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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales
Family Co-Responsibility as an Improvement in the Metacognitive Performance of
Adolescents in Public Educational Centers
El ámbito educativo requiere de corresponsabilidad en un acto apoyado desde el seno familiar
que genere la construcción propositiva del conocimiento, con acciones fundamentadas en
valores éticos y morales que consolide la metacognición de los adolescentes, por ello se planteó
como objetivo general determinar la relación existente entre corresponsabilidad familiar y la
mejora del desempeño metacognitivo del adolescente en una Unidad Educativa fiscal de Manabí,
en la República del Ecuador 2023. La investigación que se fundamentó bajo el método
sistemático, con el paradigma positivista, centrada en el enfoque cuantitativo, enmarcada en el
diseño no experimental, siendo de tipo básica con corte transversal, contó con una población de
64 adolescentes, los mismos que conformaron la muestra, siendo esta obtenida bajo un muestreo
simple a conveniencia del investigador. Además, requirió del uso de la encuesta como técnica y
los cuestionarios como instrumentos debidamente validados por expertos y sometidos a prueba
de confiabilidad mediante Alfa de Cronbach. El Análisis de los datos requirió de la estadística
haciendo uso del aplicativo SPSS versión 29.0, cuyos resultados de correlación establecieron
que los adolescentes presentan un nivel bajo en corresponsabilidad familiar, así como en el
desempeño metacognitivo, con el 45,31% y el 46,87%, respectivamente, dejando una medida de
relación significativa como respuesta a la interrogante planteada, concluyendo con la existencia
de relación entre corresponsabilidad familiar y la mejora el desempeño metacognitivo.
Palabras clave: Corresponsabilidad familiar, desempeño metacognitivo, educación integral.
¹²³Universidad César Vallejo
4Universidad Bicentenaria de Aragua
¹https://orcid.org/0000-0001-9220-3259
²https://orcid.org/0000-0002-2189-1565
³https://orcid.org/0000-0001-6663-2228
4https://orcid.org/0009-0003-8404-8764
¹Perú
²Perú
³Perú
4Perú
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B.,
Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024).
La Corresponsabilidad Familiar como Mejora
del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
17(2), 333-344.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
C. Perero-Rosado, B. García-Zambrano, M.
Cuje-Cevallos y M. Chávez-Loor, "La
Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en
Centros Educativos Fiscales", RTED, vol. 17,
n.°2, pp. 333-344, nov. 2024.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
Carlos Eraclito Perero-Rosado¹, Bety Elizabeth García-Zambrano², Mariela Leonor Cuje-Cevallos³ y María
Patricia Chávez-Loor4
29/noviembre/2024
The educational field requires co-responsibility in an act supported from within the family that
generates the purposeful construction of knowledge, with actions based on ethical and moral
values that consolidate the metacognition of adolescents. Therefore, the general objective was
to determine the relationship between family co-responsibility and the improvement of the
metacognitive performance of adolescents in a fiscal Educational Unit of Manabí, in the
Republic of Ecuador, 2023. The research that was based on the systematic method, with the
positivist paradigm, focused on the quantitative approach, framed in the non-experimental
design, being of a basic type with a cross-sectional section, had a population of 64 adolescents,
the same ones who made up the sample, this being obtained under a simple sampling at the
convenience of the researcher. In addition, it required using the survey as a technique and the
questionnaires as instruments duly validated by experts and subjected to a reliability test using
Cronbach's Alpha. The data analysis required statistics using the SPSS application version 29.0,
whose correlation results established that adolescents present a low level of family co-
responsibility, as well as in metacognitive performance, with 45.31% and 46.87%, respectively,
leaving a significant relationship measure as an answer to the question posed, concluding with
the existence of a relationship between family co-responsibility and the improvement of
metacognitive performance.
Keywords: Family co-responsibility, metacognitive performance, comprehensive education.
28/julio/2024
28/noviembre/2024
desde 333-344
La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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Introducción
El ámbito educativo requiere de
corresponsabilidad en un acto apoyado desde el seno
familiar que genere la construcción propositiva del
conocimiento, con acciones fundamentadas en
valores éticos y morales que consolide la
metacognición de los adolescentes. La educación se
fortalece en todos los rincones del país, sin embargo,
alcanzar la calidad en el ámbito educativo es
sinónimo de corresponsabilidad en un acto
consolidado parental que genera la construcción
propositiva del conocimiento, apoyada desde el
núcleo familiar con acciones fundamentadas en
valores éticos y morales que potencialice la
metacognición, mejorando la educación de forma
integral dentro y fuera de los establecimientos
educativos al servicio de las sociedades. Sin embargo,
actualmente este servicio formativo se encuentra en
un estado crítico, a pesar de los esfuerzos de las
instituciones gubernamentales internacionales sin
fines de lucro con el fin de disminuir el rezago
educativo y los bajos índices resultantes en las
evaluaciones del programa para la evaluación
internacional de estudiantes para el desarrollo por sus
siglas (PISA-D), (MINEDUC, 2024).
