216
Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria
Influence of Educational Management on the Commitment of Secondary School
Teachers
A partir de los cambios acelerados influenciados por el avance de la tecnología e informática,
desarrollo de la creatividad y de las habilidades sociales y emocionales, se constata la demanda
de adaptación sobre la propuesta educativa. Por ello, se planteó como objetivo determinar la
influencia de la gestión educativa en el compromiso docente. Realizado bajo el paradigma
positivista, de método hipotético-deductivo, enfoque cuantitativo, diseño no experimental,
correlacional-causal, de tipo aplicado y corte transversal. Además, la población fue conformada
por 100 docentes de tres instituciones educativas y por muestreo probabilístico estratificado se
determinó que la muestra estuvo compuesta por 81 docentes. Asimismo, como técnica se
consideró a la encuesta y los instrumentos fueron dos cuestionarios, que se validaron por
expertos y de ,923 y ,951 de confiabilidad respectivamente. Los resultados tuvieron soporte en
la prueba de regresión logística ordinal, donde el valor Pseudo R2 aportó a confirmar que la
gestión educativa explica el 88.8% del compromiso docente. Porque los docentes coincidieron
que el directivo busca fortalecer el desempeño de la escuela, a partir de la aplicación de métodos,
herramientas, instrumentos y desarrollo del conocimiento, siendo sustento para el desarrollo
escolar del alumnado, a partir de la propuesta de mejores procesos educativos. Además, el
docente al ser principal mediador de los conocimientos, debe sentirse comprometido con su
trabajo evidenciado en la mejora de sus acciones con alta identidad y profesionalismo, por ende,
se concluyó, que la eficacia de la gestión educativa genera confianza y compromiso de los
docentes con su trabajo.
Palabras clave: Compromiso docente, desarrollo profesional, desempeño docente, gestión
educativa.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0001-6537-0420
²https://orcid.org/0000-0001-5827-9524
¹Perú
²Perú
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion,
N. (2024). Influencia de la Gestión
Educativa en el Compromiso de los
Docentes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(1),
216-224.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
M. Lezcano-Moscaira y N. Saavedra-
Carrion, "Influencia de la Gestión Educativa
en el Compromiso de los Docentes de
Secundaria", RTED, vol. 17, n.° 1, pp. 216-
224, may. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
María Teresa Lezcano-Moscaira¹ y Nicanor Piter Saavedra-Carrion²
29/mayo/2024
As a result of the accelerated changes influenced by the advances of technology and
information technology, the development of creativity, and social and emotional skills,
there is a demand to adapt the educational proposal. Therefore, the objective was to
determine the influence of educational management on teachers' commitment. The study
was conducted under the positivist paradigm, hypothetical-deductive method, quantitative
approach, non-experimental, correlational-causal, applied, and cross-sectional design. In
addition, the population consisted of 100 teachers from three educational institutions, and
by stratified probability sampling, it was determined that the sample consisted of 81
teachers. Likewise, the survey was considered a technique, and the instruments were two
questionnaires validated by experts with a reliability of .923 and .951, respectively. The
results were supported by the ordinal logistic regression test, where the Pseudo R2 value
contributed to confirming that educational management explains 88.8% of teacher
commitment. The teachers agreed that the manager seeks to strengthen the school's
performance by applying methods, tools, instruments, and knowledge development,
supporting the school development of the students, and proposing better educational
processes. In addition, teachers, being the main mediators of knowledge, should feel
committed to their work, as evidenced by the improvement of their actions with high
identity and professionalism. Therefore, it was concluded that the effectiveness of
educational management generates trust and commitment of teachers to their work.
Keywords: Teacher commitment, Professional development, Teacher performance,
educational management.
4/octubre/2023
5/marzo/2024
desde 216-224
Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de
los Docentes de Secundaria.
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion, N. (2024). Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 216-224. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
217
217
Introducción
A partir de los cambios acelerados influenciados
por el avance de la tecnología e informática,
desarrollo de la creatividad y de las habilidades
sociales y emocionales, se constata la demanda
de adaptación sobre la propuesta educativa.
