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Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL
International Virtual Education within the Framework of the COIL Project
La educación virtual ha experimentado un crecimiento exponencial en las últimas décadas,
impulsado principalmente por los avances tecnológicos y el proceso globalizante, el cual
permite la interacción de estudiantes de diferentes partes del mundo y a su vez compartir
experiencias y desarrollar procesos académicos colaborativos mediados por la tecnología.
El objetivo principal se enfocó en analizar los ambientes virtuales de aprendizaje que
fomenten competencias digitales e investigativas, pertinentes para la Cuarta Revolución
Industrial. La investigación se fundamentó bajo en el método mixto, paradigma lógico
positivista, con enfoque crítico social, de diseño no experimental y de tipo descriptiva. Se
utilizó la técnica de grupo focal para fomentar la discusión y reflexión sobre la aplicación
de metodologías de investigación, el análisis de competencias socioemocionales y
multiculturales, y el avance en habilidades pedagógicas y de liderazgo. Además, se
administró una encuesta en Google Forms para cuantificar las percepciones de los
estudiantes sobre su experiencia en el proyecto COIL. A modo de conclusión, la
implementación de COIL en los cursos académicos facilita el uso de herramientas
tecnológicas y promueve la inmersión de los estudiantes en ambientes virtuales de
aprendizaje, lo que contribuye a la interacción en procesos culturales y a la innovación
educativa. La colaboración global entre instituciones educativas a través de COIL también
fomenta la responsabilidad social y la sostenibilidad en los procesos formativos.
Palabras clave: Educación virtual, proyecto COIL, internacionalización, cultura.
¹Corporación Universitaria Minuto de
Dios
²Corporación Universitaria Minuto de
Dios
¹https://orcid.org/0000-0003-4190-8990
²https://orcid.org/0000-0001-5293-5279
¹Colombia
²Colombia
¹[email protected]
²[email protected]
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda,
D. (2024). Educación Virtual Internacional
en el Marco del Proyecto COIL. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(2), 94-103.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
A. Gallego-Hurtado y D. Velásquez-Pineda,
"Educación Virtual Internacional en el
Marco del Proyecto COIL", RTED, vol. 17,
n.° 2, pp. 94-103, nov. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
Andrés Felipe Gallego-Hurtado¹ y Diego Alejandro Velásquez-Pineda²
Virtual education has experienced exponential growth in recent decades, driven mainly by
technological advances and the globalizing process, which allows the interaction of students
from different parts of the world and, in turn, to share experiences and develop collaborative
academic processes mediated by technology. The main objective focused on analyzing
virtual learning environments that promote digital and investigative skills relevant to the
Fourth Industrial Revolution. The research was based on the mixed method, positivist
logical paradigm, with a social critical approach, non-experimental design, and descriptive
type. The focus group technique encouraged discussion and reflection on applying research
methodologies, analyzing socio-emotional and multicultural competencies, and advancing
pedagogical and leadership skills. Additionally, a survey was administered in Google Forms
to quantify students' perceptions of their experience in the COIL project. In conclusion,
implementing COIL in academic courses facilitates using technological tools. It promotes
students' immersion in virtual learning environments, which contributes to interaction in
cultural processes and educational innovation. The global collaboration between
educational institutions through COIL also promotes social responsibility and sustainability
in training processes.
Keywords: Virtual education, COIL project, internationalization, culture.
1/marzo/2024
1/julio/2024
desde 94-103
Educación Virtual Internacional en el Marco del
Proyecto COIL.
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda, D. (2024). Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
94-103. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
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95
Introducción
La educación virtual ha experimentado un
crecimiento exponencial en las últimas décadas,
impulsado principalmente por los avances
tecnológicos y el proceso globalizante, el cual
permite la interacción de estudiantes de diferentes
partes del mundo y a su vez compartir experiencias y
desarrollar procesos académicos colaborativos
mediados por la tecnología. La educación virtual
conocida también como educación en línea o e-
learning, utiliza internet y herramientas digitales para
facilitar el acceso al conocimiento en cualquier
momento y lugar, rompiendo barreras geográficas y
temporales. Una de las principales ventajas de la
educación virtual es su flexibilidad, puesto que los
estudiantes tienen la libertad de aprender a su propio
ritmo y adaptar sus horarios de estudio según sus
necesidades y responsabilidades personales o
profesionales, fomentando en éstos el reconocimiento
y la generación de procesos formativos autónomos,
más adaptables a la vida de hoy; lo anterior permite a
personas con empleos a tiempo completo, padres de
familia o aquellos con limitaciones de movilidad
acceder a la educación sin tener que comprometer
otros aspectos de sus vidas.
