62
Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato
Influence of Teaching Digital Competence on Student Learning in Telebachillerato
La educación destaca por ser una de las principales actividades que mayor interés generan
en la sociedad, con el paso del tiempo y con el continuo desarrollo tecnológico, lo que
implica que los docentes deben estar capacitados para su integración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La investigación tuvo como propósito describir la relación existente
entre la competencia digital de los docentes con el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes, se aplicó en un telebachillerato de Veracruz, México. Se fundamentó bajo en
el método deductivo, paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental de corte transversal y alcance correlacional. Participaron los cuatro docentes
del plantel y 51 estudiantes. La recolección de los datos se realizó por medio del
cuestionario Competencia digital del profesorado universitario de las Facultades de
Ciencias de la Educación, que fue aplicado de forma digital, además de un análisis
documental de las calificaciones de los estudiantes. Los resultados indican que los
estudiantes cuyos docentes presentan mayor nivel de competencia digital, tienen mejores
calificaciones, con un índice de correlación (r= .893), lo anterior debido a que el profesor
que utiliza mayor cantidad de herramientas digitales y elabora material didáctico promueve
el aprendizaje de sus estudiantes, reflejado en su rendimiento académico, en comparación
del docente que posee menor manejo de la tecnología.
Palabras clave: Competencia digital docente, aprendizaje, estudiantes, telebachillerato.
¹²³4Facultad de Pedagogía, región Veracruz,
Universidad Veracruzana
¹https://orcid.org/0009-0002-0921-5801
²https://orcid.org/0000-0001-5168-974X
³https://orcid.org/0000-0003-1804-9518
4https://orcid.org/0000-0002-9498-70584
¹México
²México
³México
4México
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-
Peralta, F. & Hernández-Martínez, C.
(2024). Influencia de la Competencia
Digital Docente en el Aprendizaje en
Telebachillerato. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
J. Flores-Banda, G. Huerta-Patraca, F.
Solis-Peralta y C. Hernández-Martínez,
"Influencia de la Competencia Digital
Docente en el Aprendizaje en
Telebachillerato", RTED, vol. 17, n.° 2, pp.
62-73, nov. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
Juan Carlos Flores-Banda¹, Gustavo Antonio Huerta-Patraca², Francisca Mercedes Solis-Peralta³ y Carlos
Esteban Hernández-Martínez4
29/noviembre/2024
Education stands out as one of the main activities that generate the greatest interest in
society, with the passage of time and continuous technological development, which implies
that teachers must be trained for its integration into the teaching process, which derives in
their learning. The research aimed to describe the relationship between the digital
competence of teachers and the improvement of student learning; it was applied in a
Telebachillerato school in Veracruz, Mexico. It was based on the deductive method and
positivist paradigm, with a quantitative approach, non-experimental cross-sectional design,
and correlational scope. The four teachers from the campus and 51 students participated.
The data was collected through the Digital Competence questionnaire of University
professors of the Faculty of Education Sciences, which was applied digitally, in addition to
a documentary analysis of the student's grades. The results indicate that students whose
teachers have a higher level of digital competence have better grades, with a correlation
index (r= .893); this is because the teacher who uses a greater number of digital tools and
prepares teaching material promotes the learning of their students, reflected in their
academic performance, compared to the teacher who has less knowledge of the technology.
Keywords: Teaching digital competence, learning, students, telebachillerato.
25/febrero/2024
25/junio/2024
desde 62-73
Influencia de la Competencia Digital Docente en el
Aprendizaje en Telebachillerato.
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
63
63
Introducción
La educación destaca por ser una de las
principales actividades que mayor interés generan en
la sociedad, con el paso del tiempo y con el continuo
desarrollo tecnológico; el área educativa ha adquirido
un gran nivel de complejidad en el marco del empleo
de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que los docentes deben integrarlas de forma efectiva
en sus estrategias didácticas. Las competencias
digitales de los docentes son importantes para
enfrentar los desafíos y oportunidades que la
tecnología trae al campo de la educación.
Es importante que los maestros se mantengan al día
con sus habilidades digitales y reciban capacitación
continua en esta área para garantizar una instrucción
efectiva y significativa a los estudiantes, logrando
aumentar el rendimiento académico y personal
(Guillén et al., 2018).
La formación en competencias digitales para
docentes beneficia no solo al desarrollo profesional
de los profesores, sino que también incide
positivamente en la calidad de la educación del
alumnado. Al mantener una mente abierta y
compromiso con el aprendizaje continuo en el mundo
digital, los docentes pueden enriquecer su práctica
educativa y estar mejor equipados para enfrentar los
desafíos y oportunidades que surjan en la era digital.
En ese sentido, las competencias digitales de los
docentes y el uso que hacen de las tecnologías en las
aulas son dos aspectos importantes para integrarlas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje porque
proveen al alumno oportunidades para aprender y
operar en la era del conocimiento (Vargas et al.,
2014).
Es fundamental mencionar que el
Telebachillerato Estatal (TEBAEV) surgió en el año
de 1980 en el estado de Veracruz (Guzmán & Padilla,
2017), iniciando las actividades escolares en 40
centros de estudio, con 1,400 estudiantes atendidos
por 43 maestros y 16 trabajadores en las oficinas
centrales. Una de las características distintivas del
Telebachillerato es su modalidad educativa, ya que
desde sus orígenes se empleó la señal de televisión
como mediador del aprendizaje, junto con la guía
didáctica y el docente, con la finalidad de abatir el
rezago educativo, llevando educación media a todas
las comunidades. El Telebachillerato es una
modalidad innovadora, por su forma de aprendizaje
que varía respecto al bachillerato tradicional, pues
incluye mediadores didácticos, como el video
educativo, la guía didáctica y la actividad que realiza
el docente, la cual permite organizar los procesos
educativos con medios propios distintos a los
utilizados en otras instituciones.
