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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos con TIC en el Enfoque
por Competencias
Design of a Rubric to Evaluate non-Written Instruments with ICT in the
Competence-Based Approach
Crear una investigación es un reto a través del tiempo, ya que circulan simultáneamente
corrientes filosóficas del pensamiento, que cambian constantemente, dado el devenir de una
tecnología que invade el desarrollo humano y amenaza con sustituir al individuo por una
computadora, que facilite el trabajo. La investigación tuvo como propósito el diseño de la
rúbrica de evaluación para instrumentos no escritos apoyados en las tecnologías de
información y comunicación (TIC), en una carrera basada en enfoque por competencia,
específicamente para el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica, con el fin de
determinar los recursos y medios necesarios para evaluar los conocimientos y competencias
con los medios apropiados. Desde el punto de vista metodológico, se enmarco dentro en el
paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo de diseño no experimental de tipo
descriptivo. La población consultada fue de quince profesores de la carrera, quienes
contestaron una encuesta como mecanismo de apoyo para alcanzar los objetivos,
enmarcándose el desarrollo del trabajo en un esquema de fases. Utilizando la revisión
documental, los resultados del cuestionario y evaluación del programa, se determinaron los
componentes que debería de contener la rúbrica, finalizando con el desarrollo de la misma,
indicando como debería ser instrumentalizada.
Palabras clave: Rúbrica, competencias, instrumentos no escritos, TIC.
¹Escuela de Ingeniería de Procesos
Industriales – Universidad Central de
Venezuela
²Escuela de Ingeniería de Procesos
Industriales – Universidad Central de
Venezuela
¹https://orcid.org/0009-0004-6488-237X
²https://orcid.org/0000-0001-8782-4640
¹Venezuela
²Venezuela
Luis-González, C. & Guillén-Mujica, A. (2025).
Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos
no Escritos con TIC en el Enfoque por
Competencias. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(1), 60-72.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.596
C. Luis-González y A. Guillén-Mujica, "Diseño de
una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos
con TIC en el Enfoque por Competencias", RTED,
vol. 18, n.°1, pp. 60-72, may. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.596
Carolina Luis-González¹ y Alejandro Guillén-Mujica²
29/mayo/2025
Creating a research project is challenging over time since simultaneously, philosophical
currents of thought are constantly changing, given the evolution of a technology that
invades human development and threatens to replace the individual with a computer, which
facilitates work. The purpose of the research was to Design the Evaluation Rubric for Non-
Written Instruments Supported by Information and Communication Technologies (ICT) in
a career Based on a Competence Approach, specifically for the course of Sampling
Techniques and Basic Statistics, to determine the resources and means necessary to evaluate
knowledge and skills with the appropriate means. From the methodological point of view,
it was framed within the positivist paradigm, with a quantitative approach of non-
experimental descriptive design. The population consulted was fifteen professors of the
career, who answered a survey as a support element to achieve the objectives, framing the
development of the work in a phase scheme. Using the documentary review, the results of
the questionnaire, and the evaluation of the program, the elements that the rubric should
contain were determined, ending with its development and indicating how it should be
implemented.
Keywords: Rubric, competencies, non-written instruments, ICT.
20/agosto/2024
20/diciembre/2024
desde 60-72
Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
Luis-González, C. & Guillén-Mujica, A. (2025). Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 60-72. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.596
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61
Introducción
Crear una investigación es un reto a través
del tiempo, ya que circulan simultáneamente
corrientes filosóficas del pensamiento, que
cambian constantemente, dado el devenir de una
tecnología que invade el desarrollo humano y
amenaza con sustituir al individuo por una
computadora, que facilite el trabajo. En esta nueva
sociedad invadida por la inteligencia artificial,
redes y otros compendios que influyen en el
comportamiento del individuo y su razonamiento,
generar nuevos retos, así como desarrollar
investigaciones que impulsen, motiven y
promuevan la educación resulta un gran logro, el
cual busca influenciar a las nuevas generaciones,
para que se motiven y cumplan con los nuevos
requerimientos, establecidos en los avances que se
aprecian en el campo educativo.
La crisis económica y social que afronta
Venezuela desde el año 2016, vienen afectado
todos los aspectos que gravitan alrededor de la
Educación Superior, la cual impulso una creciente
inmigración de jóvenes en edad universitaria y el
abandono de la escolaridad producto de los costes
que hacen inviable la prosecución en los estudios
de una gran cantidad de jóvenes bachilleres.
Es por esta razón, que recientemente cobra
especial interés la apuesta por una educación
universitaria de calidad, impulsada por los
conceptos de Educación Basada en Competencias
(EBC) y la incorporación de la virtualidad,
apoyadas en las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), que como explica Guillén
(2021), son mecanismos llamados a complementar
las carencias que se asoman por la nueva realidad.
El curso de Técnicas de Muestreo y Estadística
Básica no escapa de los requerimientos de
renovación.
La investigación tiene como propósito el
diseño de la rúbrica de evaluación para
instrumentos no escritos apoyados en las
tecnologías de información y comunicación (TIC),
en una carrera basada en enfoque por competencia,
específicamente para el curso de Técnicas de
Muestreo y Estadística Básica, con el fin de
determinar los recursos y medios necesarios para
evaluar los conocimientos y competencias con los
medios apropiados. Por lo que, al revisarse los
mecanismos de evaluación de los contenidos de la
materia, se pudo constatar, que no poseía de los
planes adecuados para evaluar los contenidos, lo
que llevaron a los investigadores a plantearse la
interrogante de ¿cómo diseñar una rubrica
adecuada para evaluar los instrumentos no escritos
en este curso diseñado bajo la visión de EBC y
apoyados por las TIC? y de esta manera ofrecer al
docente la oportunidad de evaluar competencias de
manera clara y permitirle al estudiante conocer su
desempeño de manera oportuna y así mejorar su
desempeño.