Otro elemento dinamizador de la educación
virtual es el concepto de internacionalización, el cual
hace referencia a la modalidad de educación que
utiliza tecnologías de la información y comunicación
para ofrecer programas educativos a estudiantes de
todo el mundo. Sanabria (2020) señala que la
modalidad virtual brinda a estudiantes y docentes la
oportunidad de interactuar y gestionar información a
través de varios formatos y canales. Uno de los
problemas que enfrentan las IES (Instituciones de
Educación Superior) es la movilidad de sus
estudiantes por factores de carácter económico, esta
metodología permite a las instituciones educativas
llegar a una audiencia global sin limitaciones
geográficas, como lo exige la educación presencial; y
caracteriza aspectos clave relacionados con la
educación virtual internacional, la cual propone el
marco para el desarrollo de metodologías, que
utilizan plataformas en línea, con cursos, programas
de pregrado y otros recursos educativos, incluyendo
herramientas de interactividad, foros de discusión,
videos educativos y evaluaciones en línea.
El proyecto COIL (Collaborative Online
International Learning) es una iniciativa destacada
que fomenta la colaboración entre instituciones
educativas de diversos países mediante actividades de
aprendizaje en línea. Según Gallego et al. (2023), el
proceso de desarrollo del proyecto COIL se orienta
hacia el intercambio de elementos culturales de los
países involucrados, lo que permite observar y
comparar los procesos identitarios y regionales,
fomentando un sentido de pertenencia y
entendimiento mutuo. Pérez et al. (2018) lo describe
como una metodología de enseñanza y aprendizaje
innovadora que aprovecha las tecnologías en línea
para proporcionar experiencias de aprendizaje
globales e interculturales. Adell & Castañeda (2015)
aportan otra dimensión al concepto de COIL,
definiéndolo como un modelo de aprendizaje
internacional colaborativo en línea que se
implementa mediante la estrategia del "Aula espejo".
Esta modalidad permite que docentes y estudiantes de
distintas instituciones educativas compartan cursos
mediante el uso de herramientas tecnológicas,
facilitando así la colaboración y el intercambio
educativo entre diversas culturas educativas.
El objetivo principal se enfoca en analizar los
ambientes virtuales de aprendizaje que fomentan
competencias digitales e investigativas, pertinentes
para la Cuarta Revolución Industrial; así como a la
consolidación de competencias en estudiantes que
han participado en cursos COIL, tales como el trabajo
en equipo en contextos multiculturales, habilidades
comunicativas, y desarrollo de pensamiento crítico.
Todo ello enmarcado en la pregunta de investigación,
¿cuál es la contribución del proyecto COIL a la
internacionalización del currículo, en el desarrollo de
programas de pregrado en instituciones de educación
superior?
Metodología
Desde el aspecto metodológico para explorar
los aprendizajes del programa COIL en el proceso
educativo y el avance en el desarrollo de las
competencias en los estudiantes, se sustenta en un
enfoque mixto. Dicha metodología es integradora,
enlazando aspectos cualitativos y cuantitativos, lo
que facilita no solo la captura de la profundidad y
diversidad de las experiencias y opiniones de los
involucrados, sino que también aporta información
cuantitativa susceptible de ser medida, analizada y
contrastada. Creswell et al., (2003) exponen que,
desde un marco amplio, la investigación mixta
incluye componentes cuantitativos y cualitativos,
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda, D. (2024). Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
94-103. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
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Educación Virtual Internacional en el Marco del
Proyecto COIL.
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concentrados en un solo estudio particular o
distribuidos entre estudios que conforman un
proyecto de investigación de mayor alcance.
Para abordar el objetivo planteado y en línea
con las directrices de las líneas de investigación
establecidas, incluyendo la generación de
conocimiento, se llevó a cabo una investigación
enmarcada dentro del paradigma crítico, como lo
fundamenta Ramos, C.A. (2015) este paradigma se
define por una metodología de acción-reflexión-
acción, que busca que el investigador genere cambios
y promueva la liberación de opresiones en contextos
sociales específicos. Con respecto al diseño de la
investigación, esta fue de tipo no experimental,
siguiendo los lineamientos establecidos por Agudelo
& Aigneren (2008) en este enfoque, no se manipulan
intencionalmente las variables; en cambio, se
observan los fenómenos en su estado natural y se
analizan posteriormente sin intervenciones que
alteren su curso. Finalmente, el estudio adoptó una
orientación descriptiva, según lo describe Cauas
(2015). Esto implica una concentración en la
descripción de fenómenos sociales o educativos tal
como se presentan en un contexto temporal y espacial
específico, permitiendo una comprensión detallada
de las circunstancias y características observadas. La
muestra consistió en 50 estudiantes que participaron
en el proyecto.
Para la recolección de la información, se
implementó una técnica cualitativa de grupo focal,
utilizando una guía de discusión diseñada
específicamente para este propósito. La guía fue
elaborada para facilitar el diálogo y la reflexión entre
los participantes, permitiendo explorar temas como la
integración y aplicación de metodologías de
investigación, el enriquecimiento de competencias
socioemocionales y multiculturales, así como el
avance en habilidades pedagógicas y de liderazgo.
