2015). Estudio que se
apoyó en el metaanálisis para identificar los
mecanismos o estrategias propuestos o
desarrollados hasta hora en el contexto educativo
peruano a partir de los resultados obtenidos.
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. & Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 143-152. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial.
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Investigación de tipo descriptiva con un
diseño no experimental de orden transversal que
consideró una muestra de diez (10) artículos
científicos que respondían a una serie de criterios
predeterminados por los autores, puesto que la
muestra es un subconjunto representativo de la
población con las mismas características
generales de la misma (Condori-Ojeda, 2020).
Trabajo que utilizó una matriz bibliográfica
como herramientas para registrar la información
recopilada durante el proceso de selección.
Proceso que se apoyó en el método de análisis
documental, dado que según González (2020):
es un proceso de revisión que se realiza para
obtener datos sobre el contenido de un
documento especifico; en este caso, los
documentos deben ser las fuentes primarias y
principales que permitan al investigador
obtener datos y le permitan presentar sus
hallazgos para completar el estudio... (p. 52)
En cuanto a los criterios, esto se han
definido con el fin de homogeneizar el conjunto
de artículos de la muestra seleccionada:
1. Los estudios publicados debían tener
una antigüedad no superior a cinco
(05) años.
2. Debían ser publicaciones escritas en
idiomas: español e inglés.
3. Los estudios seleccionados debían
contener al menos dos (02)
descriptores establecidos.
4. Se excluyeron cartas y editoriales.
5. Los registros debían disponer de
suficiente información para poder
comparar los resultados.
En primer lugar, se realizó una búsqueda
entre septiembre y noviembre de 2022, que
incluyó artículos de las bases de datos
electrónicas Scopus, Redalyc, ScienceDirect,
SciELO y Google Scholar. Los siguientes
descriptores se combinaron a efectos del proceso
de revisión: “gestión escolar”, “gestión escolar
en el nivel inicial”, “gestión educativa en las
instituciones del nivel inicial” y “gestión en el
nivel inicial”. En el segundo lugar, se consultaron
las revistas electrónicas a nivel internacional,
nacional y local, así como documentos
científicos entre otras publicaciones. Y, en tercer
lugar, se consultó a los referentes de los estudios
para determinar los que se seleccionarían para
una revisión sistemática, y también se consultó
documentos no publicados que pudiesen aportar
información relevante.
Finalmente, se identificaron en total 37
referencias identificadas por diversos medios, lo
que permitió seleccionar 13 estudios según los
criterios de selección para el estudio sistemático.
Sin embargo, se excluyeron 3 de ellos debido a la
imposibilidad de realizar un análisis exhaustivo
de sus datos, quedando sólo 10 estudios para el
metaanálisis. Tal y como se muestra en el
diagrama de la declaración PRISMA para
revisiones sistemáticas (Ver Figura 1).
Figura 1
Diagrama de Clasificación de los Artículos
Objeto de Revisión.
Nota. La figura muestra el proceso de exclusión de los
artículos que debían ser considerados en la revisión, de
acuerdo con las reglas establecidas en la declaración
Prisma (Page et al., 2021), elaboración propia (2023).
Estudios que describen y analizan la
gestión escolar en la etapa de educación inicial
desde diferentes perspectivas y posturas. Un
análisis con criterios de selección, que presentó
las características más relevantes de los estudios
incluidos en la revisión, proporcionó un análisis
de los principales hallazgos de cada estudio y
permitió llegar a conclusiones sobre los mismos
(Ver Tabla 1).
Resultados
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. & Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 143-152. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial.
