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Desempeño Docente en la Educación Básica
Teaching Performance in Basic Education
El desempeño docente es esencial en la efectividad escolar y la calidad educativa. El presente
estudio planteó como objetivo identificar los factores que ejercen influencia en el rendimiento
de los docentes, utilizando la metodología PRISMA con el fin de asegurar replicabilidad
evitando sesgos. La investigación tuvo como fundamento el método sistemático, paradigma
positivista, enfoque mixto, con diseño narrativo temática, tipo documental bibliográfica con
corte transversal. Los investigadores realizaron una revisión exhaustiva en las bases de datos
Scopus, Web of Science, ScienceDirect y Scielo, empleando palabras claves específicas. La
indagación inicial identificó 1260 artículos; tras eliminar duplicados y aplicar criterios de
inclusión, finalmente, examinaron 23 artículos en profundidad. El proceso requirió la
recolección de datos a través de motores de exploración fiables y el análisis de documentos con
la obtención directa de información de los artículos hallados. Los resultados mostraron que
factores internos como los atributos personales, la vocación y la certificación profesional
promueven un desempeño favorable. La supervisión mediante la observación sistemática es
esencial en el desarrollo profesional continuo. La evaluación proporciona datos concretos que
permiten planificar programas de desarrollo profesional personalizados. En conclusión, la
revisión de artículos destaca la relevancia de considerar factores internos junto con factores
externos en el desempeño docente, por ello, lo esencial es desarrollar estrategias efectivas que
promuevan la calidad educativa y el bienestar de los docentes.
Palabras claves: Desempeño docente, práctica docente, practica pedagógica.
¹Universidad Cesar Vallejo
²Universidad Nacional del Centro del
Perú
¹https://orcid.org/0009-0003-5015-4083
²https://orcid.org/0009-0002-5287-3535
¹Perú
²Perú
¹[email protected]
²[email protected]
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-
Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente
en la Educación Básica. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(2), 317-326.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
M. Yaranga-Rodríguez y N. Yaranga-
Rodríguez, "Desempeño Docente en la
Educación Básica", RTED, vol. 17, n.°2, pp.
317-326, nov. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
Mercedes Alexandra Yaranga-Rodríguez¹ y Nadia Grecia Yaranga-Rodríguez²
Teacher performance is essential to school effectiveness and educational quality. The
present study aimed to identify the factors that influence teacher performance, using the
PRISMA methodology to ensure replicability and avoid bias. The research was based on
the systematic method, positivist paradigm, and mixed approach, with a thematic narrative
design and bibliographic documentary type with a cross-section. The researchers used
specific keywords to conduct an exhaustive review of the Scopus, Web of Science,
ScienceDirect, and Scielo databases. The initial inquiry identified 1,260 articles; after
eliminating duplicates and applying inclusion criteria, they finally examined 23 articles in
depth. The process required data collection through reliable search engines and document
analysis with direct information from the articles found. The results showed that internal
factors such as personal attributes, vocation, and professional certification promote
favorable performance. Supervision through systematic observation is essential in
continuous professional development. Evaluation provides concrete data that allows the
planning of personalized professional development programs. In conclusion, reviewing
articles highlights the relevance of considering internal and external factors in teacher
performance. Therefore, developing effective strategies that promote educational quality
and teacher well-being is essential.
Keywords: Teacher performance, teaching practice, pedagogical practice.
22/julio/2024
22/noviembre/2024
desde 317-326
Desempeño Docente en la Educación Básica.
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
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Introducción
El desempeño docente es esencial en la
efectividad escolar y la calidad educativa. La
efectividad escolar está vinculada al desempeño
docente de una forma directa (Mulyani et al., 2020),
la práctica de los docentes es considerado uno de los
aspectos más influyentes en educación (Tjabolo &
Herwin, 2020; Buchanan et al., 2020), porque
incrementan la efectividad además de la calidad
escolar (Amtu et al., 2020; Mulyani et al., 2020). El
desempeño docente abarca la planificación, gestión
didáctica, ejecución de clases y evaluación (De la
Torre, 2020). Promueven la excelencia cultural, un
aprendizaje profundo y de alta calidad (Mulyani et al.,
2020), y desarrollan la investigación y extensión
comunitaria para el crecimiento profesional (Ramos
& Rueda, 2020; Utami et al., 2021). También
incluyen habilidades profesionales, pedagógicas y
sociales (Tjabolo & Herwin, 2020; Utami et al.,
2021).