Además, el liderazgo de la plana directiva,
asociado con el sentir de la comunidad centrado
en la pedagogía, tiende a causar efecto sobre las
escuelas. En ese sentido, se evidencia la
propuesta de desarrollo de nuevos escenarios que
no estén alejados a la realidad que necesita
realizar cambios en materia pedagógica. Por
ende, surge la necesidad de encontrarse obligado
a apasionarse con una mejora educativa,
ajustando el desarrollo de competencias y
excluyéndose de procesos burocráticos.
De tal manera, la propuesta escolar, debe
de tener correspondencia con el compromiso del
docente, debido que posee el papel fundamental
de desplegar estrategias que sustenten el
desarrollo de procedimientos asociados a la
recuperación escolar (Banco Mundial, 2022).
Además, la Unicef (2020), puntualizó la
existencia de problemas asociados al
rendimiento escolar y bajo compromiso por
cumplir con los objetivos institucionales de parte
del docente, asociados al bajo acompañamiento y
soporte de parte de la plana directiva para la
mejora de sus prácticas pedagógicas.
Consecuentemente, la Unesco (2020) mencionó
que existe la necesidad de considerar ser
integrante de grupos de interaprendizaje y
fortalecer las habilidades socioemocionales,
porque los docentes se encuentran expuestos a
ausencia de compromiso, debido a factores
externos y problemas asociados a la gestión
educativa.
Por lo manifestado, la Unesco (2017)
determinó la necesidad de llevar a cabo labores
de soporte al trabajo docente, debido a la toma en
consideración como punto clave que influye en
la calidad escolar, encontrándose que el
compromiso docente debe de trascender al
abordar tres sectores fundamentales, vinculado a
la formación, actitud y a la poca importancia de
la profesión docente. En tal sentido, agregar, que
el Minedu (2022) señaló que el compromiso
docente evidencia poseer deficiencia, debido al
limitado apoyo de la gestión de la práctica
pedagógica, que ejerce incidencia en el
desarrollo del aprendizaje que se espera alcanzar
y la derivación de la baja implementación de
procesos que brinden soporte a propuestas de
innovación. Además, la OCDE (2019) destaca la
ineficiencia de procesos educativos, que afectan
el desarrollo del aprendizaje causa de
insatisfacción, poca motivación, entre otros.
Por lo anterior, se llegó a establecer como
planteamiento: ¿Cómo influye la gestión
educativa sobre el compromiso docente? A partir
de mencionado se verificó la necesidad de
establecer como objetivo principal determinar la
influencia de la gestión educativa en el
compromiso docente. Y como objetivos
específicos, establecer la influencia de la visión
prospectiva, visión estratégica, visión estratégico
situacional y visión de calidad total en el
compromiso docente. Además, el presente
trabajo investigativo se fundamentó bajo la
influencia de la gestión educativa, la cual se
encuentra sumergida en contextos globales que
se enmarcan bajo una perspectiva económica y
de mercado, influyente en las decisiones, el
trabajo y organización de los docentes, lo cual
determina su compromiso (Flores-Flores, 2021).
Metodología
Para abordar el trabajo investigativo se
consideró la perspectiva del paradigma
positivista, porque se asumió la existencia de una
visión de gran objetividad, a desarrollar el
conocimiento de forma empírica, con el aporte de
procesos que proporcionan bases a la medición y
cuantificación de los fenómenos, como de la
edificación de alternativas de solución que
brinden pronósticos y explicaciones de la forma
de comportamiento de los fenómenos que se
consideraron estudiar en la indagación (Huamán
et al., 2022).
El estudio fue de tipo aplicado, porque se
llegó a brindar pormenores sobre el
comportamiento de la variable gestión educativa
y compromiso docente, con el aprovechamiento
del conocimiento existente considerados de
estudios básicos, cuyo objetivo radica en brindar
pautas tentativas para posteriormente establecer
tentativamente soluciones inmediatas a los
problemas propuestos para generar conocimiento
sobre las variables (Sánchez et al., 2018).