Desde su origen, se encuentra encaminado en
llevar educación media superior a las zonas más
alejadas del territorio veracruzano, situación que
conlleva a una educación inmersa en su localidad,
respetando cultura, lengua, valores y tradiciones
(Secretaría de educación de Veracruz, 2024). La
investigación tiene como propósito describir la
relación existente entre la competencia digital de los
docentes con el mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes de un telebachillerato de Veracruz,
México, partiendo de la siguiente pregunta de
investigación: ¿Qué relación existe entre la
competencia digital del docente y el aprendizaje de
los estudiantes en telebachillerato?
Metodología
Se realizó una investigación fundamentada en
el paradigma positivista, el cual se enfoca en la
medición, revisión, experimentación y verificación
de un determinado objeto de estudio, todo ello con
una orientación cuantitativa (Maldonado, 2018), con
un enfoque cuantitativo, que pone énfasis en la
generación y análisis de datos numéricos que
permitan realizar una medición del fenómeno de
estudio (Hernández & Mendoza, 2018), se desarrolló
bajo el método deductivo, que consiste en ir de la
general a lo particular, tomando en cuenta los
fundamentos teóricos ya conocidos para aplicarla a
los casos de estudio (Falcón & Serpa, 2021); además
se utilizó un diseño no experimental de tipo
transversal, en los cuales no se realiza manipulación
de variables, la recolección de datos se hace en un
solo momento; siendo también de alcance
correlacional, los cuales “tienen como propósito
conocer la relación o grado de asociación que existe
entre dos o más conceptos, variables, categorías o
fenómenos en un contexto en particular, permiten
cierto grado de predicción” (Hernández & Mendoza,
2018, p. 105).
Se trabajó en el periodo febrero-julio 2023 con
dos grupos de población, docentes y estudiantes. Se
contemplaron los cuatro profesores que laboran en el
telebachillerato, ellos imparten diversas materias del
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
64
Influencia de la Competencia Digital Docente en el
Aprendizaje en Telebachillerato.
64
plan de estudios, también participaron los 51
estudiantes de la escuela, en ambos casos participó el
100% de la población. La institución ofrece nivel
medio superior (bachillerato), está ubicada en la
comunidad con nombre El Pozo Mata Ramírez,
pertenece al Municipio de Paso de Ovejas del Estado
de Veracruz de Ignacio de la Llave, México.
Para conocer el nivel de competencia digital de
los docentes se aplicó el Cuestionario Competencia
digital del profesorado universitario de las
Facultades de Ciencias de la Educación, elaborado
por Agreda et al., 2016, el cual comprende cuatro
dimensiones: uso y Alfabetización Tecnológica,
metodología Educativa a través de las TIC en el aula,
formación del profesorado universitario en TIC y
actitud ante las TIC en la Educación Superior, para
los fines de la presente investigación se emplearon
solamente las primeras dos dimensiones.
De los 112 ítems que se compone el
instrumento original, se aplicaron solamente 65,
relacionados con las dimensiones consideradas para
este estudio, para ello se generó un formulario de
Google, se les explicó a los docentes el objetivo del
estudio y otorgaron su consentimiento para
responderlo. Con los datos obtenidos se realizaron
dos pruebas para el cálculo de la fiabilidad, el alfa de
Cronbach, así como una prueba de dos mitades de
Guttman lo que nos permite conocer la consistencia
interna del instrumento (Contreras & Novoa, 2018).
La fiabilidad queda constatada a partir de alfa de
Cronbach con .920 y .846 en la prueba de dos mitades
de Guttman. El análisis de información se realizó
empleando Excel® y SPSS® v. 25.
Para el caso de los estudiantes, se realizó una
investigación documental de los concentrados de
calificación del semestre actual (2º, 4º y 6º), ubicando
con ellos sus promedios individuales y grupales por
cada una de las materias que cursaron. Los datos
obtenidos fueron procesados con ayuda del programa
de Excel®.
Resultados
a. Resultados de la Competencia Digital Docente
De acuerdo con el instrumento aplicado a la
muestra de cuatro docentes (tres hombres y una
mujer), cuyo promedio de edad es de 37 años, en la
primera dimensión denominada: Uso y alfabetización
tecnológica, que busca identificar el conocimiento y
manejo de herramientas tecnológicas y que
comprende 39 ítems con una escala de valoración de
cuatro opciones: nulo, bajo, alto y muy alto, se
aprecia que la percepción global de los docentes se
centró mayormente en nivel bajo con 67 puntos (1.71
en promedio de respuestas), seguido del nivel alto con
42 puntos globales (1.07 de promedio),
posteriormente el nivel bajo con 37 puntos (0.94 en
promedio); finalmente, el nivel muy alto con
solamente 10 puntos y 0.25 de promedio. Lo que
indica que los docentes perciben que en esta categoría
reconocen que tienen en general bajo manejo de la
tecnología, exceptuando a un docente cuyos
resultados oscilaron en alto y muy alto (ver Tabla 1).
Tabla 1
Resultados de los Docentes en la Dimensión Uso y Alfabetización Tecnológica.