Los docentes promueven actividades escolares,
profesionales y de reflexión (Unesco & Equipo
Internacional de Tareas sobre Docentes para la
Educación 2030, 2020). Un reto clave es asegurar una
educación de calidad, reconociendo su rol
fundamental. Organizaciones internacionales han
estudiado el rendimiento docente con el fin de
optimizarlo (Castillo-Vega et al., 2022),
implementando programas de mejora, incluyendo
supervisión y capacitación para evaluar el desempeño
docente. Países como Perú, Chile y Ecuador han
desarrollado estas estrategias, aunque algunos
enfoques han sido criticados por su simplificación
excesiva de la complejidad educativa (Buchanan et
al., 2020).
En 2022, los resultados de la evaluación
internacional mostraron un retroceso sin precedentes,
influenciado por la emergencia sanitaria (BBC News
Mundo, 2023), lo que evidencia la complejidad del
proceso educativo. La competencia de los docentes
puede verse afectada por factores externos e internos,
perjudicando su rendimiento (Tjabolo & Herwin,
2020) y generando dificultades (Utami et al., 2021).
Veeman, citado por Espinoza et al. (2020), identifica
ocho principales obstáculos para los docentes.
Además, las percepciones estereotipadas y la falta de
formación continua debilitan su convicción
profesional (Do et al., 2024). Factores como las
condiciones económicas, características del
alumnado, falta de liderazgo directivo y una carrera
poco atractiva (Valenzuela y Sevilla, citado por
Espinoza et al., 2020) también impactan
negativamente en el desempeño docente (Amtu et al.,
2020), provocando incluso casos de deserción.
La práctica docente, repercute directamente en
el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, por
consiguiente, es esencial contar con docentes dotados
de desempeños sobresalientes. Existen desafíos en la
práctica docente aún no superadas, siendo necesario
profundizar en el tema. Dada su importancia, el
presente estudio plantea como objetivo identificar los
factores que ejercen influencia en el rendimiento de
los docentes, utilizando la metodología PRISMA con
el fin de asegurar replicabilidad evitando sesgos. En
consecuencia, se busca responder a la siguiente
pregunta: ¿Qué factores influyen en el desempeño de
los docentes? La respuesta a esta interrogante
permitirá tomar decisiones con efectos el desempeño
docente (Sepúlveda-Obreque et al., 2023).
Metodología
Respondiendo el objetivo planteado, fue
llevada a cabo una investigación enmarcada en el
paradigma positivista, según esta perspectiva solo son
admitidos resultados cuantificables; no hay lugar a la
percepción subjetiva ni a resultados aproximados
(Mejía-Rivas, 2022), utilizando una dirección
cuantitativa, el cual es el más idóneo en el abordaje
de fenómenos intersubjetivos, centrándose en su
comprensión, descripción e interpretación (Guerrero,
2022).
Fue implementado el método sistemático, el
cual permite proporcionar al lector una explicación
completa y clara sobre un tema en particular (Pardal-
Refoyo & Pardal-Peláez, 2020). Este enfoque
también facilita el establecimiento de prioridades
para futuras investigaciones (Page et al., 2021). El
estudio siguió la guía PRISMA, con el propósito de
asegurar un consenso y replicabilidad, minimizando
posibles sesgos derivados de interpretaciones
incorrectas (Barrios et al., 2021). Con enfoque mixto,
que comprende la recolección y el análisis de datos
numéricos y cualitativos, así como su combinación y
discusión conjunta (Hernández-Sampieri &
Mendoza, 2020), con diseño narrativo temática de
tipo documental bibliográfica y de corte transversal.
La investigación se diseñó bajo la modalidad de
revisión narrativa tópica, de tipo documental e
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
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informativo, permitiendo una recopilación
exhaustiva de la literatura existente en torno al tema
propuesto.
