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Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú
Neurolinguistics of Education: An Analysis of Orthography in Peru
En el Perú, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de superar las brechas en
metas de aprendizaje en educación del nivel primaria de Educación Básica Regular (EBR).
Por lo cual, el presente trabajo analiza en la neurolingüística de la educación la ortografía
en instituciones educativas. La investigación es de revisión sistemática. Para lo cual se
utilizó el método PRISMA 2020. Siendo importante destacar que la estrategia de búsqueda
establecida fueron la base de datos de Scopus, ProQuest, Scielo y ScienceDirect. Los
resultados se dieron con artículos científicos a partir del año 2019 al 2023, durante el
proceso de análisis se fue depurando, quedando al final para la revisión sistemática 17
artículos entre teoría, técnicas y evaluación de la ortografía utilizadas por investigadores y
psicopedagogos, en la que hubo escasez de indagaciones en la aplicación de estrategias para
la ortografía relacionadas a la neurolingüística. Las conclusiones inciden en la necesidad de
investigar y profundizar en el desarrollo del lenguaje a través del cerebro para la enseñanza
aprendizaje de la ortografía, como se propone a través de estudios afines en neurolingüística
con el fin de reflexionar e innovar la enseñanza de la ortografía en beneficio de escolares
peruanos del nivel primaria.
Palabras clave: Neurociencias, lingüística, psicolingüística, neurolingüística, ortografía.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0001-8495-428X
²https://orcid.org/0000-0003-3814-8054
³https://orcid.org/0000-0002-3118-6165
¹Perú
²Perú
³Perú
¹[email protected]
²[email protected]
³[email protected]
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. &
Pacotaipe-Delacruz, R. (2024).
Neurolingüística de la Educación: un
análisis de la Ortografía en el Perú. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(2), 51-61.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
P. Yepez-Savatierra, R. Rondon-Morel y R.
Pacotaipe-Delacruz, "Neurolingüística de la
Educación: un análisis de la Ortografía en el
Perú", RTED, vol. 17, n.°2, pp. 51-61, nov.
2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
Patricia Nieves Yepez-Savatierra¹, Raúl Octavio Rondon-Morel² y Ronel Pacotaipe-Delacruz³
In Peru, educational institutions have the responsibility of overcoming gaps in learning
goals in education at the primary level of Regular Basic Education (EBR). Therefore, this
work analyzes spelling in educational institutions in the neurolinguistics of education. The
research is a systematic review. For which the PRISMA 2020 method was used. It is
important to note that the established search strategy was the Scopus, ProQuest, Scielo and
ScienceDirect database. The results were given with scientific articles from 2019 to 2023,
during the analysis process they were refined, leaving in the end 17 articles for the
systematic review between theory, techniques and evaluation of spelling used by
researchers and psychopedagogues, in the that there was a lack of research on the
application of spelling strategies related to neurolinguistics. The conclusions emphasize the
need to investigate and deepen the development of language through the brain for the
teaching and learning of spelling, as proposed through related studies in neurolinguistics in
order to reflect and innovate the teaching of spelling in benefit of Peruvian primary school
students.
Keywords: Neurosciences, linguistics, psycholinguistics, neurolinguistics, spelling.
4/febrero/2024
24/junio/2024
desde 51-61
Neurolingüística de la Educación: un análisis de la
Ortografía en el Perú.
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 51-61. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
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Introducción
En el Perú, las instituciones educativas tienen
la responsabilidad de superar las brechas en metas de
aprendizaje en la Educación Básica Regular (EBR).
Brindar una educación de calidad es un reto a gran
escala dado a las secuelas dejadas pospandemia. Las
instituciones educativas tienen una gran
responsabilidad de superar brechas de aprendizaje en
educación. Las Naciones Unidas (2020) indicaron, la
pandemia de COVID-19 ha generado la mayor
perturbación en los sistemas educativos en toda su
historia, afectando cerca de 1.600 millones de
estudiantes en más de 190 países y en todos los
continentes, el cierre de escuelas ha afectado a un 94
% de la población. La ONU en el 2021 hizo hincapié,
al haber estado ante una “catástrofe generacional”
tomará un largo tiempo remediarlo. Sumando el
aporte de Eslava (2022), “la pérdida de aprendizaje,
la angustia mental, y la exposición a la violencia” más
las carencias socioemocionales.
