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Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de
Estudiantes con Discapacidad
Strategies for Social and Emotional Skills in the Inclusive Education of Students with
Disabilities
En el actual panorama educativo, el tema referido a la inclusión educativa y social se ha
convertido en un aspecto sumamente importante; pues el hecho de educar a un niño desde
sus primeros años es prioritario en la sociedad. La presente investigación tuvo como
objetivo analizar el impacto de las estrategias de educación inclusiva en el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales en estudiantes con discapacidad. El estudio presentó
como metodología una revisión sistemática, fundamentada en un paradigma humanista, con
enfoque cualitativo y de tipo descriptivo. Los resultados revelaron que el uso de estrategias
de inclusión por parte del docente es esencial para que los estudiantes consigan interactuar
de manera asertiva con su entorno y en todos los ámbitos de sus vidas. A partir de los
resultados obtenidos, se llegó a la conclusión de que las estrategias de inclusión impactan
de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.
De hecho, estas habilidades no solo desempeñan un rol crucial en su capacidad para
interactuar y relacionarse de manera efectiva con los demás, sino que también generan
mejoras sustanciales en la consecución de metas académicas y personales. La interconexión
entre las estrategias utilizadas y aprendizaje se vuelve patente, evidenciando cómo el
desarrollo de competencias sociales y emocionales puede catalizar el progreso educativo de
los estudiantes con discapacidad.
Palabras clave: Educación, inclusión, paradigmas, pedagogía.
¹Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0003-2682-4799
¹Perú
¹[email protected]
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias
para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con
Discapacidad. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(1), 363-372.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
O. Arbulu-Ramirez, "Estrategias para
Habilidades Sociales y Emocionales en la
Educación Inclusiva de Estudiantes con
Discapacidad", RTED, vol. 17, n.° 1, pp.
363-372, may. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
Omar Ernesto Arbulu-Ramirez¹
In the current educational panorama, the issue of educational and social inclusion has
become an extremely important aspect because educating a child from his early years is a
priority in society. This research aimed to analyze the impact of inclusive education
strategies on the development of emotional and social skills in students with disabilities.
The study presented a systematic review based on a humanistic paradigm as a methodology
with a qualitative and descriptive approach. The results revealed that using inclusion
strategies by the teacher is essential for students to interact assertively with their
environment and in all areas of their lives. From the results obtained, it was concluded that
inclusion strategies significantly impact the learning process of students with disabilities.
These skills play a crucial role in your ability to interact and relate effectively with others
and lead to substantial improvements in achieving academic and personal goals. The
interconnection between the strategies used and learning becomes evident, evidencing how
developing social and emotional competencies can catalyze the educational progress of
students with disabilities.
Keywords: Education, inclusion, paradigms, pedagogy.
15/noviembre/2023
15/marzo/2024
desde 363-372
Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 363-372. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
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Introducción
En el actual panorama educativo, la
problemática de la inclusión educativa y social
se ha convertido en un aspecto sumamente
importante, ya que el hecho de educar a un niño
desde sus primeros años es prioritario en la
sociedad. Esta situación reclama una atención
inmediata; sin embargo, es necesario tener en
cuenta a aquellas personas que presentan algún
tipo de discapacidad intelectual o trastornos del
desarrollo. En ese aspecto, la evolución del
concepto de educación inclusiva ha trascendido
para convertirse en un paradigma esencial
(Manghi et al., 2020). Esta dinámica no solo
busca equiparar oportunidades entre los
estudiantes, sino también construir un entorno
donde la diversidad sea no solo aceptada, sino
enaltecida como un activo enriquecedor.
Concomitantemente, en un mundo
interconectado y variopinto, las habilidades
sociales y emocionales se erigen como
componentes esenciales para el éxito
académico y el bienestar psicológico,
otorgando a este trabajo una trascendencia
ineludible respaldada por estudios sólidos
(Barrios & Botero, 2020).