Preguntas
Nulo
Bajo
Alto
Muy alto
1. Conocimiento y uso de los componentes básicos de las TIC: Elementos
Periféricos.
-
3
1
-
2. Almacenamiento externo.
-
3
1
-
3. Proyector digital.
-
3
1
-
4. Conocimiento y uso de sistema operativo y manejo: Procesadores de Textos.
1
-
3
-
5. Imágenes y presentaciones.
-
1
3
-
6. Hojas de cálculos, bases de datos.
-
2
2
-
7. Uso de la Web y sus herramientas básicas: correo electrónico y listas de
distribución.
-
-
3
1
8. Exploradores y motores de búsqueda.
1
2
-
1
9. Herramientas de intercambio de archivos.
-
2
2
-
10. Conocimiento y utilización de redes sociales.
-
1
2
1
11. Manejo y distribución de recursos mediante la web 2.0: Blogs.
2
1
1
-
12. Wikis.
2
2
-
-
13. Foros.
3
-
-
1
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
65
Influencia de la Competencia Digital Docente en el
Aprendizaje en Telebachillerato.
65
14. Videoblogs.
2
1
1
-
15. Sindicación de contenido.
2
1
1
-
16. Presentaciones en línea.
1
1
1
1
17. Manejo y uso de herramientas y almacenamiento dentro de los entornos en la
nube: Google Drive.
-
1
2
1
18. Dropbox.
1
2
-
1
19. ICloud.
2
1
1
-
20. Office 365.
1
2
1
-
21. SkyDrive.
1
1
1
1
22. Conocimiento y uso de plataformas de gestión: Moodle.
-
2
1
1
23. Google Classroom.
-
2
1
1
24. Canvas.
1
2
1
-
25. Edmodo.
1
2
1
-
26. Otras plataformas virtuales (mencionar).
-
4
-
-
27. Manejo de software de protección del dispositivo y cuidado en la protección de
datos.
1
2
1
-
28. Dominio de base de datos y tesauros en la búsqueda de información.
1
2
1
-
29. Conocimiento y manejo de herramientas para la creación de códigos QR.
1
2
1
-
30. Conocimiento sobre Entornos Personales de Aprendizaje.
-
2
2
-
31. Uso de las TIC de forma colaborativa.
-
3
1
-
32. Elaboración de materiales mediante presentaciones, multimedia, videos,
podcast, etc.
1
2
1
-
33. Conocimiento sobre derecho de autor y propiedad intelectual.
2
2
-
-
34. Manejo de gestores bibliográficos (Zotero, Mendeley, Refworks).
2
1
1
-
35. Búsqueda eficaz y discriminación de información relevante en la web.
2
1
1
-
36. Manejo de herramientas de publicación en línea: Picassa.
2
2
-
-
37. Pinterest.
-
3
1
-
38. Instagram.
2
1
1
-
39. Flickr.
2
2
-
-
Total
37
67
42
10
Promedio
0.94
1.71
1.07
0.25
Nota. Resultados globales del nivel que poseen los docentes sobre el uso y alfabetización tecnológica, elaboración propia (2024).
En cuanto a la dimensión Metodología
educativa a través de las TIC en el aula, cuya
intención es conocer la integración didáctica de la
tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
conformada por 25 ítems con una escala de
valoración de cuatro opciones: nulo, bajo, alto y muy
alto, se aprecia que la percepción global de los
docentes se centró mayormente en nivel bajo con 46
puntos (1.84 en promedio de respuestas), seguido del
nivel alto con 37 puntos globales (1.48 de promedio),
posteriormente el nivel nulo con 17 puntos (0.68 en
promedio), destaca que no hubo respuestas en el nivel
muy alto. Lo anterior indica que los docentes, aunque
poseen un manejo intermedio de competencia digital,
en su aplicación con los estudiantes presentan un área
de oportunidad, lo que implica desarrollar sus clases
con un empleo mayor de tecnología, más allá del
portafolio electrónico de evidencias, diapositivas y
videos (ver Tabla 2).
Tabla 2
Resultados de los Docentes en la Dimensión Metodología Educativa a través de las TIC en el Aula.
Preguntas
Nulo
Bajo
Alto
Muy alto
1. Implementación de experiencias y creación de ambientes de aprendizaje con
TIC en el aula, entornos personalizados educativos.
-
3
1
-
2. Participación en proyectos de innovación docente.
1
1
2
-
3. Experiencias docentes en el aula a través de la TIC.
1
1
2
-
4. Participación en Comunidades de Aprendizaje o Redes de Aprendizaje.
-
3
1
-
5. Utilización de contenido digital como apoyo dentro del aula. Presentaciones.
1
2
1
-
6. Videos en línea.
1
1
2
-
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
66
Influencia de la Competencia Digital Docente en el
Aprendizaje en Telebachillerato.
66
7. Recursos didácticos digitales realizados por sí mismo.
2
1
1
-
8. Inclusión de e-actividades en el aula para la adquisición por parte del alumno
de habilidades y competencias de las asignaturas.
-
2
2
-
9. Estructurar actividades de las asignaturas utilizando plataformas de gestión
educativa.
-
4
-
-
10. Acceso a los recursos educativos y estructuración de actividades a través de
diferentes dispositivos.
-
2
2
-
11. Uso de herramientas de la web 2.0 como blogs, wikis, podcast, como
actividad para la asignatura.