Las sesiones del grupo focal se centraron en generar
un espacio de intercambio donde los estudiantes
pudieron compartir sus experiencias y aprendizajes,
discutiendo cómo han aplicado dichos aprendizajes
en sus proyectos y cómo han integrado las
herramientas analíticas para validar y analizar datos.
Paralelamente, se complementó la percepción
de los estudiantes mediante la administración de una
encuesta con preguntas cerradas, realizada de forma
virtual en Google Forms. Esta encuesta incluyó un
cuestionario de 5 preguntas en una escala Likert,
diseñadas para medir el grado de acuerdo o
desacuerdo de los estudiantes respecto a aspectos
específicos de su experiencia en el programa COIL,
enfocadas en cinco áreas clave: el trabajo en equipo
en un contexto de diversidad cultural, las habilidades
comunicativas en ambientes virtuales, la
adaptabilidad ante los cambios y requerimientos de
proyectos colaborativos, la resolución de conflictos
en escenarios de aprendizaje en línea y la capacidad
para aplicar pensamiento crítico en la resolución de
problemas.
La combinación de estas dos técnicas
proporciona una visión holística de los resultados del
programa COIL. La metodología mixta permite un
análisis contextual de los datos cualitativos obtenidos
a través del grupo focal, y permite corroborar y
cuantificar estas interpretaciones mediante el análisis
de las respuestas al cuestionario. Este enfoque
metodológico mixto ofrece un balance entre la
profundidad de los datos cualitativos y la objetividad
de los cuantitativos, facilitando una comprensión
integral de la influencia de COIL en la preparación
estudiantil para enfrentar los retos de un entorno
académico y profesional globalizado.
Resultados
La educación superior contemporánea
enfrenta el desafío de preparar a los estudiantes para
un mercado global en constante evolución, en este
escenario, el proyecto Collaborative Online
International Learning (COIL) ha emergido como una
propuesta educativa transformadora que busca
equipar a los estudiantes con habilidades esenciales
para el siglo XXI. El objetivo central del presente
cuestionario es evaluar la efectividad de COIL en el
desarrollo y fortalecimiento de competencias
interpersonales, comunicativas y cognitivas en un
entorno virtual y multicultural.
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda, D. (2024). Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
94-103. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
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Educación Virtual Internacional en el Marco del
Proyecto COIL.
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Tabla 1
Pregunta: ¿Se Siente Cómodo Trabajando en Equipo
con Personas de Diferentes Culturas a Través de
COIL?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Muy de
acuerdo
25
50,0
50,0
50,0
De acuerdo
20
40,0
40,0
90,0
Indiferente
3
6,0
6,0
96,0
En
desacuerdo
1
2,0
2,0
98,0
Muy en
desacuerdo
1
2,0
2,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
-
Nota. Esta tabla muestra el resultado de las respuestas de los
estudiantes frente a la pregunta sobre el trabajo en equipo,
elaboración propia (2024).
En la Tabla 1, los estudiantes están de acuerdo
o muy de acuerdo, en que se sienten cómodos
trabajando en equipo a través de COIL, lo que refleja
una alta capacidad de colaboración y adaptabilidad en
entornos multiculturales; y contribuye con los
procesos de internacionalización del currículo y la
promoción de competencias esenciales en un
mercado laboral globalizado y que guardan
trazabilidad a todos los procesos formativos.
Tabla 2
Pregunta: ¿Cómo Calificaría su Habilidad para
Comunicarse Efectivamente en un Entorno COIL?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Muy de
acuerdo
30
60,0
60,0
60,0
De acuerdo
15
30,0
30,0
90,0
Indiferente
3
6,0
6,0
96,0
En
desacuerdo
1
2,0
2,0
98,0
Muy en
desacuerdo
1
2,0
2,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
-
Nota. Esta tabla muestra el resultado de las respuestas de los
estudiantes frente a la pregunta sobre la comunicación asertiva,
elaboración propia (2024).
En la Tabla 2, los estudiantes se expresaron de
acuerdo o totalmente de acuerdo con su capacidad
para comunicarse de manera efectiva en el desarrollo
del proyecto COIL, indicando la consolidación de
habilidades y competencias en la comunicación
interpersonal, variable de estudio que indica el
fortalecimiento e integridad de competencias en los
profesionales requeridos para enfrentar los desafíos
laborales el mundo de hoy; ya que la capacidad de
síntesis, la comunicación asertiva y la
fundamentación constituyen un elemento necesario
para el desempeño su rol.
Tabla 3
Pregunta: ¿Considera que puede Adaptarse
Rápidamente a los Cambios y Requerimientos de los
Proyectos COIL?
Válido
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Muy de
acuerdo
27
54,0
54,0
54,0
De acuerdo
18
36,0
36,0
90,0
Indiferente
4
8,0
8,0
98,0
En
desacuerdo
0
0,0
-
98,0
Muy en
desacuerdo
1
2,0
2,0
100,0
Total
50
100,0
100,0
-
Nota. Esta tabla muestra el resultado de las respuestas de los
estudiantes frente a la pregunta sobre la adaptación al cambio,
elaboración propia (2024).