Esta realidad se acentúa en los centros
educativos de sostenimiento fiscal del cantón Jama,
donde la vinculación de los progenitores en los
centros educativos se presenta en niveles muy bajos e
incluso nulos, creando una problemática real, basada
en la falta de corresponsabilidad familiar incidiendo
en la mejora del desempeño metacognitivo del
adolescente en un Centro Educativo Fiscal de la
Provincia de Manabí – Ecuador. Lo que es evidente
en la adquisición del conocimiento, más aún en
conciliar la metacognición de los estudiantes de los
diferentes niveles y subniveles de educación. Esta se
fortalece con la cultura de sus habitantes, cautiva de
la ignorancia y la deserción escolar, percepciones que
deterioran la educación e impide la superación
individual de los egresados, afectando a los
comuneros, y en quienes confían en la educación
regular rural de sostenimiento fiscal (Azogue, 2023).
De acuerdo con Álvarez & Peñafiel (2021) la
corresponsabilidad familiar es el eslabón entre el
éxito académico y el fracaso del adolescente, según
Guerrero et al. (2023) esto se debe a que la familia
juega un papel primordial en el acompañamiento de
los menores haciendo que el accionar del educando
sea normado, propiciando ambientes organizados,
armónicos y coherentes, ideales para la obtención de
la educación de calidad. Cárdenas & Mendoza (2022)
considera que esta aseveración no establece la
obligatoriedad de la participación activa y
consecuente de las familias en el entorno educativo,
siendo una alternativa de solución el empoderamiento
de sus líderes educativos y docentes, consolidando las
normas y reglamentos internos que aseguren la
participación de las familias en los entornos
educativos, ya sean con programas, talleres,
capacitaciones que motiven la construcción de
nuevos aprendizajes consolidando la metacognición
de forma integral y permanente (LOEI, 2022).
Por lo que la presente investigación consolida
información relevante y de importancia con el
objetivo general determinar la relación existente entre
corresponsabilidad familiar y la mejora del
desempeño metacognitivo del adolescente en una
Unidad Educativa fiscal de Manabí, en la República
del Ecuador 2023. Generando una respuesta a la
interrogante ¿En qué medida la corresponsabilidad
familiar mejora el desempeño metacognitivo del
adolescente en una Unidad Educativa fiscal de
Manabí, en la República de Ecuador 2023?
Metodología
Para dar respuesta al objetivo planteado
partiendo de la generación del conocimiento se
realizó una investigación que se enmarcó en el
paradigma positivista al que se refiere Fernández &
Postigo (2023) en su estudio como un acto objetivo
que es derivado de una jerarquía de métodos
tradicionales cuantitativos de relevancia para la
investigación y la educación, al mantener la
perspectiva en las acciones humanas, encontrándose
ligadas a las intenciones, objetivos y propósitos que
le dan significancia.
Por su parte los aportes teóricos propiciaron
esta divulgación significativa como aporte a la
sociedad, bajo el método sistemático, al que hace
referencia Rodríguez et al. (2023) por poseer
características de orden y estructuración, centradas en
el abordaje de la problemática de forma lógica y
coherente, sin descuidar su esquematización
previamente definida. Para esto las percepciones que
han intervenido, están sujetas a la literatura revisada
mediante la exploración de diversos artículos,
revistas, ensayos, libros y aportes académicos de
relevancia para la comunidad científica. Estos aportes
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
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y experiencias giraron en torno a la problemática que
conlleva la misma.
Fortaleciendo la construcción de la
conceptualización del desempeño metacognitivo con
un enfoque cuantitativo, sustentado por Valle et al.
(2022) quienes mencionan que al formularse una
hipótesis sometida a un marco teórico generalmente
requiere de la recolección de datos y estos necesitan
de la sistematización que a su vez cuyos resultados se
deducen en conclusiones no experimentales,
siguiendo el proceso para obtener resultados por
medio del arbitraje científico, la validez y
confiabilidad, usando cuestionarios como
instrumentos que permitieron medir y obtener
resultados estadísticamente fiables (Miranda & Salih,
2022).
Este constructo es considerado de tipología
básica por coincidir con lo que estipula Arispe-
Alburqueque et al. (2020) debido a que se generó
nuevos conocimientos para sus autores, y quienes se
vincularon entorno a la investigación en relación con
la familia y sus responsabilidades en el núcleo social
educativo, Aldás et al. (2022). El diseño descriptivo
es el que se consideró, generando una necesaria
organización del cúmulo de información aportante y
de utilidad estableciendo un lance que propicia el
análisis criterial según PUCP (2022) generando una
alternativa de solución de forma eficaz a la
problemática existente partiendo de las situaciones
actuales (Salguero & Pérez, 2023).
Con la intención de transparentar datos y
asegurar que sean fidedignos se requirió el uso del
aplicativo SPSS en su versión número 29, ya que,
según Mayorga et al. (2021) es una herramienta
eficiente en el área estadística, viable para los
procesos investigativos con la que se procedió
tomando el 50% de la muestra para la toma de una
prueba piloto determinando la confiablidad de los
instrumentos de la corresponsabilidad familiar con un
grado de 0.89 y del desempeño metacognitivo con un
grado de 0.90, el dictamen fue de una confiablidad
muy alta.