La educación inclusiva trasciende los
confines de la pedagogía convencional,
orientándose hacia la superación de barreras
históricas que han marginado a grupos
estudiantiles específicos (Ocampos, 2019).
Inspirada en una premisa fundamental, esta
filosofía no solo busca la integración, sino
también la creación de un ambiente donde cada
individuo se sienta valorado y apoyado (Duk &
Murillo, 2020). Este enfoque, respaldado por
investigaciones concluyentes (Roa et al., 2022),
implica una adaptación curricular y de métodos
didácticos para atender las distintas
necesidades, favoreciendo un desarrollo
completo de los estudiantes en todos los
aspectos. No obstante, la importancia de este
abordaje no se limita a la academia, ya que tiene
repercusiones más amplias en la sociedad. Los
estudios empíricos (Tárraga et al., 2020; San
Martín et al., 2020) destacan que las habilidades
sociales y emocionales —como la empatía y la
resolución de conflictos— no solo mejoran las
relaciones interpersonales, sino que también
fomentan la adaptabilidad y la colaboración en
contextos diversos y cambiantes (Cuevas et al.,
2021). Esta indagación, cuenta con el respaldo
de algunos estudios que han abordado la
inclusión como el elemento que pone en marcha
un sistema educativo basado en la diversidad.
Para Paz-Maldonado, (2020) se requieren
políticas públicas con enfoque inclusivo que
permitan resolver vacíos legales y que
desaparezca la brecha de exclusión social.
Asimismo, Moriña & Carballo (2020) llegaron
a concluir en la investigación realizada que es
imperativo que las instituciones de educación
superior diseñen y desarrollen programas para
formar a sus docentes en cuanto a estudiantes
con discapacidad. Otro aspecto considerado fue
abordado por Marulanda & Sánchez (2021) y
está referido a las emociones del personal
docente. Al respecto, consiguieron demostrar
que aquel docente encargado de la formación
del resto de docentes debe generar en las
mismas emociones de segundo orden,
asociadas a la curiosidad, al deseo y el interés
por aprender acerca de discapacidad.
Este trabajo de investigación, por ende,
se torna de suma importancia para contribuir a
la edificación del saber educativo
contemporáneo. Esto se cimienta en su
potencial para arrojar luz sobre cómo los
enfoques inclusivos moldean el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales en los
estudiantes. Con la posibilidad de moldear
prácticas pedagógicas más efectivas y centradas
en el estudiante, las raíces científicas (Duk et
al., 2021) de esta investigación se ramifican
hacia un futuro más prometedor y enriquecedor
en el ámbito educativo. La presente
investigación tiene como objetivo analizar el
impacto de las estrategias de educación
inclusiva en el desarrollo de habilidades
emocionales y sociales en estudiantes con
discapacidad. Siendo la pregunta de
investigación: ¿Cuál es el impacto de las
estrategias de educación inclusiva en el
desarrollo de habilidades emocionales y
sociales en estudiantes con discapacidad?
Metodología
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 363-372. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
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Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
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El estudio se enmarcó en el paradigma
Humanista, este valora lo relevante de la
relación sujeto y objeto, asumiendo dicha
unidad como centro de estudio Sardinha, et al.
(2022):
en el que eventualmente, la aproximación a la
verdad se tendría siempre y cuando se considere
que el conocimiento no es un resultado del
objeto, sino que a través de la interacción sujeto-
sujeto, o sujeto-objeto (mediado por el sujeto),
se lograría mayor rango de acción y conceso, lo
que da paso a la intersubjetividad. (p. 150)
Asimismo, presentó un enfoque
cualitativo de tipo descriptivo y se llevó a cabo
mediante una revisión sistemática, siguiendo el
método PRISMA (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses)
(Barrios et al., 2021). En relación con los
estudios cualitativos, estos representan algunas
prácticas interpretativas que permiten que el
mundo pueda hacerse “visible”,
transformándolo de tal manera que es
convertido en un grupo de representaciones que
se hacen tangible a través de anotaciones,
observaciones, grabaciones y documentos
(Hernández et al., 2014). Respecto a los
estudios de tipo descriptivo, Guevara et al.