Según, Church (2023) la enseñanza a distancia
a causa de la pandemia de COVID-19 exacerbó en las
desigualdades de recursos y los desafíos de los
estudiantes ante esto, al tener que superar
aprendizajes. También Rosendo et al. (2023)
describen a Portugal, las familias que vivieron en la
pandemia, sus recursos descendieron al perder sus
trabajos, y, además, el internet complejizó su uso. Los
autores ratifican y coinciden acerca de la experiencia
de una educación remota afectó negativamente el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. En Arabia
Saudita, dado a la educación virtual la habilidad de
escribir fue la más afectada en estudiantes del idioma
inglés (Alhazmi, 2023).
De hecho, los niños y niñas del 2020 - 2021
tenían la prioridad de ir a las escuelas, conseguir
aprender, pero fue suprimido ese derecho. En
Francia, Gutiérrez et al. (2023) mencionan, lo
principal es desarrollar las cinco habilidades en el
aprendizaje (lectura, escritura, aritmética,
razonamiento y cooperación) no se genera solo,
resulta de enfoques más teorías, siendo básico su
ejercicio en los primeros años de escolaridad. Casi el
20% de los niños franceses tuvieron dificultades para
leer, añadido el nivel de escritura del 10% de los
estudiantes pudientes estaban unos tres años
escolares por delante de la del 10% más pobre de la
población. El Perú no está al margen de esa realidad,
la representante de UNICEF en el Perú resaltó la
importancia que el Estado Peruano y el público en
general reconozcan la existente crisis educativa sin
precedentes (UNICEF, 2022a).
El presente trabajo busca analizar estudios
relacionados a la neurolingüística de la educación
sobre ortografía en el Perú. Por tanto, se plantea como
problema general: ¿Cuáles son los resultados de los
estudios relacionados a la neurolingüística de la
educación sobre ortografía?
Metodología
Dar respuesta al objetivo planteado, se enmarcó
en el paradigma cognitivo, según Mejía (2022) está
precisado en un conjunto de principios teóricos y de
programas de investigación relacionados al trabajo de
la mente humana o animal. El enfoque es cualitativo,
según Acosta, (2023a) lo ubica dentro de un modelo
científico naturalista. El autor sustentado en
Barrantes “está centrado en el estudio de los
significados”, quien le da la denominación humanista
naturalista o interpretativo. Asimismo, es
fundamental aclarar, que la investigación cualitativa
es científica tal como la investigación cuantitativa
porque va más allá de descripción o la opinión del
investigador sobre la realidad (Acosta, 2023b).
El diseño es narrativo de Tópico, porque
recogen experiencias y reflexiones en torno a una
temática (Hernández et al., citado por Balladares et
al., 2024). Se utilizó la técnica de revisión
documental, la cual ayudó a obtener información y
explicar el estudio relacionado a la neurolingüística
con la ortografía. En tal sentido, Cerda, citado por
Acosta (2024c) expresa las indagaciones de tipo
documental son más el de buscar, obtener y evaluar
recursos en base a conocimientos previos,
recopilándolos cuidadosamente, siendo ventajoso en
el estudio al ayudar en la descripción de los
fenómenos analizados. También el estudio es de tipo
informativo porque proporciona información valiosa
y estructurada sobre el tema específico, que puede
reforzar a los lectores a comprender mejor, el estado
actual del conocimiento en el campo de la
neurolingüística.
Afirmando, este estudio es una revisión
sistemática porque sigue metodologías rigurosas
como el método PRISMA (mecanismo de informe
predilecto en revisiones sistemáticas y metaanálisis).
Page et al. (2022) señalan, el método PRISMA 2020
es útil para planificar y realizar revisiones
sistemáticas con el fin de garantizar toda la
información esté cubierta, documentándose de forma
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 51-61. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
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Neurolingüística de la Educación: un análisis de la
Ortografía en el Perú.