Metodología
La base conceptual de una investigación debe
sustentarse y organizarse de forma que, por medio
de un procedimiento estructurado, se cumplan los
objetivos de esta y así, lograr responder las
interrogantes de conocimiento establecidas por el
planteamiento realizado. Es por ello, que como lo
indica Bernal & Augusto (2010), la metodología
contribuye a fundamentar el nuevo conocimiento,
predecir los hechos y consecuencias,
contribuyendo a proporcionar basamento a los
futuros escenarios que se pueden investigar.
La investigación se enmarco en el paradigma
positivista, el cual explica Herrera (2018), aborda,
estudia, analiza y establece conocimientos, a partir
de los procesos de interpretación que el
investigador desarrolla con rigurosidad y bajo un
enfoque cuantitativo, ya que como establece
Babativa (2017), este tipo de trabajos busca
suministrar respuestas objetivas como producto de
la evaluación de los procesos experimentales
medibles que se desprenden. Por otra parte, su
diseño es de tipo descriptivo, el cual de acuerdo
con lo que señala Arias (2012), este implica la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, para establecer su estructura o
comportamiento, lo cual correspondió con la
definición de los instrumentos de evaluación no
escritos que serán utilizados para el curso
correspondiente.
La población, establece Ventura-León
(2017), es un conjunto de componentes que
contienen ciertas características que se pretenden
estudiar, en este caso se empleó a la totalidad, 15
profesores del Departamento de Matemáticas del
Núcleo de la Facultad de Ingeniería de la UCV de
Cagua, por lo que, la muestra fue censal y no
implica mayor abordaje desde el punto de vista
estadístico y teniendo en cuenta, que todos los
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Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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profesores del departamento fueron participaron
respondiendo en el instrumento establecido.
En cuanto a las técnicas de recolección de
información, se aplicó la observación directa, la
cual como menciona Sierra (2007), implica la
evaluación del investigador con sus propios
sentidos del fenómeno que se analiza,
empleándose en este caso para apreciar los
aspectos relacionados con la forma como se
realizaban las evaluaciones. Por otra parte, también
se utilizó la Revisión Documental, la cual de
acuerdo con Hernández (2003), consiste en la
consulta y revisión de la bibliografía, relacionadas
con el objeto de estudio y que se trató de la
utilización de componentes relacionados con la
utilización de las rubricas, medios tecnológicos, la
EBC y los aspectos teóricos relacionados con el
curso.
Finalmente se diseñó un cuestionario, que
como comenta de nuevo Hernández (2003), es un
instrumento que contiene preguntas diseñadas y
formuladas, para cumplir con los objetivos
planteados, presentando sus resultados en
resumida en el trabajo realizado. Todos los datos
recabados fueron presentados a través de tablas y
medios gráficos diseñados con herramientas
computacionales establecidas en el procesador de
texto y basados en Excel®.
Resultados
La educación, la cultura y la sociedad
presentan desde el inicio de la humanidad una
estrecha relación, las cuales aportan los cambios
que generan la evolución de la sociedad. Los
aspectos vienen estrechamente relacionados con el
devenir del hecho educativo, la trasmisión de
saberes, el empoderamiento del conocimiento
como motor del desarrollo y la evolución de los
seres humanos. Una amplia diversidad de factores
influye en todo lo relacionado con el que hacer
pedagógico, existiendo siempre como motivo de
especial atención por parte de los investigadores,
todo lo relacionado con la evaluación de los
conocimientos.
Señala Ruiz & Belando (2012), que la
evaluación, es un proceso en la que el estudiante
recupera la información transmitida y almacenada
en la memoria de largo plazo, para utilizarla al
momento requerido. Lo que también, viene
relacionado con el hecho que la evaluación debe
ser un proceso continuo, que contribuye a la
búsqueda de información permanente por parte de
los participantes. De esta manera la evaluación del
conocimiento, por parte del docente, constituye un
aspecto fundamental a tomar en cuenta, ya que es
el mecanismo por medio del cual se puede
comprobar el nivel de captación de las enseñanzas
de los participantes y sirve como componente para
que el profesor pueda medir el nivel de su
efectividad como ente transmisor.
Una herramienta que se ha impulsado con
gran fuerza en este siglo y que representan un
instrumento de apoyo y de complementariedad en
la actividad docente, son las TIC (Técnicas de
Información y Comunicación). Los componentes
tecnológicos, sirven como estrategia en el proceso
educativo, es así como Cázares (2011), establece
que también apoyan el desarrollo de habilidades
procedimentales, actitudinales y cognitivas, por lo
que requieren ser evaluadas.
En paralelo con el acontecimiento
tecnológico, los modelos educativos también han
venido transformándose y evolucionando en
función de las necesidades de la industria y los
empleadores. McClelland (1973), fue el primero
que indico que para garantizar un desempeño
profesional exitoso y explica Guillén (2021), que
no bastaba solamente obtener unas altas
calificaciones y un conocimiento profundo de
saberes, sino que también son fundamentales que
el individuo posea un conjunto de habilidades,
aptitudes, actitudes y destrezas, enfocadas en su
personalidad y entorno, que conllevaran a ofrecer
una máxima adaptación al entorno.