La población del estudió incluyo artículos
académicos relevantes en las áreas de ciencias
sociales aplicadas y humanidades, publicados entre
2020 y febrero de 2024. Artículos disponibles en
inglés, español o portugués. La búsqueda inicial se
llevó a cabo utilizando la plataforma Myloft en las
bases de datos análogas a Scopus, Web of Science,
ScienceDirect y Scielo. Se emplearon palabras claves
específicas en la base de datos Scielo equivalente a
(“desempeño docente") or ("teaching performance"),
considerándose en las bases de datos restantes las
combinaciones similares a ("desempeño docente"
AND "competencias" AND "estándares") OR
("teaching performance" AND "competence" AND
"standards"). Esta búsqueda exhaustiva resultó en la
identificación de 1260 artículos.
En primera instancia, eliminaron la duplicidad
como un criterio de exclusión (25 artículos),
reduciendo el número de artículos a 1235.
Posteriormente, aplicaron criterios de inclusión y
exclusión más específicos, teniendo en cuenta las
temáticas abordadas y el acceso (abiertas), siendo
excluidos 1008 documentos hallados. Con 227
artículos, llevaron a cabo una elegibilidad final
utilizando criterios específicos relacionados al
desempeño docente, práctica educativa, estándares y
evaluación del desempeño docente. En esta última
fase, discriminaron 23 artículos científicos. El
proceso de filtración se detalla en el diagrama de flujo
PRISMA (Figura 1).
Las técnicas e instrumentos seleccionados
respondieron al marco teórico, al enfoque, al tipo de
investigación y al objetivo, satisfaciendo el alcance
del proyecto (Cisneros-Caicedo et al., 2022). Dentro
de la gestión y revisión de los artículos, fue aplicado
un software de revisión sistemática, equivalente a
Mendeley, en pro de la detección y eliminación de
duplicados, con el fin de organizar y categorizar los
artículos restantes. Adicionalmente fue empleado una
tabla Excel, esta herramienta facilitó la
categorización en función de los criterios
seleccionados, permitiendo un seguimiento riguroso
de la inclusión y exclusión de documentos. Luego,
fue llevado a cabo una sistematización narrativa en
aras de resumir las principales contribuciones de los
estudios identificados.
Figura 1
Diagrama de Búsqueda, selección e inclusión de
Artículos (PRISMA).
Nota. Declaración PRISMA (Page et al., 2021), elaboración
propia (2024).
Resultados
Se seleccionaron 23 documentos de
investigación de 1260 artículos identificados. Los
datos de estos artículos se muestran en una Tabla 1
con las categorías: autor, año de publicación, base de
datos donde se localizó el artículo, título, país,
idioma, tipo de investigación y aportes sobre
desempeño docente.
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
Desempeño Docente en la Educación Básica.
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Tabla 1
Matriz de Estado del Arte.
Autor(es)
. año
Base de
datos
Titulo
País/
lengua
Investigació
n
Aportes sobre desempeño docente
(Nurlaili
et al.,
2021)
Scopus
Improvement of
principals' supervision
competence through
accompaniment in
principal working
groups
Indonesi
a
/English
Cualitativo
La supervisión académica realizada por los directores es
esencial para el perfeccionamiento de las competencias
docentes y la mejora del servicio educativo. En este
contexto, el director debe ver a los docentes como personas
con capacidad de crecimiento y desarrollo.
(Maisyar
oh et al.,
2021)
Scopus
Improvement of
principals’ supervision
competence through
accompaniment in
principal working
groups
Indonesi
a
/English
Cuantitativo
El principio de supervisión es el factor externo que más
influye en el rendimiento de los docentes. Aunque la
frecuencia de la supervisión de la instrucción es importante,
es aún más esencial aplicar correctamente los principios o
normas durante esta supervisión.
(Utami et
al.,
2021b)
Scopus
Agreement Levels of
Kindergarten Principals
and Teachers to
Determine Teaching
Competencies and
Performance
Indonesi
a
/English
Cuantitativo
Es fundamental llevar a cabo evaluaciones continuas, ya que
estas contribuyen a mejorar el desempeño de los docentes.
Implementar una rúbrica de evaluación proporciona una
estructura que asegura la coherencia entre los evaluadores y
reduce la subjetividad.
(De la
Torre,
2020)
Scopus
Desempeño Docente en
Formación Cívica y
Ética: Estudio Empírico
y Recomendaciones de
Política Educativa para
el Nivel Secundaria en
México
Mexico/
español
Cualitativo
Evaluar y observar cómo se lleva a cabo la enseñanza en el
aula y el método utilizado para esa evaluación permite
detectar en qué aspectos los docentes pueden mejorar. Esta
información es útil para proporcionar apoyo técnico y
formación continua a los profesores.
