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Uso del Teatro para Mejorar la Producción y Comprensión Oral del Inglés según la
Teoría de Krashen
Using Theatre to Improve English Oral Production and Comprehension according to
Krashen's Theory
La adquisición de una segunda lengua, especialmente en contextos escolares, enfrenta
diversos desafíos que van más allá de la mera memorización de vocabulario y estructuras
gramaticales. El objetivo de la investigación fue aplicar el teatro como herramienta
pedagógica en el aula de inglés, mediante planes de clase que integren ejercicios teatrales
diseñados para mejorar tanto la comprensión como la producción oral. Se llevo a cabo bajo
el método inductive-deductive, paradigma pragmático, con enfoque mixto, tipo secuencial,
con diseño exploratorio secuencial, y de corte transversal. Se aplicaron encuestas
diagnósticas para evaluar la confianza y los saberes previos de 13 estudiantes de cuarto
grado del Colegio La Presentación de Tunja, quienes participaron en talleres teatrales
diseñados como planes de clase estructurados. Los talleres integraron componentes teatrales
para enriquecer el ambiente de aprendizaje y facilitar la adquisición de habilidades
comunicativas en inglés. La investigación se enfocó en la recolección de datos a través de
diarios de clase, rejillas de observación y encuestas finales, analizando la efectividad de los
talleres en términos de aprendizaje, actitudes y confianza de los estudiantes al utilizar el
inglés como segunda lengua. Este enfoque proporcionó una comprensión profunda de la
influencia del teatro como herramienta pedagógica en el contexto específico del aula de L2
del colegio mencionado.
Palabras clave: Teatro, habilidades lingüísticas, adquisición, enseñanza
¹Universidad de Pamplona
¹https://orcid.org/0009-0000-3344-7536
¹Colombia
¹[email protected]
o
Garzón-Mejía, M. (2024). Uso del Teatro
para Mejorar la Producción y Comprensión
Oral del Inglés según la Teoría de Krashen.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 17(2), 301-307.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.569
M. Garzón-Mejía, "Uso del Teatro para
Mejorar la Producción y Comprensión Oral
del Inglés según la Teoría de Krashen",
RTED, vol. 17, n.°2, pp. 301-307, nov.
2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.569
Marleny Andrea Garzón-Mejía¹
Acquiring a second language, especially in school contexts, faces challenges beyond
memorizing vocabulary and grammatical structures. The objective of the research was to
apply theater as a pedagogical tool in the English classroom through lesson plans that
integrate theater exercises designed to improve oral comprehension and production. It was
carried out using the inductive-deductive method, a pragmatic paradigm, mixed approach,
sequential type, sequential exploratory design, and cross-sectional. Diagnostic surveys were
applied to evaluate the confidence and prior knowledge of 13 fourth-grade students from
the Colegio La Presentación de Tunja, who participated in theater workshops designed as
structured lesson plans. The workshops integrated theater components to enrich the learning
environment and facilitate the acquisition of communicative skills in English. The research
collected data through class diaries, observation grids, and final surveys, analyzing the
workshops' effectiveness in students' learning, attitudes, and confidence in using English as
a second language. This approach provided an in-depth understanding of the influence of
theatre as a pedagogical tool in the context of the L2 classroom at the school above.
Keywords: Theater, language skills, acquisition, teaching.
26/junio/2024
28/octubre/2024
desde 301-307
Uso del Teatro para Mejorar la Producción y
Comprensión Oral del Inglés según la Teoría de
Krashen.
Garzón-Mejía, M. (2024). Uso del Teatro para Mejorar la Producción y Comprensión Oral del Inglés según la Teoría de Krashen. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 17(2), 301-307. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.569
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Introducción
La adquisición de una segunda lengua,
especialmente en contextos escolares, enfrenta
diversos desafíos que van más allá de la mera
memorización de vocabulario y estructuras
gramaticales. En el colegio La Presentación de Tunja,
los estudiantes de cuarto grado experimentan
dificultades persistentes para expresar una
comprensión del inglés de manera fluida, incluso en
actividades grupales. Los métodos tradicionales de
enseñanza oral, que se centran en la repetición
continua de diálogos, limitan la verdadera
comprensión comunicativa, sin desarrollar
habilidades de comunicación genuinamente
significativa en los estudiantes.