Los recursos metodológicos como el
cuestionario con ítems para responder con opciones
múltiples en escala de Likert, consolidado como el
instrumento, y la encuesta como técnica, arrojaron
datos que posteriormente se tabularon y verificaron
estadísticamente, otorgando resultados que a su vez
permitieron consolidarlos en conclusiones
importantes para la comunidad educativa a la que se
debe esta investigación (Arispe-Alburqueque, 2020).
El autor Vizcaíno et al. (2023). Considera a la
población como un grupo de individuos con
características necesarias o de interés para el
investigador, por lo que en esta oportunidad y para el
proceso investigativo estuvo conformada por 64
adolescentes de la Educación General Básica, al ser
la totalidad de los sujetos, mediante un muestreo
simple se procedió a dejar a la población constituida
como la muestra, esto a conveniencia del
investigador.
Al contar un dictamen incluyente y excluyente
previo a la selección de la muestra, se procedió
incluyendo a los educandos que cumplían con las
siguientes especificaciones; se admitieron estudiantes
que se encontraban legalmente matriculados,
mantenían una asistencia regular, contaban con la
autorización legalmente firmada y aprobada por el
representante legal. Expresaron la voluntad de
participación sin obligación alguna. Se excluían a los
educandos que no cumplían con las especificaciones
detalladas con anterioridad.
La Corresponsabilidad Familiar
Es preciso mencionar que, De Martino (2020)
entiende a la corresponsabilidad de la familia como
las cualidades responsables individuales de los
miembros que la integran a bien de todos aquellos que
mantienen relación de parentesco, atribuyendo
obligaciones inexcusables para la convivencia
armónica, incluyendo a la que se le atribuye para el
desarrollo y crecimiento formativo denominada
educación regular así lo determina Brunot (2019). La
misma que es considerada por la sociedad como un
derecho, vinculando la gestión, la calidad y calidez en
el proceso de aprendizaje como lo asegura Hernández
& Samada (2021). Las dimensiones tomadas en
cuenta son: gestión y calidad educativa, inclusión y
democracia finalizando con el trabajo emocional
(Morero, 2022).
El conglomerado social con el fin de aportar a
la educación en su preservación y continuidad
durante el tiempo es consciente de la necesidad de
conservarla para las nuevas generaciones, por ello se
unen y crean entidades u organismos estatales,
veedores del cumplimiento de las normas y
lineamientos que conllevan a la regulación y
clasificación de la información que se transmite
promulgando la calidad por medio de su gestión
(CLADE, 2021).
La participación de los miembros de la familia
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
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se encuentra alienada a los rangos que mantienen
cada uno dentro de la estructura familiar, siendo los
progenitores por su condición etaria, madurez
cognoscitiva y experiencia, quienes guían el accionar
de los menores que integran la familia, por ello es
necesario referirse a la inclusión y democracia lo que
permitirá accionar de forma correcta en el entorno
(Moreira et al., 2022).
Además, Ramos (2023) cree que el principio de
la corresponsabilidad de los progenitores implica
equidad parental durante la crianza y educación,
indicando su positivismo en los resultados
reduciendo los conflictos internos, mejora la
comunicación fortaleciendo los lazos afectivos,
armónicos de quienes componen la misma. La
relevancia del trabajo emocional toma su
significancia en la consideración que establece el
bienestar emocional en el entorno familiar, así como
de forma individual, tornándolo indispensable en la
sociedad actual (Moreira et al., 2022).
De cada dimensión se desprenden los
indicadores, en esta oportunidad los valores y sus
prácticas en el entorno familiar, las emociones como
la empatía en los individuos que componen la familia,
el cuidado de los adolescentes en el entorno educativo
y familiar, la afectividad y motivación personal de los
miembros de la familia, serán los que tomados en
cuenta permitan consolidar resultados oportunos para
la investigación (Nassi, 2022).
Paolo Freire, citado por Cárdenas (2023) quien
destaca la importancia de su pedagogía basada en el
amor, se alinea a las innovaciones educativas
actuales, donde el educando es beneficiado de los
buenos tratos, motivaciones, apoyo emocional por
parte de los educadores, los mismos que trasladan
estos conocimientos a las familias donde la réplica
deja huellas positivas en los menores, proyectadas en
el rendimiento escolar.
El Ministerio de Educación, conocedor de la
importancia que tiene la estabilidad emocional, así
como de la inclusión y participación de la familia en
el entorno educacional aporta con la creación de
programas como educando en familia que genera
prácticas de habilidades blandas, además de la calidez
para con los educandos en los diferentes
sostenimientos, niveles y subniveles (Mendoza &
Cárdenas, 2022).