(Ramos
& Rueda,
2020)
Scopus
Rasgos distintivos de las
evaluaciones formativas
para el desempeño
docente
Mexico/
español
Artículo de
revisión
El desempeño docente debe ser revisado continuamente
mediante la observación y evaluación de sus prácticas en el
aula, utilizando modelos de evaluación que fomenten la
reflexión y el análisis. Las formas de evaluar su desempeño
también deben adaptarse.
(Mulyani
et al.,
2020)
Scopus
Increasing school
effectiveness through
principals’ leadership
and teachers’ teaching
performance, is it
possible?
Indonesi
a/
English
Cuantitativo
La eficacia en el rendimiento de los maestros depende de
varios aspectos del comportamiento de liderazgo del
director. La capacidad de los docentes para mejorar su
desempeño está estrechamente ligada al papel de liderazgo
que desempeña el director.
(Espinoza
et al.,
2020)
Scopus
Formación y
Desempeño Profesional
de Profesores en el Nivel
Escolar: Percepciones
de los Empleadores
Chile/
español
Cualitativo
Un docente talentoso tiene una vocación auténtica,
habilidades producto de la experiencia, capacidad para
adaptarse e integrarse socialmente y colaborar con su
entorno. Los empleadores consideran la vocación
profesional como factor importante para el éxito.
(Tjabolo
y Herwin,
2020b)
Scopus
The Influence of
Teacher Certification on
the Performance of
Elementary School
Teachers in Gorontalo
Province, Indonesia
Indonesi
a/
English
Cuantitativo
El desarrollo de tecnologías permite que el aprendizaje
ocurra en cualquier lugar, momento y sobre cualquier tema,
esto hace que el desempeño docente sea un desafío, dado que
es esencial que los docentes dominen la tecnología, para
optimizar su rendimiento.
(Suryama
n et al.,
2024)
Scopus
Principal change
leadership and e-
learning effectiveness:
The mediating role of
teachers work
commitment and
attitudes toward change
Indonesi
a/
English
Cuantitativo
La certificación profesional en la enseñanza promueve la
reflexión en las prácticas docentes, fortalece la comunidad
profesional, mejora los estándares de rendimiento educativo
y facilita la colaboración entre profesionales.
(Rodas,
2023)
Scielo
La formación docente
continua y los procesos
de transformación
educativa de Paraguay
Paragua
y/
Español
Artículo de
revisión
La formación continua debe centrarse principalmente en las
instituciones educativas donde los educadores están
empleados, ajustando las iniciativas según las necesidades
particulares de cada comunidad educativa.
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
Desempeño Docente en la Educación Básica.
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321
(Aravena,
2020)
Scielo
Influencia de la rúbrica
en la calidad de la
retroalimentación del
desempeño docente en
aula
Español
Cuantitativo
Las rúbricas, cuando son creadas de manera colaborativa por
el profesorado, tienen un efecto positivo y formativo en los
diálogos profesionales. Mejoran la retroalimentación al
facilitar intercambios comunicativos más efectivos y de alta
calidad entre colegas.
(Verásteg
ui et al.,
2022)
Scielo
Una revisión sobre
programas de
observación de la
práctica educativa
Español
Cualitativa
La observación sistemática de la práctica educativa es
fundamental tanto para el crecimiento profesional de los
docentes como para la generación de conocimientos en el
ámbito educativo.
(Jiménez
et al.,
2022)
Scielo
Estrategias didácticas
virtuales:
componentes
importantes en el
desempeño docente
Español
Cuantitativo
Pocos docentes utilizan tecnología en sus clases, esto destaca
la necesidad de crear programas de formación que integren
la enseñanza con actividades atractivas para los estudiantes
de la era digital.
(Chancay
et al.,
2021)
Scielo
Autoevaluación de la
calidad profesional
docente de educación
básica y bachillerato de
la Unidad Educativa de
Informática Portoviejo
Ecuador
/
Español
Cuantitativa
Las prácticas pedagógicas efectivas son incentivadas por la
autorreflexión que se desarrollar a través de una cultura de
evaluación del desempeño. Siendo imprescindible capacitar
a los docentes en las áreas donde sea necesario fortalecer sus
habilidades y destrezas.