(2020) señalan que estos buscan “puntualizar
las características de la población que está
estudiando” (p. 166).
Por otro lado, puede decirse que la
revisión sistemática se erige como un
instrumento metodológico esencial, cuya
finalidad es identificar, examinar y sintetizar de
manera rigurosa la evidencia presente en la
literatura científica en torno a un tema
específico (Page et al., 2021). La premisa
central del método PRISMA es abordar
preguntas de investigación claramente
delineadas a través de la meticulosa
recopilación de estudios relevantes, seguida de
una evaluación crítica y un análisis exhaustivo
de los resultados obtenidos. En este sentido, la
pregunta que se formuló para abordar la
presente investigación fue: ¿Cuál es el impacto
de las estrategias de educación inclusiva en el
desarrollo de habilidades emocionales y
sociales en estudiantes con discapacidad?
De esta manera, se establecieron criterios
de inclusión y exclusión con el propósito de
garantizar la selección de estudios relevantes y
de alta calidad. Los criterios de inclusión
comprendieron investigaciones publicadas en
revistas académicas revisadas por pares desde
el año 2019 hasta la fecha actual, que abordan
directamente la relación entre la educación
inclusiva y el desarrollo de habilidades sociales
y emocionales en contextos educativos
diversos. Se consideraron artículos escritos en
inglés y español, y se excluyeron aquellos que
no se ajustaban al enfoque temático o no
presentaban una metodología claramente
definida (ver Tabla 1).
Tabla 1
Criterios de Inclusión y Exclusión.
Criterios
Inclusión
Exclusión
Población
Estudiantes de
todos los niveles
educativos que
participen en
programas de
educación
inclusiva.
Estudiantes en
entornos
educativos
tradicionales
que no estén
directamente
relacionados
con la inclusión.
Intervención
Estudios que
investiguen
enfoques
pedagógicos para
el desarrollo de
habilidades
sociales y
emocionales en
un contexto de
educación
inclusiva.
Estudios sobre
intervenciones
que no estén
relacionadas
con la educación
inclusiva.
Comparación
Comparaciones
entre diferentes
enfoques de
educación
inclusiva en
términos de su
impacto en las
habilidades
sociales y
emocionales.
Estudios que no
aborden
comparaciones
relevantes para
el tema de
habilidades
sociales y
emocionales.
Resultados
Estudios que
presenten
resultados
medibles sobre el
desarrollo de
habilidades
sociales y
emocionales en
contextos de
educación
inclusiva.
Estudios sin
resultados o con
resultados no
relacionados
con habilidades
sociales y
emocionales.
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 363-372. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
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Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
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Año de
publicación
Estudios
publicados desde
el año 2019 hasta
el año 2023.
Estudios
publicados antes
del año 2019 o
que no se
ajusten al
período de
tiempo definido.
Nota. Elementos de elegibilidad para los documentos
examinados, elaboración propia (2023).
Para llevar a cabo la búsqueda exhaustiva
de estudios pertinentes, se emplearon bases de
datos académicas de renombre, entre las cuales
se incluyeron fuentes ampliamente reconocidas
como Scopus, Scielo y Google Scholar. Estas
bases de datos proporcionan un acceso integral
a la literatura científica actualizada y confiable,
lo que asegura la recopilación de una gama
diversa de investigaciones relevantes para
nuestra revisión sistemática.
Con el objetivo de capturar una gama
amplia y precisa de información, se diseñaron
términos de búsqueda que abarcaban los
conceptos fundamentales relacionados con la
investigación. Estos conceptos clave incluyeron
“educación inclusiva”, “habilidades sociales”,
“habilidades emocionales” y “desarrollo de
estudiantes”. Al combinar estos términos de
búsqueda utilizando operadores booleanos,
como AND y OR, se logró afinar la búsqueda
para garantizar la inclusión de estudios que
abordan de manera significativa la intersección
entre la educación inclusiva y el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales (Tabla 2).