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion, N. (2024). Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 216-224. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
218
Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de
los Docentes de Secundaria.
218
Asimismo, se consideró el método hipotético-
deductivo, porque se partió de la propuesta de
hipótesis, siendo estas un sistema de información
y conocimiento que por medio de deducción
estadística se va a generar nuevos conocimientos
desde la constatación de la veracidad o falsedad
de los supuestos contraste con la realidad
empírica de los participantes del trabajo
investigativo (Ñaupas et al., 2018).
El enfoque fue cuantitativo, porque se
apoyó en procedimiento de medida numérica,
fundamentado y usado por la observación del
proceder de manera de recojo de datos y análisis
para que se lleguen a responder a los
planteamientos iniciales de investigación
(Cabezas et al., 2018).
En cuanto al diseño (ver Figura 1), se
consideró al no experimental, correlacional
causal, porque se realizó sin llegar a ejercer
influencia o manipulación deliberada de los
fenómenos independientes. Lo anterior basado
en concepto, variable, suceso, fenómeno o
contestó que ya ha ocurrido o se han dado en
ambientes naturales sin la incidencia directa del
personal que experimenta (Hernández-Sampieri
& Mendoza, 2018). Por tanto, tuvo la
particularidad de establecer la causalidad y el
posible efecto entre los fenómenos, la cual posee
mayor profundidad y estructura a diferencia de
los modelos anteriores (Arias & Covinos, 2021).
Finalmente, fue de corte transversal,
debido que se diferencia de otros estudios, al
constatar su procedimiento de cuantificación o
medición sin que intervenga alguna persona ni el
propio investigador, la cual se da en un tiempo
muy corto, además de proporcionar evidencia
preliminar, a la planeación a futuro de gran
profundidad investigativa, por ende, se confirma
que la medición de los fenómenos se da en un
tiempo previamente establecido, para luego se
analicen con soporte estadístico (Wang & Cheng,
2020).
Figura 1
Diseño de la Investigación.
Nota. Donde el valor de X es el desarrollo de la gestión
educativa, Y, es el desarrollo del compromiso docente y →
es la influencia que ejerce X en Y.
En cuanto a la población, se confirmó que
la conformaron 100 docentes de tres instituciones
educativas privadas de nivel secundario de
Puente Piedra, además, para establecer la
muestra se utilizó un muestreo probabilístico de
tipo estratificado, donde se confirmó que 81
docentes fueron parte de la muestra. Al respecto,
Buelvas & Rodríguez (2021) mencionaron que el
muestreo estratificado, se basa en determinar una
muestra de cada subgrupo que conforma la
población, el cual posee como fin mantener la
representación de los subgrupos. Además, la
técnica seleccionada fue la encuesta, porque
aportaron a comprender con mayor precisión e
imparcialidad el problema que se estuvo
abordando. Al respecto, según Caballero (2017)
la encuesta, aporta al análisis de los hechos a
partir de una distancia corta, antes de que se
tomen decisiones importantes o de forma
apresurada. De tal modo, la encuesta, ofrece una
forma simple y sencilla de abrir diálogos a un
grupo de personas que expresan su opinión, lo
cual apoya de diferentes ángulos a la resolución
del problema.
Como instrumentos se construyeron dos
cuestionarios, porque aportaron a obtener las
opiniones personales de los docentes sobre las
variables de investigación, desde un flujo
estructurado de preguntas cerradas y objetivas.
En ese sentido, Arias (2020) mencionó que el
cuestionario, materializa al proceso de
recolección de datos, previamente planeado y
diseñado específicamente, para que los
participantes expresen libremente su punto de
vista divergente de la expectativa del
investigador. Por ello, los cuestionarios se
diseñaron pensando en quien va a dar su opinión,
a partir de un lenguaje adaptado a los docentes.