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A continuación, se presentan los
resultados de una revisión que tuvo como
objetivo analizar y evaluar los modelos de
gestión escolar que se han implementado en los
centros educativos de educación inicial en el
estado de Perú. Los estudios seleccionados se
agruparon de acuerdo con el tipo de información
y a partir de allí se procedió a su sistematización
para dar respuesta a las preguntas de
investigación. Observándose en este sentido que
en los últimos cinco años no se han publicado
suficientes artículos que analicen la "gestión
educativa del director" como variable de interés
en las instituciones educativas del nivel inicial en
el Perú, ya que la muestra seleccionada estuvo
conformada por 10 artículos científicos
publicados en revistas de prestigio.
Tabla 1
Artículos Seleccionados para la Revisión Sistemática sobre la Gestión Escolar en la Etapa de
Educación Inicial en el Perú.
Revista
Autor/año
Enfoque/Diseño
Muestra
Técnica e
instrumento
Revista de
investigación científica
IGOBERNANZA
Manrique y Sánchez
(2022)
Cuantitativo
20 directivos y 60
docentes
• Encuesta
• Cuestionario
Revista de
Investigaciones:
Escuela de Posgrado de
la Universidad Nacional
del Altiplano de Puno
León (2021)
Cuantitativo/
correlacional
Muestra de 66
docentes
• Encuesta
• Cuestionario
Ciencia y Educación-
Revista Científica
Villaverde et al.
(2021)
Cuantitativo/no
experimental
(16) niños tanto
varones como
mujeres, cuyas
edades fueron de 3
a 5 años
• Encuesta
• Cuestionario
Conrado
Huanca-Arohuanca
y Geldrech-Sánchez
(2020)
Cuantitativo
muestreo
probabilístico de 47
docentes
• Encuesta
• Cuestionario
Revistas de la
universidad privada de
pucallpa
Ruiz et al. (2020)
Cuantitativo/
correlacional
Muestra
conformada por
102 docentes
Técnica del
escalamiento, el
instrumento fue la
escala de Likert
Revista de
Investigaciones
Chata-Jilaja (2019)
Cuantitativo
La población
conformó122
docentes
• Encuesta
Cuestionario
Revista Pedagógica
Mendoza-Alva y
Vértiz-Quiroz
(2019)
Cuantitativo/
correlacional
Muestreo aleatorio
con 155 profesoras
• Guía de análisis
• Cuestionario
Image
Nuñez et al. (2019)
Cuantitativo/
transversal y no
experimental
Muestreo aleatorio
de 155 docentes
• Encuesta
• Cuestionario
Revista Innova
Educación
Durán (2019)
Cuantitativo
muestreo
probabilístico de 64
docentes
• Cuestionario
Revista de Difusión
cultural y científica de
la Universidad La Salle
en Bolivia
Díaz et al. (2018)
Cuantitativo/
correlacional
218 funcionarios de
la UGE Local 02
• Encuesta
• Cuestionario
Nota. Matriz que permite detallar algunos de los diseños metodológicos y técnicas utilizados por los autores consultados,
elaboración propia (2023).
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. & Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 143-152. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial.
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Para esta revisión se seleccionaron un total
de 10 artículos de investigación, siendo 2018 y
2022 los años en los que el número de
publicaciones no superó los dos. Observando que
el año con mayor número de publicaciones sobre
el tema analizado fue 2019 con cuatro artículos.
En lo referente al número de autores de las
publicaciones, en los 10 casos seleccionados se
observa que 3 fueron presentados por un solo
autor; otros 3 fueron presentados por dos autores
y 4 fueron presentados por tres o más autores.
En cuanto a cómo se relacionan los títulos
arrojados con el tema objeto del estudio, 8 de los
autores emplearon el término "nivel inicial" en
sus artículos para referirse al nivel educativo; 6
la palabra “gestión” para referirse a la función de
dirección del recinto escolar; 3 la palabra
“liderazgo” para referirse a las actividades de
dirección en las organizaciones educativas.
En cuanto a la muestra, todos los estudios
incluyeron a los maestros de escuela como
muestra de investigación, pero un número menor
de estudios también incluyó a los directores y
estudiantes de nivel inicial en la muestra. De
ellos, sólo uno utilizó la técnica de escalamiento
y la escala de Likert como instrumento, los
autores restantes, en otras palabras, 9, utilizaron
la metodología de encuesta y cuestionario.