Este contexto revela una necesidad urgente de
explorar metodologías alternativas que fomenten una
comprensión más profunda con base en una
producción oral más espontánea en inglés. Según
Mera (2014), este enfoque limita significativamente
la capacidad de los estudiantes para expresarse en la
lengua meta de manera fluida. En contraste, la
aplicación de metodologías participativas, como las
basadas en teorías contemporáneas como la de
Krashen (1981), ofrece nuevas perspectivas que
favorecen el proceso de aprendizaje de idiomas. De
igual manera, Liao (2024), asegura que los enfoques
pedagógicos centrados en las necesidades y
experiencias de los estudiantes no solo profundizan el
aprendizaje, sino que también crean un entorno más
inclusivo y accesible, facilitando una participación
activa y el desarrollo óptimo de sus habilidades.
Investigaciones como las de Montecinos (2000)
destacan que el conductismo, con principios como la
asociación, imitación y refuerzo, puede ofrecer una
perspectiva sobre el proceso de adquisición del
lenguaje. Asimismo, Paramio (2017) describe la
adquisición del lenguaje como un proceso complejo
mediante el cual el niño domina el idioma en su
entorno familiar y social, facilitando la interacción
efectiva. Teniendo en cuenta las anteriores
perspectivas, la presente investigación se enfoca en
desarrollar y evaluar una metodología innovadora
basada en la teoría de adquisición de segunda lengua
de Stephen Krashen (1983). la teoría sostiene que la
adquisición de una lengua se facilita cuando los
estudiantes se exponen a un input comprensible y
relevante en un ambiente de baja ansiedad y alta
motivación.
De acuerdo con Murray & Green (2015)
destacan la alta eficacia del teatro o drama en el
aprendizaje de idiomas, especialmente cuando se
combina con el uso de tecnologías, aunque esta
combinación ha recibido poca atención hasta ahora.
El objetivo de la investigación es aplicar el teatro
como herramienta pedagógica en el aula de inglés,
mediante planes de clase que integren ejercicios
teatrales diseñados para mejorar tanto la comprensión
como la producción oral. En este contexto, se plantea
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo puede
el uso del teatro como herramienta pedagógica,
basado en la teoría de adquisición de segunda lengua
de Stephen Krashen, fortalecer la producción y
comprensión oral del inglés en estudiantes de cuarto
grado de primaria?
Metodología
Al abordar el objetivo de la investigación con
miras a la generación de conocimiento, se enmarcó el
estudio en el paradigma pragmático, pues busca
combinar métodos y ópticas de forma flexible a la
naturaleza del problema y los objetivos del estudio
(Creswell, 2014). El método utilizado fue inductive-
deductive, con el fin de obtener una comprensión más
completa del fenómeno estudiado (Tashakkori &
Teddlie, 2010). El enfoque fue mixto, integrando
tanto métodos cualitativos como cuantitativos
(Creswell & Plano Clark, 2017). El tipo de
investigación fue secuencial, pues los datos
cualitativos fueron recolectados primero en dirección
a informar el diseño de los instrumentos cuantitativos
posteriores (Plano Clark & Creswell, 2008). El diseño
fue exploratorio secuencial, permitiendo una fase
inicial de exploración cualitativa pasando luego a una
intervención ponderada con métodos cuantitativos
(Ivankova et al., 2006). La investigación fue de corte
transversal, centrándose en una única intervención
durante un periodo específico buscando evaluar su
impacto.
La población de estudio consistió en
estudiantes de cuarto grado del Colegio La
Presentación de Tunja. La muestra final incluyó 13
estudiantes de 11 y 12 años (10 niñas y 3 niños),
seleccionados por sus padres y motivación para
participar. Esta población fue representativa de la
diversidad demográfica y el interés en el aprendizaje
del inglés en cuarto grado. El estudio se llevó a cabo
en el Colegio La Presentación de Tunja, una
Garzón-Mejía, M. (2024). Uso del Teatro para Mejorar la Producción y Comprensión Oral del Inglés según la Teoría de Krashen. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
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Krashen.
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institución privada con un alto nivel de enseñanza del
idioma inglés. Las condiciones del entorno educativo,
incluyendo la situación sanitaria relacionada con
COVID-19, influyeron en la implementación de la
metodología.
Varias técnicas fueron empleadas para la
recolección de datos. Primero, tuvo lugar una
encuesta diagnóstica para obtener información sobre
la confianza y conocimientos previos de los
estudiantes (instrumento desarrollado ad hoc). Luego,
se diseñaron y aplicaron talleres teatrales como
herramienta pedagógica, que incluyeron secciones
como “Move”, ¡“Warming up!”, “Guide practice”,
“Free practice”, y “Feedback and assessment”. Las
actividades realizadas contaron con formato virtual
debido a las restricciones sanitarias.
