5
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral
Universitaria
Impact of Emotional and Psychological Education on Comprehensive University
Training
La educación emocional se ha constituido en un elemento clave para el desarrollo integral de
los estudiantes de educación superior. El objetivo de la investigación fue analizar cómo el
programa de educación emocional tiene incidencia sobre el bienestar y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Agraria La Molina (UNALM). Se
realizó una investigación bajo el paradigma positivista, método hipotético-deductivo, enfoque
cuantitativo, diseño preexperimental, de tipo aplicada-explicativa y corte transversal. El
programa "Bienestar Emocional" se aplicó a 102 estudiantes durante el período 2022, se evaluó
su efectividad a través de pruebas T-Student para muestras apareadas. En base a los resultados
obtenidos, se pudo aseverar lo siguiente: la ejecución del programa de bienestar emocional en
la UNALM ha tenido un impacto significativo en la formación integral de la población
estudiantil, respecto a la consecución de mejoras sobre el bienestar emocional y el desempeño
académico. A partir de la prueba T-Student para muestras apareadas, se ha identificado una
variación positiva tanto en el bienestar emocional como en el desempeño académico, con un p-
valor por debajo de 0.05, un escenario que corrobora la efectividad estadística de dicha
intervención educativa. Así como en estudios previos, estos resultados refuerzan el postulado
sobre la existencia de un efecto positivo de la educación emocional sobre el desarrollo personal
y académico de los alumnos de educación superior, en relación con la introducción de mejoras
en sus capacidades de gestión de emociones y desafíos académicos.
Palabras clave: Aprendizaje, bienestar, educación superior, inteligencia emocional,
rendimiento académico.
¹Universidad Nacional Mayor De San Marcos
²Universidad Nacional Mayor de San Marcos
³Universidad Nacional Mayor de San Marcos
¹https://orcid.org/0009-0001-5499-0965
²https://orcid.org/0009-0001-4645-9680
³https://orcid.org/0000-0002-5164-3829
¹Perú
²Perú
³Perú
¹maria.mego1@unmsm.edu.pe
²milton.alca@unmsm.edu.pe
³jpalominos@unmsm.edu.pe
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. &
Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la
Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(2), 5-12.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
M. Mego-Diaz, M. Alca-Gutiérrez y J.
Palomino-Silva, "Impacto de la Educación
Emocional y Psicológica en la Formación
Integral Universitaria", RTED, vol. 18, n.°2,
pp. 5-12, nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
Maria Isabel Mego-Diaz¹, Milton Eliseo Alca-Gutiérrez² y Julio Andres Palomino-Silva³
29/noviembre/2025
Emotional education has become a crucial component in the comprehensive development
of higher education students. The objective of this research was to examine the impact of
the emotional education program on the well-being and academic performance of students
at the National Agrarian University of La Molina (UNALM). The study employed a
positivist paradigm, a hypothetical-deductive method, a quantitative approach, a pre-
experimental, applied-explanatory design, and a cross-sectional approach. The "Emotional
Well-being" program was implemented with 102 students during the 2022 period, and its
effectiveness was evaluated using Student T-tests for paired samples. Based on the results
obtained, the implementation of the emotional well-being program at UNALM has
significantly impacted the comprehensive development of the student population, leading to
improvements in both emotional well-being and academic performance. Using the Student
T-test for paired samples, a statistically significant positive change was identified in both
emotional well-being and academic performance, with a p-value of less than 0.05,
corroborating the statistical effectiveness of this educational intervention. As in previous
studies, these results reinforce the hypothesis that emotional education positively impacts
the personal and academic development of higher education students, particularly by
enhancing their emotional management skills and addressing academic challenges.
Keywords: Learning, well-being, higher education, emotional intelligence, academic
performance.
27/diciembre/2024
6/junio/2025
desde 5-12
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria.