(Esquerre
& Pérez,
2021)
Scielo
Retos del desempeño
docente en el siglo XXI:
una visión del caso
peruano
Perú/
Español
Artículo de
revisión
La habilidad digital es esencial para el desempeño de los
docentes, dado que las tecnologías no solo son herramientas,
sino también métodos para fomentar aprendizajes
significativos y autónomos. Esto exige una formación y
capacitación constante del docente.
(Maya et
al., 2021)
Scielo
Estrategia de
transformación digital
para fortalecer el
desempeño docente
Ecuador
/
Español
Mixto
Las estrategias de transformación digital mediante el uso de
tecnologías modernas están íntimamente ligadas al
desempeño docente, ya que ayudan en el desarrollo de
habilidades, mejoran el proceso educativo y optimizan la
circulación de información.
(Gil-
Pareja et
al., 2021)
Scielo
Impacto de la
observación del
desempeño docente en
el desarrollo profesional
España/
Español
Cuantitativo
Para que la observación entre pares sea más efectiva, es
esencial examinar detenidamente todos los factores
relevantes que intervienen. Los procesos se enfocan en el
desarrollo profesional de ambos, tanto los profesores que
observan como los que son observados.
(Estrada
et al.,
2021)
Scielo
El desgaste profesional
y su relación con el
desempeño de los
docentes de educación
básica regular
Perú/
Español
Cuantitativo
Existe una conexión notable y opuesta entre el desgaste
profesional y el desempeño de los maestros. Se sugiere
establecer programas de intervención con el fin de disminuir
los niveles de agotamiento profesional en los maestros.
(Díaz et
al., 2020)
Scielo
Competencias
didácticas para la
formación inicial de
profesores de Chile. Un
análisis comparado
Chile/
Español
Cualitativo
Las competencias sociales y comunicativas en el desempeño
docente podrían significar nuevas necesidades de formación
que podrían representar avances y mejoras significativas,
siendo necesarias para mantener relaciones adecuadas y
apropiadas a las circunstancias.
(Arévalo
et al.,
2020)
Scielo
La rúbrica como
instrumento de
evaluación y el
desempeño docente con
enfoque intercultural en
instituciones educativas
de primaria en Perú
Perú/
Español
Cuantitativo
La rúbrica es un instrumento para la evaluación tanto
formativa como sumativa, y para medir la calidad del
desempeño docente. El uso de rúbricas es efectivo,
permitiendo establecer niveles de logro basados en una
escala.
(Mok et
al., 2023)
Science
direct
What kind of individual
support activities in
interventions foster pre-
service and beginning
teachers’ self-efficacy?
A meta-analysis
English
Metanálisis
Brindar retroalimentación sobre los planes de lecciones es
una actividad de apoyo individual crucial que puede
aumentar significativamente la autoeficacia de los docentes.
(Yeh y
Barringto
n, 2023)
Science
direct
Sustainable positive
psychology
interventions enhance
primary teachers’
wellbeing and beyond –
A qualitative case study
in England
England
/ English
El desarrollo profesional de los docentes apoyado por
programas de bienestar docente puede trascender el
bienestar individual y generar efectos positivos en su
entorno, en sus redes laborales y personales, y fomentar
gradualmente nuevas formas de pensar.
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
Desempeño Docente en la Educación Básica.
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(Hascher
y Waber,
2021)
Science
direct
Teacher well-being_ A
systematic review of the
research literature from
the year 2000–2019
English
Artículos de
revisión
Varios artículos resaltan la relevancia del bienestar
docente por su significativo impacto en la salud de
los docentes, su eficiencia y la calidad de la
instrucción. La autoeficacia está relacionada tanto
con el bienestar de los docentes y con su desempeño
en la enseñanza.
Nota. Artículos considerados para la revisión sistemática, elaboración propia (2024).