2
-
2
-
12. Producir códigos QR para copilar información relevante complementaria y
explicativa sobre temas de las diferentes asignaturas.
1
3
-
-
13. Realización de actividades o tareas, diseños y esquemas de proyectos y
explicaciones a través de Códigos QR.
2
1
1
-
14. Aplicación de actividades en el aula contemplando el uso de Tecnología
digital.
-
3
1
-
15. Habilidad para crear un entorno de aprendizaje colaborativo en el aula y
fuera de ella.
-
2
2
-
16. El e-portafolio como actividad para el autodesarrollo y el desarrollo de los
estudiantes.
-
-
4
-
17. Uso del video como material de aula para el aprendizaje.
-
2
2
-
18. Uso de simuladores virtuales y videojuegos en el aula como recurso
educativo.
1
3
-
-
19. Utilización de herramientas de alojamiento en la nube para compartir
material educativo de las asignaturas y otros materiales relevantes para la
formación del alumnado.
2
-
2
-
20. Utilización de recursos digitales para el seguimiento y evaluación del
alumnado.
-
2
2
-
21. Planteamiento y utilización de los MOOC como recurso complementario en
el aprendizaje del alumnado sobre un tema concreto de la (s) asignatura (s).
2
1
1
-
22. Utilización de videoconferencia en clase con expertos sobre un campo o
temática destacada de la (s) asignatura (s).
1
2
1
-
23. Uso de las redes sociales como recurso dentro del aula.
-
3
1
-
24. Utilización de software de apoyo para la realización de actividades de
enseñanza- aprendizaje.
-
2
2
-
25. Evaluación de la metodología a través de cuestionarios online contestados
por los estudiantes, así como la detección de las necesidades de formación y
mejora de la planificación curricular.
-
2
2
-
Total
17
46
37
0
Promedio
0.68
1.84
1.48
0
Nota. Resultados globales del nivel que poseen los docentes sobre la metodología educativa a través de las TIC en el aula,
elaboración propia (2024).
Los resultados globales del cuestionario
aplicado a los docentes permitieron conocer el nivel
de competencia digital que posee cada uno de los
profesores del plantel, el puntaje va de 0 a 4 puntos
(ver Tabla 3). Se aprecia que el docente D es quien
posee mayor nivel de competencia digital, seguido
del docente B, mientras que los docentes A y C
poseen menor nivel de competencia digital, es decir,
en este orden tienen mayor manejo de herramientas
digitales. Además, el instrumento también permitió
por medio de la dimensión metodología educativa a
través de las TIC en el aula, conocer los materiales
didácticos que utilizan los profesores a la hora de
impartir sus clases, destacando en los docentes con
mayor nivel de competencia digital que utilizan
presentaciones digitales, videos, actividades
interactivas y juegos online que les permite revisar y
profundizar en los temas de las materias.
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
67
Influencia de la Competencia Digital Docente en el
Aprendizaje en Telebachillerato.
67
Tabla 3
Competencia Digital de los Docentes.
Docente
Nivel de competencia digital
Docente A
1.90625
Docente B
2.203125
Docente C
1.671875
Docente D
2.921875
Nota. Resultados del nivel global de competencia digital de los docentes de telebachillerato, elaboración propia (2024).
b. Rendimiento Académico de los Estudiantes
Con la intención de identificar el aprendizaje de
los estudiantes, expresado en sus calificaciones a fin
de posteriormente correlacionarlo con la competencia
digital del docente, para ello, se expresa en la Tabla 4
el promedio de los tres distintos grupos de la escuela
y el promedio general de calificaciones en cada una
de las asignaturas que se cursan en el periodo de
febrero-julio 2023 (2º, 4º y 6º semestre).
Tabla 4
Promedio General de Calificaciones por Materia y
Grupo.
Grupo
Materia
Promedio
por materia
Promedio
por grupo
2º
MAT2
7.05
7.14
QUI2
7.91
ICS
6.48
ETI
6.90
TLR2
6.18
ING2
6.95
INF2
7.29
4º
MAT4
7.06
7.84
BIO2
7.18
FIS2
8.41
HDM2
7.47
LIT2
7.06
ING4
9.24
CPT
7.59
6º
EMA
8.00
8.40
HIST. U. C.
7.45
FIL
8.00
CALC.INT.
9.00
TSFII
8.73
PYEII
8.36
LOG
9.27
Nota. Promedios de calificación de los estudiantes por grupo y
materia, elaboración propia (2024).
Se aprecia que el grupo de sexto semestre tiene
el promedio general más alto, seguido de cuarto y
segundo semestre; asimismo, las materias con el
promedio de calificación más alta son Lógica y
Cálculo Integral en sexto, inglés y Física en cuarto,
Química e Informática en segundo semestre. El
promedio más bajo se observa en Taller de lectura y
redacción, Introducción a las Ciencias Sociales, Ética
de segundo, Matemáticas II y IV, Biología, Literatura
II e Historia Universal Contemporánea.
En la presente investigación se entiende que el
profesor que posea una alta competencia digital
emplea de mejor manera las TIC en el ámbito
educativo, facilitando así el acceso a recursos y
materiales educativos de calidad, por lo que
desarrolla aprendizajes en los estudiantes, que se ven
reflejados en sus calificaciones. Con esta
información, se procedió a correlacionar a los cuatro
docentes con las asignaturas que imparten, de modo
que se logre identificar la existencia de esta relación
que se busca y comprobar la hipótesis: a mayor
competencia digital, mayor calificación de los
estudiantes, lo cual se expresa en la Tabla 5.