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. & Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 5-12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
6
6
Introducción
La educación emocional se ha constituido en
un elemento clave para el desarrollo integral de los
estudiantes de educación superior, debido a su
contribución positiva sobre su bienestar y desempeño
académico (Bracamontes et al., 2024; Lagos &
Mujica, 2024). De acuerdo con Alonso (2024), la
educación emocional también coadyuva al equilibrio
psicológico y social, respecto al desarrollo de
capacidades de adaptación y resiliencia. Para el
contexto peruano, en donde existen limitaciones en
las intervenciones emocionales, se ha reportado una
incidencia negativa sobre el bienestar y las
capacidades de la población estudiantil (Llanos &
Machuca, 2023).
La carencia de intervenciones de educación
emocional para el contexto de las universidades
peruanas ha restringido el desarrollo integral de la
población estudiantil, un escenario que ha afectado la
adaptación y capacidad de gestión emocional del
alumnado (Llanos & Machuca, 2023; Valdivieso,
2024). Esta ausencia ha posibilitado la creación de
una brecha en su proceso formativo, un contexto que
presupone la falta de herramientas de gestión
emocional, cuyos efectos adversos se materializan en
su desempeño académico y salud mental. En este
sentido, resulta fundamental que la educación
emocional sea considerada una competencia clave
para el bienestar integral de la población estudiantil
(Bisquerra, 2000).
De acuerdo con Gardner (1995) y González et
al. (2024), la inteligencia emocional se ha constituido
en una de las inteligencias de mayor relevancia en el
ámbito educativo. En el modelo de inteligencia
emocional de Goleman (1996) se destaca el rol que
cumplen habilidades orientadas al logro académico y
profesional, como es el caso de autoconciencia,
empatía y autorregulación. Para el contexto peruano,
iniciativas fundamentadas en este modelo, coadyuvan
al mejoramiento del bienestar de los estudiantes, a
través de la provisión de herramientas de gestión
emocional (Cano & Zea, 2012; Valdivieso, 2024).
El objetivo de la investigación es analizar
cómo el programa de educación emocional tiene
incidencia sobre el bienestar y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Universidad
Nacional Agraria La Molina (UNALM). A través de
este enfoque, se destaca la integración de la educación
emocional en el currículo de la educación superior.
De acuerdo con Rúa (2024) y Moreno et al. (2023),
se requiere la priorización de la educación emocional
en el contexto universitario, debido a su contribución
sobre el desarrollo de habilidades clave para el éxito
a nivel académico y profesional. Frente a este
escenario en particular se define el siguiente aspecto
a analizar ¿Qué incidencia tiene la educación
emocional sobre el bienestar y rendimiento
académico de los estudiantes universitarios en la
UNALM?
Metodología
Para responder al objetivo de estudio se realizó
un trabajo basado en el paradigma positivista, se
direccionó hacia la observación objetiva de
fenómenos, mediante el empleo de herramientas de
razonamiento lógico y análisis cuantitativo (Miranda
& Ortiz, 2020). Este paradigma hace referencia al
establecimiento de relaciones causales entre
determinadas variables, a partir de la ejecución de
métodos rigurosos y cuantificables.
La investigación partió bajo método
hipotético-deductivo, se validó la hipótesis general a
partir la recolección de datos y se utilizó herramientas
de deducción lógica, para obtener los resultados
(González & Santiago, 2023). Para efectos del
presente trabajo, se planteó la hipótesis, la misma que
postuló lo siguiente con respecto al programa de
bienestar emocional, el cual tuvo una incidencia
positiva sobre el bienestar emocional y lo relacionado
al rendimiento académico de población estudiantil.
El enfoque de la presente investigación ha sido
cuantitativo, debido a que, a partir de los procesos de
recolección y análisis de datos numéricos, se puede
realizar la medición y la evaluación comparativa entre
variables (Calle, 2023). Los datos recolectados se han
sometido a un determinado análisis estadístico, con la
finalidad de verificar la hipótesis respectiva, así como
analizar los efectos de la intervención educativa.
Por su parte, se utilizó un diseño
preexperimental, debido a que se implementó la
intervención en un solo grupo de alumnos
universitarios sin la utilización de un grupo de
comparación. Este tipo de diseño se emplea en
contextos en donde no se tenga un grupo de control,
por consiguiente, el objetivo se asocia con la
observación de cambios en las etapas anterior y
posterior a la intervención, para una determinada
muestra (Gay et al., 2012).