Por lo anterior, el cuestionario construido
para medir a la gestión educativa, tiene soporte
en la investigación desarrollada por Garcés
(2017). Quien propuso un modelo de cuatro
dimensiones, conformado por 29 preguntas
valorado por una escala Likert con cinco
alternativas de contestación. De similar manera,
sucedió al edificar el cuestionario para medir al
compromiso docente a partir del soporte de la
propuesta de Zabalza & Zabalza (2012) que
contempla seis dimensiones, medidas a partir de
una propuesta de 35 preguntas también valorado
por una escala Likert con cinco alternativas de
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion, N. (2024). Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 216-224. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
219
Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de
los Docentes de Secundaria.
219
contestación. Cabe mencionar, que lo
mencionado se da a conocer en la Tabla 1.
Tabla 1
Operacionalización de las Variables.
Variable
Dimensión
Número
de ítems
Escala de
valoración
Gestión
educativa
1. Visión
prospectiva
7
1: Nunca.
2: Casi
nunca.
3: A
veces.
4: Casi
siempre.
5:
Siempre.
2. Visión
estratégica
7
3. Visión
estratégico
situacional
9
4. Visión de la
calidad total
6
Compromiso
docente
1. Compromis
o consigo
mismo y con
el desarrollo
personal
9
1:
Totalment
e en
desacuerd
o.
2: En
desacuerd
o.
3:
Indiferent
e.
4: De
acuerdo.
5:
Totalment
e de
acuerdo.
2. Compromis
o con los
conocimient
os
5
3. Compromis
o con la
cultura
profesional
7
4. Compromis
o con los
estudiantes
5
5. Compromis
o con los
colegas
5
6. Compromis
o con la
comunidad
4
Nota. Propuesto a partir de la consideración del modelo
propuesto por Garcés (2017) para la gestión educativa y lo
determinado por Zabalza & Zabalza (2012) para el
compromiso docente. Elaborado por Lezcano-Moscaira y
Saavedra-Carrion (2023).
Cabe mencionar, que los instrumentos
fueron validados por tres expertos en el área de
investigación en educación, quienes dieron su
opinión, considerando los criterios de relevancia,
claridad y pertinencia, dando cuenta que los
instrumentos poseen suficiencia debido que
miden a la variable para la que fueron
construidos (Bernal, 2016). Respecto a la
confiabilidad de los instrumentos, se utilizó el
alfa de Cronbach, posterior al análisis de los
datos se constató que la variable gestión
educativa tuvo un coeficiente de confiabilidad de
,923 y para la variable compromiso docente de
,951; donde al cruzar los resultados, se confirmó
que los instrumentos poseen muy alta
confiabilidad, debido que su valor oscila entre
,810 a 1,00 (Toro et al., 2022).
Para la aplicación y recolección de datos
se solicitaron a cada una de las instituciones
educativas privadas de Puente Piedra la
autorización para ingresar a sus instalaciones y
aplicar los cuestionarios propuestos. Luego se
realizaron reuniones con la plana directiva para
brindar información sobre la investigación, a fin
de aclarar dudas al respecto. Posteriormente, se
participó en reuniones colegiadas a fin de
solicitar la participación de la plana docente.
Además, se coordinaron con los directivos las
fechas de aplicación de los instrumentos.
Finalmente, se realizó la revisión y
almacenamiento de los datos para su análisis
respectivo en el programa informático SPSS V.
26.
Resultados
La Tabla 2 muestra los resultados a nivel
descriptivos asociados a la gestión educativa y
sus dimensiones, en ella se describe una mayor
selección en el nivel alto para la gestión
educativa, debido que tuvo un 92.6% de los 81
docentes participantes. De similar manera, para
sus dimensiones se evidenció una tendencia
similar, a la visión estratégico situacional que
tuvo un 91.4%, seguido de la visión estratégica y
visión de la calidad total con un 88.9% y con
menor frecuencia la visión prospectiva que tuvo
un 77.8%.