Discusión
Esta revisión refleja principalmente que la
investigación internacional sobre el argumento es
extensa, ya que se enfoca en los problemas
sociales reales que permean la educación inicial,
centrándose en temas como la convivencia
escolar, el cumplimiento, la procrastinación y el
cuidado del medio ambiente. Sin embargo, la
gestión escolar en las instituciones de educación
inicial en el contexto peruano ha sido poco
estudiada en los últimos cinco años, dado que el
número de publicaciones encontradas en las
bases de datos Scopus, Redalyc, ScienceDirect,
SciELO y Google Scholar relacionadas directa o
indirectamente con la variable de interés la
"gestión educativa de los directores" en los
establecimientos educativos de nivel inicial en el
Perú es de diez artículos científicos.
Al respecto, Nuñez et al. (2019) la
competencia administrativa de los directores es
una variable de gestión escolar que cobra gran
importancia para lograr una educación de
calidad, ya que la percepción de la calidad de los
servicios prestados en los centros de nivel inicial
es del 71,3% de los docentes de nivel inicial, el
85% de los docentes cree en la calidad de los
servicios prestados en su centro y el 12,5% cree
que los servicios son de buena calidad.
Asimismo, Campos-Villaverde et al. (2021)
señalan que, para los educadores de nivel inicial,
incluidos los directores de educación inicial, el
proceso de apoyo pedagógico tiene las
características de un proceso positivo cuando es
reforzado por una propuesta desarrollada a través
de un programa de acompañamiento.
En consonancia con los resultados de las
dos investigaciones anteriores, Herrera-Rivera et
al. (2020) destacan que las estrategias
relacionadas con el bienestar de los niños, que
incluyen: prácticas pedagógicas, formativas y
didácticas flexibles y prácticas reflexivas
centradas en el niño, representan un proceso
complejo y responsable, que implica la
orientación responsable, considerada y
respetuosa de los niños por parte de los padres,
los responsables y los profesores. Y es que la
escuela, según Pacco-Miranda & Dávila-Rojas
(2022) actualmente tiene que responder
debidamente a los vertiginosos cambios
producidos en el plano tecnológico y en el modo
de acceder al conocimiento.
Por su parte, Abanto et al. (2019) sostiene
que la gestión de la escuela vendrá
predeterminada por el modo como la dirección la
gestione, organizando la acción entre iguales a
nivel territorial con participación democrática.
En contraste el autor muestra que, a pesar de la
existencia de lineamientos y políticas con
tendencia a fortalecer la gestión pedagógica, los
resultados esperados aún no se han logrado. Y es
que más allá de los significativos avances en la
implementación de las políticas educativas,
García (2021) advierte que los resultados
esperados aún no han sido demostrados en las
evaluaciones estandarizadas recientes como
PISA 2018, en la cual el Perú se ubica entre los
más bajos según la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE, 2019).
Por lo que, Paricoto-León (2021) a través
de un estudio enfocado a determinar el grado de
correlación entre las competencias directivas y el
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. & Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 143-152. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial.
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enfoque sistémico de la gestión en las
instituciones educativas de nivel inicial, advierte
que el nivel de gestión del enfoque sistémico por
parte de los directivos educativos del nivel inicial
es insuficiente porque no se aplican los modelos
mentales, la visión compartida, el aprendizaje en
equipo y el pensamiento sistémico, mientras que
la competencia personal se aplica de forma
habitual.