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clara y adecuada. Así, Villasis et al., (2020a) las
revisiones sistemáticas son consideradas
herramientas fundamentales de la medicina basada en
evidencia. En ese contexto, la técnica del
metaanálisis, siendo un término que utiliza el análisis
detallado de la combinación de los resultados,
estudios ya sea originales han sido seleccionados a
partir de una revisión sistemática. Esto quiere decir,
n metaanálisis si o si entra a tallar un trabajo de
revisión sistemática, están vinculados (Villasis et
al.,2020b)
En la estrategia de búsqueda, se tomó a la
plataforma Myloff en primera instancia,
accediéndose a la base de datos: Scopus, Proquest,
ScienceDirect y Scielo, en cuya indagación se ha
hecho uso de uniones o combinaciones con palabras
claves y descriptores utilizando operadores booleanos
(AND, OR). En el juicio de selección de los artículos,
fue considerado Tesauro de Unesco (2021) para la
terminología de exploración sea más organizada y
relacionada al estudio, neurolingüística y ortografía.
Cabe mencionar, la fecha de culminación fue el
15 de diciembre del mes de diciembre del 2023,
considerando las publicaciones actuales desde el
2019 al 2023. En las características de la indagación
se direccionó con antecedentes sobre la realidad
actual relacionadas a la problemática de estudio,
también, acerca de publicaciones de tipo teórico o
empírica sobre neurolingüística, psicolingüística,
lingüística y programación neurolingüística en
contextos de la educación regular. Los artículos
fueron de carácter mixtos acerca de estudios ya
aplicados en escritura y ortografía, en estrategias
implementadas para su intervención; las fuentes y
documentos residieron en idiomas tanto en español e
inglés.
En la Figura 1, el proceso de selección es en
etapas, según la ecuación de búsqueda, al comienzo
fueron encontrados 354 artículos, resultados de la
indagación inicial, los cuales fueron afinados
mediante la aplicación de palabras claves en la base
de datos confiables, mediante la inclusión basado en
estudios de los 5 últimos años, los artículos
encontrados fueron hallados de diferentes países con
investigaciones relacionadas y reconocidas. Por otro
parte, en el criterio de exclusión, fueron descartados
los duplicados y los no relevantes, dando como
resultado de simplificación a 110 artículos, de los
cuales, fueron escogidos 80 artículos, considerados
aptos porque estaban de acorde en la línea de
investigación, al profundizarse la revisión de las
fuentes en su mayoría en idioma inglés, se pasó a
traducir e interpretar, aspectos de sustento para el
análisis en este trabajo.
Figura 1
Proceso de Selección.
Nota. El proceso de selección es en etapas, elaboración propia
(2024).
En la Figura 1, La primera circunferencia son
354 artículos iniciales, la segunda circunferencia son
los artículos de relevancia referidos al tema, la tercera
circunferencia se filtraron 80 artículos aplicando
criterios y en la cuarta circunferencia fue finalizado a
40. Al revisarse ir revisándose los artículos, de los
80 se suprimió a 40 porque al examinar el cuerpo de
los artículos no convergían lo suficiente a la
investigación. Esa eliminación consistió
principalmente por no incluir investigaciones
empíricas en neurolingüística base teórica (n = del
Perú (n = 10)); no contaba con claridad en sus
resultados (n = 6), no hubo acceso al documento
entero de los artículos (n=6). Esos 40 restantes fueron
seleccionados por su elegibilidad. Luego en una
nueva revisión y evaluación de revisión sistemática
se concluyó, en 13 artículos de Scopus, 18 de
ProQuest, 7 de Scielo, y 2 de ScienceDirect,
definiéndose en porcentajes, mostrado en la Figura 2.
Después de ser evaluados los artículos se depuró a 20;
incluyendo estudios actualizados sobre ortografía y
métodos aplicados en artículos científicos publicados
en base de datos aptas.
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 51-61. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
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Neurolingüística de la Educación: un análisis de la
Ortografía en el Perú.
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Figura 2
Porcentaje de Artículos que Cumplen Criterios.
Nota. Nueva revisión y evaluación de revisión sistemática,
elaboración propia (2024).