Tabla 5
Correlación entre Nivel de Competencia Digital del
Docente y Calificaciones de los Alumnos en la
Materia que Imparte.
Grupo
Docente
Materia
Promedio
por
materia
Promedio
general
por
materia(s)
que
imparte
cada
docente
2º
Docente 1 (nivel
de competencia
digital 1.90)
ETI2
6.90
6.79
TLR2
6.18
INF2
7.29
Docente 2 (nivel
de competencia
digital 2.20)
QUI2
7.91
7.11
ICS
6.48
ING2
6.95
Docente 3 (nivel
de competencia
digital 1.67)
MAT2
7.07
7.07
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
68
Influencia de la Competencia Digital Docente en el
Aprendizaje en Telebachillerato.
68
4º
Docente 1
(nivel de
competencia
digital 1.90)
BIO2
7.18
7.96
HDM2
7.47
ING4
9.24
Docente 2
(nivel de
competencia
digital 2.20)
LIT2
7.06
7.32
CPT
7.59
Docente 3
(nivel de
competencia
digital 1.67)
MAT4
7.06
7.06
Docente 4
(nivel de
competencia
digital 2.92)
FIS2
8.41
8.41
6º
Docente 1
(nivel de
competencia
digital 1.90)
HUC
7.45
7.45
Docente 2
(nivel de
competencia
digital 2.20)
EMA
8.00
8.00
FIL
8.00
Docente 4
(nivel de
competencia
digital 2.92)
C.I.
9.00
8.84
TSFII
8.73
PYEII
8.36
LOG
9.27
Nota. Descripción general del nivel de competencia digital de
los profesores con las calificaciones de los estudiantes,
elaboración propia (2024).
Retomando que los docentes 4 y 2 poseen más
alto nivel de competencia digital (2.92 y 2.20
respectivamente), al contrastar este puntaje con las
calificaciones de sus estudiantes, se encuentra que sus
puntuaciones son de 8.41 en la materia de Física, 8.36
en Probabilidad y estadística, de 8.73 en Tópicos
Selectos de Física, 9 en Cálculo integral y 9.27 en
Lógica. Por su parte, los estudiantes del docente 2
presentan un promedio de 6.48 en Introducción a las
Ciencias Sociales, 6.95 en inglés II, 7.06 en Literatura
II, 7.59 en Capacitación para el Trabajo, 8 en
Ecología y medio ambiente y también 8 en Filosofía.
Los estudiantes del docente 1 obtuvieron un
promedio de 6.18 en Taller de lectura y redacción II,
6.9 en Ética II, 7.8 en Biología II, 7.29 en Informática
II, 7.45 en Historia Universal Contemporánea, 7.47
en Historia de México y 9.24 en inglés IV.
Finalmente, los estudiantes del docente 3, tienen
como promedio 7.06 en Matemáticas IV y 7.07 en
Matemáticas II.
Tras el análisis de la información anterior, al
obtener el promedio de calificaciones de los
estudiantes y agruparlos por profesor, se encontró que
los estudiantes que toman clase con el docente con
mayor puntaje (docente 4), obtuvieron mejores
calificaciones, seguidos de los grupos del docente 2,
el docente 1 y finalmente el docente 3, existiendo una
correlación directa entre estos dos factores (ver Tabla
6).
Tabla 6
Correlación Global entre Nivel de Competencia
Digital del Docente y las Calificaciones de sus
Estudiantes.
Docente
Nivel de
competencia
digital
Promedio de calificaciones de
sus grupos
Doc. 4
2.921875
8.62
Doc. 2
2.203125
7.46
Doc. 1
1.90625
7.4
Doc. 3
1.671875
7.06
Nota. Análisis del nivel de competencia digital del docente y las
calificaciones de los estudiantes, donde se aprecia la correlación
entre estas variables, elaboración propia (2024).
Finalmente, partiendo de la hipótesis planteada
que señalaba la correlación existente entre las
variables, considerando que, a mayor nivel de
competencia digital del docente, mayores
calificaciones de los estudiantes, para ello, se aplicó
primeramente la prueba Kolmogorov - Smirnof que
determinó una distribución normal de los datos, por
lo que posteriormente se realizó la prueba
paramétrica de correlación (Tapia & Cevallos, 2021).
El resultado de la correlación de Pearson r= .893, lo
que indica una correlación fuerte entre estas
variables, es decir, al aumentar la competencia digital
del docente, incrementa el aprendizaje reflejado en
calificaciones de los estudiantes del telebachillerato.
Discusiones
Partiendo de la interrogante inicial, se encontró
que existe una correlación entre la competencia
digital del docente y el aprendizaje de los estudiantes
del telebachillerato en cuestión, ya que los
estudiantes con mayor calificación pertenecen a los
grupos donde imparten clases los profesores con
mayor nivel de competencia digital, caso contrario a
los grupos con los profesores que presentan menor
nivel en esta competencia.
El análisis de los resultados muestra que los
docentes que hacen uso de tecnología en sus clases
mejoran el aprendizaje de sus alumnos (Porro &
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
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Aprendizaje en Telebachillerato.