De acuerdo con Hernández et al. (2014), esta
metodología es apropiada para el análisis en torno a
los efectos de una determinada intervención sobre una
población; y no requiere de la utilización de un grupo
de control para tal objetivo. A partir de este diseño, se
puede evaluar el impacto de un programa de
educación emocional en la formación integral de los
estudiantes pertenecientes a la UNALM. Dada la
necesidad de contar con datos objetivos y
cuantificables sobre los niveles de bienestar
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. & Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 5-12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria.
7
7
emocional y psicológico en la población estudiantil,
se ha optado por la elección de este método en
particular.
El presente estudio se clasifica como una
investigación aplicada, ya que busca dar respuesta a
un problema concreto dentro del ámbito universitario:
evaluar el impacto del programa “Bienestar
Emocional” sobre el bienestar psicológico y el
rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo,
posee un carácter explicativo, al pretender comprobar
una hipótesis causal sobre la influencia de la
intervención emocional en dichas variables. Como
apoyo, adopta también un enfoque correlacional, al
explorar relaciones estadísticas significativas entre
los niveles de bienestar emocional y el rendimiento
académico antes y después de la aplicación del
programa.
La intervención se relaciona de forma estrecha
con la ejecución de una estrategia estructurada sobre
educación emocional y fundamentado en el modelo
de inteligencia emocional de Goleman (1996), en
donde se postuló lo siguiente: la autoconciencia,
empatía, autocontrol y las habilidades sociales
forman parte de la inteligencia emocional.
Para efectos del presente estudio, El universo
está conformado por estudiantes de la UNALM,
quienes han participado en la ejecución del programa
de educación emocional. En efecto, se hace referencia
a un grupo de personas sobre el cual se ejecuta un
determinado estudio, asimismo, se hace la precisión
de que, la muestra representativa es seleccionada de
este grupo (Creswell, 2014). En términos específicos,
el universo se ha compuesto de 102 estudiantes
universitarios, que se seleccionaron mediante
muestreo aleatorio simple, un enfoque que coadyuva
a garantizar adecuados niveles de representatividad
de la muestra, así como a la disminución del sesgo de
selección.
Por su parte, la técnica empleada para el
proceso de recolección de datos ha sido la encuesta.
En términos generales, se pueden conceptualizar
como aquellos instrumentos que coadyuvan a la
obtención de datos de forma confiable y sistemática,
un escenario que posibilita la medición de variables
tanto psicológicas como emocionales (Babbie, 2000;
Salvador-Oliván et al., 2021). Con la finalidad de
abordar la temática, se empleó un cuestionario de
bienestar emocional y rendimiento académico, en
donde se delimitaron ciertas escalas de medición para
cada variable de estudio. Respecto a la premisa
anterior, dado que estas herramientas se han validado
en estudios previos, se puede aseverar en torno a su
confiabilidad y validez.
Con la finalidad de analizar las implicancias de
la intervención, se empleó el instrumento “Bienestar
Emocional y Psicológico”, una herramienta que ha
sido validada por expertos en los tópicos de la
psicometría. Asimismo, se verifico el nivel de
fiabilidad de dicho instrumento, con el objetivo de
garantizar su consistencia interna y un adecuado
rendimiento en términos de una precisa medición en
torno a la variable de estudio. Respecto a la fiabilidad
del instrumento, se obtuvo un alfa de Cronbach
equivalente a 0.67, un valor que corresponde a la
categoría de aceptable (Nunnally & Bernstein, 1994).
De acuerdo con Henson (2001), un alfa de Cronbach
con un valor mayor a 0.6 resulta ser adecuado en
contextos en donde la meta central se relaciona de
forma directa con la medición de constructos en torno
a la variable de bienestar emocional.