Estudios por País de Procedencia
En relación con los documentos investigados
sobre rendimiento docente, se observó una
concentración geográfica significativa en Indonesia
con 5 estudios realizados en idioma inglés, seguido
por Perú con 3 estudios hallados en español. Además,
del total de investigaciones analizadas hubo
predominancia en el enfoque cuantitativo y una alta
producción de investigaciones en contextos
hispanohablantes en consonancia con la Tabla 1. Esta
distribución puede indicar las áreas de mayor interés
en relación con el rendimiento docente, exhibiendo la
posible brecha en estudios cualitativos en otros
idiomas.
Estudios por Motor de Búsqueda
La base de datos SciELO tiene la mayor
cantidad de publicaciones sobre el tema, con un 48%
del total, seguida por Scopus con un 39%.
ScienceDirect y Web of Science presentan una menor
contribución, con solo el 13% y ningún artículo
encontrado, respectivamente. En coherencia, SciELO
es la fuente más prolífica en el tema investigado,
mientras Scopus también es una fuente relevante. Las
bases de datos ScienceDirect y Web of Science
parecen ser menos útiles en este tema específico,
según los resultados de la Figura 2.
Figura 2
Estudios según Base de Datos.
Nota. La figura representa los porcentajes de las bases de datos
analizadas en la investigacion, elaboración propia (2024).
Estudios por Año de Publicación
El año 2021 (ver Figura 3), el desempeño
docente como tema de investigación, alcanzó su pico
más alto, con la mayor proporción de artículos
revisados (38%), seguido de cerca por el año 2020
con un 29%. Esta tendencia sugiere un claro
incremento significativo en la investigación durante
estos años, sobre el tema. Sin embargo, el interés
parece haber disminuido en 2022, año donde existe
menor cantidad de publicaciones, con solo un 8%.
Esta caída podría indicar una saturación en la
investigación o un desplazamiento del enfoque hacia
otros temas, lo cual conduciría a abrir oportunidades
para nuevas investigaciones o revisiones en los
próximos años.
Figura 3
Estudios según Año de Publicación.
Nota. La figura muestra las investigaciones por año de
publicación revisadas, elaboración propia (2024).
En la Tabla 1, Nurlaili et al. (2021) con
Maisyaroh et al. (2021) argumentan, la supervisión
académica por parte de inspectores es clave en el
desarrollo de las competencias docentes teniendo en
cuenta la mejora del servicio educativo. La
supervisión será efectiva, si los inspectores perciben
a los docentes como profesionales con potencial de
crecimiento en aras de su desarrollo. Aunque la
frecuencia de la supervisión es importante, la correcta
aplicación de los principios, plasmados en las
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
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Desempeño Docente en la Educación Básica.
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normas, durante este proceso resulta aún más
significativo resultando en un impacto positivo en el
rendimiento docente (Mulyani et al., 2020).
Otras investigaciones subrayan como punto
clave la evaluación continua y estructurada del
desempeño docente, a través del uso de las rúbricas
usadas en las observaciones en el aula se identifican
áreas de mejora (Verástegui et al., 2022). Este
enfoque facilita el desarrollo de competencias
docentes a través de la adaptación de las prácticas
pedagógicas a las nuevas demandas. Además,
fomentar una cultura de autorreflexión en relación
con la evaluación colaborativa entre pares, siendo
importante para el crecimiento profesional de los
docentes (Utami et al., 2021b; De la Torre, 2020;
Ramos & Rueda, 2020; Chancay et al., 2021; Gil-
Pareja et al., 2021).
Con respecto a la evaluación continua, es
decisivo, mejorar el desempeño docente, y el uso de
rúbricas de evaluación proporciona una estructura la
cual garantiza coherencia entre los evaluadores y
reduce la subjetividad. Cuando las rúbricas se
desarrollan colaborativamente, tienen un impacto
positivo en los diálogos profesionales y mejoran la
retroalimentación, facilitando intercambios
comunicativos más efectivos entre colegas. Las
rúbricas sirven en la evaluación integral (Utami et al.,
2021b; Aravena, 2020; Arévalo et al., 2020).
Simultáneamente, ofrecer retroalimentación sobre los
planes de lecciones es vital en el apoyo individual,
pues puede mejorar notablemente la autoeficacia de
los docentes. La retroalimentación de personas de
apoyo tiene un impacto significativo en la
autoeficacia docente (Mok et al., 2023).