El siguiente nivel que obtuvo regular
frecuencia fue el nivel medio, donde se destacó
la visión prospectiva con un valor de 22.2 %,
seguido de la visión estratégica y visión de la
calidad total, con un 11.1 %, mientras que la
visión estratégico situacional tuvo una
calificación de 8.6 % y finalmente, la variable
gestión educativa con 7.4 %. Cabe resaltar que,
en la categoría bajo, se confirmó que no hubo
ningún docente que percibieron a la gestión
educativa como a sus dimensiones en ese nivel.
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion, N. (2024). Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 216-224. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
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Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de
los Docentes de Secundaria.
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Tabla 2
Niveles de la Gestión Educativa y sus Dimensiones.
Variable y dimensiones
Niveles o rango
Total
Bajo
Medio
Alto
f
%
f
%
f
%
f
%
Gestión educativa.
0
0.0
6
7.4
75
92.6
81
100.0
D1: Visión prospectiva.
0
0.0
18
22.2
63
77.8
81
100.0
D2: Visión estratégica.
0
0.0
9
11.1
72
88.9
81
100.0
D3: Visión estratégico
situacional.
0
0.0
7
8.6
74
91.4
81
100.0
D4: Visión de la calidad
total.
0
0.0
9
11.1
72
88.9
81
100.0
Nota. Resultados descriptivos de la variable gestión educativa y sus dimensiones. Elaborado por Lezcano-Moscaira y
Saavedra-Carrion (2023).
En la Tabla 3, se diferencia mayor
frecuencia en el nivel alto, donde el compromiso
docente tuvo un 82.7 %. Además, se constató una
tendencia similar para las dimensiones, donde el
85.2 % de docentes posee la condición de estar
acreditado de manera académica y profesional,
debido que tiene compromiso consigo mismo y
su desarrollo profesional. Asimismo, el 81.5 %
posee conocimiento mixto, didáctico y
disciplinar, por tener compromiso con los
conocimientos. El 80.2 % posee capacidad de
diálogo, paciencia y de afecto con el alumnado.
El 79.0 % respeta las diferencias, los proyectos
de vida y responsabilidad, sintiéndose
comprometido con la comunidad. El 76.5 % es
capaz de trabajar en equipo de forma coordinada
aportando a la cultura profesional. Finalmente, el
59.3 % promueve la sinergia de las personas
implicadas en la actividad escolar, sustentando el
compromiso con los colegas.
La categoría con frecuencia moderada fue
el nivel medio, que destacó el trabajo en equipo
y propuesta conjunta de acciones, que tiene
discrepancias por el compromiso con los colegas
puntuado en 39.5 %. La cultura profesional, en
23.5 % por el actuar individual y aislada de
algunos docentes. Además, el 21.0 % señaló que
a veces apoya al escolar a superar su limitación
por su origen familiar y social. El 19.8 %
mencionó que brinda contestación a la demanda
escolar desde su responsabilidad con los
estudiantes. El 18.5 % comúnmente participa en
cursos y talleres de actualización docente por el
deber que tienen con sus conocimientos.
Asimismo, el 14.8 % está abierto a la posibilidad
de insertar aspectos claves en su práctica
profesional. Y, el 17.3 % manifestó mantener su
desarrollo profesional, por estar abierto a avances
y cambios en el campo educativa sustentando su
compromiso docente.
Finalmente, la categoría bajo, dio cuenta
que el 1.2 % de docentes mencionó la necesidad
de llevar a cabo, periódicamente actividades
compartidas y trabajo en equipo, es decir, existe
la brecha de fomentar una cultura cooperativa,
debido al poco compromiso con los colegas.
Tabla 3
Niveles del Compromiso Docente y sus Dimensiones.
Variable y dimensiones
Niveles o rango
Total
Bajo
Medio
Alto
f
%
f
%
f
%
f
%
Compromiso docente
0
0.0
14
17.3
67
82.7
81
100.0
D1: Compromiso consigo mismo y con el
desarrollo personal.