La adaptabilidad es una habilidad esencial para
cualquier profesional en la era digital, y el 90% de los
estudiantes han respondido afirmativamente a su
capacidad de adaptación en proyectos COIL (ver
Tabla 3), lo que sugiere una alta flexibilidad y
respuesta al cambio, concordante con las tendencias
laborales que se ejecutan actualmente, y
robusteciendo ese amplio mercado laboral en
tendencia, desde el punto de vista del desempeño, en
el cual se acuña el denominador “nómada digital”, que
le permite a ciertos profesionales desempeñarse en
línea, o mediante el uso de las TIC y la IA, mediante
el uso de la tecnología y desde cualquier lugar del
mundo, siempre y cuando se cuente con los artefactos
tecnológicos y la conectividad.
Tabla 4
Pregunta: ¿Se Siente capaz de Manejar y Resolver
Conflictos que Surjan durante las Actividades COIL?
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Muy de
acuerdo
22
44,0
44,0
44,0
De acuerdo
23
46,0
46,0
90,0
Indiferente
5
10,0
10,0
100,0
En
desacuerdo
0
0,0
-
100,0
Muy en
desacuerdo
0
0,0
-
100,0
Total
50
100,0
100,0
-
Nota. Esta tabla muestra el resultado de las respuestas de los
estudiantes frente a la pregunta resolución de conflictos,
elaboración propia (2024).
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda, D. (2024). Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
94-103. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
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Educación Virtual Internacional en el Marco del
Proyecto COIL.
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En la Tabla 4, un alto porcentaje de los
estudiantes se siente seguro en cuanto al manejo y
resolución de conflictos, una habilidad blanda clave
en entornos colaborativos internacionales, lo que
influye en el relacionamiento e interacción con otros,
y potencia la identificación de problemas, en diversos
ámbitos de la vida, como el trabajo, la educación y las
relaciones interpersonales, y por consiguiente la
identificación de posibles soluciones a las situaciones
encontradas.
Tabla 5
Pregunta: ¿Cómo Evalúa su Capacidad para Aplicar
el Pensamiento Crítico en la Solución de Problemas
dentro del Contexto COIL?
Frecuenci
a
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Muy de
acuerdo
28
56,0
56,0
56,0
De acuerdo
20
40,0
40,0
96,0
Indiferente
1
2,0
2,0
98,0
En
desacuerdo
1
2,0
2,0
100,0
Muy en
desacuerdo
0
0,0
-
100,0
Total
50
100,0
100,0
-
Nota. Esta tabla muestra el resultado de las respuestas de los
estudiantes frente a la pregunta sobre el pensamiento crítico
dentro del COIL, elaboración propia (2024).
En la Tabla 5, los resultados del grupo focal
permitieron establecer categorías de análisis con
perspectivas valiosas en nuestra investigación, sobre
el proyecto COIL, su influencia en el desarrollo
académico y de habilidades, las narrativas emergentes
y los patrones de pensamiento revelados en estas
sesiones, esenciales para comprender los aspectos
multifacéticos del fenómeno estudiado, y se presentan
a continuación estructurados en torno a las temáticas
más relevantes de las sesiones.
Integración y Aplicación de Metodologías de
Investigación
A través de las discusiones del grupo focal, se
hizo evidente que los estudiantes habían entendido
diversas metodologías de investigación, dicho
aprendizaje se reflejó en la capacidad para elegir y
aplicar estos métodos a sus propios proyectos y en
cómo integraron críticamente herramientas analíticas
para validar y analizar datos. La discusión develó un
progreso significativo en la capacidad de los
estudiantes para conducir investigaciones éticas,
señalando un compromiso con la citación adecuada y
la validación de instrumentos, lo que subraya la
seriedad con la que abordaron la integridad
académica.
Este enriquecimiento académico y ético, como
subrayan Gallego & Meneses (2023), es un testimonio
del valor agregado por la integración de iniciativas
como COIL en la educación. La incorporación de
COIL no solo amplía las perspectivas académicas de
los estudiantes, enriqueciendo su experiencia
educativa, sino que también fomenta la formación de
una conciencia global, empática y colaborativa. A
medida que COIL se consolida como una estrategia
educativa esencial, su papel en el fortalecimiento de
la capacidad de los estudiantes para colaborar y
aprender en un entorno global, trascendiendo barreras
culturales y geográficas, se vuelve fundamental. Este
desarrollo de habilidades colaborativas e
interculturales se alinea con la necesidad de preparar
a los estudiantes para un mundo cada vez más
interconectado, donde la capacidad de trabajar y
aprender en conjunto, más allá de cualquier
diferencia, es más valiosa que nunca.