Por otra parte, integrar la tecnología en la
enseñanza es crucial en la mejora del desempeño
docente facilitando el alcance de los objetivos
educativos. Aunque muchos docentes aún no utilizan
adecuadamente las herramientas digitales, es
necesario implementar programas de formación con
actividades atractivas integradas cuyo objetivo sea
atraer a los estudiantes digitales. Desarrollar
habilidades digitales promoviendo una cultura
colaborativa escolar es esenciales en la mejora de la
enseñanza, como también, en el fomento de un
aprendizaje más significativo y autónomo (Kim &
Kwon, 2023; Maya et al., 2021; Esquerre & Pérez,
2021; Jiménez et al., 2022; Tjabolo & Herwin,
2020b).
Por otro lado, el desarrollo profesional de los
docentes apoyado por programas de bienestar no solo
beneficia a los docentes personalmente, sino también
tiene un impacto positivo en su entorno, fomentando
nuevas formas de pensar. El bienestar de los docentes
es fundamental, pues influye directamente en su
salud, eficiencia y calidad de enseñanza, en
correspondencia el rendimiento docente está
estrechamente relacionada con ambos aspectos (Yeh
& Barrington, 2023; Hascher & Waber, 2021).
Discusión
El desempeño de los docentes está influenciado
por una variedad de factores, tanto internos como
externos. Según Buchanan et al. (2020), los atributos
personales del docente influyen en su práctica, siendo
probablemente las más importantes y a menudo
determinan el éxito o fracaso en el aula. Otro aspecto
esencial es la vocación por la enseñanza, ello impulsa
la motivación interna del docente, facilita su
capacidad de adaptación y colaboración en el
contexto educativo (Espinoza et al., 2020). Mientras,
la obtención de la certificación profesional valida las
habilidades adquiridas y promueve una reflexión
continua. Además, fortalece a la comunidad
profesional al elevar los estándares de rendimiento
educativo (Suryaman et al., 2024).
Un factor clave interno en el desempeño
docente es el desgaste profesional, esto sugiere la
necesidad urgente de realizar intervenciones para
mejorar el bienestar de los docentes (Estrada et al.,
2021), apoyados por programas de formación con la
finalidad de desarrollar competencias sociales y
comunicativas (Díaz et al., 2020). Estos programas
no solo benefician a los docentes, sino también tienen
efectos positivos en sus redes personales y laborales
(Yeh & Barrington, 2023). Además, el bienestar
docente se vincula estrechamente con la autoeficacia
y el rendimiento en la enseñanza, subrayando la
importancia de abordar integralmente estas áreas
(Hascher & Waber, 2021).
También hay otros factores externos como la
supervisión realizada por los directivos los cuales
influyen al generar espacios de apoyo y motivación
(Nurlaili et al., 2021), estas deben ser frecuentes, con
principios claros y coherentes (Maisyaroh et al.,
2021). Por otro lado, la observación metódica
contribuye al crecimiento profesional, permitiéndoles
reflexionar y mejorar sus métodos de enseñanza
(Verástegui et al., 2022); cuando se realiza en pares
este proceso beneficia a ambos profesores
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.579
Desempeño Docente en la Educación Básica.
324
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involucrados, promoviendo así un desarrollo
profesional mutuo (Gil-Pareja et al., 2021).
La evaluación en relación con la observación
son factores externos que proporcionan datos
concretos, partiendo de ellos podemos generar
programas de desarrollo profesional personalizados
(De la Torre, 2020), con el uso de modelos de
evaluación con miras a promover la reflexión con el
análisis (Ramos & Rueda, 2020). Las evaluaciones
continuas intensifican el crecimiento profesional de
los maestros, por ello son fundamentales (Utami et
al., 2021b), fomenta la autorreflexión con el
propósito de identificar áreas de mejora, desarrollar
habilidades, reafirmando las destrezas específicas
(Chancay et al., 2021), a través de la implementación
de una rúbrica de evaluación se garantiza la
coherencia con la objetividad (Utami et al., 2021b),
crearlas colaborativamente, fomenta una cultura de
colaboración abordando también el dialogo
profesional (Aravena, 2020), siendo valiosas tanto en
la evaluación formativa como en la sumativa
(Arévalo et al., 2020). Esto, a su vez, facilita una
retroalimentación más precisa y constructiva (Utami
et al., 2021b; Mok et al., 2023). Estas iniciativas
deben responder a las particularidades de cada
institución educativa (Rodas, 2023).