El estudio de los datos fue realizado utilizando
métodos cualitativos, así como cuantitativos que
necesitaron de un análisis comparativo de las
encuestas diagnósticas iniciales y finales con el
propósito de evaluar tanto los cambios en las
habilidades lingüísticas como la afectividad. Además,
se utilizó un diario de clase junto a una rejilla de
observación con el fin de registrar el análisis
cualitativo sobre la incidencia de los talleres teatrales
en el aprendizaje de los estudiantes. Las categorías
principales en el análisis fueron: el teatro en el aula,
la producción oral, y los ambientes de aprendizaje.
Fases de la Investigación
Revisión de la Teoría. En la fase inicial del
proyecto, se realizó una revisión exhaustiva de la
literatura especializada en teorías de adquisición de
lenguas extranjeras, así como en enfoques
pedagógicos relacionados con la lúdica, la didáctica,
las inteligencias múltiples y el aprendizaje basado en
proyectos. Esta revisión facilitó la orientación
adecuada para el diseño e implementación de los
talleres teatrales, orientados a la mejora de la
comprensión y producción oral en inglés.
Diseño y Aplicación de Encuesta
Diagnóstica. Se aplicaron encuestas para evaluar la
confianza y los conocimientos previos de los
estudiantes, centrándose en aspectos relacionados
con la adquisición del lenguaje y la afectividad, según
lo propuesto por Krashen (1983). Estas encuestas se
utilizaron como herramienta de diagnóstico inicial
para adaptar los talleres teatrales a las necesidades y
características específicas de los estudiantes.
Diseño de los Talleres Teatrales. Los talleres
teatrales fueron diseñados con el fin de orientar y
mejorar las habilidades comunicativas en inglés,
siendo ajustados al nivel de los alumnos. La
implementación de estos talleres estuvo acompañada
de una evaluación continua, que permitió adaptar la
metodología en función de los resultados obtenidos.
En virtud de lo anterior, los talleres fueron
organizados de la siguiente manera:
-Move!
-Warming up!
-Guide practice.
-Free practice.
-Feedback and assessment.
Aplicación de los Talleres Teatrales. En
función de la situación sanitaria actual (COVID-19)
y las directrices educativas establecidas por la
institución, los talleres se implementaron de manera
virtual. Los estudiantes tuvieron como guía un flyer
informativo para cada taller, el cual incluía el
vocabulario y las expresiones más relevantes, los
materiales necesarios para la sesión, y los ejercicios a
realizar. La docente desempeñó el rol de guía durante
cada taller, fomentando la expresión corporal y oral
de cada alumno. Cada semana se llevó a cabo un taller
con los estudiantes.
Recolección de Datos. Los datos fueron
recolectados a través de un diario de clase, en el cual
se registraron las actividades realizadas y la
disposición de los alumnos en cada una de ellas.
Durante las sesiones de teatro, se documentaron los
hallazgos más relevantes, considerando la motivación
y la producción oral. Adicionalmente, se empleó una
rejilla de observación para cada taller aplicado, lo que
permitió la obtención de información sobre tres
categorías de observación: el teatro en el aula, la
producción oral y los ambientes de aprendizaje.
Dichos instrumentos, junto con las encuestas,
aportaron elementos clave para la investigación.
Aplicación de Segundas Encuestas. Durante
esta fase, se llevaron a cabo las encuestas finales, las
cuales consistieron en seis preguntas alineadas con
los criterios de evaluación de la rejilla de
observación. Los estudiantes proporcionaron
respuestas abiertas que ampliaron el alcance de los
datos recopilados hasta ese momento. De este modo,
la aplicación de las encuestas permitió obtener una
visión detallada de las percepciones, aprendizajes y
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sentimientos de los estudiantes en relación con el
proceso desarrollado durante los talleres teatrales.
Análisis de Datos. El análisis se basó en las
encuestas iniciales y finales, así como en la incidencia
de cada taller en el aprendizaje de los estudiantes
teniendo en cuanta los datos arrojados por el diario de
campo y la rejilla de observación de cada taller. Se
evaluaron las actitudes, la confianza y los factores
determinantes en el proceso de adquisición del
lenguaje. Adicionalmente, la evaluación incluyó el
análisis de los materiales didáctico-pedagógicos
utilizados.