El Desempeño Metacognitivo
La RAE (2023) define al desempeño como la
acción de desempeñarse, que a su vez es el ejercicio
de las obligaciones inherentes de una actividad, al
ligarlo con la educación podría definirse como las
obligaciones de los miembros de la comunidad
educativa en el ámbito educacional. Por lo
consiguiente, Moreno et al. (2022) conociendo que el
término “meta” es el prefijo de origen griego μετα,
que se constituye a la significancia; más allá, y el
sufijo “cognitivo” del latín cognoscere, relativo de
conocer y se entiende en la cotidianidad como
conocimiento, otorgan mayor entendimiento en el
ámbito lexical, sin embargo, como tal, puesto en
práctica por su contribución a la educación se
desconoce u omite por su relevancia e importancia en
la mayoría de los centros educativos fiscales del país.
Por otra parte, Parada (2020) mantiene que el
desempeño metacognitivo es la estimulación
frecuente de las habilidades, competencias y
destrezas del individuo, al momento de la
construcción del conocimiento basado en un
aprendizaje adquirido, necesario para la solución de
los problemas dados en la cotidianidad, permitiendo
desempeñarse positiva y competitivamente en el
entorno de una sociedad justa, solidaria e innovadora
(Posso et al., 2022).
El ejercicio cognitivo permanente donde
intervienen habilidades, competencias y destrezas en
la que se permite consolidar aprendizajes nutren la
metacognición haciendo del individuo un ser
competitivo, justo, solidario e innovador para la
sociedad así lo afirma el UPEC (2022). Las
dimensiones que enmarcan este apartado son; el
conocimiento de los procesos de enseñanza
aprendizajes por parte de los miembros de la familia,
aprendizaje, evaluación de los contenidos educativos
y las experiencias Metacognitivas.
La familia se encuentra en derecho de solicitud
de la información referente a la educación, la UNIR
(2021) considera la participación activa de las
familias en los procesos educativos como
indispensable, siendo esta, la base de la sociedad y la
que promueve el nacimiento de las primeras
enseñanzas como agente fundamental del ámbito
educativo. Mientras que, en el Ecuador, la LOEI
(2023) promueve el involucramiento de la familia y
exige su participación considerándola positiva para
obtención de la calidad educativa.
Según Sanz Ponce et al. (2020) los resultados
otorgados por (PISA), en su última intervención son
escasos en la puesta en práctica de la
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
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corresponsabilidad familiar y se requiere del
conocimiento de la evaluación de los contenidos
educativos previo a su implementación, otorgando la
posibilidad a los padres de ser parte de la educación
de los menores potencializando e incidiendo en los
resultados, generando un auto aprendizaje formando
progenitores autodidactas en bien de la educación
personal, así como en la del país.
Los indicadores vinculados son;
autoconocimiento, análisis de la complejidad
educacional, estrategias para el conocimiento,
análisis y reflexión de la problemática, elaboración y
planificación de actividades reguladas. En las
investigaciones de Lev Vygotsky, citadas por
Regader (2024) se ha estudiado la influencia del
contraste social, el aprendizaje y la psicología,
reflexionando sobre una nueva forma de consolidar
los conocimientos enmarcados en el constructivismo.
El aprendizaje significativo aporta a los educandos a
gran magnitud, oportunamente los aportes de Jean
Piaget citados por Bálsamo (2022) dejan resultados
positivos que implementados a la educación fiscal
general conocimientos óptimos que se pueden
consolidar en la metacognición.
Por su parte Milla et al. (2023) quien cita al
psicólogo y pedagogo David Ausubel, el mismo que
afirma la importancia de aprender a reaprender para
el mejoramiento y la asimilación en la estructura
cognitiva, donde el aprendizaje memorístico (saberes
previos) toma su relevancia en los primeros años de
vida del educando ya que de ahí parte los nuevos
conocimientos mediante la continuación
(construcción) de los saberes con significancia real ya
sean por recepción o por descubrimiento generando
así un avance en la metacognición.
Mientras Crespo (2000), en su trabajo de
investigación enmarcada en los estudios realizados
por Weinert, líder en la teoría referente a la
metacognición en la que explica de forma general que
la metacognición es esencial en el otorgamiento de
nuevos aprendizajes y primordial para la solución de
problemáticas reales a las que se enfrenta el individuo
en su cotidianidad. Por su parte, Flavell quien es
citado por Pirela (2022) lo define como el proceso
mental del que se toma conciencia del control que
tienen los seres humanos sobre las destrezas,
habilidades y de los procesos cognitivos, los mismos
que en la educación regular se fortalecen y generan
de forma integral los saberes idóneos que resolverán
las dificultades que se les presente a los adolescentes
con el fin de alcanzar un aprendizaje significativo.
Resultados
De la población obtenida por muestreo simple
y a conveniencia del investigador, fue consolidad por
los adolescentes de la Unidad Educativa Rambuche,
centro educativo de sostenimiento fiscal ubicado en
la parroquia Jama, del cantón que lleva el mismo
nombre perteneciente a la provincia de Manabí –
Ecuador. Luego de la consideración de los
dictámenes incluyentes y excluyentes se reflejan en la
siguiente figura estadística.