Enriquecimiento de Competencias
Socioemocionales y Multiculturales
Las interacciones en el entorno multicultural
de COIL crearon un espacio propicio para el
florecimiento de habilidades blandas como la
empatía, la comunicación efectiva y la adaptabilidad,
aspectos fundamentales en el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes. Este proceso de
aprendizaje, enriquecido por la diversidad de
perspectivas y la colaboración, no solo facilitó un
ambiente inclusivo, sino que también preparó a los
estudiantes para los desafíos de entornos laborales
globales, subrayando la importancia de ser flexibles y
abiertos a diversas culturas y prácticas laborales.
Este contexto multicultural y colaborativo
resalta la relevancia de las emociones sociales en el
fortalecimiento de relaciones interpersonales
duraderas, tal como lo describen López-Riquelme y
Delgado-Villalobos (2021) según estos autores, las
emociones sociales son esenciales en la construcción
de vínculos profundos y significativos, más allá de las
simples interacciones cotidianas. Estos vínculos se
apoyan en un sistema emocional de seguimiento a
largo plazo que se nutre y actualiza continuamente a
través de las experiencias compartidas y la
observación de las dinámicas sociales dentro del
grupo. En este sentido, COIL no sólo ha sido un
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda, D. (2024). Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
94-103. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
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Educación Virtual Internacional en el Marco del
Proyecto COIL.
99
terreno fértil para el desarrollo académico y
profesional, sino también un espacio vital para el
crecimiento emocional y social de los estudiantes,
preparándolos para navegar con éxito en un mundo
cada vez más interconectado y multicultural.
Avance en Habilidades Pedagógicas y de Liderazgo
El grupo focal evidenció una notable
evolución en la fusión de competencias pedagógicas
y capacidades de liderazgo, destacando el papel
transformador del programa COIL. Los estudiantes
compartieron experiencias sobre cómo el programa
les brindó las herramientas necesarias para encabezar
proyectos de investigación, creando un entorno
propicio para la colaboración y el estímulo entre
pares. Este enfoque desde el liderazgo resultó
fundamental para el manejo exitoso de proyectos de
investigación colectiva, resaltando la importancia de
liderar, inspirar y orientar a los equipos hacia metas
compartidas; esta dinámica de liderazgo pedagógico,
tal como señalan Mitchell & Castle (2005), no solo
mejora los resultados educativos al promover un
liderazgo inclusivo y participativo en todos los
niveles, sino que también incide directamente en la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
contribuyendo significativamente al avance
académico de los estudiantes.
Implicaciones para la Educación y la Investigación
Futura
Es de resaltar la reflexión sobre la relevancia
de iniciativas como COIL en la formación integral de
los estudiantes, en competencias técnicas y en
habilidades esenciales para navegar con éxito en el
ámbito laboral globalizado. Se observa una marcada
tendencia hacia la aplicación efectiva de
conocimientos en contextos reales y variados, así
como una notable disposición para enfrentar retos
complejos con flexibilidad y una perspectiva abierta.
Este cambio en la preparación de profesionales del
futuro pone de manifiesto la importancia de una
educación y una investigación que aborden el saber
técnico e interpersonales y culturales, para equipar a
los estudiantes para aportar valiosas aportaciones
tanto en sus áreas de especialización como en la
sociedad en su conjunto.
En este sentido, Restrepo (2022) señala cómo
el proyecto COIL se posiciona como un catalizador en
este proceso de transformación educativa,
promoviendo una visión de la educación que
trasciende fronteras y prepara a los estudiantes para
los retos del entorno global. Al fomentar el desarrollo
de competencias como la interculturalidad y la
digitalización, COIL facilita una integración
curricular que no solo avanza hacia la
internacionalización de la educación, sino que
también subraya la necesidad de formar individuos
capaces de adaptarse y prosperar en un mundo
interconectado, reafirmando la interrelación entre el
desarrollo de habilidades técnicas y personales en la
preparación de estudiantes para el futuro.
Discusiones
El proyecto COIL ha demostrado su
importancia como herramienta fundamental para la
internacionalización del currículo en instituciones de
educación superior, especialmente en la facilitación
de programas de pregrado. Esta iniciativa permite a
los estudiantes acceder a lecciones y realizar tareas en
momentos que se adapten a sus horarios, lo que
resulta particularmente beneficioso para aquellos que
trabajan o tienen otras responsabilidades. Además, el
acceso global que ofrece COIL, permitiendo la
participación en programas académicos de
instituciones de renombre mundial sin la necesidad de
traslado físico, elimina barreras geográficas y
económicas. Esto no solo mejora la accesibilidad a
educación de calidad, sino que también democratiza
el acceso a programas educativos variados,
incluyendo cursos, diplomados, y grados avanzados,
facilitando así una verdadera experiencia educativa
internacional desde cualquier lugar del mundo.