La Figura 2 de elaboración propia, son los
porcentajes obtenidos del total de búsquedas en las
revistas indexadas, siendo en ProQuest en donde se
encontró mayor cantidad de artículos con un total de
45% y el de menor cantidad de revistas halladas en
ScienceDirect con un 5%. Los artículos fueron
descargados en carpetas y fueron vaciados en una
matriz de fichaje en un Excel, siendo los criterios:
literatura sobre el tema principal acerca de la
neurolingüística en la educación y todo lo relacionado
con la investigación y objeto de estudio para entender
cómo el cerebro humano se involucra con el lenguaje
y cómo esta comprensión puede informar prácticas
educativas más positivas e innovadoras. Asimismo, el
título, año, tipo de artículo, contexto del estudio,
revista, indexación, objetivos de estudio,
conclusiones, citas, referencias bibliográficas y
enlace o DOI fue respetado.
Entre los criterios de exclusión, además de los
derivados de los propios criterios de inclusión,
estuvieron presentes los informes de organismos
internacionales y otras fuentes como referentes. Sin
embargo, para el proceso de análisis fue esencial
determinar la adecuación o no de los artículos al
objetivo de la investigación, identificar cuáles son los
aportes existentes en la neurolingüística de la
educación sobre ortografía, los artículos fueron
clasificados de 20 a 17 por su cercanía e impacto
relacionado a la investigación, precisados con el
Método PRISMA 2020 (Figura 3).
Figura 3
Diagrama de Flujo – Prisma.
Nota. Clasificación por su cercanía e impacto relacionado a la
investigación, elaboración propia (2024).
En la Figura 3 es una adaptación del Diagrama
PRISMA 2020. En este diagrama se detalla la
sistematización de las búsquedas realizadas desde la
identificación en la Base de Datos n=354,
mostrándose los eliminados por duplicidad, el
cribado que fueron 80, excluyéndose 40, quedando a
20 porque fueron textos completos que pasaron a una
evaluación para finiquitar a 17 para el análisis.
Resultados
Después de una revisión meticulosa, los 17
artículos de mayor impacto, especificados en la
(Tabla 1), elegidos por los aportes de los
investigadores a partir de las neurociencias y
lingüística. Recalcando que en esta revisión el
objetivo fue analizar estudios relacionados a la
neurolingüística de la educación sobre ortografía para
considerarlo de base en una posterior implementación
de estrategias que favorezcan una adecuada
ortografía en los estudiantes del nivel primaria y sean
aplicadas en las instituciones educativas de educación
básica regular
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 51-61. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
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Neurolingüística de la Educación: un análisis de la
Ortografía en el Perú.
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Tabla 1
Resumen de Artículos de Mayor Impacto.
TÍTULO
AUTOR Y AÑO
RESULTADOS
UNIDAD DE
ANÁLISIS
PAÍSES
Procesamiento
cerebral del lenguaje
desde la perspectiva
de la neurociencia y
la psicolingüística
Arellano, F. J., Moreno del
Pozo, G. F., Culqui, C. O.,
y Tamayo Arrellano, V.
(2021)
Para la Neurociencia, en el área de Broca se
concentra el sistema gramatical y el sistema
semántico. Hemisferio izquierdo se
desarrolla la producción del lenguaje por los
estímulos visual y auditivo
(psicolingüística).
El cerebro y el
proceso del lenguaje
Venezuela
The effect of
neurolinguistic
programming on
academic
achievement,
emotional
intelligence and
critical thinking of
EFL learners
Zhang X, Davarpanah N
and Izadpanah S (2023)
Las estrategias como la confirmación, la
visualización, el reencuadre y el modelado si
tiene influencia positiva en el cerebro al
generar avances en el aprendizaje.
Estudiantes
Malasia
Neurolinguistic
Approach to
Fostering Writing
Skills: An
Intervention
Research
Venkateswara, Abinaya,
K., Vijayakumar, &
Sasirekha, P. (2022)
Mejora en la calidad de ensayos después de
la intervención de la PNL. Siendo en lo
educativo significativo para una
representación pedagógica lingüística.
Estudiantes
India
Neuro-linguistic
Programming and
Its Implications for
English Language
Learners and
Teachers
Hedayat, N., Raissi, R., &
Asl, S. A. (2020)
Si los profesores saben de los sistemas de
representación de su estudiante, pueden
enseñar mejor. Cuando los estudiantes
reconocen su sistema principal serán
capaces de elegir palabras y expresiones
adecuadas.
Estudiantes y
profesores
Irán
Language Learning
with Neurolinguistic
Programming: An
Integrative Review.