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Svensson, 2017), ya que los docentes que desarrollan
actividades de aprendizaje con TIC, además de lo
disciplinar, propician habilidades sociales, estimulan
la autonomía y el uso de estrategias que fortalecen el
aprendizaje en los estudiantes. Las competencias
digitales resultan ser uno de los requisitos más
demandados hoy en día, ya que, permiten al ser
humano cumplir de manera eficiente y exitosa sus
tareas laborales y profesionales en cuanto a los
medios digitales (Segrera et al., 2020). Para ser una
persona competente en el manejo de las TIC se debe
contar con la capacidad para buscar, procesar y
comunicar información, y a su vez transformarla en
conocimiento.
De acuerdo con Gisbert et al., (2016), la
competencia digital ocupa una posición indiscutida,
pues se considera que en la Sociedad de la
Información es imprescindible contar con nuevas
habilidades técnicas y cognitivas para hacer frente a
los retos de conocimiento que se plantean y que, por
ello, la competencia digital adquiere un rol
protagonista en todos los aspectos del aprendizaje a
lo largo de la vida.
Por otro lado, Carrera & Coiduras (2012),
señalan que la competencia digital es el conjunto de
conocimientos, capacidades, actitudes y estrategias
que posee tanto el docente como el estudiante al
emplear las TIC, dicho manejo permite el diseño de
estrategias didácticas innovadoras que propician el
aprendizaje de los alumnos. El telebachillerato se
conforma por tres años que equivalen a seis
semestres, con un total de 43 asignaturas, las cuales
se encuentran agrupadas en tres componentes de
formación:
a) Componente de Formación Básica: en este
componente se encuentran un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes
mínimos que se deben de adquirir como
estudiante de Telebachillerato, así mismo
se refuerzan aspectos relacionados con el
uso de las tecnologías de la información,
comunicación y el desarrollo de
capacidades para aprender a lo largo de la
vida.
b) Componente de Formación Propedéutica:
en este componente se profundizan
algunos aspectos de la formación básica, es
aquí donde se puede elegir uno de los
cuatro grupos propedéuticos: 1) Químico-
Biológico, 2) Físico- Matemático, 3)
Económico- Administrativo, 4)
Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Componentes de Formación para el
Trabajo: este componente se encuentra
organizado en cuatro módulos, los cuales
se cursan a partir del tercer semestre, el
coordinador del centro informa al
estudiante acerca de las opciones de
Capacitación para el Trabajo que se
imparte en el centro (Secretaría de
Educación de Veracruz, 2024, p. 23).
Tiene su origen en 1960 cuando la Unesco
recomienda la televisión como alternativa para
proporcionar servicios educativos a sectores
marginados, resultado del auge de la corriente
llamada tecnología educativa, retomada también la
experiencia y el modelo didáctico de la
Telesecundaria. Las escuelas de Telebachillerato son
centros de estudio que desde sus orígenes se han
instalado principalmente en comunidades rurales y
suburbanas. Es una modalidad educativa alternativa
para cursar la educación media superior con los
mismos programas del bachillerato general estatal,
comparte con éstos su finalidad esencial: genera una
primera síntesis personal y social en el estudiante
mediante el conocimiento, así como el desarrollo de
las habilidades, actitudes, valores entorno a una
cultura general básica, además de posibilitar su
incorporación al trabajo productivo, con la
particularidad que lo hace diferente, el uso del video
educativo como mediador de los aprendizajes,
característica que sustenta su origen.
Caracteriza a esta modalidad el sistema
escolarizado en clases de lunes a viernes, siendo
atendidos por uno o hasta tres docentes en todo el
plantel, debido a que su matrícula y cantidad de
grupos es reducida, es decir, entre 60 y 200
estudiantes, los docentes se organizan y se
distribuyen las materias de los diferentes semestres.
Además los autores mencionan que el docente que se
forma en las facultades de educación, deberá
enfrentarse en su ejercicio profesional a multitud
de tareas simples o complejas que tienen que ver
con la planificación, la intervención, la
comunicación, e incluso con la propia
actualización, y en todos esos ámbitos deberá ser
competente en el uso de la tecnología, debido a que
no se puede concebir un docente en la actualidad que
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
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Aprendizaje en Telebachillerato.
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no considere el uso de las TIC o que, en su
aplicación, no exhiba criterios de excelencia; así
como también un docente incapaz de mantener
sus conocimientos actualizados, no solo en
relación con su ámbito disciplinar, sino con el
uso de tecnologías (Carrera & Coiduras, 2012).
Cabe mencionar que una de las propuestas
prácticas para aplicar a la formación de maestros o a
la actualización de estos; es el modelo TPACK, el
cual describe los conocimientos que los profesores
necesitan a la hora de planear, organizar y ejecutar las
prácticas educativas utilizando la tecnología (Salas,
2019). Este modelo considera que solo serán
competentes los docentes que puedan activar de
modo efectivo un conocimiento de triple naturaleza
como lo es: el conocimiento tecnológico,
conocimiento pedagógico y el conocimiento del
contenido.
No es necesario sólo ser un experto en la
materia o ámbito de conocimiento en el que se
quiere formar a los alumnos (conocimiento del
contenido), sino que se debe ser competente en la
planificación de las estrategias didácticas más
eficaces para cada tipo de competencia,
conocimiento o destreza (conocimiento
pedagógico), así como también se deben dominar
los recursos tecnológicos que contribuyen o
participan en potenciar los aprendizajes
(conocimiento tecnológico). Sólo esa triple
interacción lleva al ejercicio competente de la
docencia; y, por tanto, es recomendable ese modelo
para la formación profesional de los profesores y
futuros docentes.