El proceso de recolección de información se
realizó mediante la aplicación de cuestionarios en dos
momentos específicos: antes del inicio de la
intervención y al finalizar el programa. Este diseño
permite comparar los niveles de bienestar emocional
de la población estudiantil antes y después de la
implementación del programa de educación
emocional, facilitando así la identificación de
posibles cambios inducidos por dicha intervención
(Cohen et al., 2011). En efecto, los cuestionarios
utilizados, son herramientas de gran utilidad para los
procesos de recolección de información precisa en
torno a las percepciones de la población estudiantil,
para el contexto de las investigaciones a nivel
educativo.
En este sentido, el análisis estadístico se llevó
a cabo a través de la prueba T de Student para
muestras apareadas, una herramienta que coadyuva a
la ejecución de un análisis comparativo de las medias
correspondientes a dos grupos relacionados, con la
finalidad de evaluar la existencia de diferencias
significativas entre grupos (Cascante & Villacís,
2022; Field, 2013). La utilidad de este tipo de pruebas
se resalta en los contextos de investigaciones
preexperimentales, debido a su contribución sobre los
procesos de identificación de variaciones
significativas reportadas en variables dependientes
posterior a la implementación de una determinada
intervención educativa (Hernández et al., 2014).
Para efectos del presente análisis, se estableció
un nivel de significancia equivalente al 5%, un valor
que se encuentra estrechamente vinculado con una
baja probabilidad de ocurrencia del error tipo I, que
se refiere a rechazar una hipótesis que resulta ser
verdadera; el empleo de este valor estándar es
recurrente en el contexto de los estudios en educación
y psicología (Salkind, 2010).
En complementariedad con la prueba T-
student, la información se ha organizado a través de
la utilización de tablas descriptivas, en donde se
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. & Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 5-12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria.
8
8
detallan las variaciones reportadas en los puntajes de
la variable de bienestar emocional, tanto en la etapa
anterior como posterior a la intervención. De acuerdo
con Cano & Zea (2012), una presentación detallada
en torno a la tabulación de los datos aporta en gran
medida a la consecución de una precisa
interpretación, así como un adecuado análisis
comparativo de los resultados. Para el contexto del
presente estudio, es hacer la precisión de que, se
reportó un aumento significativo en la variable de
bienestar emocional para la mayor parte de la
población estudiantil; unos resultados que corroboran
la eficacia de la intervención de educación emocional
en la UNALM. A partir de este tipo de presentación
de resultados, se puede estructurar una mejor
visualización y comprensión en torno a los efectos de
una determinada intervención educativa.
En el presente estudio, los aspectos éticos se
han considerado con rigor y transparencia. Los
participantes firmaron un consentimiento informado
en el que se les explicó detalladamente los objetivos
de la investigación, el nivel de confidencialidad de
sus respuestas y su derecho a retirarse del estudio en
cualquier momento (Creswell, 2014). Según Cohen et
al. (2011), el consentimiento informado constituye un
principio fundamental en las investigaciones que
involucran a personas, ya que contribuye
significativamente a la protección de sus derechos y
fomenta un entorno de respeto hacia su dignidad.
En efecto, la presente metodología aporta en
gran medida a la obtención de datos confiables en
torno a las implicancias de la educación emocional en
alumnos de educación superior. Esta aproximación es
consistente con los principios metodológicos
planteados en los trabajos de Hernández et al. (2014)
y Creswell (2014), en donde se resalta la que tiene la
rigurosidad metodológica en investigaciones que
buscan validar programas educativos. Entre los
potenciales aportes de este diseño metodológico, se
destaca su contribución en términos de una mejor
comprensión en torno al grado de efectividad de los
programas de educación emocional en la población
estudiantil universitaria.
Resultados
Los resultados obtenidos muestran una mejora
significativa en la formación integral de los
estudiantes tras la implementación del programa
“Bienestar Emocional”. La prueba T-Student para
muestras apareadas indicó un cambio positivo en el
bienestar emocional y el rendimiento académico, con
un valor p < 0.0001, lo cual es estadísticamente
significativo y refuerza la efectividad del programa
(Fernández-Berrocal & Ruiz, 2008). Este resultado es
consistente con estudios que destacan cómo el
desarrollo de habilidades emocionales contribuye al
éxito académico y personal de los estudiantes
universitarios (Bisquerra, 2003; Gajardo & Tilleria,
2019; Goleman, 1996). Por su parte, a través de la
Tabla 1 se presentan en detalle las variaciones de los
puntajes de bienestar emocional y rendimiento
académico antes y después de la intervención
educativa.