Definición de Categorías y/o Variables
El análisis de los talleres se fundamentó en tres
categorías principales, las cuales fueron claramente
evidenciadas a través de la rejilla de observación
utilizada. Estas categorías incluyen el teatro en el
aula, la producción oral y los ambientes de
aprendizaje. El enfoque categórico permitió una
evaluación integral de los talleres, proporcionando
una visión clara de sus fortalezas y áreas de mejora.
El Teatro en el Aula. La presente categoría se
dedicó a examinar el papel del teatro dentro de las
sesiones educativas, abarcando una evaluación
exhaustiva de los ejercicios, actividades y
herramientas teatrales implementadas. Este análisis
se centró en la integración de las prácticas teatrales en
el entorno académico y su impacto en el proceso
educativo. Se consideraron aspectos tales como la
adecuación de los ejercicios teatrales al contexto
pedagógico, la eficacia de las actividades en el
fomento de habilidades específicas y el uso de
herramientas teatrales para enriquecer el aprendizaje.
El objetivo principal fue determinar cómo estas
prácticas contribuyeron a la dinámica del aula y a la
adquisición de la lengua extranjera de los estudiantes.
La Producción Oral. Esta categoría se centró
en evaluar la independencia de los estudiantes en su
participación en inglés, analizando su desarrollo en
términos de participación y motivación para
comunicarse en la lengua extranjera. Este análisis se
enfocó en cómo la comprensión de las instrucciones
y las actividades propuestas influyó en la capacidad
de los estudiantes para expresar ideas de manera
efectiva. Se examinó la habilidad de los alumnos para
involucrarse activamente en los ejercicios teatrales y
su competencia en utilizar el inglés de forma precisa
y fluida. El objetivo fue determinar cómo estos
factores contribuyeron al rendimiento y la eficacia de
la producción oral en el contexto de los talleres
teatrales.
Ambientes de Aprendizaje. La categoría se
orientó a identificar tanto las fortalezas como las
debilidades presentes en el contexto educativos, así
como a discernir nuevas oportunidades para su
mejora y optimización. Este análisis implicó una
evaluación detallada de cómo los diferentes entornos
de aprendizaje contribuyeron o limitaron el proceso
educativo. Se investigaron factores como la
disposición del espacio, los recursos disponibles y el
ambiente de virtualidad para determinar su impacto
en la adquisición de la segunda lengua. El objetivo
principal fue identificar áreas que requiriesen ajustes
para mejorar los resultados educativos y fomentar un
entorno que facilitara el desarrollo académico y la
participación activa de los estudiantes.
Instrumentos para la Recolección de la
Información
Encuesta diagnóstica. Durante la etapa de
diagnóstico, se administró una encuesta inicial con el
propósito de identificar aspectos clave vinculados a
la adquisición del idioma extranjero, así como el nivel
de motivación y participación de los estudiantes en
las clases de inglés. Esta primera encuesta
proporcionó una base para comprender las
necesidades y actitudes de los alumnos en relación
con el aprendizaje del idioma. En una segunda fase
del proceso, se emplearon tres instrumentos
esenciales para complementar el diagnóstico inicial y
profundizar en la evaluación de los factores
educativos relevantes. Estos instrumentos
permitieron un análisis exhaustivo de las variables
que afectan la enseñanza y el aprendizaje del inglés,
facilitando la obtención de datos más precisos y
relevantes
Diario de Clase. En cada sesión de teatro en
inglés, se utilizó el diario de clase para documentar
observaciones significativas del progreso de los
participantes y evaluar aspectos relevantes
relacionados con las estrategias implementadas. Este
registro detallado permitió la identificación de
prácticas efectivas y la detección de áreas que
requerían ajustes o modificaciones. La sistemática
recolección de datos en el diario facilitó un análisis
continuo del impacto de las estrategias teatrales en el
aprendizaje del idioma.
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Rejilla de Observación. Desarrollada en
paralelo con el diario de clase, la rejilla de
observación estructuró las observaciones en las tres
categorías predefinidas: teatro en el aula, producción
oral y ambientes de aprendizaje. Cada una de estas
categorías se evaluó mediante criterios
estandarizados, lo que permitió una evaluación
minuciosa y detallada de cada aspecto específico.