En línea con investigaciones previas sobre
educación virtual, este estudio reconoce los
beneficios significativos en términos de accesibilidad
y flexibilidad que esta modalidad ofrece, permitiendo
a los estudiantes acceder a recursos multimedia y
herramientas interactivas, como videos,
simulaciones, y foros de discusión, que enriquecen y
complementan el aprendizaje. Este hallazgo es
consistente con los trabajos de Smith et al. (2020) y
Johnson (2021), quienes destacaron cómo la
educación virtual puede aumentar la participación y
retención del conocimiento a través de un aprendizaje
más dinámico y atractivo. Sin embargo, este estudio
también se hace eco de los desafíos señalados por Lee
& Chen (2022), que abordan la falta de interacción
física y las necesidades de autodisciplina y
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda, D. (2024). Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
94-103. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.530
100
Educación Virtual Internacional en el Marco del
Proyecto COIL.
100
motivación, lo que puede obstaculizar el desarrollo de
habilidades sociales y profesionales.
La educación virtual, cambia la forma en que
aprendemos y enseñamos, presenta retos que deben
ser abordados para mejorar su calidad y efectividad.
A pesar de las ventajas en flexibilidad, variedad de
recursos y accesibilidad, también enfrentamos
limitaciones como el aislamiento social y las
dificultades en el relacionamiento directo, que han
sido documentadas ampliamente en la literatura. Los
resultados de este estudio apuntan hacia una dirección
similar a la de investigaciones como las de Gallego et
al. (2023), quienes en su análisis del proyecto COIL,
identificaron la importancia de la interacción cultural
y el enriquecimiento de la experiencia educativa a
través de la diversidad de perspectivas. Este estudio
contribuye a la comprensión de cómo el proyecto
COIL ha facilitado la internacionalización de los
currículos en instituciones de educación superior y
ofrece una plataforma para el diálogo intercultural y
la colaboración global. Al comparar estos hallazgos
con otros estudios similares, encontramos una
coherencia en los beneficios destacados de la
educación virtual y las estrategias colaborativas en
línea, aunque también se reconocen los desafíos
comunes que aún requieren soluciones innovadoras.
El desarrollo de este estudio subraya la
necesidad de continuar explorando cómo la
tecnología y las metodologías pedagógicas pueden
ser mejor utilizadas para superar las barreras de la
educación virtual, al tiempo que se maximiza su
potencial para facilitar el aprendizaje global y
multicultural, tal como lo plantean las tendencias
actuales y estudios anteriores. Estas observaciones
establecen una base sólida para futuras
investigaciones que pueden ampliar aún más nuestro
entendimiento de la educación virtual y su impacto en
la formación académica y profesional de los
estudiantes alrededor del mundo.La educación virtual
internacional en el marco del proyecto COIL,
también beneficia a las instituciones educativas al
promover la internacionalización de sus programas y
fortalecer sus redes de colaboración global, al
asociarse con instituciones extranjeras, las
universidades pueden ampliar su alcance y ofrecer a
sus estudiantes oportunidades únicas de aprendizaje
intercultural y desarrollo profesional.
En dicho orden de ideas, el desarrollo de
actividades académicas en el marco del proyecto
COIL, contribuye con la formación de ciudadanos del
mundo, proceso en el cual el facilitador, como quiera
que se denomine técnicamente, y dependiendo de la
modalidad o metodología utilizada en su proceso
formativo, conlleva la responsabilidad social de
propender por la construcción de un mundo inclusivo
y ante todo sostenible.
Para llegar al escenario en el cual se
desarrollan los procesos formativos, apoyados por las
tecnologías de la información y la comunicación, es
pertinente realizar una observación que se remonta a
mucho antes de la era digital, ya que la educación a
distancia ha existido desde hace siglos, con métodos
como la correspondencia, la radio, la televisión, entre
otros, lo cual impulsó el uso de las tecnologías al
servicio de la educación. Sobre este tema, Gallego et
al. (2023), plantean que otro aspecto relevante en el
uso de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC, tiene que ver con la innovación
pedagógica, lo cual fortalece el desarrollo de
habilidades y las competencias comunicativas de los
estudiantes, en el marco del trabajo colaborativo.
Para comprender la evolución de la educación
virtual en su forma contemporánea se deben
mencionar algunos eventos que constituyen un hito
en su consolidación y que se han desarrollado
principalmente a partir del siglo XX, lo que trajo
consigo un proceso evolutivo y constante, el cual ha
sido paralelo al mismo desarrollo tecnológico, que
encontró en la educación un aliado para potenciar el
uso de la tecnología, aportando desarrollo e impacto
a la educación en diferentes momentos y
modalidades. La educación por correspondencia se
popularizó como una forma de educación a distancia,
proceso en el cual las instituciones educativas
enviaban materiales educativos por correo a los
estudiantes, quienes completaban las tareas y
exámenes en sus hogares y luego los devolvían para
su evaluación.
Durante el siglo XX, la radio y la televisión se
utilizaron como medios para transmitir programas
educativos a una amplia audiencia. Estos programas,
como "Sesame Street" en Estados Unidos,
proporcionaban contenido educativo a niños y
adultos, llegando a comunidades que de otra manera
podrían tener acceso limitado a la educación. En
algunos casos en países como Colombia se integraron
programas educativos por correspondencia y radiales,
en donde se destacó durante mucho tiempo el
denominado “Bachillerato por radio”, programa que
tuvo mucha acogida en el sector rural y al cual
pudieron acceder los campesinos para superar las
Gallego-Hurtado, A. & Velásquez-Pineda, D. (2024). Educación Virtual Internacional en el Marco del Proyecto COIL. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2),
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altas tasas de analfabetismo que se presentaban en ese
momento en el país.