Rustan, E. (2022)
El método PNL (programación
Neurolinguistica) se puede aplicar en todos
los aspectos del aprendizaje de idiomas,
especialmente en la escritura y el habla.
Estudiantes
Indonesia
Neural dynamics of
sentiment processing
during naturalistic
sentence reading
Pfeiffer, C., Hollenstein,
N., Zhang, C., & Langer,
N. (2020)
En los procesos oculomotores,
visoperceptivos y cognitivos el cerebro
procesa la lectura implicando a la ortografia,
fonologia y procesamiento semántico de
palabras
Adultos
Suiza
Neuro-linguistic
Programming,
Teacher's Identity,
and Teachers'
Effectiveness.
Javadi, Y., & Asl, S. A.
(2020)
La PNL se orienta a ser útil en la enseñanza
de los docentes; por ello la necesidad de
comprender su consistencia con más
investigaciones empíricas.
Profesores
Irán
PSYCHOLOGICAL
ASPECTS OF
SECOND
LANGUAGE
ACQUISITION: A
CASE STUDY
INDONESIAN
EDUCATIONAL
SYSTEM
Nur, Y., Yunus, M., &
Ulinsa, U. (2023).
PNL método en la que se entrena a través de
los órganos sensoriales, relacionada con el
sentido visual (aprendizaje de un idioma)
Neuro-Linguistic
Programming skills
Indonesia
Visual event-related
potentials reveal the
early whole-word
lexical processing of
Chinese two-
character words,
Bo Huang, Xueying Yang,
Shiwei Dong, Feng Gu
2023
El acceso automático a representaciones
ortográficas de palabras complejas chinas se
brinda en la corteza occipitotemporal ventral
izquierda
Adultos
China
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 51-61. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
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Neurolingüística de la Educación: un análisis de la
Ortografía en el Perú.
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Orthographic
influences on spoken
word recognition in
bilinguals are
dependent on the
orthographic depth
of the target
language not the
native language
Stefanie Türk, Ulrike
Domahs, 2022
Los códigos ortográficos se activan al
reconocer las palabras, las representaciones
fonológicas de palabras con afectadas por la
ortografía.
universitarios
Turquía
Neuro-Linguistic
Programming as an
Instructional
Strategy to Enhance
Foreign Language
Teaching
Purnama Y., Sobirov B.,
Ino L., Handayani F., Al-
Awawdeh N., Safitri W.
(2023)
Técnicas de la PNL conllevan al desarrollo de
estrategias específicas del contexto que
optimizan el aprendizaje de la segunda lengua
en diversos entornos educativos.
Docentes
Indonesia
El rendimiento
académico en
escolares durante la
emergencia sanitaria
Magallanes Taype, A. D.,
& Gonzales Del Solar, J.
R. (2023).
Los profesores tienen que estar mejor
preparados y ser conscientes, que la ortografía
al abordar su problemática se puede dar desde
todas las áreas.
Profesores
México
The Effectiveness of
Writing Circles
Strategy in
Developing
Academic Writing
Skills in EFL
Classrooms
Alhazmi, A. A., & Elamin,
M. I. (2023)
Gracias al refuerzo de las habilidades de
escritura, la promoción de la interacción entre
estudiantes se potencializa las habilidades
comunicativas.
Estudiantes
universitarios
Arabia
Saudita
Reading and spelling
skills of prematurely
born children in light
of the underlying
cognitive factors
Gráf R., Kalmár M.,
Harnos A., Boross G.,
Nagy A.(2021)
El buen desempeño en la lectura y ortografía
es debido a una buena memoria espacial visual
y velocidad en ese procesamiento.
Niños
Hungría
Revisiting the
Origins of EMDR
Rosen, Gerald. (2023)
La forma como mueven los ojos influye en la
lectura y escritura. La clave es porque
las personas comparten el mismo sistema
neurológico.
Movimientos
Oculares-PNL
Estados
Unidos
Neural patterns of
word processing
differ in children
with dyslexia and
isolated spelling
déficit
Dębska A., Banfi C., Chyl
K., Dzięgiel-Fivet G.,
Kacprzak A., Łuniewska
M., Plewko J., Grabowska
A., Landerl K., Jednoróg
K.(2021)
Las deficiencias en las regiones léxico-
ortográficas en lectura se asocian con déficits
de lectura, mientras que en la ruta del
procesamiento de textos subléxicos son
comunes para los déficits de lectura como de
ortografía.