Este enfoque sistemático facilitó un análisis
exhaustivo de las prácticas y resultados en cada
categoría, proporcionando una base sólida para la
interpretación de los datos recolectados y la
identificación de áreas de mejora en el proceso
educativo. La integración de la rejilla de observación
con el diario de clase optimizó la precisión y
profundidad del análisis realizado
Encuesta Final. La encuesta final se centró en
los mismos aspectos que la primera, pero con un
enfoque particular en los resultados obtenidos tras la
intervención, dando la opción de preguntas de
respuesta libre. El presente instrumento se aplicó de
manera individual a cada estudiante durante la
última sesión de teatro. El objetivo fue medir los
cambios y avances en la adquisición del idioma y en
la motivación y participación de los estudiantes, en
comparación con los datos recopilados antes de la
intervención.
Resultados
El análisis de los datos reveló hallazgos clave
sobre el impacto de la metodología basada en el teatro
en el aprendizaje del inglés. La primera encuesta
mostró que el 35% de los estudiantes no estaban
satisfechos con la metodología tradicional de
enseñanza de inglés, vinculándose a una baja
motivación en el aula: el 14% de los estudiantes se
sentían casi siempre motivados, mientras que el 64%
nunca experimentaba motivación en este entorno.
Además, la comprensión de las instrucciones en
inglés era desigual: el 7% de los estudiantes siempre
entendía las instrucciones, el 57% casi siempre, y el
35% solo a veces. Los resultados indicaron desafíos
significativos en la enseñanza actual, sugiriendo la
necesidad de mejoras para aumentar tanto la
satisfacción como el rendimiento académico.
Tras la implementación de los talleres teatrales,
se observaron cambios positivos en las emociones y
actitudes de los estudiantes. El 4% se sintió seguro
debido al ambiente de apoyo proporcionado por el
teatro, mientras el 26% reportó nerviosismo,
posiblemente debido al desafío de expresarse
espontáneamente en inglés frente a sus compañeros.
Un 26% de los participantes expresó experimentar un
sentido de calma, destacando al teatro como un
entorno propicio para la relajación y la liberación del
estrés académico. Un notable 44% expresó felicidad
durante los talleres, resaltando el teatro como una
experiencia agradable y satisfactoria.
En general los estudiantes, consideran que los
talleres aumentaron su interés por aprender inglés,
ellos se ven reflejado en la Figura 1. De esta forma,
la Figura 2 ilustra las diversas razones encontradas
por los estudiantes para sentirse motivados en el
aprendizaje de la segunda lengua. Encontrado así, que
dos (2) estudiantes coinciden en que les generó
seguridad y tranquilidad, dos (2) estudiantes más
añaden que su vocabulario aumentó con los talleres,
tres (3) estudiantes aseguran que logran adquirir
mayor aprendizaje cuando se tiene al teatro como
herramienta pedagógica y otros tres mencionan que
así es más divertido aprender, cuatro (4) estudiantes
afirman que el teatro ayudó a mejorar su habilidad
oral.
Figura 1
Respuestas a la Pregunta sobre el Interés en
Aprender Inglés.
Nota. El gráfico muestra al 100% de los estudiantes
considerando los talleres de teatro como una ayuda en sus
niveles de interés por aprender inglés, elaboración propia
(2024).
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Figura 2
Razones de Motivación en los Talleres.
Nota. La gráfica muestra las razones por las cuales los
estudiantes perciben los talleres de teatro como un factor
motivador para el aprendizaje del inglés, según elaboración
propia (2024).
Los beneficios de los talleres teatrales se
reflejaron en una sensación general de seguridad
durante las sesiones, un aumento significativo en el
vocabulario, así como un desarrollo mejorado de las
habilidades comunicativas. La metodología
implementada también destacó aspectos positivos,
como la actitud dinámica de la docente, el uso de
historias inspiradoras, la efectividad de los juegos y
actividades en clase. Los anteriores factores
fomentaron un entusiasmo palpable durante la
presentación final del proyecto, haciendo el proceso
de aprendizaje más memorable para los estudiantes.
Discusión
La implementación de talleres teatrales en el
aula de inglés ha demostrado ser una herramienta
efectiva para mejorar la confianza de los estudiantes
en la producción como en la comprensión oral del
idioma. Aunque el teatro no era inicialmente popular
entre los estudiantes, la estructuración progresiva de
las actividades, desde simples hasta más complejas,
así como la incorporación de recursos teatrales, tales
como maquillaje, máscaras y títeres, demostró ser
altamente eficaz. Promoviendo así, la expresión oral,
la participación en la producción lingüística y la
creatividad de los trece participantes.