Figura 1
Educandos que Conformaron la Muestra del Centro Educativo Perteneciente al Sostenimiento Fiscal con
Oferta en Educación General Básica.
Nota. Aplicación a la Unidad Educativa Rambuche, elaboración propia (2024).
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
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En la Figura 1, se especifica los sujetos
conforman la población y muestra de estudio;
compuesta por 20 estudiantes varones de educación
general básica superior y 44 mujeres del mismo
subnivel, cabe recalcar que por ser la totalidad de
estudiantes de dicho subnivel educativo. La muestra
fue la misma que la población. En concordancia con
lo expuesto los adolescentes varones conformaron el
31,25% de la muestra y las mujeres el 68,75%
restante, siendo el total el 100%. Adolescentes que
una vez, verificado el cumplimiento del dictamen
incluyente y excluyente estuvieron idóneos para ser
los sujetos que conformaron la muestra.
Figura 2
Prueba de Normalidad Kolgomorov – Smirnov, Resultados Obtenidos como Respuesta de los Educandos del
Centro Educativo Perteneciente al Sostenimiento fiscal con oferta en Educación General Básica.
Nota. Aplicación a la Unidad Educativa Rambuche, elaboración propia (2024).
En la Figura 2, se detallan los valores que ha
permitido establecer la distribución normal de los
datos obtenidos. Dejando en la primera variable
desempeño metacognitivo el 0,513, y en la segunda
corresponsabilidad el 0.356 lo que deja proveer la
existencia de que los datos provienen de una
distribución normal en ambas variables, dejando la
existencia de suficiente evidencia para el efecto.
Tabla 1
Corresponsabilidad Familiar, y su Relación con la Mejora del Desempeño Metacognitivo del Adolescente en
un Centro Educativo Fiscal de la Provincia de Manabí.
Corresponsabilidad Familiar
Bajo
Medio
Alto
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
Desempeño
Metacognitivo del
adolescente
Bajo
15
23,43%
12
18,75%
3
4,69%
30
46,87%
Medio
11
17,19%
9
14,06%
4
6,25%
24
37,50%
Alto
3
4,69%
4
6,25%
3
4,69%
10
15,63%
Total
29
45,31%
25
39,06%
10
15,63%
64
100,0%
Nota. Aplicación a la Unidad Educativa Rambuche, elaboración propia (2024).
La Tabla 1, expone los resultados, con el fin
principal de determinar la relación existente entre la
corresponsabilidad familiar y la mejora del
desempeño metacognitivo del adolescente en un
centro educativo fiscal de la provincia de Manabí –
Ecuador. Por lo que se puede interpretar que en la
mencionada tabla los adolescentes presentan un nivel
bajo en la corresponsabilidad familiar mientras que
en el desempeño metacognitivo se percibe un nivel
bajo, con el 45,31% y el 46,87%, respectivamente.
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
339
La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
339
Tabla 2
Gestión y Calidad Educativa, y su Relación con el Aprendizaje y la Evaluación de las Actividades Educativas.
Gestión y calidad educativa
Bajo
Medio
Alto
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
Aprendizaje y la
evaluación de las
actividades
educativas.
Bajo
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Medio
2
3,1%
4
6,3%
0
0,0%
6
9,4%
Alto
24
37,5%
30
46,9%
4
6,3%
58
90,6%
Total
26
40,6%
34
53,1%
4
6,3%
64
100,0%
Nota. Aplicación a la Unidad Educativa Rambuche, elaboración propia (2024).
En la Tabla 2, se exponen los resultados de la
gestión y calidad educativa, en la relación con el
aprendizaje y la evaluación de las actividades, con el
fin de determinar la existencia de correlación entre las
dimensiones expuestas por lo que se puede interpretar
que en la mencionada tabla los adolescentes
presentan un nivel medio de la gestión y calidad,
mientras la evaluación de los aprendizajes percibida
está en un nivel alto, con el 53,10% y 90.60%,
respectivamente.
Tabla 3
Desempeño Metacognitivo de Adolescente, la Inclusión y Democracia, y su Relación con el Conocimiento de
los Procesos del Desempeño Metacognitivo.
Inclusión y democracia
Bajo
Medio
Alto
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
Conocimiento de los
procesos del desempeño
metacognitivo
Bajo
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Medio
6
9,4%
12
18,8%
0
0,0%
18
28,1%
Alto
20
31,3%
22
34,4%
4
6,3%
46
71,9%
Total
26
40,6%
34
53,1%
4
6,3%
64
100,0%
Nota. Aplicación a la Unidad Educativa Rambuche, elaboración propia (2024).
En la Tabla 3, se exponen los resultados de la
inclusión y democracia, en la relación con el
conocimiento de los procesos del desempeño
metacognitivo, con el fin de determinar la existencia
de correlación entre las dimensiones expuestas por lo
que se puede interpretar que en la mencionada tabla
los adolescentes presentan un nivel medio de la
inclusión y democracia, mientras el conocimiento de
los procesos del desempeño metacognitivo, percibida
está en un nivel alto, con el 53.10% y 71,90%,
respectivamente.