Niños
Polonia
Procesamiento
Cerebral del
Lenguaje: Historia y
evolución teórica
Herrera, L. (2019)
El cerebro tiene capacidad plástica en el área
del lenguaje porque se involucran tanto el
hemisferio izquierdo y el derecho.
Proceso cerebral del
lenguaje
Bolivia
Nota. Artículos de mayor impacto, elegidos por los aportes de los investigadores, elaboración propia (2024).
Con relación a las publicaciones encontradas
y mencionadas en la tabla anterior, el análisis según
lo revisado fue por procedencia de estudio, es decir,
agrupando en países según los continentes al cual
pertenecen, también está la unidad de análisis y
resultados. El gráfico subsiguiente muestra la (Figura
4); una comparación, obtenida a partir de la Tabla 1,
observándose la similitud en los estudios consultados
y se comenta de forma concreta.
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 51-61. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
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Neurolingüística de la Educación: un análisis de la
Ortografía en el Perú.
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Figura 4
Síntesis de los Resultados de la Tabla 1.
Nota. Comparación, obtenida a partir de la Tabla 1, elaboración propia (2024).
Además, en la Figura 4, de elaboración propia.
Se indica una síntesis de forma gráfica sobre los
estudios realizados, siendo Asia quien destaca en este
tipo de investigaciones. A su vez hay que enfatizar
que 10 investigaciones en sus resultados resaltan de
forma descriptiva acerca de modelar estrategias a
partir de la neurolingüística.
Discusiones
De acuerdo con los resultados apreciados, en la
finalidad de responder al objetivo de esta
investigación, se analizó estudios relacionados a la
neurolingüística de la educación sobre ortografía. En
donde el cerebro procesa el lenguaje y está asociado
a las neurociencias, inclusive con la psicolingüística.
En los artículos internacionales encontrados,
brindaron cierta información sobre ortografía, desde
la lingüística en el desarrollo del lenguaje y en la
neurolingüística desde la aplicación a la segunda
lengua. A partir de las estrategias aplicadas desde un
enfoque neurolingüístico, a través de un programa, la
PNL (Programación Neurolingüística), tomando
referente a las representaciones mentales. En la
consulta realizada de la literatura de artículos de
investigadores nacionales, no se encontró trabajos
con respecto a la problemática de estudio en
Ortografía a nivel del Perú, más si, sobre aspectos
generales y consecuentes de preocupación en el
sistema educativo por la pospandemia, tampoco sobre
la neurolingüística relacionada a la ortografía.
Según Eslava (2022) refiriéndose a
Latinoamérica, expresando los efectos después de la
pandemia se han hecho sentir en lo educativo, lo cual,
tardarán un tiempo en desaparecer. Además, el autor
reseña, al cerrarse las escuelas dejó los estudiantes
por meses sin interactuar de forma presencial, siendo
más del 85% de los estudiantes afectados. En el
estudio de Mateus et al. (2022) señalan a Argentina,
Chile, Ecuador y Perú, la realidad que vivieron,
acerca de la deserción y abandono escolar calificado
de inevitable, según los informes brindados de sus
fuentes de cada país; Ecuador, un 3% del total de su
población estudiantil pasó a estar en peligro de
abandono escolar; en el Perú, la cifra de deserción
escolar llegó a 370.000 estudiantes y sus miles de
escuelas privadas cerraron; las consecuencias en
Argentina son equivalentes: un promedio de un
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
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Neurolingüística de la Educación: un análisis de la
Ortografía en el Perú.
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millón de escolares se desvincularon del sistema
educativo. Andrada & Mateus (2022) enfatizan, en
Perú y Chile la deserción escolar ha sido uno de los
peores efectos. Así, Mena (2023) recalca, en Ecuador
el abandono de los sectores rurales y comunidades
campesinas, agravaron todavía más la problemática
educativa. En Argentina, Cardozo et al. (2023)
mencionan, la suspensión de las evaluaciones en el
2020, limitando a las familias saber si sus hijos
lograron los objetivos educativos causando
desconcierto.