La utilización de operadores booleanos y
la combinación de términos de búsqueda
permitieron optimizar la precisión de la
búsqueda al reducir el riesgo de omisión de
estudios relevantes y minimizar la inclusión de
investigaciones no pertinentes. Esto aseguró
que los resultados obtenidos fueran lo más
pertinentes, posibilitando así una selección más
precisa y fundamentada de los estudios que
serían sometidos a evaluación y análisis en el
proceso de revisión sistemática.
Tabla 2
Ecuaciones de Búsqueda por Buscador.
Buscador
Ecuación de
búsqueda
N° de
Investigaciones
Scopus
"Inclusive
education" AND
("social skills" OR
"emotional skills")
AND "student
development"
Scielo
"educación
inclusiva" AND
("habilidades
sociales" OR
"habilidades
emocionales")
AND "desarrollo de
estudiantes"
Google
Scholar
Educación inclusive
y habilidades
sociales
Nota. Operadores booleanos usados en la búsqueda,
elaboración propia (2023).
El análisis de la calidad de los estudios
seleccionados fue guiado por un enfoque de
revisión por pares. Se otorgó especial atención
a la claridad de la metodología, la coherencia
del diseño de investigación, la validez de las
medidas empleadas para evaluar habilidades
sociales y emocionales, y la pertinencia de los
resultados en el contexto de la educación
inclusiva. Asimismo, se buscó la presencia de
argumentación respaldada por evidencia
empírica sólida y se consideraron posibles
sesgos.
A continuación, tras la selección de los
estudios pertinentes que cumplían con los
criterios de inclusión definidos, se procedió con
el análisis temático y la síntesis de los datos
extraídos. Este proceso fue fundamental para
destilar los aspectos más esenciales de la
relación entre la educación inclusiva y el
fomento de habilidades emocionales y sociales.
En el análisis temático, se persiguió la
identificación de patrones emergentes y
tendencias significativas en la interacción entre
la educación inclusiva y el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales. A través de
una exploración profunda de los resultados de
los estudios, se buscó entender cómo la
educación inclusiva influye en la adquisición y
el fortalecimiento de estas habilidades, y cómo,
a su vez, estas competencias contribuyen al
éxito académico y al bienestar emocional de los
estudiantes en contextos diversos.
Con la finalidad de brindar una
comprensión más holística y coherente de la
información recopilada, en la fase de síntesis se
organizaron y resumieron sistemáticamente los
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 363-372. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
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Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
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datos relevantes provenientes de los estudios
seleccionados. Esto permitió identificar
conexiones y similitudes entre los distintos
descubrimientos, resultados y conclusiones
vinculados a las habilidades sociales y
emocionales en el marco de la educación
inclusiva.
Este proceso de análisis y síntesis se
enfocó en profundizar nuestra percepción de
cómo la educación inclusiva se conecta con el
desarrollo de habilidades sociales y
emocionales en el ámbito educativo. Al
identificar patrones, tendencias y estrategias
exitosas, esta fase de la investigación no solo
enriqueció nuestra comprensión teórica del
tema, sino que también proporcionó
información concreta y valiosa para
educadores, formuladores de políticas y otros
profesionales interesados en mejorar la
educación inclusiva y el desarrollo integral de
los estudiantes.
Resultados
La educación inclusiva es un enfoque
crucial para garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de sus
capacidades y diferencias, tengan la
oportunidad de desarrollar habilidades sociales
y emocionales fundamentales. A través de la
revisión sistemática, se han identificado 14
investigaciones, las cuales evidencian diversas
estrategias pedagógicas que demuestran cómo
potenciar estas habilidades en un entorno
inclusivo (Tabla 1).