Surge entonces, como lo indica Martínez et
al. (2005), la necesidad de formar profesionales en
ingeniería, capaces de participar activamente en la
creciente modernización tecnológica e innovadora,
formando parte de equipos multidisciplinarios y
con una actitud autónoma, crítica, creativa y
reflexiva, necesaria para desempeñarse en
diferentes contextos. Los procesos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación toman el nombre de
Educación Basada en Competencias (EBC) y se
encuentran vinculadas con factores tales como el
interés particular del docente y del estudiante, en
desarrollarse bajo este concepto y enmarcarse en
consecuencia, en un proceso de innovación
constante. Es por ello, que, al emerger el concepto
de competencias en la educación, se busca
involucrar al estudiante en la importancia de ser
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competente y así procurarlo, para promover las
habilidades y la disposición para crear un conjunto
de capacidades: orientadas al Saber, Saber Hacer,
Saber Estar, Querer Hacer y Poder Hacer.
Como se mencionó previamente, el ámbito
laboral es fundamental cuando se trata de trabajar
por competencias y el ámbito de la ingeniería
industrial y de procesos industriales no escapa de
esta consideración. La Ingeniería Industrial, según
Sánchez (2014), es una carrera que abarca el
diseño, organización, mejoramiento, instalación y
manejo de sistemas productivos, en correcta
relación con el medio ambiente y las personas, por
lo que los egresados en esta disciplina requieren de
un conjunto de saberes relacionados con la calidad
y estadística.
Es así como, teniendo como objetivo
fundamental, la Universidad Central de Venezuela,
primera casa de estudios superiores del país,
comprendió esta necesidad e introduce ante la
OPSU (Oficina de Planificación del Sector
Universitario), el proyecto de creación de la carrera
de Ingeniería de Procesos Industriales (IPI), para
ser dictado íntegramente en el núcleo ubicado en la
ciudad de Cagua, Edo. Aragua, emporio industrial
del país, iniciando actividades en marzo de 2009,
transformándose en la primera, conformada con un
plan de estudios completamente basado en un
perfil de EBC y donde se seguían lineamientos
relacionados con la transmisión de competencias.
Sin embargo, aunque los programas desde
varias de sus más importantes componentes se
encuentran bien especificados y ofrecen un
enfoque novedoso en cuanto a su estructuración, en
lo referente a cómo desarrollar la evaluación,
adolece de especificidad en algunos aspectos tales
como, las estrategias que puedan apoyar al docente
en la gestión de evaluación de las competencias
definidas. Esta situación se evidencia en la mayoría
de los cursos actuales de la carrera, no escapando
de ello, el curso de Técnicas de Muestreo y
Estadística Básica, lo que implica, por
consiguiente, la necesidad de establecer de forma
clara los instrumentos y las estrategias a emplear
cuando se utilizan instrumentos no escritos, lo cual
es el objeto del presente trabajo de investigación.
Para el desarrollo de los contenidos del
curso, con respecto a la enseñanza y evaluación de
la estadística, es relevante la aplicación de
mecanismos que ofrezcan un pronóstico asertivo
en cuanto a un aprendizaje significativo de los
contenidos, evitando la mecanización, la
memorización y logrando que el estudiante haga
énfasis de entender tanto los procedimientos
matemáticos, como el significado del mismo y la
confiabilidad de los resultados en una realidad
presente. Se requiere de un conjunto de
mecanismos de evaluación, innovadores que
puedan reflejar las capacidades del participante y
el dominio de las competencias que se deben
impartir.
No se puede dejar de establecer, que
actualmente UCV, posee una plataforma virtual de
aprendizaje bastante robusta y diseñada bajo el
ambiente de Moodle (Modular Object Oriented
Dynamic Learning Environment, para sus iniciales
en castellano Entorno de Aprendizaje Dinámico
Orientado a Objetos y Modular), la cual es una
herramienta de apoyo a la actividad docente y que
puede utilizarse como instrumento para enseñar y
evaluar los conocimientos impartidos o
transmitidos a través de exposiciones, talleres y
foros, entre otros mecanismos.
Producto de todos los aspectos previamente
indicados, se hace evidente la necesidad de
establecer los componentes que debe contener un
plan de evaluación para instrumentos no escritos
en el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística
Básica y que sirvan para de forma apropiada, ser
capaz de evaluar las competencias asignadas a los
contenidos respectivos, permitiendo a su vez el
aprovechamiento de la plataforma Moodle como
complemento a este proceso de educativo con un
enfoque por competencias.
Para establecer el modelo de rubrica, en
primer lugar se realizó un diagnóstico de los
procesos de evaluación que actualmente emplean
los docentes del Departamento de Matemáticas
Aplicadas de la Escuela de Ingeniería de Procesos
Industriales de la Facultad de Ingeniería de la
UCV, iniciando con establecer como se trabaja en
el curso objeto de estudio y después, a través de un
cuestionario aplicado a los docentes del
departamento y el cual fue debidamente validado
por un panel de expertos, se pudieron determinar
las condiciones actuales. En el caso específico del
curso de Técnicas de Muestreo y Estadística
Básica, se puede indicar que su plan de evaluación
establece que la evaluación será continua y
acumulativa y viene ponderado según lo mostrado
en la Tabla 1 y que a continuación se indica.
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Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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Tabla 1
Evaluación del Curso.
Oportunidades de
Evaluación
Porcentajes
Al menos dos evaluaciones
parciales
60%
Informe de revisión teórica
15%
Tareas y ejercicios
25%
Nota. Peso de las evaluaciones actuales del curso,
elaboración propia (2024).
Las actividades evaluativas que se encuentran
asociadas a los contenidos prácticos, se encuentran
relacionadas al plan de evaluación del curso y se
tienen debidamente especificadas en los
contenidos programáticos del curso, teniendo en
consideración el empleo de exposiciones orales y
los trabajos grupales, en los que para el caso de los
últimos pueden estar involucrados los talleres y
debates, fomentando el trabajo en equipo y las
competencias saber estar Seguidamente, se
especifican en detalle las mismas:
• Trabajo de grupo.