Al respecto, Ñañez & Lucas (2019) señalan
que, en el Perú la política educativa está regida
bajo un esquema de descentralización e
incremento de autonomía de los centros
educativos, que buscan brindar una atención de
calidad, por lo cual favorecen la capacitación y
formación de los gestores que al parecer no
logran sus objetivos por la poca capacidad de
gestión y el desconocimiento de la situación, por
lo que los resultados no son muy alentadores,
además sugieren capacitar a los directores para
que promuevan e implementen un cambio
adecuado, desempeñando un liderazgo en el que
puedan desarrollar una gestión en las áreas
pedagógica, administrativa, institucional y
comunitaria, que permita lograr la satisfacción de
quienes reciben la prestación del servicio.
Y es que la gestión escolar implica, en
líneas generales, la ejecución de un plan, la
resolución de un problema, el establecimiento de
objetivos claros, la planificación de recursos,
además de la fijación de los tiempos (Barba-
Miranda & Delgado-Vadivieso, 2021;
Manrrique-Ostos & Sánchez-Pinedo, 2022) por
su parte, señalan que mediante la gestión
institucional podemos profundizar en los logros
señalados en los objetivos propuestos, de manera
que ésta se puede entender como la aplicación de
un conjunto de métodos, herramientas,
procedimientos, gestión de recursos y desarrollo
de actividades institucionales.
En esta misma línea, Ruiz-Cutipa et al.
(2020) quienes buscaron mostrar el nivel de
relaciones entre las variables, liderazgo directivo
y gestión administrativa en los profesores de
nivel inicial, sostienen que en las instituciones
educativas encontramos una organización
dirigida por un director con capacidad de gestión,
responsable de gestionar los procesos y las
políticas de futuro y de dirigir a las personas con
una visión progresista y transformadora. Sin
embargo, en el contexto actual, muchas de las
instituciones del nivel inicial están dirigidas por
un director nombrado formalmente por las
autoridades en función de su experiencia y
trayectoria en la institución, pero a menudo este
profesional no está capacitado para esta función.
Teniendo en cuenta que la gestión es un
todo, pues integra procesos teóricos y prácticos
que contribuyen a la mejora continua de la
calidad, la equidad y la pertinencia de la
educación, mientras que la administración es una
parte del todo, vinculada a la gestión y el uso de
los recursos e instalaciones. En consecuencia, la
buena gestión de los asuntos de interés general
requiere un buen esquema administrativo como
eje principal de una buena gestión (García et al.,
2018). Considerando que según Guzmán (2020),
las políticas escolares y los procesos de reforma
se sustentan en la comprensión de las prácticas
sociales que tienen lugar en las escuelas.
Por su parte, Chata-Jilaja (2019) quien
buscó determinar la relación existente entre el
estilo de liderazgo y el clima organizacional que
se vive en los centros de educación inicial del
sector público, señala que, dentro de la gestión
escolar, el estilo de liderazgo del director, del
profesor y del administrador del centro educativo
es de máxima importancia, por cuanto el éxito de
la gestión escolar depende de ello.
En esta misma línea, Huanca-Arohuanca &
Geldrech-Sánchez (2020) teniendo como
objetivo de un trabajo de investigación
determinar la influencia de la Planificación
Educativa (PE) en la Gestión Pedagógica (GP),
la Gestión Estratégica (GE) y la Gestión
Operativa (GO) en la Mejora de las Instituciones
Educativas de Nivel Inicial (IEI), sostienen que
la falta de una visión conjunta en términos de
planificación institucional y la falta de gestión
pedagógica por parte de los actores educativos de
la región andina, pone de manifiesto que la única
manera de superar estas brechas es implementar
una buena propuesta de gestión progresiva.
Según Álvarez-Gallego et al. (2021) para que el
proceso educativo se presente en las mejores
condiciones posibles, es esencial que la familia y
la escuela trabajen juntas en beneficio de los
niños.
De igual manera, Díaz-Dumont et al.
(2018), al tratar de determinar los efectos de la
habilidad gerencial y de la gestión basada en
resultados respecto a la imagen institucional del
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. & Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
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Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial.