También, es importante considerar que los
profesores mejoran su desempeño al tener dominio de
la tecnología (Tjabolo & Herwin, 2020b). Esto
requiere una formación y capacitación continua
(Esquerre & Pérez, 2021); por ello, son necesarios los
programas formativos que preparen a los docentes
con la aspiración que integren estas herramientas en
su práctica pedagógica (Jiménez et al., 2022). La
integración de estas competencias en la práctica
docente desarrolla habilidades, mejora la calidad
educativa y facilitar la gestión a través del
intercambio de información entre los docentes (Maya
et al., 2021). Además, incentiva internamente a
emplearlas con la meta de mejorar su práctica
educativa, esto fortalece sus habilidades de
adaptabilidad, en aras de enfrentar los desafíos
presentes y futuros.
En definitiva, sugerimos ampliar los programas
de formación con el propósito de alcanzar un
desarrollo profesional integral, incorporando el uso
de tecnologías educativas como también estrategias
pedagógicas innovadoras. Además, proponemos el
fortalecimiento de las líneas de apoyo institucional
que garanticen el uso de los recursos disponibles, los
docentes deben disponer de las herramientas
necesarias en un entorno adecuado con el objetivo de
alcanzar un desarrollo profesional, mediante
programas de bienestar docente.
Complementariamente una evaluación continua,
estructurada, usando rúbricas con una
retroalimentación efectiva fortalece el desempeño
docente. Además, recomendamos investigar la
relación entre el bienestar docente con su rendimiento
en el aula, explorando nuevas formas de integrar la
tecnología en aras de mejorar los métodos de
enseñanza.
Conclusiones
La importancia de este estudio se encuentra en
su potencial en pro de optimizar el desempeño de los
docentes, al ofrecer información valiosa sobre los
factores internos como externos, pues a través de
ellos se puede mejorar o aumentar la motivación, la
capacidad de adaptación del docente, reforzar la
cohesión dentro de la comunidad educativa, la
formación profesional, el apoyo institucional junto
con los programas de bienestar. Al fomentar la
adopción de tecnologías unido a métodos
pedagógicos innovadores, el estudio ayuda a mejorar
la calidad educativa fortaleciendo la cooperación
entre los docentes, lo que puede tener un impacto
positivo en el entorno escolar proporcionando una
base sólida con miras a crear programas educativos
más efectivos.
La investigación puede influir en el futuro al
optimizar la capacitación docente con programas más
adecuados, ajustar los programas educativos
respondiendo mejor a las necesidades de los docentes
e incorporando tecnologías y métodos innovadores
con la finalidad de mejorar la calidad educativa.
Además, la investigación puede impulsar una cultura
de evaluación constante y reflexiva entre los
docentes. El agotamiento profesional resalta la
necesidad urgente de intervenciones destinadas a
mejorar el bienestar de los educadores; los programas
educativos deben ir acompañados de un plan con el
objetivo de fortalecer el bienestar de los educadores,
en este sentido ayudará a crear un entorno educativo
más eficiente y capaz de enfrentar los retos futuros.
En futuras investigaciones, recomendamos
centrarse en establecer una supervisión académica,
apoyada por principios con normas claras,
fomentando la observación sistemática y colaborativa
entre colegas como pilares fundamentales en pro la
mejora del desempeño docente con la promoción del
Yaranga-Rodríguez, M. & Yaranga-Rodríguez, N. (2024). Desempeño Docente en la Educación Básica. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 317-326.
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Desempeño Docente en la Educación Básica.
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desarrollo profesional continuo. Es transcendental
implementar evaluaciones continuas a través de
observaciones sistemáticas, con el fin de ajustar los
programas de formación docente, promoviendo así la
autorreflexión llegando al perfeccionamiento de
habilidades específicas. Además, desarrollar o
adaptar rúbricas de evaluación de manera
colaborativa permitirá facilitar la creación de un
entorno de colaboración mediante un diálogo
profesional, asegurando criterios claros, una
evaluación justa y constructiva. Por último, es
esencial que las futuras investigaciones incorporen el
desarrollo de competencias digitales con el propósito
mejorar el desempeño docente, he impactar en el
proceso educativo en general.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto
de interés.
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