• Búsqueda de información.
• Observación de campo.
• Pruebas escritas.
• Exposiciones orales.
Es importante destacar, que estas estrategias
de evaluación se encuentran relacionadas al plan de
evaluación del curso y deben ser empleados las
mismos a fin de cumplir con los lineamientos del
curso de Técnicas de Muestreo y Estadística
Básica. Igualmente se pudo evidenciar al concretar
la revisión del programa del curso, que el mismo
no se posee una rúbrica especificada debidamente
para trabajar todos los componentes y cumpliendo
con todos los aspectos contenidos en un programa
bajo el enfoque de EBC. De la misma manera,
como tampoco se indica si es posible la utilización
empleando las TIC y en este último caso, como
deberían ser consideradas estas herramientas en
cada una de las actividades.
Seguidamente se determinaron, basados en
la observación directa y revisión documental, los
componentes de evaluación no escritos utilizados
actualmente en el curso de Técnicas de Muestreo y
Estadística Básica. Igualmente se aprovechó para
determinar la opinión sobre las estrategias
empleadas vinculadas y relacionadas a las
competencias desarrolladas en la carrera,
utilizando un cuestionario y aplicados a una
muestra de los profesores de IPI, cuyos resultados
se indican en la Tabla 2.
Tabla 2
Resultados del Cuestionario Aplicado.
Pregunta
Completamente de
Acuerdo
Medianamente de
Acuerdo
En
Desacuerdo
Los criterios de evaluación empleados en su catedra
siguen los principios de EBC.
60%
33%
7%
Considera que es necesario emplear instrumentos no
escritos, tales como exposiciones y talleres, debates,
para evaluar competencias.
87%
13%
Piensa que una rúbrica puede ser empleada para
evaluar los instrumentos no escritos, en el curso que
actualmente imparte.
55%
13%
27%
Se debería contar con una rúbrica para evaluar los
instrumentos no escritos en el curso que actualmente
dicta en la carrera
100%
Considera pertinente, que, para establecer los
resultados de la evaluación de las exposiciones y
talleres, realizados a través de las TIC, se emplee un
instrumento compatible con estas plataformas
educativas.
97%
3%
Considera que el diseño de una rúbrica para
instrumentos de evaluación no escritos puede aportar
elementos importantes en la obtención de
competencias.
100%
Nota. Resultados del cuestionario aplicado, elaboración propia (2024).
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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Del análisis de toda la información que
suministró el instrumento aplicado a la población
que estuvo conformada por profesores del área de
matemáticas, se puede desprender que es necesario
la utilización de un instrumento de evaluación para
los recursos no escritos, en otras palabras, una
rúbrica, para de esta manera obtener los
componentes necesario para ejecutar una correcta
evaluación siguiendo los conceptos establecidos
por la EBC y los profesores, puedan detectar las
debilidades presentadas por los estudiantes, con
respecto a los contenidos dictados.
Luego se procedió a ponderar los seis
tópicos, establecido en el programa de la carrera
definido por Acosta & Diaz (2006), que posee el
curso, aprovechando la experticia que poseen los
investigadores y la cual supera los ocho años, de
acuerdo con su importancia de forma porcentual.
Posteriormente, se establecieron la cantidad de
componentes no escritos utilizados en la
evaluación, siguiendo los lineamientos
establecidos por el departamento y de la misma
manera, aprovechando el conocimiento acumulado
en los últimos años, como se indica en la Tabla 3.
Tabla 3
Ponderaciones por Tema.
Número
Tema
Ponderación Total %
Instrumentos No Escritos
1
Manejo de Datos
20
4
2
Distribución Muestral
15
3
Técnicas de Muestreo
15
8
4
Estimación de Parámetros
15
5
Pruebas de Hipótesis
15
3
6
Aplicaciones en la Industria
20
10
Nota. Ponderación de evaluación descrita por tema, elaboración propia (2024).
A continuación, se presentan los
instrumentos no escritos que se proponen utilizar
en la rúbrica, los cuales fueron cuidadosamente
definidos y ponderados. Esta selección y
valoración se basan en la amplia experiencia de los
autores en la enseñanza de las materias
correspondientes a la carrera, acumulando un total
conjunto de más de 30 años en el ámbito educativo.
La determinación de los porcentajes asignados a
cada tópico se llevó a cabo considerando los
conocimientos adquiridos a lo largo de los años,
buscando reflejar de manera justa la importancia
relativa de cada área de evaluación. Los valores
asignados en la rúbrica se detallan a continuación,
como se puede observar en la Tabla 4.
Tabla 4
Ponderaciones por Tema y/o Instrumento No Escrito.
Núm.
Tema
Contenido
Instrumento
Porcentaje
1
Manejo de
Datos
Medidas de dispersión: varianza, desviación
estándar, coeficiente de variación.
Debates
2
Problemas de aplicación a la industria.
Debates
2
3
Técnicas de
Muestreo
Definición y propiedades del muestreo aleatorio
simple, muestreo doble, muestreo múltiple.
Debates
2
Muestreo por atributo.
Exposiciones
6
5
Pruebas de
Hipótesis
Hipótesis estadística, Hipótesis nula, Hipótesis
alternativa, Errores del tipo I y tipo II, Niveles de
significancia, Potencia de una prueba, Prueba de
una y dos colas.
Debates
1
Pasos para realizar una prueba de hipótesis.
Exposiciones
2
6
Aplicaciones en
la Industria
Muestreo de lotes.
Exposiciones
10
Nota. Ponderación de acuerdo con el tema e instrumento no escrito, elaboración propia (2024).