0
0.0
12
14.8
69
85.2
81
100.0
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion, N. (2024). Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 216-224. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
221
Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de
los Docentes de Secundaria.
221
D2: Compromiso con los conocimientos.
0
0.0
15
18.5
66
81.5
81
100.0
D3: Compromiso con la cultura profesional.
0
0.0
19
23.5
62
76.5
81
100.0
D4: Compromiso con los estudiantes.
0
0.0
16
19.8
65
80.2
81
100.0
D5: Compromiso con los colegas.
1
1.2
32
39.5
48
59.3
81
100.0
D6: Compromiso con la comunidad.
0
0.0
17
21.0
64
79.0
81
100.0
Nota. Resultados descriptivos de la variable compromiso docente y sus dimensiones. Elaborado por Lezcano-Moscaira y
Saavedra-Carrion (2023).
Respecto a la prueba de hipótesis general
del trabajo investigativo estuvo referida a
determinar si la gestión educativa influye de
manera significativa en el compromiso docente
en las instituciones educativas privadas de
Puente Piedra. En el mismo sentido, las hipótesis
específicas son: La visión prospectiva, visión
estratégica, visión estratégico situacional y
visión de la calidad total, dimensiones de la
gestión educativa influyen de manera
significativa en el compromiso docente en las
instituciones educativas privadas de Puente
Piedra.
A continuación, en la Tabla 4, se
evidencia los resultados vinculados en el ajuste
del modelo de gestión educativa y los valores
Pseudo R2, donde se puede distinguir que el
valor de la significancia (Sig.) fue inferior a 0.05,
por tal situación se rechazó la hipótesis nula y se
pudo confirmar estadísticamente que la gestión
educativa es factor influyente en el compromiso
docente (Chi-2 = 176.798; p < 0.05). Cabe
resaltar, que tales hallazgos fueron apoyados el
valor Pseudo R2 de Nagelkerke, donde se obtuvo
un 88.8 % de influencia generado por la gestión
educativa sobre la mejora del compromiso
docente.
Tabla 4
Prueba de Regresión de la Hipótesis General.
Informe de ajuste del modelo
Pseudo R2
Modelo
Logaritmo de la verosimilitud -2
Chi-cuadrado
gl
Sig.
Sólo
intersección
483.733
Cox y Snell
0.887
Nagelkerke
0.888
Final
306.935
176.798
32
0.000
McFadden
0.302
Nota. Resultados del modelo de gestión educativa como factor influyente en el compromiso docente y resultados Pseudo
R2. Elaborado por Lezcano-Moscaira y Saavedra-Carrion (2023). Función de enlace: Logit.
En la Tabla 5, se muestra el informe de
modelo de las dimensiones de la gestión
educativa sobre el compromiso docente. Donde
se constató que la visión prospectiva, visión
estratégica, visión estratégico situacional y la
visión de la calidad total influye de manera
significativa en el compromiso docente. Con
relación a los factores incidentes sobre su
desarrollo, debido que la Sig. = 0.000 < 0.05.
Complementariamente, a partir de los valores
Pseudo R2, se pudo confirmar que la visión
prospectiva influye en un 39.9 % sobre la
variabilidad del compromiso docente. De similar
modo, la visión estratégica es del 33.3 %, la
visión estratégico situacional en 51.5 % y la
visión de calidad total en 37.9 % sobre el
compromiso docente en instituciones educativas
privadas de Puente Piedra.
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion, N. (2024). Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 216-224. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
222
Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de
los Docentes de Secundaria.
222
Tabla 5
Prueba de Regresión de las Dimensiones de la Gestión Educativa y el Compromiso Docente.
Informe de ajuste de los modelos
Pseudo R2
Dimensiones
Logaritmo de la
verosimilitud -2
Chi-
cuadrado
gl
Sig.