Las investigaciones actuales resaltan la
importancia crucial de la educación inclusiva y
la adaptación de experiencias de aprendizaje
para niños con discapacidades visuales y
múltiples discapacidades. Hathazi &
Argyropoulos (2023), han observado que estos
enfoques específicos mejoran de manera
significativa la participación y el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales en estos
niños. Esta perspectiva se fortalece aún más al
considerar a los niños refugiados, para quienes
la educación inclusiva no solo impulsa su
aprendizaje académico, sino también cataliza el
pensamiento crítico y crea un entorno donde
florecen habilidades sociales y emocionales
(Saldiray & Meydan, 2023).
En el ámbito de las discapacidades
intelectuales y del desarrollo, Prahl & Gilson
(2023) han demostrado que la intervención en
alfabetización funcional no solo mejora las
habilidades de lectura y escritura, sino que
también fomenta la confianza y la
comunicación interpersonal en los estudiantes.
Además, el arte, en particular el teatro sin
barreras, emerge como una herramienta vital en
la educación inclusiva. Marie & Bailey (2023)
han resaltado cómo esta estrategia efectiva
promueve la expresión emocional, la empatía y
las relaciones positivas entre los estudiantes.
Tabla 3
Resultados Cualitativos.
Título
Autor(es)
The Role of Inclusive Teaching and Creating Learning Experiences for
Children with Visual Impairments and Multiple Disabilities
(Hathazi & Argyropoulos,
2023)
Inclusive education for refugee children: Preservice social studies teachers and
their critical thinking skills
(Saldiray & Meydan, 2023)
Functional Literacy Intervention for Postsecondary Students With Intellectual
and Developmental Disabilities: A Pilot Study
(Prahl & Gilson, 2023)
Creating an inclusive community in your school through Barrier-Free Theatre
(Marie & Bailey, 2023)
Peer tutoring as a means to inclusion: a collaborative action research project
(Toulia et al., 2023)
Inclusive education in a refugee camp for children with disabilities: How are
school setting and children’s behavioral functioning related?
(Crea et al., 2022)
Investigating the challenges of teaching sex education to autistic learners: A
qualitative exploration of teachers’ experiences
(Bloor et al., 2022)
Characteristics of children on the autism spectrum who benefit the most from
receiving intervention in inclusive versus specialised early childhood education
settings
(Vivanti et al., 2022)
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 363-372. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
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Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
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Exploratory factor analysis of the social skills improvement system (SSIS) for
autistic children: Implications for use and educational placement
(Nader et al., 2023)
Supporting Primary Students with Disabilities and Neurological Differences in
Developing Digital Thinking Skills Through an Inclusive Game-Making Club
(Harrison, 2023)
A case study on peer relationships between children with and without autism
spectrum disorder in a Chinese inclusive kindergarten
(Xie et al., 2023)
Competences for promoting mental health in primary school
(Lahti et al., 2023)
Breaking Barriers: The Influence of Teachers’ Attitudes on Inclusive Education
for Students with Mild Learning Disabilities (MLDs)
(Kamran et al., 2023)
Sustainability of Inclusive Education in Schools and Higher Education:
Teachers and Students with Special Educational Needs
(Shutaleva et al., 2023)
Nota. Documentos revisados en cuanto a título y autores, elaboración propia (2023).
En la Tabla 3 se evidencia que la
colaboración entre compañeros se ha
establecido como una herramienta poderosa
para la inclusión. Toulia et al. (2023) han
mostrado cómo la tutoría entre pares no solo
mejora el rendimiento académico, sino que
también nutre el desarrollo de habilidades
sociales al fomentar la interacción y la
cooperación. En situaciones desafiantes, como
los campamentos de refugiados, la conexión
entre el entorno escolar y el comportamiento
infantil se entrelaza estrechamente. Por lo tanto,
un ambiente de apoyo que fomente el bienestar
emocional y el aprendizaje resulta crucial (Crea
et al., 2022).