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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Para el caso de los instrumentos previamente
identificados, se estableció que los debates serán
realizados de forma individual, tomando en
consideración el dominio y participación de los
participantes. El tiempo asignado y estipulado a
esta actividad será de entre 30 a 45 minutos. En el
caso de las exposiciones, están se efectuarán en un
tiempo de 15 a 20 minutos, los grupos estarán
conformados por un mínimo de dos participantes y
la cantidad, será determinada por el profesor, de
acuerdo con el número de estudiantes inscritos en
cada semestre.
Seguidamente, se estableció, la forma en la
que se desarrollaría la actividad, la que podría ser
o de forma individual o grupal. Lo cual, tomando
en consideración, que se tiene como directriz de la
carrera de que el 20% como mínimo de la totalidad
de las evaluaciones, debe llevarse a cabo de forma
grupal, para fomentar las competencias, sobre las
cuales se desarrolló la carrera. Igualmente, se
estableció si la actividad contase con apoyo de las
TIC y a través de cual instrumento. En la Tabla 5
se establece de forma apropiada esta información.
Tabla 5
Establecimiento de Forma Desarrollo de la Evaluación.
Núm.
Tema
Contenido
Individual
Grupal
Instrumento
TIC
1
Manejo de
Datos
Medidas de dispersión: varianza, desviación
estándar, coeficiente de variación.
X
Foro
Problemas de aplicación a la industria.
X
Foro
3
Técnicas de
Muestreo
Definición y propiedades del muestreo
aleatorio simple, muestreo doble, muestreo
múltiple.
X
Muestreo por atributo.
X
5
Pruebas de
Hipótesis
Hipótesis estadística, Hipótesis nula,
Hipótesis alternativa, Errores del tipo I y tipo
II, Niveles de significancia, Potencia de una
prueba, Prueba de una y dos colas.
X
Foro
Pasos para realizar una prueba de hipótesis.
X
Foro
6
Aplicaciones
en la Industria
Muestreo de lotes.
X
Foro
Nota. Determinación de la participación e instrumento a emplear, elaboración propia (2024).
El último paso, previo a la confección y
elaboración de la rúbrica del curso, consistió en la
identificación de los indicadores de competencia y
los empleados de forma transversal. En la Tabla 6
se especifican los indicadores de competencia
generales del curso y en la Tabla 7, mostrada
posteriormente, se indican también las
competencias transversales, estableciendo la
relación de estas últimas con las primeras.
Tabla 6
Indicadores de Competencia.
Núm
Indicador de Competencias Especifica
1.1
Utiliza herramientas de aseguramiento de calidad y aplicaciones en los procesos y producto.
1.2
Aplica técnicas de diseño y experimentos.
1.3
Simula procesos con herramientas de computación.
2
Aplica técnicas de control y administración en operaciones de producción y mantenimiento dentro de
estándares de productividad y de calidad ambiental vigentes.
Nota. Indicadores de competencia establecidos en el programa, elaboración propia (2024).
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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Tabla 7
Relación de Competencias Especificas y Transversales por Tema.
Núm
Tema
Contenido
Competencia
Especifica
Competencia Transversal
Instrumento
1
Manejo de
Datos
Medidas de dispersión:
varianza, desviación
estándar, coeficiente de
variación.
Aplica técnicas de
diseño y
experimentos.
Cultura de calidad,
comportamiento ético,
responsabilidad
socioambiental
Debate 2%
Problemas de aplicación a la
industria.
Simula procesos
con herramientas
de computación.
Pensamiento sistémico,
liderazgo, trabajo en equipo,
negociación y acuerdos,
diseño, solución de
problemas.
Debate 2%
3
Técnicas de
Muestreo
Definición y propiedades del
muestreo aleatorio simple, el
muestreo doble, muestreo
múltiple,
Aplica técnicas de
diseño y
experimentos.
Cultura de calidad,
comportamiento ético,
responsabilidad
socioambiental
Debate 2%
Muestreo por atributo.
Exposición 6%
5
Prueba de
Hipótesis
Hipótesis estadística,
Hipótesis nula, Hipótesis
alternativa, Errores del tipo I
y tipo II, Niveles de
significancia, Potencia de
una prueba, Prueba de una y
dos colas.
Cultura de
calidad,
comportamiento
ético,
responsabilidad
socioambiental
Cultura de calidad,
comportamiento ético,
responsabilidad
socioambiental
Debate 3%
Pasos para realizar una
prueba de hipótesis.
Exposición 3%
6
Aplicaciones
en la Industria
Muestreo de lotes.
Aplica técnicas de
diseño y
experimentos
Pensamiento sistémico,
liderazgo, trabajo en equipo,
negociación y acuerdos,
diseño, solución de
problemas
Exposición
10%
Nota. Competencias específicas y transversales de acuerdo con el programa del curso, elaboración propia (2024).
Como resultado de la evaluación de todos los
componentes definidos en las tablas previas, se
pueden identificar una serie de recursos
fundamentales que deben ser reflejados en el
modelo de rúbrica, el cual, en su conjunto,
propondrá el modelo innovador que facilitará el
proceso de evaluación. La rúbrica es una
herramienta que definen Torres & Perera (2010),
como un instrumento que puede emplearse para
evaluar y supervisar el desempeño de los
estudiantes, pudiendo también facilitarles a los
participantes la retroalimentación y
reconocimiento de su desempeño. De esta manera,
el profesor, explica Barrios (2018), obtendrá la
información correspondiente a la evaluación sobre
la actividad formativa, cumpliendo con los
objetivos de aprendizaje establecidos,
demostrando los logros reflejados por medio de las
competencias aplicadas y así mejorar sus procesos
de enseñanza.