Visión prospectiva
396.087
41.188
14
0.000
Nagelkerke
0.399
Visión estratégica
344.469
32.764
11
0.001
Nagelkerke
0.333
Visión estratégico situacional
403.978
58.614
17
0.000
Nagelkerke
0.515
Visión de la calidad total
361.730
38.516
11
0.000
Nagelkerke
0.379
Nota. Resultados del modelo de visión prospectiva, visión estratégica, visión estratégico situacional y visión total como
factores incidentes sobre el compromiso docente y resultados Pseudo R2. Elaborado por Lezcano-Moscaira y Saavedra-
Carrion (2023). Función de enlace: Logit.
Los datos conseguidos, desde la
aplicación de los instrumentos de medición no
siguen un orden normal, además, se analizaron
todos los casos de la muestra n=81 y no se ha
reportado casos nulos o faltante. Por ende, no se
ha usado procesos de imputación para que se
contemplen los casos; además, asociado al
protocolo de los instrumentos se categorizó las
puntuaciones obtenidas y el resultado descriptivo
se presentó en tablas de frecuencia. Para la
determinación de la influencia de la gestión
educativa sobre el compromiso docente, se
utilizó los datos que se consiguieron
directamente por la aplicación de los
instrumentos. Cabe mencionar, que se determinó
la influencia de la gestión educativa en el
compromiso de los docentes; valorada con un
88.8 % de influencia según Nagelkerke.
De similar modo, se interpretaron los
resultados de influencia entre las dimensiones de
la variable gestión educativa con el compromiso
de los docentes: (a) La influencia de la visión
prospectiva en el compromiso de los docentes es
de 39.9 %, (b) La influencia de la visión
estratégica en el compromiso de los docentes es
de 33.3 %, (c) La influencia de la visión
estratégico profesional en el compromiso de los
docentes es de 51.5 % y (d) La influencia de la
visión de la calidad total en el compromiso de los
docentes es de 37.9 %.
Discusión
Se determinó que la gestión educativa
influye significativamente sobre el compromiso
de los docentes, donde según Nagelkerke, el
modelo de gestión educativa explica el 88.8 %
del desarrollo positivo del compromiso de los
docentes. Porque los docentes coincidieron que
el directivo busca fortalecer el desempeño de la
escuela, a partir de la aplicación de métodos,
herramientas, instrumentos y desarrollo del
conocimiento, siendo sustento para el desarrollo
escolar del alumnado, a partir de la propuesta de
mejores procesos educativos, Además, el
docente al ser principal mediador de los
conocimientos debe sentirse comprometido con
su trabajo evidenciado en la mejora de sus
acciones con alta identidad y profesionalismo.
Asimismo, Chiavenato (2006) refiere que
desde la perspectiva Neoclásica de la
Administración, se da sustento a la gestión
educativa, porque tiene la particularidad de
proporcionar explicaciones al fortalecimiento de
ciertos componentes prácticos que son parte del
proceso administrativo escolar. Asimismo,
brinda bases para la búsqueda de mejores
resultados, concretos y perceptibles a ciertos
plazos, que determinan el desarrollo de la
concepción práctica y usable, tomando en cuenta
las acciones administrativas como sustento de
ciertos procesos de propuesta y solución de
posibles problemas dentro de la entidad escolar.
Por su parte, Vanegas & Fuentealba
(2019) dan entender que desde la Teoría de la
Identidad se brinda base al desarrollo del
compromiso docente, porque el profesionalismo
del docente radica en procedimientos
complicados de superar. A partir del compromiso
y aprobación de la competencia profesional
puesto en evidencia dentro de ambientes reales
donde el profesorado se llega a desenvolver. Por
tal motivo, se ha propuesto la identidad
profesional no basándose solamente en modelos
Lezcano-Moscaira, M. & Saavedra-Carrion, N. (2024). Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de los Docentes de Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 216-224. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.460
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Influencia de la Gestión Educativa en el Compromiso de
los Docentes de Secundaria.