La educación sexual para estudiantes
autistas también ha sido abordada desde una
perspectiva inclusiva. Bloor et al. (2022)
resaltan la importancia de enfoques
pedagógicos adaptados a las necesidades
individuales de estos estudiantes. La elección
entre entornos educativos inclusivos y
especializados para niños en el espectro autista
puede impactar en el desarrollo de sus
habilidades sociales y emocionales, resaltando
la necesidad de adaptar estrategias educativas a
las particularidades individuales (Vivanti et al.,
2022).
La evaluación y mejora de habilidades
sociales en niños autistas es esencial para una
inclusión efectiva, lo que enfatiza la relevancia
de tomar decisiones educativas basadas en estas
evaluaciones (Nader et al., 2023). En un
enfoque más tecnológico, los clubes de
creación de juegos inclusivos se han revelado
como una forma innovadora de fomentar el
pensamiento digital y la colaboración entre
estudiantes con discapacidades y diferencias
neurológicas (Harrison, 2023).
Las relaciones entre pares también
desempeñan un papel fundamental en la
inclusión, como se ilustra en un estudio de caso
en un jardín de infantes inclusivo. Este caso
resalta la importancia de la interacción y la
comprensión mutua para construir relaciones
sociales significativas (Xie et al., 2023).
Además, el fomento de la salud mental en la
educación primaria no solo beneficia el
bienestar emocional de los estudiantes, sino que
también contribuye a un ambiente de
aprendizaje inclusivo y de apoyo (Lahti et al.,
2023).
Las actitudes de los maestros influyen en
gran medida en la educación inclusiva, ya que
las actitudes positivas y el apoyo por parte de
los maestros son esenciales para superar
barreras y asegurar que los estudiantes con
discapacidades leves de aprendizaje desarrollen
habilidades sociales y emocionales de manera
efectiva (Kamran et al., 2023). Por último, la
sostenibilidad de la educación inclusiva
requiere formación continua de maestros,
adaptación constante de métodos de enseñanza
y colaboración entre educadores para asegurar
el desarrollo a largo plazo de habilidades
sociales y emocionales en estudiantes con
necesidades educativas especiales (Shutaleva et
al., 2023).
Discusión
Para dar respuesta a la pregunta de
investigación planteada: ¿Cuál es el impacto de
las estrategias de educación inclusiva en el
desarrollo de habilidades emocionales y
sociales en estudiantes con discapacidad?,
logró establecerse que las estrategias utilizadas
por los docentes impactan de manera
significativa en los estudiantes con necesidades
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 363-372. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
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Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
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especiales. Así, la implementación de
estrategias de educación inclusiva demuestra un
profundo impacto en el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales en
estudiantes, particularmente en aquellos con
discapacidades y necesidades educativas
especiales. Hallazgos recientes enfatizan la
importancia crítica de enfoques pedagógicos
adaptados y experiencias de aprendizaje
inclusivas para mejorar significativamente la
participación y el fomento de habilidades
sociales y emocionales en esta población
estudiantil diversa.
Al respecto, Hathazi & Argyropoulos
(2023) subrayan que la educación inclusiva
juega un papel fundamental en el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales en niños con
discapacidades visuales y múltiples
discapacidades. La personalización de las
experiencias de aprendizaje según las
necesidades individuales no solo eleva la
participación de estos estudiantes, sino que
también cataliza su crecimiento en términos de
habilidades sociales y emocionales. En un
enfoque que trasciende las fronteras, la
educación inclusiva emerge como un factor de
enriquecimiento particularmente para
estudiantes refugiados. Además de fomentar su
aprendizaje académico, esta aproximación
respalda el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico y promueve un entorno
propicio para el crecimiento emocional y social
(Saldiray & Meydan, 2023).