Para la creación de la rúbrica, del caso de
estudio, se estableció una escala de ponderación,
con un rango cuantitativo asociado a unos criterios
de competencias que deben cumplirse y
relacionados al curso y a los módulos de
conocimiento de la carrera de IPI. Por tanto, el
desarrollo de la estructura del instrumento de
evaluación, la rúbrica, se tomaron en consideración
los siguientes aspectos:
• El instrumento podrá utilizarse para los
recursos no escritos de tipo de: exposición,
debate y taller.
• Puede ser utilizado para actividades de
tipo individual o en grupo.
• Es aplicable para recursos no escritos de
tipo presencial o virtual, realizado en la
plataforma UCV.
Luis-González, C. & Guillén-Mujica, A. (2025). Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 60-72. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.596
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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• Su estructura refleja, la valoración de los
niveles de logro que se espera alcanzar,
por el docente con respecto al contenido a
evaluar.
• Permite la disminución del criterio de
subjetividad, en la evaluación por parte del
evaluador.
• Emplea los conceptos de competencias,
por indicadores de competencias
específicas del curso.
• Se evaluará por categorías.
• Es un formato digitalizado, que permitirá
llevar un registro físico, pero que
incorporará luego, una sección en la
plataforma virtual del curso caso de
estudio, para ofrecer los resultados.
Prosiguiendo con la investigación, la rúbrica
creada tiene como objetivo evaluar tanto los
indicadores de competencias específicas
relacionadas con el contenido del curso de
Técnicas de Muestreo y Estadística Básica, como
las competencias generales que se aplican a lo
largo de la carrera. Estas competencias específicas
y generales se han definido en función de los
objetivos formativos del curso y de los
conocimientos clave que se desean medir. La
relación entre los diferentes indicadores y su
correspondiente ponderación se presenta
detalladamente en la Tabla 8, la cual se muestra a
continuación.
Tabla 8
Indicadores de Competencia Específicas y las Competencias Vinculadas.
Núm.
Indicador de Competencias Especifica
Competencia vinculada
1.1
Utiliza herramientas de aseguramiento de calidad y sus aplicaciones en los
procesos y producto.
Saber Hacer
Querer Hacer
Poder Hacer
1.2
Aplica técnicas de diseño y experimentos.
Saber Hacer
Querer Hacer
Poder Hacer
1.3
Simula procesos con herramientas de computación.
Saber Hacer
Querer Hacer
Poder Hacer
2
Aplica técnicas de control y administración en operaciones de producción y
mantenimiento dentro de estándares de productividad y de calidad ambiental
vigentes.
Saber Hacer
Querer Hacer
Poder Hacer
Nota. Indicador de cada competencia especifica y general vinculada, elaboración propia (2024).
De esta manera, se pueden apreciar en la
Tabla 8 que todos los datos y resultados obtenidos
durante la etapa de resultados, los cuales
conforman la unidad central de la presente
investigación: la rúbrica para evaluar los
componentes no escritos. Esta rúbrica,
desarrollada con el apoyo de las TIC, tiene el
propósito de ser aplicada en el curso de Técnicas
de Muestreo y Estadística Básica. A través de su
implementación, se busca proporcionar una
herramienta de evaluación más completa y precisa,
que permita valorar aspectos fundamentales del
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en el
curso mencionado.
Colocadas las competencias en el
instrumento, se vinculan los ítems de evaluación,
que son los indicadores específicos, los cuales son
aplicables a las actividades a evaluar, realizando la
evaluación por categorías y otorgando a cada
competencia una ponderación que será expresada
de la siguiente forma, A= Excelente, B=Bien,
C=Regular, D= Deficiente.
Para obtener la puntuación se debe
multiplicar cada letra asignada (A, B, C o D) a cada
criterio, teniendo un valor numérico asignado, esta
escala numérica tiene los siguientes: 1, 0.75, 0.5 y
0, respectivamente, correspondiente a la categoría
por el orden que se establece. Por último, se
colocará la puntuación final, la cual resultará de la
sumatoria de los tres grupos: Información,
Participación, Explicación y Organización,
teniendo en consideración, que los componentes
relacionados con los saberes vienen relacionados
con el desarrollo de la actividad y tomados en
Luis-González, C. & Guillén-Mujica, A. (2025). Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 60-72. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.596
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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cuenta con mayor énfasis, en el resto de los
instrumentos aplicados durante el curso,
mostrándose en la Tabla 9 el modelo del
instrumento de la rúbrica, diseñado para la
evaluación de los recursos no escritos, como
exposición, debate y taller.
Tabla 9
Rúbrica para la Evaluación de instrumentos no Escritos para Exposiciones, Debates y Talleres.
Rúbrica para la Evaluación de instrumentos no Escritos
Curso: Técnicas de Muestreo y Estadística Básica
Fecha:
Sección:
1
Profesor/Dpto.:
2
Tipo de
Instrumento:
Exposición:
Debate:
Taller:
Actividad:
Individual:
Grupal:
Presencial:
Virtual:
Estudiante:
Calificación
Tema:
Presentación del Contenido a Evaluar
Criterio
Puntuación
A=Excelente
(1)
B=Bien
(0.75)
C=Regular
(0.5)
D=Deficiente
(0)
Contenidos e Investigación del Estudiante
Grupo:
Información
Saber Hacer =
20%
Habilidades y
Destrezas.
Capacidad de
Análisis y Síntesis.
Organiza de forma
estructurada los conceptos
y temas a evaluar.
Organiza sin orden, los
conceptos y Temas a
evaluar.
No presenta coherencia
de los conceptos y
temas a evaluar.
No presenta ni conceptos y
ni temas a Evaluar.
Redacción coherente de
los contenidos
presentados.
Redacción de los
contenidos presentados
sin orden respectivo.
Contenidos
presentados sin
coherencia.