Tabla 4
El Trabajo Emocional y su Relación con las Experiencias Metacognitivas.
Trabajo emocional
Bajo
Medio
Alto
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
Experiencias
metacognitivas
Bajo
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Medio
6
9,4%
14
21,9%
0
0,0%
20
31,3%
Alto
20
31,3%
20
31,3%
4
6,3%
44
68,8%
Total
26
40,6%
34
53,1%
4
6,3%
64
100,0%
Nota. Aplicación a la Unidad Educativa Rambuche, elaboración propia (2024).
En la Tabla 4, se exponen los resultados del
trabajo emocional, en la relación con las experiencias
metacognitivas, con el fin de determinar la existencia
de correlación entre las dimensiones expuestas por lo
que se puede interpretar que en la mencionada tabla
los adolescentes presentan un nivel medio del trabajo
emocional, mientras que las experiencias
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
340
metacognitivas percibida están en un nivel alto, con
el 53,10% y 68,80%, respectivamente.
Hipótesis General: H1: La
corresponsabilidad familiar mejora el desempeño
metacognitivo del adolescente en una Unidad
Educativa Fiscal de Manabí, Ecuador 2023. H0: La
corresponsabilidad familiar no mejora el desempeño
metacognitivo del adolescente en una Unidad
Educativa Fiscal de Manabí, Ecuador 2023.
Tabla 5
Relación entre Corresponsabilidad Familiar mejora el Desempeño Metacognitivo del Adolescente en una
Unidad Educativa Fiscal de Manabí, Ecuador.
Corresponsabilidad
familiar
Desempeño metacognitivo del
adolescente
Rho de
Spearman
Corresponsabilidad familiar
Coeficiente de
correlación
1,000
0,670
Sig. (bilateral)
.
0,030
N
64
64
Desempeño metacognitivo del
adolescente
Coeficiente de
correlación
0,670
1,000
Sig. (bilateral)
0,030
.
N
64
64
Nota. Aplicación a la Unidad Educativa Rambuche, elaboración propia (2024).
La Tabla 5 muestra que el valor de correlación
entre la corresponsabilidad familiar y el desempeño
metacognitivo del adolescente, lo que permite
establecer en la primera variable según Rho de
Spearman una relación de 0,670 con relación al 1,00
mientras que en la segunda variable se presenta un
0,670, con relación al 1,00 siendo en ambas el grado
de significancia bilateral de 0,030 determinando una
relación significativa.
Discusiones
Con el fin de dar respuesta a la interrogante ¿En
qué medida la corresponsabilidad familiar mejora el
desempeño metacognitivo del adolescente en una
Unidad Educativa fiscal de Manabí, en la república
de Ecuador 2023? Basados en los resultados
detallados en la Tabla 5, muestra que el valor de
correlación Spearman (rho= 0.670, P=0,030<0.05) es
0.030, el valor de significación (sig.) es 0,030 y es
menor a 0.05 (valor de significación establecido por
la investigación), lo que nos permite llegar a la
conclusión de existencia de la relación significativa
entre la corresponsabilidad familiar y el desempeño
metacognitivo del adolescente.
Por lo que se toma la decisión de rechazar la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis de la
investigación. Para IBM (2024) este resultado es un
claro indicador de que estadísticamente es poco
probable que sea producido por la casualidad o la
fluctuación aleatoria, lo que determina la medida en
que la corresponsabilidad familiar mejora el
desempeño metacognitivo del adolescente en una
Unidad Educativa fiscal de Manabí, en la República
de Ecuador 2023.
De acuerdo con Caballo et al. (2023), plantea
en su aporte científico de la conciliación familiar con
los menores de educación primaria suscitado en
España en la que hace hincapié a la diversidad de
problemáticas existentes en el entorno así como en los
tiempos designados a la corresponsabilidad la misma
que se presenta en un 81.4%, frente al 35.4%, de
dedicación al bienestar familiar, el ocio y el cuidado
de los escolares, recayendo esta necesidad en un
85.9%, por parte de las madres, en comparación al
48.2%, que se atribuye a los padres, determinando la
necesidad de destinar tiempo para que la
corresponsabilidad familiar brinde mejores
resultados, lo que es coherente con relación a lo que
se desea establecer en el presente trabajo de
investigación.
Para Palomino & Mori (2022), el tiempo de
calidad permite que la corresponsabilidad familiar
tenga resultados positivos en el desempeño escolar de
los menores, ya que solo con considerar una
comunicación permanente establece un determinado
cambio de conducta del educando en el centro
educativo de Lambayeque 2022, estudio que fue
determinado gracias a la muestra consolidad por 50
educandos y que se justifica por la relación entre las
variables que estudian las alteraciones y conductas
dentro del centro educativo, investigación de tipo
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
341
correlacional, donde resalta la importancia de la
comunicación y el aumento de la corresponsabilidad
en la familia en torno al diálogo efectivo, generando
aproximación con los indicadores de nuestra
investigación.