Dentro del espectro de discapacidades
intelectuales y de desarrollo, Prahl & Gilson
(2023) enfatizan cómo intervenciones
específicas, como programas de alfabetización
funcional, no solo nutren habilidades de lectura
y escritura, sino que también fortalecen la
confianza y la comunicación interpersonal. En
un giro artístico, el teatro sin barreras emerge
como una poderosa herramienta en la educación
inclusiva, fomentando la expresión emocional,
la empatía y la construcción de relaciones
positivas entre los estudiantes (Marie & Bailey,
2023). La colaboración entre compañeros y la
tutoría entre pares también se erigen como
piedras angulares de la inclusión. Toulia et al.
(2023) demuestran cómo esta dinámica no solo
eleva el rendimiento académico, sino que
también potencia el desarrollo de habilidades
sociales al fomentar la interacción y la
cooperación entre los estudiantes. Este enfoque
se vuelve aún más crucial en contextos
desafiantes, como campamentos de refugiados,
donde la relación entre el entorno escolar y el
bienestar conductual de los niños está
intrínsecamente entrelazada. Se subraya la
importancia de un ambiente de apoyo que no
solo cultive el bienestar emocional, sino que
también respalde un aprendizaje efectivo (Crea
et al., 2022).
La educación inclusiva también aborda
cuestiones sensibles, como la educación sexual
para estudiantes autistas. Bloor et al. (2022)
resaltan la importancia de enfoques
pedagógicos específicos que consideren las
necesidades individuales de estos estudiantes.
Además, la elección entre entornos educativos
inclusivos y especializados para niños en el
espectro autista puede ejercer una influencia
considerable en el desarrollo de sus habilidades
sociales y emocionales, destacando así la
necesidad de adaptar las estrategias educativas
a sus necesidades únicas (Vivanti et al., 2022).
La evaluación y mejora de habilidades
sociales en estudiantes autistas también emerge
como un componente crítico para una inclusión
efectiva, resaltando la importancia de tomar
decisiones educativas informadas por tales
evaluaciones (Nader et al., 2023). De manera
más tecnológica, los clubes de creación de
juegos inclusivos han demostrado ser una
innovadora forma de fomentar el pensamiento
digital y la colaboración entre estudiantes con
diversas discapacidades y diferencias
neurológicas (Harrison, 2023).
Las interacciones entre pares
desempeñan un papel fundamental en la
inclusión, como lo evidencia un estudio de caso
en un jardín de infantes inclusivo. Xie et al.
(2023) enfatizan la importancia de la
interacción y la comprensión mutua en la
construcción de relaciones sociales
significativas. Además, la promoción de la
salud mental en la educación primaria no solo
beneficia el bienestar emocional de los
estudiantes, sino que también contribuye a un
ambiente de aprendizaje inclusivo y de apoyo
(Lahti et al., 2023).
Arbulu-Ramirez, O. (2024). Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(1), 363-372. https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.491
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Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
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Las actitudes de los educadores también
influyen significativamente en la educación
inclusiva. Kamran et al. (2023) señalan que
actitudes positivas y apoyo por parte de los
maestros son elementos esenciales para superar
barreras y garantizar que los estudiantes con
discapacidades leves de aprendizaje puedan
desarrollar sus habilidades sociales y
emocionales de manera efectiva. En última
instancia, la sostenibilidad de la educación
inclusiva requiere una formación continua para
los docentes, la adaptación constante de
métodos de enseñanza y la colaboración entre
educadores para asegurar el desarrollo a largo
plazo de habilidades sociales y emocionales en
estudiantes con necesidades educativas
especiales (Shutaleva et al., 2023).
Por otro lado, al realizarse este trabajo
se presentaron algunas limitaciones, entre las
cuales destacan las siguientes: La combinación
de los elementos que integran las diversas
metodologías presentes en los artículos
referidos al tema dificulta de cierta manera el
análisis que podría darse. Igualmente, en cuanto
al “sesgo de publicación”, concerniente a la
tendencia a publicar solamente investigaciones
con resultados estadísticamente significativos,
se puede decir que este aspecto entorpece poder
acceder a todos los estudios que realmente han
sido desarrollados sobre el tema planteado en
esta revisión sistemática
La revisión realizada abre la posibilidad
de realizar, a futuro, otros estudios orientados a
la mejora o reajuste del currículo educativo de
los diferentes niveles para conseguir la
inclusión de aquellos estudiantes que presentan
características especiales de aprendizaje.