Muy similar en la realidad del Perú, Ortiz et al.
(2023) señalan, el Estado peruano respondió a la
emergencia sanitaria desplegó un conjunto de
políticas de carácter reactivo y provisional, hasta
desesperado sin una planificación evaluada para
funcionar. También en el aporte de Magallanes y
Gonzales (2023) sobre el Perú explicaron, tampoco
fue exigido el logro de aprendizajes, más bien, se
implementó la promoción guiada como una forma de
dar oportunidad, decir no a la deserción; no obstante,
las competencias no se lograron en las distintas áreas
de aprendizaje, a pesar, de querer garantizar la
continuidad de los aprendizajes en el siguiente año,
esto generó controversia en el país. A su vez, Polanco
et al. (2023) en su artículo Emergencia Educativa
destaca, los más vulnerables en el Perú, son las
familias pobres, familias de zonas rurales,
poblaciones indígenas, por eso, merecen la atención
en la toma de acciones convenientes desde el Estado.
Haciéndose necesario que los niños y jóvenes sean
atendidos para no sufrir las consecuencias adversas
en Educación porque es un derecho de todos.
En el presente artículo relacionado a la
escritura, se tiene el estudio de Awal (2023) quien
explica sobre el dominio de la ortografía entre los
estudiantes de primaria de la India, difiere
significativamente dependiendo de si asisten a
escuelas gubernamentales o no gubernamentales. Los
mismos autores señalaron, los errores de ortografía
revelan que el género del estudiante no tiene impacto
en la capacidad de ortografía en las escuelas
primarias ni como la vienen enseñando. La escritura
es un aspecto importante de la comunicación en la
vida humana y la ortografía correcta es de suma
importancia en los textos. En esa línea Espinosa
(2021) define, el sistema ortográfico es fundamental
dentro de una lengua determinada, porque regulariza
y es fijador de un idioma siendo una herramienta
básica de cohesión, coherencia y unidad del
castellano.
Es importante esta investigación para
vislumbrar cómo los estudiantes aprenden, procesan
y utilizan el lenguaje en el arte de escribir, además,
porque en la realidad del Perú no hay investigaciones
que se haya profundizado en un análisis desde la base
de la neurociencia y de lo neurológico, entender cómo
se adquiere el lenguaje, cuál es su procesamiento con
investigaciones de vanguardia, sólo se están dando en
diferentes países del mundo.
En los estudios de ortografía se presentan
estudios de medición y comparación a nivel del
desarrollo de la segunda lengua en países del mundo,
estando unidos a una enseñanza adecuada. Martínez
(2021), el sistema ortográfico es relevante dentro de
cualquier idioma, así las personas se expresan
correctamente y se dejarán entender; además, la
ortografía es un fijador de la lengua al tener un
carácter normalizador de la lengua, teniendo
influencia en la cohesión sobre la lengua castellana.
Entender acerca de la neurolingüística se parte
de la neurociencia. Cumpa (2019), define a la
neurociencia como una de las disciplinas más ligadas
a la educación, de allí, la derivación del término
neuroeducación entre otras ramificadas. De acuerdo
al autor también agrega a la neurodidáctica vinculada
a la elaboración de estrategias en desarrollo cerebral.
Navarro (2022) evoca, ya desde los años 1990, se ha
visto el período del cerebro, ya ese prefijo “neuro”
fue variando y sosteniéndose, formando diferentes
disciplinas que vienen enriqueciendo a la
neurociencia, como en este caso la neurolingüística.
En esa línea Vargas (2023), expone, la
neurociencia necesita concentrar sus estudios a través
de la educación y el aprendizaje de allí surge la
neurolingüística. En la actualidad ya se habla de la
neurociencia del lenguaje; en los estudios de
Prystauka et al. (2023) señalan la importancia al
considerar las diferencias individuales de la
investigación neurolingüística sobre el
procesamiento del lenguaje figurado. Así también,
Navarro (2022) califica como una promesa al enfoque
de la neurolingüística, enmarcada en la neurociencia
y neuroeducación, términos aceptados por la
comunidad científica.