El autor Torio (2024) propone en su trabajo de
investigación realizado en España, tres factores
relevantes como la imagen paterna y materna, la
comunicación motivacional y el consenso familiar,
aplicada a progenitores con hijos e hijas, dejando
como resultado que los padres son los que menos se
involucran en las actividades relacionadas con los
menores deduciendo que la situación laboral puede
ser un indicador que incide en el involucramiento
corresponsable en la educación como en otras
actividades. Este comportamiento de los progenitores
se concentra y arraiga en la culturización de las
nuevas generaciones haciendo que se la considere
como un acto normal lo que se convierte en desapego,
perdiendo las características de la figura paterna a lo
largo del tiempo.
Asimismo, Delgado (2022) indica en su trabajo
de investigación denominado liderazgo del educador
como una propuesta que mejora la calidad educativa
en unidades fiscales de Samborondón en territorio
Ecuatoriano, la necesidad así como la importancia de
consolidar las gestión y calidad educativa para la
obtención de una educación optima, que se debe
satisfacer las necesidades de la población que la
requiere, donde las actividades son primordiales, esto
implica la comunicación activa entre los miembros de
la comunidad educativa. Alinearse a las políticas
educativas, mantenerse informado como acto de
construcción personal inclinado a la autoeducación
de los representantes legales, así como de la
participación de las actividades guiadas por los
docentes en los eventos de convivencia educativa.
Con respecto a los resultados obtenidos en la
Tabla 1, donde se expone los porcentajes de la
correlación existente entre la corresponsabilidad
familiar y la mejora del desempeño metacognitivo del
adolescente en un centro educativo fiscal de la
provincia de Manabí – Ecuador. Se muestra que los
adolescentes presentan un nivel bajo en la
corresponsabilidad familiar, así como en el
desempeño metacognitivo, con el 45,31% y el
46,87%, respectivamente. Sin embargo, solo el 4,69
en ambas variables alcanzan un nivel alto.
Valores porcentuales que se alinean a lo que
estipula Ruperti et al., (2021) y requieren de
actividades que impliquen la adquisición de nuevos
saberes, esto se refiera al acompañamiento familiar
en las actividades escolares que potencializan la
construcción del conocimiento, la viabilidad del
aprendizaje significativo y la consolidación de la
metacognición (Mora et al., 2023).
Dados los resultados de la primera dimensión,
de ambas variables representadas en la Tabla 2, en la
que se exponen los porcentajes de la gestión y calidad
educativa, en la relación con el aprendizaje y la
evaluación de las actividades, con el fin de determinar
la existencia de correlación entre las dimensiones
expuestas, se detalla que los adolescentes presentan
un nivel medio de la gestión y calidad, mientras la
evaluación de los aprendizajes percibida está en un
nivel alto, con el 53,10% y 90.60%, respectivamente.
Por lo consiguiente, el 9,40% como nivel medio en la
gestión de la calidad educativa, y el aprendizaje y la
evaluación de las actividades alcanza un 6,30, en el
nivel alto y el 40,60 en el nivel bajo. Dejando una
brecha considerable por lo que, a pesar de obtener un
nivel alto en la dimensión de aprendizaje y evaluación
de los procesos de las actividades educativas, se
evidencia la necesidad de potencializar la gestión y
calidad educativa.
Con respecto a los resultados obtenidos en la
Tabla 3, donde la intención fue medir la inclusión y
democracia, en la relación con el conocimiento de los
procesos del desempeño metacognitivo, con el fin de
determinar la existencia de correlación entre las
dimensiones mencionadas. Presentan un nivel alto de
la inclusión y democracia, mientras la evaluación de
los aprendizajes percibida está en un nivel alto, con el
53.10% y 71,90%, respectivamente. Seguido se
detalla el 6,3% como nivel alto y el 40,60% como
nivel bajo en la dimensión inclusión y democracia.
Mientras el conocimiento del desempeño
metacognitivo se encuentra en un nivel medio con el
28,10%, dejando un residuo del 0% en la dimensión
en mención, a esto se le atribuye lo que menciona
Rojas et al., (2023), en los procesos educativos la
inclusión y democracia es fundamental para lograr la
consolidación de los aprendizajes en lo que se le
denomina metacognición y a su vez alcanzando la
calidad educativa que se ejerce y recibe con calidez,
consideraciones que se deben tomar en cuenta para
cerrar la brecha presente en el centro educativo de
sostenimiento fiscal (Senra et al., 2023).
En continuidad con los valores que expresa la
Tabla 4, se exponen los resultados de la dimensión
trabajo emocional, en la relación con las experiencias
metacognitivas, con el fin de determinar la existencia
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
342
de correlación entre las dimensiones expuestas. Se
muestra que los adolescentes presentan un nivel
medio del trabajo emocional, mientras que las
experiencias metacognitivas percibida están en un
nivel alto, con el 53,10% y 68,80%, respectivamente.