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organismo local de gestión de la educación,
lograron precisar que las competencias
gerenciales y la gestión por resultados tienen un
impacto positivo en la imagen institucional,
debido principalmente a la probabilidad de
ocurrencia de las categorías de la variable
dependiente, que fue del 84,3%. Al respecto,
López & López (2019) sostienen que cada
director y su equipo de trabajo determinan la
frecuencia de sus reuniones y los temas de
discusión, dando prioridad a los pedagógicos,
organizando eventos como fiestas de lectura,
jornadas de puertas abiertas, exposición de
conocimientos, entre otros.
En consonancia con los hallazgos de
Aguirre (2018) y García et al. (2018), destacan
que la participación del profesorado y la
constitución de un comité interdisciplinar o
equipo académico colaborativo para garantizar el
éxito del proceso, Crespo-Cabuto et al. (2021)
sostienen que el desarrollo de los procesos de
aprendizaje precisa de una directiva que gestione
las modificaciones y la toma de sus decisiones.
Dado que una buena gestión escolar, a nivel
organizativo y pedagógico, permite poner a todos
los agentes de la comunidad educativa al servicio
de la mejora de los aprendizajes de los alumnos
(Tineo et al., 2021).
En otro orden de ideas, Durán (2019)
tratando de determinar la relación existente entre
los indicadores de gestión del conocimiento y la
satisfacción laboral de los profesores de
educación a nivel inicial, encontró que la gestión
del conocimiento es, disciplina científica que
contribuye al desempeño profesional de los
educadores y administradores de las instituciones
educativas; además, preserva y aprovecha el
valor actual y futuro del acervo de
conocimientos.
Y es que, la gestión educativa corresponde
a un campo de investigación predominante en la
literatura debido al creciente interés por la
profesionalización en áreas críticas de los
sistemas educativos. (Glasserman et al., 2019).
Teniendo presente que, tanto el director como su
equipo deberán conocer no sólo la legislación
educativa que rige el futuro de los centros, sino
que deben estar bien formados en liderazgo y
gestión (Oriola-Requena & Cascales-Ribera,
2019).
Ahora bien, tras un estudio dirigido a
determinar el nivel de excelencia del profesor
jerárquico y directivo a la hora de aplicar las
normas convencionales de gestión educativa
realizado por Mendoza-Alva y Vértiz-Quiroz
(2019), se concluye que es cuestionable que un
sistema de evaluación de la calidad sólo legitime
su actuación (normalización), y no
necesariamente si la sociedad espera que el
sistema educativo responda a los retos educativos
y sociales de forma coherente. Dado que, los
directores, además de ser los máximos
representantes del profesorado, serán las
personas que gestionen la propuesta educativa y
el personal que la lleve a cabo, con el fin de tener
en cuenta las particularidades de cada contexto.
A pesar de lo dicho en líneas anteriores por
los autores con relación al contexto peruano,
García & Martínez (2019) en correspondencia
con Bolívar (2019), señalan que no se ha
documentado caso alguno de escuela que
funcione bien y tenga buenos resultados en
ausencia de liderazgo, sabiendo que constituye
un catalizador de las potencialidades de la
organización.
Cuando se habla de gestión educativa
institucional, cabe aclarar que se entiende ésta
como la activación de todos los recursos para
alcanzar un mayor logro institucional en el
tiempo, para lo cual las actividades del equipo
directivo convergen en los docentes, las familias
y los alumnos (Cárdenas-Tapia et al., 2022).
Desde esta perspectiva, la gestión es percibida
como un proceso social complejo a través del
cual las personas se involucran en las actitudes
de la vida que les interesan (Vela-Quico &
Cáceres-Coaquira, 2019).