No presenta investigación
de los contenidos
solicitados. Improvisa la
estructura.
Organiza, sustenta e
interpreta la información
presentada con datos y
Bibliografía.
Solo sustenta la
información presentada
con datos y Bibliografía.
Solo explica la
información presentada
sin datos y
Bibliografía.
No explica ni presenta, no
especifica datos ni
Bibliografía.
Total por Criterio
Criterio
Puntuación
A=Excelente
(1)
B=Bien
(0.75)
C=Regular
(0.5)
D=Deficiente
(0)
Participación del Estudiante
Participación y
Explicación
Querer Hacer =
40%
Motivación.
Apoyo.
Colaboración.
Compañerismo.
Intervenciones con
sustentación del
contenido y análisis
propio, da continuación a
las ideas.
Hace intervenciones por
repetición de contenido
sin iniciativa.
No participa a menos
que sea interrogado.
Nunca interviene, esquiva
las preguntas u opiniones
Responde argumentado
sus respuestas con
soluciones plateadas por
su investigación.
Sus respuestas son muy
sintetizadas no da
soluciones.
No emite soluciones
sobre las respuestas que
se le solicitan.
Evita responder ya que
desconoce soluciones a lo
planteado.
Continúa sus
intervenciones con las
explicaciones de sus
compañeros, confirma y
explica.
Sus puntos de vista no
coinciden con las
intervenciones y ni crea.
Evita dar opiniones,
desconoce los
contenidos.
No opina, ni explica, ni
confirma.
Expresa conclusiones
favorables dando
argumentos.
Repite los conceptos sin
llegar a expresar aportes.
Expresa que no opina
sino afirma lo que sus
compañeros dicen.
No participa.
Total por Criterio
Criterio
Puntuación
A=Excelente
(1)
B=Bien
(0.75)
C=Regular
(0.5)
D=Deficiente
(0)
Luis-González, C. & Guillén-Mujica, A. (2025). Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias. Revista
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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Aporte del análisis del Estudiante
Organización
Poder Hacer =
40%
Capacidad personal
para realizar las
labores. Maestría
personal.
Independencia y
Eficacia.
Expresa en sus
contenidos, con
coherencia, corrección,
resalta capacidad de
análisis y de seguimiento
de instrucciones.
Copia contenidos, pero
corrige y no presenta
análisis de los mismos,
sigue instrucciones.
Copia contenidos, sin
orden, ni análisis, no
sigue instrucciones.
Solo copia contenidos, no
corrige no muestras sus
análisis, sus evaluaciones
no tienen sentido de
estructura.
Demuestra interés por
complementar los
conceptos en sus
investigaciones y aporta
contenido significativo
para sus asignaciones.
Copia según las
instrucciones, sustenta
con muchas referencias
en sus asignaciones sin
aportes.
Se salta los
procedimientos en el
orden de a información
a presentar.
Presenta a información
sin análisis sin aportes
significativos.
Fomenta el trabajo en
equipo, posee un buen
desempeño con la
realización de la
actividad a la hora de
exponer sus ideas.
Permite el trabajo en
equipo, pero no
concretan el trabajo con
ideas fijas.
Indica trabajar en
equipo, concentra el
trabajo en un solo
coordinador que es el
que participa.
No realiza trabajo en
equipo, expone o
presenta en la actividad
trabajo individual.
Total, por
Criterio
Gran Total
Nota. Diseño de la rúbrica a emplear en el curso, elaboración propia (2024).
El requerimiento que tiene que ofrecer un
instrumento de evaluación como recurso, es que
debe permitir evaluar el desempeño del estudiante
en una actividad, por lo que el empleo de la rúbrica
planteada para recursos no escritos ayuda a la
realización las evaluaciones de manera más
objetiva cuando se trata de seguir los lineamientos
establecidos por el enfoque de EBC. En
consecuencia, esta rúbrica, destinada a la
evaluación de Recursos no Escritos, resulta ser un
instrumento, que le ayudara al estudiante
comprender acerca del nivel de su aprendizaje y los
conocimientos adquiridos en cuanto a los
contenidos y las competencias que debe aprender
de su carrera.
El formato presentado, también conducirá a
un control directo y asertivo, para un registro
estadístico para los docentes, y las unidades de
evaluación, lo que significa que puede utilizarse
con otros propósitos, tales como mejorar la
estructura de la planificación o la incorporación de
los Recursos no Escritos que se aplicaran cada
semestre, incrementando inclusive su empleo en
otros tópicos no establecidos con anterioridad.
Finalmente se puede indicar que la
Educación Basada en Competencias, representa un
desafío para los docentes, ya que involucra nuevas
metodologías las cuales deben considerarse e
incorporarse y en el caso de Ingeniería de Procesos
Industriales, requiere de un trabajo continuo que
facilite incorporar estrategias que contemplen
todas las variables de contenido. Por lo que es
fundamental, promover y fomentar la participación
de sus actores, y en particular los docentes, quienes
son parte fundamental para ejecutar con los
objetivos de aprendizaje y cambio de paradigmas
educativos.
Discusión
Como se pudo evidenciar a través de los
resultados arrojados en el apartado anterior, es
necesario recabar un cúmulo importante de
información para sustentar el diseño de una rúbrica
a ser utilizada cuando se empleen instrumentos no
escritos apoyados con las TIC. El modelo
elaborado, se puedo constituir empleando diversos
paquetes computarizados de alcance generalizado
y que no requieren habilidades especiales para su
empleo, dando como resultado una herramienta
que puede ser empleada de manera regular y que
no amerita mayores cambios en el tiempo, salvo
aquellos que el docente cree conveniente al
modernizar o mejorar sus metodologías docentes.