Las nuevas tecnologías permiten transformar la
centralidad del aula, crear un nuevo rol del docente,
así como también de los estudiantes, se necesita de un
cambio en las estructuras institucionales por medio
de los cuales se produzcan, transfieran y construyan
los saberes. Teniendo en cuenta que estos entornos,
Peña (2020) señala que brindan a los docentes la
posibilidad de integrar TIC mediada a través de
diversas aplicaciones como lo son: foros,
presentaciones, videos, películas, documentales,
entre otros, y lenguajes tanto escrito, oral, audiovisual
e icónico, se procede a definir el aprendizaje como
una cuestión de contenido, en la que se aprende
haciendo y resolviendo problemas concretos, así
como también personales.
Por otra parte, Cervantes et al., (2020) definen
al aprendizaje como “el proceso de cambio
relativamente permanente que se presenta en el
comportamiento de una persona, el cual es generado
por la experiencia y como un subproducto del
pensamiento cuya calidad depende de los propios
pensamientos” (p. 581). Partiendo de lo anterior, es
necesario resaltar que el aprendizaje es un proceso
mediado por el docente y se requiere de una
participación por parte del estudiante para producir
aprendizajes significativos. El aprendizaje también es
un proceso universal que no solo se crea en las
instituciones educativas, sino que de igual forma se
genera en las distintas circunstancias de la vida del
ser humano, en cualquier situación donde sea posible
apropiarse de la experiencia, conocimientos u
aprendizajes de los objetos, fenómenos y personas
que lo rodean.
Para lograr el aprendizaje en los estudiantes se
necesita de diferentes estrategias acorde a sus
necesidades, y evitar continuar con una educación
tradicionalista, un claro ejemplo es la mediación
tecnológica, la cual comprende diversas actividades
educativas, pedagógicas, organizativas
y de comunicación, donde se hace presente el uso de
recursos tecnológicos (Peña, 2020); los cuales de
cierta manera facilitarán el desarrollo de la clase
impartida por el docente y permitirán que los
estudiantes adquieran aprendizajes de una forma
creativa e innovadora con un estándar adecuado y de
calidad. Muñoz (2016) menciona que dentro de la
mediación tecnológica se encuentran las tecnologías,
que se convierten en componentes de la mediación,
mismas que facilitan la comunicación, la interacción
y la transposición del conocimiento del maestro a un
conocimiento didáctico que pueda ser comprendido
por el estudiante dentro de una prospectiva educativa
intencionada, creativa y participativa.
Es necesario mencionar que dentro de este
proceso el principal actor es el alumno, el profesor
plantea los objetivos de aprendizajes y las estrategias
que permitan su logro de manera interesante,
atractiva y eficiente. Otro punto es la metodología
educativa, la cual puede entenderse como la forma en
que los profesores o educadores llevan a cabo su
práctica diaria, por medio de un conjunto de
estrategias, técnicas, herramientas y métodos de
enseñanza, con la finalidad de mejorar los
contenidos, facilitar el aprendizaje, evaluar y
diagnosticar las capacidades y dificultades de
los educandos.
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 62-73. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.525
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Aprendizaje en Telebachillerato.
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De acuerdo con García et al., (2012), quienes
mencionan que, si los profesores utilizan
metodologías educativas integrando las TIC, se
promueven y mejoran las relaciones entre los
alumnos. Desarrollan habilidades interpersonales y
estrategias para resolver conflictos. Promueve el
respeto, la tolerancia, la flexibilidad, la motivación,
la autoestima y la apertura hacia los demás. Aprende
a compartir responsabilidades, a organizarse y dividir
tareas.
Partiendo lo anterior, puede entenderse que el
utilizar las TIC en el contexto educativo como
recurso tecnológico y como una metodología de
enseñanza-aprendizaje posicionará al alumnado
como productor de habilidades interpersonales, de
conocimiento, capacidades y estrategias
tecnológicas, pero para ello, se necesita que los
profesores generen contenidos educativos, ambientes
de aprendizaje, material didáctico utilizando las TIC
en el aula considerando los intereses y las
particularidades de cada alumno, adaptándolas a
grupos pequeños y numerosos. Los métodos del
docente ayudan a construir conocimientos
significativos y concretos, que permite al estudiante
desarrollar de manera específica sus habilidades
cognitivas e intelectuales.
Por otro lado, Arteño et al., (2020) señalan que
la metodología docente “supone una manera concreta
de liderar el aprendizaje, con métodos adecuados y
una herramienta concreta que se utiliza para
transmitir los contenidos, procedimientos y
principios al estudiante y que se cumplan los
objetivos de aprendizaje propuestos” (p. 207). En
otras palabras, es la forma en que
los profesores planifican sus clases, valiéndose de
distintas herramientas, para lograr que los estudiantes
alcancen los objetivos y competencias que se definen
en la institución educativa y en sus planeaciones.
Finalmente, es importante decir que el uso de
las TIC supone introducir nuevas estrategias y
recursos que puede influir, e incluso determinar,
algunos aspectos característicos de la planeación
educativa y del desarrollo de las clases en el aula,
como la metodología de trabajo, el tipo de
agrupamiento y la gestión de los recursos, de los
espacios físicos y del tiempo. Por ello, el
aprovechamiento didáctico de las TIC influye en el
rol asumido por el profesorado y puede contribuir a
la creación de material didáctico para hacer más
novedosas y enriquecedoras las clases, logrando así
mejores aprendizajes en los estudiantes.