En el contexto internacional, y con la llegada
de las computadoras y las redes de comunicación, la
educación virtual comenzó a tomar una forma más
digital, por ejemplo, en Estados Unidos de
Norteamérica en la década de 1960, la Universidad de
Illinois desarrolló PLATO, un sistema informático
que permitía a los estudiantes acceder a contenido
educativo y participar en actividades de aprendizaje
interactivo.
Pero la verdadera revolución la generó la
adopción del internet como herramienta para
potenciar los procesos académicos y formativos de
los estudiantes, incluyendo todos los públicos y de
todas las condiciones sociales, sólo se requería de la
disponibilidad de un dispositivo con acceso a internet
para acceder a las denominadas autopistas de la
información, desde allí la historia es más
contemporánea ya que a partir de la década de 1990,
el crecimiento de Internet revolucionó la educación
virtual.
Con la llegada de la web, surgieron
plataformas de aprendizaje en línea y universidades
virtuales que ofrecían cursos completos a través de
Internet, como por ejemplo la universidad de Phoenix
y el MIT OpenCourseWare, que fue una iniciativa del
Instituto de Tecnología de Massachusetts para
publicar en línea todos los materiales educativos de
sus cursos de pregrado y posgrado, disponibles de
forma gratuita y abierta para cualquier persona y en
cualquier lugar, consolidando el concepto de
comunidad científica internacional, que
posteriormente valida la generación del nuevo
conocimiento, ya que a partir de estas iniciativas se
pueden difundir, en un primer momento los trabajos
académicos desarrollados por los estudiantes de los
diferentes programas académicos de estas
instituciones educativas, proceso que no se estancó,
sino que por el contrario tomó una fuerza vertiginosa,
convirtiéndose de alguna forma en la verdadera
democratización de la educación, y de la
investigación científica en el mundo, al estar
disponibles en las bases de datos más representativas
a nivel global.
Actualmente podemos determinar la
existencia de 2 alternativas virtuales de aprendizaje
propiamente dichas, bien como elementos
independientes de procesos formativos, o como
estrategia complementaria, y en todo tipo de
educación en el mundo, es decir, desde el mismo
concepto jurídico de la educación, que incluye el aval
del desempeño de rol de una profesión u oficio, lo que
refiere en términos generales a una educación más
formal, hasta la educación como alternativa de
conocimiento espontáneo de un tema en particular,
como lo puede ser un arte, oficio, hobbies, entre
otros; más enfocados en las conocidas educaciones
informales o no formales, si se observa desde la
intensidad temporal que contenga un curso en
particular; pero que sintetizan los avances más
significativos para el desarrollo de procesos
curriculares en general, y son:
1. Plataformas de aprendizaje en línea, las cuales
han surgido en las últimas décadas, tales
como Coursera, Udemy y edX, que ofrecen
una amplia variedad de cursos en línea
impartidos por instituciones educativas de
renombre y profesionales de la industria,
como característica particular son de acceso
libre, disponibles de manera permanente.
2. Tecnologías emergentes, que incluyen la
inteligencia artificial (IA), la realidad virtual,
y la realidad aumentada, han llegado con todo
su ímpetu a influir en la educación virtual,
brindando oportunidades de interactividad y
personalización del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, en el marco de un continuo
desarrollo, ampliando el acceso a la educación
y transformando las realidades de los
estudiantes e individuos de todo el mundo que
acceden al conocimiento y desarrollan
habilidades y competencias para enfrentar el
mundo en la era digital.
La colaboración en línea propuesta por el uso
de las plataformas digitales al servicio de la
educación facilita la generación y entrega de
contenido educativo, la interacción entre estudiantes
y profesores, y la evaluación de desempeño así como
el intercambio de múltiples y diversas variables que
van desde aspectos culturales de quienes intervienen
en dichos procesos formativos, lo cual redunda en el
reconocimiento de sus individualidades y la
valoración de su identidad, tanto individual como de
su grupo social, a través de la interacción en los foros
de discusión, desarrollo de videoconferencias, y los
mismos sistemas de evaluación en línea. Gallego et
al. (2023) nos afirman que la metodología de
Aprendizaje Internacional Colaborativo en Línea se
caracteriza por ser una estrategia activa y novedosa
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que facilita la interacción entre individuos de diversas
nacionalidades. Esta metodología permite la
comunicación en tiempo real entre estudiantes que
cursan el mismo programa académico, pero en
distintas universidades, fomentando así un entorno de
aprendizaje colaborativo y globalizado.