Tabla 1
Cambios en los Puntajes de Bienestar Emocional y Rendimiento Académico antes y después del Programa.
Variable
Preintervención
Postintervención
Diferencia Media
p-Valor
Bienestar Emocional
3.2 ± 0.5
4.5 ± 0.4
1.3
< 0.0001
Rendimiento Académico
2.8 ± 0.6
3.9 ± 0.5
1.1
< 0.0001
Nota. Análisis en torno a la diferencia de medias entre los puntajes pre y post intervención, elaboración propia (2024).
Tal como se observa en la Tabla 1, hay
incrementos promedio equivalentes a 1.3 y 1.1 puntos
en el bienestar emocional y el rendimiento
académico, respectivamente, tras la implementación
del programa. Este hallazgo es congruente con los
postulados del trabajo de Bisquerra (2000), en donde
se planteó lo siguiente: las habilidades emocionales
tienen incidencia positiva sobre la variable de
bienestar psicológico, un escenario que coadyuva a la
consecución de mejoras sobre el rendimiento
académico. Por consiguiente, se puede aseverar sobre
la existencia de una contribución significativa de la
educación emocional sobre la formación integral de l
la población estudiantil; un contexto que se
materializa en el fortalecimiento de las competencias
académicas y capacidades para hacer frente a desafíos
emocionales, como es el caso del estrés (Goleman,
1996).
A partir del análisis cualitativo sobre las
encuestas que se han aplicado en la culminación de la
intervención, se reportó una percepción favorable de
los alumnos hacia los resultados del programa
educativo. La mayoría de los participantes ha
manifestado lo siguiente: la contribución del
programa se materializó en su ayuda sobre el
reconocimiento y gestión de emociones, introducción
de mejoras sobre las relaciones interpersonales, y
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. & Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 5-12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria.
9
9
respuestas eficaces frente a determinados retos
académicos (Castro & Cortés, 2023; Domenech et al.,
2024; García et al., 2018). En efecto, los hallazgos de
estas percepciones han coincidido con los principales
resultados de Rúa (2024) y Mamani (2023), en donde
se determinó que las intervenciones colaboran a la
promoción de contextos de aprendizaje positivo, en
donde los alumnos han presentado seguridad y
motivación para el logro de objetivos. A través de la
Tabla 2, se presentan en detalle los aspectos más
relevantes en torno a la evaluación del bienestar
emocional, así como el promedio de los puntajes en
la etapa anterior y posterior de la intervención.
Tabla 2
Cambios en los Puntajes de los Aspectos de Bienestar Emocional antes y después de la Intervención.
Aspecto Evaluado
Preintervención
Postintervención
Mejora (%)
Autoconciencia
2.9 ± 0.4
4.2 ± 0.5
45%
Autorregulación
3.1 ± 0.3
4.4 ± 0.4
42%
Empatía
3.0 ± 0.5
4.3 ± 0.4
43%
Habilidades Sociales
3.2 ± 0.6
4.6 ± 0.5
44%
Nota. Análisis desagregado de los puntajes al interior de la variable de bienestar emocional, elaboración propia (2024).
En función a los datos reportados en la Tabla
2, se identificó mejoras en aspectos fundamentales
correspondientes a la variable de bienestar emocional,
específicamente, se reportó incrementos entre el
rango comprendido entre 42% y el 45% respecto a los
tópicos de autoconciencia, autorregulación, empatía y
habilidades sociales. De acuerdo con Goleman
(1996), las habilidades emocionales han constituido
en elementos clave en materia de éxito académico,
desarrollo personal y profesional en la población
estudiantil. Los planteamientos de Bisquerra (2003),
tanto la autoconciencia como la autorregulación han
apoyado a los alumnos en la gestión de los desafíos
emocionales como el manejo del estrés; asimismo, la
empatía y las habilidades sociales han contribuido al
fortalecimiento de las relaciones interpersonales, un
escenario que contribuye al mejoramiento del
bienestar integral.