Por otro lado, los docentes que hacen menos
uso de las TIC no se han preocupado por fortalecer
esas habilidades, denotando cierta resistencia al
cambio en la era digital y por tanto perdiéndose de la
posibilidad de innovar en sus clases (Perera &
Veciana, 2013).
Es importante señalar que los docentes con
mayor nivel de competencia digital, utilizan
diferentes materiales didácticos a la hora de impartir
sus sesiones, tales como: presentaciones, videos,
blogs, podcast, videojuegos y cuestionarios online,
logran motivar a los estudiantes y mejorar su
aprendizaje (Navarrete & Mendieta (2018), ya que las
TIC por sí mismas funcionan como fuente de
conocimiento y su incorporación en la educación
brinda un entorno para el desarrollo de los
aprendizajes, favoreciendo la motivación y
mejorando el rendimiento académico de los
estudiantes debido al empleo de diferentes materiales
didácticos que ayudan a decodificar el contenido que
debe aprender el estudiante.
Por último, se encuentra que hay dos docentes
que no hacen uso de las TIC porque poseen un nivel
de competencia digital bajo, a diferencia del resto de
sus colegas; ocasionando que sus estudiantes salgan
bajos de calificación en sus asignaturas, lo cual
impide el mejoramiento del aprendizaje de sus
estudiantes, esto está en concordancia con la
investigación de Lattá (2019) quien en ella menciona
que los dominios que no poseen los docentes son: el
manejo de programas, aprovechamiento de la
información y manejo del internet, siendo estos
desfavorable para impulsar el aprendizaje en los
estudiantes. De acuerdo con lo anterior, el docente
que realiza un manejo eficiente de las TIC aprende,
desaprende y reaprende en función de mejorar su
práctica pedagógica o de enseñanza. Por tanto, se
pueden lograr cambios sorprendentes en el
aprendizaje de sus estudiantes y en las formas de
enseñar con apoyo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Este estudio estuvo limitado por el número de
docentes que participaron en la investigación, que, si
bien representan la totalidad de la plantilla, se puede
ampliar para generalizar estos resultados a mayor
escala en varios centros educativos de este
subsistema. Se proponen como direcciones futuras el
hecho de que se investigará sobre el desarrollo de
Flores-Banda, J., Huerta-Patraca, G., Solis-Peralta, F. & Hernández-Martínez, C. (2024). Influencia de la Competencia Digital Docente en el Aprendizaje en Telebachillerato.
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Influencia de la Competencia Digital Docente en el
Aprendizaje en Telebachillerato.
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investigaciones longitudinales respecto a esta misma
temática, profundizar en alguna de las competencias
de los docentes y su efecto específico en el
aprendizaje, así como realizar un estudio
comparativo entre varios planteles.
Conclusiones
El estudio es de vital importancia porque ofrece
una visión de las competencias digitales docentes en
un subsistema de bachillerato que, por sus
características geográficas, de infraestructura y
poblacionales es poco analizado, siendo que ofrece
un espacio donde se suscitan dinámicas de
aprendizaje dignas de investigación, aportando
además una perspectiva de un contexto suburbano a
la línea de investigación sobre competencia digital
docente y aprendizaje estudiantil.
Con los resultados expresados se demuestra
que el nivel alto de competencia digital del docente
del telebachillerato influye de manera directa y
positiva en el aprendizaje de los estudiantes, debido a
que emplean la tecnología digital para aplicar o
utilizar material didáctico dentro del aula de clases,
complementando sus estrategias didácticas. Entre los
principales materiales didácticos digitales que
utilizan los docentes en el desarrollo de sus clases se
encuentran: las presentaciones, videos, blogs,
podcast, videojuegos y cuestionarios online, y entre
las herramientas digitales que utilizan al impartir sus
sesiones son Google Drive, Google Classroom,
Edmodo, Redes Sociales, Pinterest, Generador de
Códigos QR, herramientas de videoconferencias, así
como el E-portafolio como actividad para el
autodesarrollo de los estudiantes e integración de sus
evidencias de aprendizaje.
Considerando los datos de la tabla número 3, se
puede afirmar que los alumnos que toman clase con
la docente número 4 y 2 son los que más altos salen
de calificación y promedio en sus asignaturas, aunque
los alumnos salen aún más altos de calificación y
promedio con la docente número 4, debido a que es
la que mayor nivel de competencia posee con un valor
de 2.92. Mientras que los alumnos que cursan
asignaturas con el docente número 3 salen bajos de
calificación, ya que es el que menor nivel de
competencia tiene con un valor de 1.67.
Algo que resulta sumamente importante
destacar es que las competencias digitales de los
docentes contribuyen a mejorar las habilidades y
destrezas de sus estudiantes en la creación de
productos académicos, la navegación en el internet,
la búsqueda de información y al mismo tiempo
favorece la creatividad y mejora el desarrollo
cognitivo. Estos resultados permiten identificar esta
correlación entre estas variables en telebachillerato,
quedando abierta la posibilidad de aplicarlo en otros
subsistemas educativos de nivel medio superior, o
incluso en nivel superior para profundizar en el tema.
Se plantean como recomendaciones para
futuras investigaciones que se desarrollen estudios
similares en otros telebachilleratos o en otros
subsistemas como bachillerato general, tecnológico o
del mar, lo que permitirá contrastar resultados por
subsistema y contextos específicos en el Estado de
Veracruz, de este modo se profundizará sobre las
condiciones del aprendizaje y su relación con las
competencias digitales del docente en educación
media superior.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto
de interés.
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