El reconocimiento internacional, producto de
la colaboración entre instituciones de educación
virtual, que, al fortalecer sus programas, promueven
la credibilidad y consolidan su autoridad, al tiempo
que jurídicamente se reconocen en otros países la
titulación que sobre ciertos temas conceden a sus
estudiantes y permiten el ejercicio profesional y
desempeño de rol en otros territorios y contextos,
proceso conocido como convalidación. En la
actualidad existen algunos desafíos para este tipo de
metodologías educativas, como por ejemplo la brecha
digital, la accesibilidad tecnológica y las diferencias
en la calidad de la conexión a Internet en diferentes
regiones, lo cual puede dificultar o atrasar el
desarrollo de un proceso formativo en particular.
La educación virtual superior, en
combinación con el uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), ha
experimentado un crecimiento significativo en los
últimos años, con mayor desarrollo durante y después
del aislamiento ocasionado por la pandemia del
COVID-19, que obligó a las instituciones educativas
a implementar estrategias de contingencia, para darle
continuidad a los procesos formativos de los
estudiantes, de todos los niveles, tanto en el ámbito
de la educación pública como privada. Para
comprender el proceso de desarrollo que se ha
presentado sobre la educación virtual se debe
observar en primera instancia que el antecedente más
representativo para este formato fue la educación a
distancia, la cual ha tenido diferentes etapas a lo largo
de su historia. Al respecto se deben entender unas
variables clave, las cuales contextualizan sobre los
diferentes conceptos que desde la metodología,
pedagogía y didáctica conlleva este tipo de
educación, la cual indudablemente va acompañada
del desarrollo y soporte tecnológico, toda vez que la
herramienta constituye una aliada de la educación,
pero nunca reemplazará el componente de
responsabilidad social al desempeño del oficio que le
imprime un maestro.
Conclusiones
Este estudio revela la contribución del
programa COIL en la promoción de la
internacionalización del currículo y en el desarrollo
de habilidades blandas en los estudiantes. La
investigación muestra cómo el COIL facilita la
adquisición de competencias interculturales, un
aspecto fundamental para la educación en un mercado
laboral globalizado. Además, los hallazgos sugieren
que el COIL no solo transmite conocimientos
específicos del curso, sino que también actúa como
un catalizador para el desarrollo de habilidades
digitales, resaltando la importancia de integrar
estrategias de aprendizaje virtual en los esquemas
curriculares. Este beneficio subraya la necesidad de
adaptar la educación a demandas contemporáneas,
promoviendo prácticas educativas sostenibles y de
largo alcance.
La implementación del programa COIL
(Collaborative Online International Learning) resalta
significativamente en la promoción de la
internacionalización del currículo y el desarrollo de
habilidades blandas, como evidencian los resultados
acumulados del cuestionario junto con las
percepciones cualitativas del grupo focal. Estos
hallazgos indican un impacto positivo en la
adquisición de competencias interculturales entre los
estudiantes, subrayando su valor en un mercado
laboral globalizado. Además, el COIL ha servido
como vehículo esencial para la transmisión de
conocimientos específicos del curso y ha actuado
como catalizador para el desarrollo de habilidades
digitales, fundamental en la era digital.
El modelo COIL fomenta un aprendizaje más
autónomo y adaptativo, demostrando la necesidad de
integrar estrategias de aprendizaje virtual en los
currículos para responder a necesidades educativas
contemporáneas y promover prácticas sostenibles. La
familiaridad con las plataformas y herramientas de
comunicación en línea, inherente al modelo COIL,
equipa a los estudiantes con habilidades necesarias
para operar eficazmente en entornos virtuales de
aprendizaje y enriquece su interacción en procesos
culturales. La colaboración global facilitada por el
COIL, entre instituciones educativas en diferentes
países, no solo contribuye a la responsabilidad social
y a la sostenibilidad, sino que también fortalece la
trazabilidad de los procesos formativos.
Se recomienda que futuras investigaciones
exploren cómo la integración continua del COIL en
los currículos puede expandir aún más las
competencias interculturales y digitales de los
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estudiantes. Será importante evaluar cómo estas
habilidades impactan en su desempeño profesional a
largo plazo, especialmente en contextos
internacionales. Además, será fundamental investigar
las implicaciones de la educación virtual para la
sostenibilidad y la responsabilidad social de las
instituciones educativas, observando cómo
contribuyen al desarrollo de ciudadanos globales.
Futuros estudios deberían también considerar el
análisis de la efectividad de las herramientas y
plataformas de COIL para garantizar que los
beneficios educativos se maximicen y se adapten a las
evoluciones tecnológicas y pedagógicas en la
educación superior.
Esta investigación proporciona información
valiosa sobre cómo las prácticas educativas pueden
ser mejoradas y adaptadas para enfrentar los desafíos
de un mundo cada vez más interconectado y
tecnológicamente avanzado, alineándose con los
objetivos de la Cuarta Revolución Industrial.
Declaración de Conflictos de Intereses
La autora declara no tener ningún conflicto de
interés.
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