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pedagógicos fijos, sino que durante el trayecto
autónomo puede elegir entre la diversidad de
alternativas que puede tomar en consideración.
Por lo anterior, se consideró relevante
retomar investigaciones sustentados en nuevos
procesos de gestión escolar, es decir, a partir de
una perspectiva diferente, a partir de otros
modelos de determinación de la eficacia de la
gestión escolar. En ese sentido, a partir de la
propuesta de Garcés (2017) se desarrolló la
investigación, porque estuvo enfocado en
perspectivas influyentes sobre la calidad escolar.
Por ende, se evidenció el fortalecimiento de
procesos estratégicos que apostaron a una mejor
propuesta educativa de calidad. Asimismo, en
cuanto al compromiso docente, se consideró las
dimensiones del modelo establecido por Zabalza
& Zabalza (2012) que tuvo como punto de
partida el abordaje de la opinión de los docentes
sobre su trabajo pedagógico dentro de las aulas.
Considerando lo manifestado, para
direcciones futuras, es de necesidad desarrollar
con anticipación un diagnóstico institucional, y
buscar realizar investigaciones que determinen
mejores modelos de gestión escolar, basados en
el apoyo constante para el desarrollo de la
práctica docente. Para futuros estudios, abordar
el compromiso docente, además, de considerar a
la gestión educativa como factor influyente,
también aspectos sociales y emocionales, con la
finalidad de determinar sus motivaciones y metas
a futuro con la carrera docente.
Conclusiones
Se confirmó que la gestión educativa
explica el 88.8 % de la variabilidad del
compromiso de los docentes, la eficacia de la
gestión educativa genera confianza y
compromiso de los docentes con su trabajo.
Además, la importancia de la investigación
radica en evidenciar que, al considerar para la
mejora de la gestión educativa, la participación,
críticas y sugerencias de quienes conforman la
comunidad escolar, aporta a que el compromiso
docente se fortalezca. Porque los directivos, al
ser considerados como entes decisivos en el
direccionamiento educativo, inspira a los
docentes a sentirse motivados, y aborden las
metas escolares en conjunto. Por ello, mediante
la mejora de los procesos de gestión educativa, se
desarrolla colaborativamente el diseño de nuevas
políticas internas y propuestas de innovación
educativa que garanticen mejores procesos
educativos de calidad, más humanos y
participativos.
Por ende, la gestión educativa, mejora
desde la participación de todos quienes
conforman la comunidad escolar, lo que refleja
mayor compromiso de los docentes. Porque
desde la visión prospectiva, se define la
propuesta educativa a futuro, flexibiliza la
planificación y da sustento al desarrollo de
estrategias, recursos y herramientas para
enriquecer la planificación. Además, la visión
estratégica, refuerza el conocimiento asociado a
los principios institucionales. La visión
estratégica situacional, da sustento a la propuesta
real escolar, que posibilita sustentar la propuesta
de mejora. Finalmente, la visión de la calidad
total, brinda reconocimiento al deber y derecho
de quien es parte de la comunidad escolar.
Finalmente, se determina promocionar
talleres para la incidir sobre la mejora de la
gestión educativa, dirigida a directivos y
docentes, cuya meta se basa en fortalecer la
propuesta escolar, verificándose el
fortalecimiento de la confianza que aporte a que
los docentes se comprometan con su trabajo.
Además, mencionar que el progreso del trabajo
efectivo del docente dentro de la institución
educativa, se debe a la retroalimentación, apoyo
a la planeación y ejecución colaborativa de
acciones de gestión influyentes en el abordaje de
la meta escolar. Asimismo, es recomendable
promover que los docentes participen en talleres
de desarrollo de estrategias que aborden
problemas en materia educativa determinadas
anticipadamente, a partir de la evaluación
diagnóstica e información del progreso anterior
de los estudiantes.
Agradecimientos
Al Dr. Asmad Mena, Gimmy Roberto de
la Universidad César Vallejo – Perú.
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