La rúbrica ofrece la posibilidad al profesor, de
evaluar al participante tomando en cuenta cada una
de las cinco competencias específicas, da luces
sobre cuáles serían los criterios de evaluación de
acuerdo con el porcentaje de logro individual y la
información recabada, al ser manejada a través de
medios electrónicos, puede ser guardada graficada
y transmitida a los interesados casi de forma
Luis-González, C. & Guillén-Mujica, A. (2025). Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 60-72. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.596
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
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instantánea, dándole a los alumnos la posibilidad
de conocer su desempeño de manera muy
específica y detallada.
En consecuencia, para establecer de manera
apropiada la rúbrica desarrollada, se plantea como
elemento central del presente trabajo, aspectos que
deben ser tomados en cuenta como los que
explican Cano & Ordoñez (2021), donde se hace
preciso tener en cuenta que el docente ejerce un rol
de primer orden en la calidad de lo que se enseña y
evalúa, de allí la importancia de poseer
instrumentos adecuados al modelo con el que se
trabaja. En este orden de ideas, comentan Hincapié
& Clemenza (2022), que el proceso de evaluación
dentro de un contexto de EBC, debe estar inmerso
dentro de un ambiente coherente entre lo que se
enseña y aprende.
Todos estos elementos son interpretados y
recogidos por Rodríguez et. al. (2019), quienes
explican que las estrategias de evaluación deben
ser diseñadas por los profesores, de manera
integral, para desarrollar entre los participantes las
capacidades que se desean fomentar y aumentar las
capacidades cognitivas del material suministrado.
Esto sin olvidar lo que indican Ramos, et. al.
(2016), cuando mencionan que la evaluación
puede ser reconducida siempre que sea
conveniente y se deben de poder afrontar nuevos
retos o vicisitudes, conforme vayan apareciendo,
mejorando todos los aspectos inherentes al proceso
y ayudando el aprendizaje de los estudiantes.
Pero todos estos enfoques, muy promisorios y
alentadores, no ha podido ser implementado de
forma exitosa en todos los ámbitos, ya que como
explica Gamarra-Mendoza (2019), la evaluación
de competencias es un proceso complejo e
interdisciplinario y que la falta de acuerdos sobre
el concepto y su desarrollo ha traído un sinnúmero
de problemas para su implementación.
En consecuencia, tomando como base los
argumentos previamente planteados, se busca
establecer una rúbrica, que sea amigable y de fácil
operación por el profesor, que los estudiantes
puedan comprender los resultados alcanzados,
meditar sobre en qué y donde mejorar y, sobre
todo, que exista la confianza que se evalúan
realmente las competencias establecidas.
En primer lugar, para rellenar el instrumento, se
debe indicar la fecha y la sección, seguidamente se
solicitan los datos del profesor y del departamento.
Luego es preciso indicar cual fue el tipo de
instrumento empleado, entre las tres categorías
establecidas: Exposición, Debate o Taller,
estableciendo bajo que modalidad se desarrolló la
actividad, bien de forma Individual o Grupal y si
se realizó de forma Presencial o Virtual.
Finalmente, se coloca el nombre del estudiante y la
calificación, la cual es producto de lo establecido
seguidamente.
La propuesta realizada, abre una inmensa
ventana de oportunidades a la investigación
relacionada con la evaluación de cursos enfocados
bajo el esquema de EBC y que busquen ser
apoyados por intermedio de las TIC, especialmente
cuando se empleen instrumentos no escritos, ya
que hay que tener presente que esta tarea no es
sencilla y es por ello, que al realizar una rúbrica
bien especificada y tabulada de manera apropiada,
los profesores podrán realizar sus labores de una
manera más apropiada y eficiente.
Conclusiones
Crear, innovar e impactar son palabras claves,
cuando se desarrolla un proyecto o una
investigación que busque mejorar y crear
expectativas en el tiempo, que puedan contribuir al
fortalecimiento de la labor educativa. Es así como
el esquema de evaluación presentado auspicia la
innovación, el desarrollo de nuevas ideas y sobre
todo les ofrecen a los docentes, trabajar bajo
nuevas alternativas de evaluación bajo el enfoque
de las EBC, a través de las cuales pueden
brindarles a los estudiantes, los mecanismos para
interiorizar las competencias que le garanticen un
desempeño laboral exitoso.
En consecuencia, el reto, es demostrar que, si se
pueden implementar novedosas técnicas
evaluativas, que, de la mano de la instrucción, se
manejen en dos entornos: el presencial y el virtual,
partiendo del hecho que el proceso de enseñanza –
aprendizaje, pueden ser perfectibles y avanzar
alrededor de los nuevos ambientes que se
desarrollan en este siglo, por lo que la rúbrica
presentada ofrece significativos aportes a todos los
que trabajan bajo el esquema de EBC.
El trabajo de investigación propone un nuevo
camino evaluativo para que los docentes lo
empleen en el caso de los instrumentos no escritos
en el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística
Básica, dando la oportunidad de replicar el formato
en otros cursos de la carrera, siempre y cuando se
Luis-González, C. & Guillén-Mujica, A. (2025). Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 60-72. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.596
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Diseño de una Rúbrica para Evaluar Instrumentos no
Escritos con TIC en el Enfoque por Competencias.
72
realicen los ajustes correspondientes en cuanto a
contenidos y porcentajes establecidos y abriendo la
puerta a futuras investigaciones que busquen
profundizar más en este tema.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los autores
ha recibido financiación ni mantiene relaciones
personales o profesionales que puedan influir o
condicionar los resultados obtenidos o su
interpretación. La totalidad del trabajo fue llevado
a cabo de manera independiente, garantizando la
imparcialidad y rigor científico en cada una de las
etapas del proceso investigativo.
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