Los resultados del aprendizaje y el logro de
las metas establecidas por una institución
educativa pública o privada (IE) dependerán
directamente de la capacidad de gestión de la
institución, actividad necesaria no sólo para
vincular la enseñanza y el aprendizaje entre los
estudiantes, los docentes y la comunidad
educativa a través de procesos claramente
definidos como la planificación, la coordinación,
la ejecución, el seguimiento y la evaluación
(Mejía, 2021). Sino también de la capacidad de
superar las condiciones de calidad, eficiencia,
equidad, exigencia y decadencia que están
Hoyos-Rubio, Y., Ortega-Cabrejos, M. & Salazar-Caballero, M. (2023). Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
16(2), 143-152. https://doi.org/10.37843/rted.v16i2.389
Gestión Escolar en las Instituciones del Nivel Inicial.
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presentes en los indicadores educativos y que
reducen el impacto de la IE (Jiménez, 2022).
Por su parte, Leiva-Guerreo & Vásquez
(2019) en correspondencia con Casas (2019)
sostienen que la gestión de los directivos incluye
aspectos pedagógicos y administrativos, en la
actualidad muchos directores descuidan los
primeros y se dedican a las tareas
administrativas, prefiriendo dar instrucciones y
resoluciones unidireccionales en lugar de prestar
apoyo pedagógico a los profesores.
La gestión escolar debe influir en el buen
desempeño de los profesores, empezando por el
director, que conforma las comunidades de
aprendizaje al tiempo que se encarga del
liderazgo pedagógico del profesorado e,
incentiva a estos a obtener mejores resultados, ya
que la función pedagógica se relaciona
positivamente con el trabajo del profesor (Casas,
2019).
En este sentido, Flessa & Weinstein
(2018), advierten de la necesidad de establecer
criterios para la selección de los directores de
acuerdo con las exigencias actuales y en
consonancia con los componentes
administrativos y pedagógicos en los que se
apoya la calidad de la enseñanza en las escuelas;
por lo tanto, deben tenerse en consideración las
cualidades necesarias del liderazgo para
potenciar el profesionalismo del cargo.
La literatura consultada a nivel nacional
nos permite señalar que la educación peruana ha
sufrido cambios y transformaciones en los
últimos años, razón por la cual la gestión escolar
deberá continuar a la par, renovando sus
estructuras y haciéndolas cada vez más efectivas
para responder con éxito a las exigencias de la
nueva realidad. Constatando que el modelo de
gestión utilizado por los directores de educación
en el nivel inicial generalmente obedece al
modelo de gestión pedagógica, el cual es
percibido por los autores como un proceso social
complejo en el que todos los actores de la tarea
educativa entran en relación con los sistemas, las
estructura, las estrategias, el estilo de liderazgo,
las capacidades, las personas y las metas de la
organización.
Conclusiones
El nivel inicial es una etapa crucial en el
desarrollo de los niños y niñas, por lo que es
importante analizar cómo se está llevando a cabo
la gestión en este ámbito. Por lo que, la gestión
educativa debe adaptarse a las circunstancias
para lograr una educación de calidad y
aprendizajes significativos. En este contexto, se
ha demostrado que la dirección es clave para el
rendimiento escolar y la mejora de la enseñanza.
Dado que, la calidad de la educación refleja los
procesos de transformación y adaptación a las
demandas sociales del sistema educativo.
Es necesario que el Estado a través de las
políticas públicas sensibilice a sus instituciones
educativas sobre la importancia de acompañar,
formar y evaluar la gestión pedagógica para
optimizar el aprendizaje integral, dada la
importancia de seleccionar y formar directivos
que, formados en el concepto de trabajo en
equipo y acompañamiento más allá del control,
contribuyan a un buen clima escolar de trabajo y
a un verdadero liderazgo.
Constatándose a lo largo del proceso de
revisión y análisis de la literatura consultada que
los principales propósitos u objetivos de los
estudios consultados contrastan la variable
gestión escolar con las variables liderazgo,
eficacia docente, aprendizaje de los estudiantes y
gestión pedagógica. Conviene señalar, sin
embargo, que sólo se identificó un caso en el que
se le asoció con la variable familia.
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