A esto se añade el 31,30%, de las experiencias
metacognitivas, valor porcentual que demuestra el
nivel medio existente en esta dimensión, por otra
parte, el trabajo emocional se presenta con un nivel
bajo representado con el 40,60% y tan solo el 6,30%
alcanza el nivel alto. Por lo que Mera & Tur (2023).
en su trabajo de investigación para la revista de
educación a distancia (RED), en la que detalla que los
procesos metacognitivos se encuentran ligados a las
emociones y a la motivación, lo que otorga beneficios
para los educandos y uno de ellos es la consolidación
de la metacognición (López & Martínez, 2024).
Las limitaciones encontradas en este constructo
científico se centraron en los factores externos no
controlados como el entorno social y económico que
repercute directamente en el estilo de vida, así como
en la cultura de sus moradores, siendo estos los que
restringa a cierta medida la obtención de resultados
similares, sin embargo estos son referentes para
futuras investigaciones en la que la
corresponsabilidad familiar y el desempeño
metacognitivo del estudiantes se encuentren en
estado de investigación, por otra parte al ser una
población que reside en una zona rural puede variar a
diferencia de aquella del mismo rango de edad y nivel
académico de las zonas urbanas siendo así un
indicador para futuras investigaciones que se
planteen el fin de conocer los niveles de
corresponsabilidad familiar y mejora el desempeño
metacognitivo del adolescente en una Unidad
Educativa fiscal de Manabí de la zona urbana en la
República de Ecuador.
Conclusiones
Esta investigación es importancia ya que da
solución a una problemática existente, la misma que
mediante la evidencia pudo determinar que la
corresponsabilidad familiar mejora el desempeño
metacognitivo del adolescente en una Unidad
Educativa Fiscal de Manabí, Ecuador 2023. Una vez
obtenidos los resultados y el análisis correspondiente
de la investigación llevada a cabo en el centro de
educación de sostenimiento fiscal, en el subnivel de
básica superior con adolescentes de octavo, noveno y
décimo año de educación general básica, se pudo
establecer la relación significativa entre la
corresponsabilidad familiar y el desempeño
metacognitivo del adolescente, además de determinar
los niveles de correlación de las dimensiones
consideradas en este estudio.
En fin, de alcanzar la educación de calidad con
calidez, la vinculación de las familias en los entornos
educativos se determina que no es una necesidad sino
una obligatoriedad de cada representante legal, en
beneficio de los menores. Por lo que es primordial
apegarse a los resultados obtenidos como referente
del accionar a partir de la finalización de la
investigación procurando mantener la gestión y
calidad educativa, y su relación con el aprendizaje y
la evaluación de las actividades educativas como la
vía idónea que fortalece la corresponsabilidad
familiar en la educación.
A su vez al potencializar el desempeño
metacognitivo de adolescente, la inclusión y
democracia, y su relación con el conocimiento de los
procesos del desempeño metacognitivo, se crea el
reto permanente que no solo le corresponde a los
docentes del centro educativo asumir, sino se
extiende a la familia de los adolescentes y por su
puestos a todos quienes conforman la comunidad
educativa, la misma que necesita de esta población
estudiantil que en los próximos años convertidos en
profesionales serán un aporte a la sociedad
contribuyendo al desarrollo local.
Al considerar el trabajo emocional y su relación
con las experiencias metacognitivas en los
adolescentes, se apertura la posibilidad de encontrar
la estabilidad emocional que se requiere para
enfrentar los retos que los adolescentes poseen por las
diferencias propias de la naturaleza humana,
haciendo que los educandos tengan una perspectiva
diferente moldeando su accionar y descubriéndose
como personas de aptitud y actitud positiva para con
los demás, dándole un nuevo rumbo a la cultura local.
Por otro lado, las instituciones representadas
por sus líderes educativos deben consolidar las
normas y reglamentos internos que aseguren la
participación activa de las familias en los entornos
educativos, ya sean con programas, talleres,
capacitaciones que motiven a la población educativa
a la construcción de nuevos aprendizajes que
consoliden la metacognición de forma integral. Por lo
que se requiere como acción fundamental la
corresponsabilidad de la familia asumiendo la
ejecución y participación frecuente de las
Perero-Rosado, C., García-Zambrano, B., Cuje-Cevallos, M. & Chávez-Loor, M. (2024). La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del Desempeño Metacognitivo del
Adolescente en Centros Educativos Fiscales. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 17(2), 333-344. https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
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La Corresponsabilidad Familiar como Mejora del
Desempeño Metacognitivo del Adolescente en Centros
Educativos Fiscales.
343
obligaciones naturales y normativas que se establecen
en el entorno social y reglamentario.
Para esto de sugiere que el personal educativo
debe involucrarse en talleres de motivación que
potencialicen las actividades escolares, para luego ser
transmitidas a la comunidad educativa mediante
replicas formadoras vinculantes y articuladas con
profesionales e instituciones que conozcan de la
temática y puedan direccionar de forma idónea a la
población que compone a la comunidad educativa, así
como a la sociedad de la comunidad Rambuche y
recintos aledaños.
Agradecimientos
Se agradece a los participantes que
intervinieron en esta investigación, ya que con su
valeroso aporte el estudio pudo culminarse con éxito.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto
de interés.
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