La neurolingüística es una perspectiva ya
instituida en Canadá hace 20 años, fue difundida a
países asiáticos incluyendo Francia, que se desarrolló
a motivo de contar con un programa de enseñanza con
miras de ayudar en las dificultades de lenguaje en los
jóvenes canadienses; siendo Netten y Germain los
fundadores (Gettliffe, 2020). En tal sentido, Nur et al.
Yepez-Savatierra, P., Rondon-Morel, R. & Pacotaipe-Delacruz, R. (2024). Neurolingüística de la Educación: un análisis de la Ortografía en el Perú. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 51-61. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.517
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Ortografía en el Perú.
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(2023) explica, debido al desarrollo de la
neurolingüística, el área del lenguaje está relacionado
con el cerebro y los órganos sensoriales, siendo el
concepto elemental de la Programación Neuro
Lingüística (PNL). Como explican Javadi & Asl
(2020), la PNL es un recurso complementario en el
ámbito de la enseñanza, brinda soporte a los
estudiantes en lograr la excelencia en el dominio de
la segunda lengua. La composición de “neuro”,
“lingüístico” y "Programación" representa una
conexión del vínculo de la red nerviosa del cuerpo
(sentidos), su enlace se refleja en el lenguaje.
En esa línea, en el aporte de Palacios & Nuñez
(2021), la creación de un modelo pedagógico o
programa basados en métodos ajustables de la
programación neurolingüística, ayudará a los
estudiantes a conocer cómo aprenden, porque el
aprendizaje es diferente e individual, planteándose
objetivos, tomando como principio a la percepción y
procesamiento de información. Por otro lado, Alvaréz
(2022) quien resalta sobre la técnica el eye-tracking
(o registro de movimientos oculares) aplicada al
estudio del procesamiento del lenguaje. También,
Grinder enfatiza acerca del modelado aplicado en la
PNL consistentes en patrones del lenguaje,
comportamiento y pensamiento (Rustan, 2022).
Conclusiones
Respecto al objetivo general, después de
analizar los estudios relacionados de la
neurolingüística hay una necesidad de profundizar en
el desarrollo del lenguaje a través del cerebro para el
aprendizaje de la ortografía, con el fin de reflexionar
e innovar la enseñanza de la ortografía en beneficio
de escolares peruanos del nivel primaria.
Considerando a autores quienes se expresan
sobre el tema, es esencial contar con los aportes
procedentes de la investigación neurolingüística
ofreciendo soporte en la aplicación de estrategias,
métodos que aprovechen las etapas naturales del
cerebro en el aprendizaje de la ortografía, con el
sustento teórico pertinente. Las estrategias o técnicas
que se empleen para enseñar ortografía serían de
afianzamiento, incluso de recuperación adquiriendo
el escribir bien, la técnicas o estrategias de enseñanza
serían innovadoras y no como se vienen enseñando
de forma tradicional.
La neurolingüística en la educación conocida
como neuroeducación ya es interdisciplinaria porque
al conferirle cuál es la relación del funcionamiento
del cerebro y el aprendizaje del lenguaje,
describiendo cuales son los procesos neurológicos
que afectan la adquisición y el procesamiento del
lenguaje en las personas, contribuye en el proceso
enseñanza aprendizaje. En extracto, la
neurolingüística a modo de enfoque combina
principios de la neurociencia, la lingüística y la
educación con el fin de comprender mejor cómo los
estudiantes aprenden, desde la utilización del
lenguaje oral lo cual está unido a lo escrito.
Redirigir estos procesos, reconsiderando al
canal visual como el adecuado en la conducción de
una escritura ortográfica correcta. Apostando en
estrategias grupales e individuales que permitan a los
estudiantes completar el proceso mental necesario
para escribir correctamente. Cambiando la
mentalidad de los estudiantes, es decir, aprender
ortografía no es tedioso y complejo, al contrario, se
aprende la ortografía al disfrutarla. Por ello, será
necesario visionar propuestas transformadoras, de
inventiva y de iniciativa por parte de los docentes.
Agradecimientos
Reconocer a la Universidad César Vallejo:
Perú, por la oportunidad de estudiar doctorado en
Educación. Así también agradecer el asesoramiento
de la Doctora, Sonia Lidia Romero Vela al
compartirnos sus conocimientos y experiencia,
sumado a su profesionalismo en la elaboración de
este artículo.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto
de interés.
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