Asimismo, a partir de esta investigación, será
posible ejecutar otro trabajo en el cual se
pudiese incrementar las fuentes documentales y
realizar un metaanálisis de las estrategias
usadas en la educación inclusiva.
Conclusiones
Para concluir es importante destacar que
las estrategias utilizadas o aplicadas por el
docente para el desarrollo de habilidades
emocionales y sociales en estudiantes con
discapacidad son fundamentales, pues tales
estrategias pedagógicas son eficaces para
reorientar el proceso educativo, enfatizándose
en la inclusión dentro del ambiente escolar. La
importancia del estudio radica, principalmente,
en que la identificación de las estrategias
aplicadas permitirá la mejora de la inclusión en
el aspecto académico y social de cada
estudiante que puede presentar algún tipo de
característica especial.
En función de ello, la educación
inclusiva emerge como un pilar fundamental
para el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales en estudiantes con diversas
necesidades educativas (Kenigs et al., 2019).
Los hallazgos destacan la importancia de
adaptar experiencias de aprendizaje para
abordar las necesidades específicas de niños
con discapacidades visuales y múltiples
discapacidades, así como de niños refugiados.
Estos enfoques no solo impactan en la
participación, sino que también promueven
habilidades sociales y emocionales esenciales
para una vida plena (Morales, 2020). En el
contexto de discapacidades intelectuales y del
desarrollo, la intervención en alfabetización
funcional y el arte, como el teatro sin barreras,
demuestran su capacidad para mejorar las
habilidades de comunicación y la confianza
(Araneda et al., 2022).
Asimismo, la colaboración entre
compañeros se erige como una herramienta
valiosa para la inclusión, potenciando tanto el
rendimiento académico como el desarrollo de
relaciones sociales y habilidades de
cooperación. La educación sexual para
estudiantes autistas y la elección entre entornos
educativos especializados e inclusivos resaltan
la necesidad de adaptar los enfoques
pedagógicos a las particularidades individuales.
La tecnología, en forma de clubes de creación
de juegos inclusivos, se revela como una
herramienta innovadora para fomentar la
colaboración y el pensamiento digital. De igual
manera, las relaciones entre pares se confirman
como fundamentales en la construcción de un
entorno inclusivo, con la interacción y la
comprensión mutua desempeñando un papel
crucial.
En última instancia, la educación
inclusiva no solo es un medio para la
adquisición de conocimientos, sino un
catalizador para el crecimiento integral de los
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371
Estrategias para Habilidades Sociales y Emocionales en
la Educación Inclusiva de Estudiantes con Discapacidad.
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estudiantes con necesidades educativas
especiales. El compromiso continuo con la
formación de maestros, la adaptación de
estrategias educativas y la colaboración
interdisciplinaria son fundamentales para
garantizar que las habilidades sociales y
emocionales florezcan y se mantengan a lo
largo del tiempo. La educación inclusiva no
solo transforma vidas individuales, sino que
enriquece y diversifica la comunidad educativa
en su conjunto.
Finalmente, se recomienda continuar
profundizando en la enseñanza de estrategias al
personal docente, especialmente, en algunos
aspectos poco estudiados y que no fueron
abordados acá. Además, sería una investigación
bastante interesante analizar la formación
recibida por el profesor, las estrategias menos
utilizadas y la forma adecuada de incluirlas en
la planificación; todos estos aspectos
mejorarían la implementación de estrategias en
los entornos escolares inclusivos. De igual
forma, se sugiere aplicar en los entornos
escolares la inclusión con el propósito de
respetar las diferencias y conseguir el
conocimiento necesario referido a las
estrategias requeridas para el aprendizaje de
estudiantes con discapacidad.
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