Los resultados investigativos concuerdan en
gran medida con estudios previos en la misma área.
Por ejemplo, Montecinos (2000) destaca la
importancia del enfoque lúdico en el aprendizaje de
lenguas, subrayando cómo los mecanismos lúdicos
pueden mejorar la motivación y el rendimiento.
Similarmente, Paramio (2017) resalta al ambiente de
aprendizaje dinámico como crucial en la adquisición
de una segunda lengua. Los hallazgos de la
investigación también están en línea con las
observaciones de Krashen (1983), quien menciona la
relevancia del input comprensible y el ambiente de
baja ansiedad como signos del favorecimiento a la
adquisición del idioma. Sin embargo, a diferencia de
los estudios anteriores, el estudio actual da cuenta de
cómo la combinación de teatro con la tecnología
puede ofrecer un entorno de aprendizaje más
adaptable e interesante.
Las recomendaciones para futuras
investigaciones incluyen la necesidad de explorar
más a fondo el impacto del teatro en diferentes
contextos educativos y con diversas poblaciones
estudiantiles. También sería beneficioso evaluar
cómo la integración de tecnologías adicionales puede
optimizar la experiencia teatral y superar las
dificultades técnicas experimentadas durante la
pandemia. Además, futuras investigaciones podrían
considerar el desarrollo de metodologías teatrales
adaptadas a diferentes niveles de competencia
lingüística y diferentes estilos de aprendizaje.
Conclusiones
La implementación de talleres teatrales en
lengua extranjera demuestra una importancia
significativa para superar deficiencias en la
comprensión y producción oral del inglés en
estudiantes de cuarto grado del colegio La
Presentación de Tunja. Esta estrategia pedagógica
innovadora ha permitido a los estudiantes alcanzar un
nivel de motivación y adquisición de lengua que
previamente no se había logrado en sus clases de
inglés. Además, los talleres ofrecen una nueva forma
de comprender textos orales y participar de manera
más dinámica en clase, mejorando directamente las
capacidades en el proceso de aprendizaje.
La estructuración de los talleres, divididos en
cinco etapas (move it, warm up, guided practice, free
practice y feedback), contribuye significativamente al
proceso pedagógico. Estas etapas, que abarcan desde
la activación del cuerpo hasta la puesta en escena
final, se basan en enfoques como el TPR (Sariyati,
2013) junto con los principios de adquisición de
lengua de Krashen (1983). La integración de imagen,
el movimiento y el sonido facilita la construcción del
conocimiento lingüístico, logrando que los
estudiantes produzcan actos comunicativos valiosos
fortaleciendo así sus habilidades orales.
Los resultados indican que los participantes
mejoran en vocabulario, expresión cotidiana y
Garzón-Mejía, M. (2024). Uso del Teatro para Mejorar la Producción y Comprensión Oral del Inglés según la Teoría de Krashen. Revista Tecnológica-Educativa Docentes
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Krashen.
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comprensión de diálogos, destacando la importancia
de la práctica continua. Los talleres también
fomentan nuevas formas de expresión física y
gestual, contribuyendo a una mejor comprensión oral.
La investigación evidencia que la implementación del
teatro, basada en las teorías de adquisición de lengua
de Krashen (1983), puede propiciar un ambiente de
aprendizaje motivador, participativo y enriquecedor
en el aula. Aunado a ello, Bessadet (2022), expone
que el uso del teatro en la enseñanza del inglés
conecta los aspectos cognitivos y afectivos del
aprendizaje del idioma, vinculando pensamiento y
emociones. Así pues, al participar en actividades
teatrales, los estudiantes practican la comunicación y
el paralenguaje, integrando mente y cuerpo.
Por su parte, las conclusiones de Martínez
(2024) resaltan la efectividad de integrar técnicas
teatrales en la enseñanza de idiomas para mejorar la
participación y el aprendizaje de los estudiantes, lo
cual apoya los hallazgos de este estudio sobre el
impacto positivo del teatro en las habilidades
lingüísticas y la motivación de los estudiantes en el
aprendizaje del inglés.
Agradecimientos
Sincero agradecimiento a mi tutor Favio
Sarmiento Sequeda por su valiosa orientación y
apoyo constante. Sus conocimientos y experiencia
fueron fundamentales para el desarrollo y éxito de
esta investigación.
Declaración de Conflictos de Intereses
La autora declara no tener ningún conflicto de
interés.
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