En este sentido, se puede aseverar sobre
mayores niveles de autoconciencia en los estudiantes,
el análisis de resultados; para Gardner (1995), este
concepto cumple un rol fundamental en el desarrollo
de inteligencia intrapersonal y la autoestima. La
sinergia entre autoconciencia y las mejoras en cuanto
a autorregulación, han coadyuvado a que los alumnos
puedan gestionar de forma adecuada sus emociones,
un escenario que se ha materializado en el incremento
del rendimiento académico (Cano & Zea, 2012). Por
su parte, se puede aseverar que empatía y habilidades
sociales contribuyen a la existencia de una
interrelación efectiva entre población estudiantil y el
personal docente, un contexto que ha propiciado la
estructuración de un entorno de aprendizaje
colaborativo (Gajardo & Tilleria, 2019; Mamani,
2023).
Dado los resultados en torno a la consecución
de mejoras sobre el rendimiento académico, se puede
afirmar lo siguiente: el programa de educación
emocional ha tenido un impacto positivo sobre el
bienestar psicológico, también sobre el desempeño
académico. De acuerdo con los planteamientos de
Fernández-Berrocal & Ruiz (2008), el bienestar
emocional se encuentra estrechamente vinculado con
la concentración y aprendizaje de la población
estudiantil, y, por ende, con su rendimiento
académico. A partir de los resultados obtenidos de la
intervención educativa en la UNALM, se presenta
una forma de integración eficiente de un programa de
educación emocional en el currículo universitario, un
escenario que coadyuvará al desarrollo de la
formación tanto a nivel académico como emocional
(Bisquerra, 2003).
En efecto, los resultados del presente estudio se
constituyen en un adecuado respaldo a la ejecución y
adopción de programas de educación emocional en la
educación superior, dada su importante contribución
sobre la introducción de mejoras sobre el bienestar y
rendimiento académico de la población estudiantil.
En función a los datos reportados, resulta que la
educación emocional sea considerada como una
competencia clave en los procesos formativos de los
estudiantes de educación superior (Alonso, 2024). La
intervención educativa en la UNALM puede
constituirse en un modelo replicable para otras
instituciones, que se orienten a la búsqueda de
mejoras sobre la calidad en la educación, a partir del
fortalecimiento de las capacidades emocionales de la
población estudiantil.
Discusión
Los resultados obtenidos, se puede aseverar lo
siguiente: la ejecución del programa de bienestar
emocional en la UNALM ha tenido un impacto
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. & Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 5-12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria.
10
10
significativo en la formación integral de la población
estudiantil, respecto a la consecución de mejoras
sobre el bienestar emocional y el desempeño
académico. A partir de la prueba T-Student para
muestras apareadas, se ha identificado una variación
positiva tanto en el bienestar emocional como en el
desempeño académico, con un p-valor por debajo de
0.05, un escenario que corrobora la efectividad
estadística de dicha intervención educativa. Tal como
sucede en los estudios previos, estos resultados
refuerzan el postulado sobre la existencia de un efecto
positivo de la educación emocional sobre el
desarrollo personal y académico de los alumnos de
educación superior, en relación con la introducción de
mejoras en sus capacidades de gestión de emociones
y desafíos académicos.
En los trabajos de Gajardo & Tilleria (2019), y
Fernández-Berrocal & Ruiz (2008), se concluyó que
el bienestar emocional se encuentra estrechamente
relacionado con el desarrollo de la concentración y el
aprendizaje, hallazgos que coinciden con los
resultados de la presente investigación. En adición, en
el estudio de Bisquerra (2000) se argumenta sobre la
existencia de un impacto directo de las habilidades
emocionales sobre las variables de bienestar
psicológico - académico, un hallazgo que concuerda
con el incremento reportado en los puntajes de
bienestar emocional y el rendimiento académico en
los alumnos de la UNALM. Asimismo, se destaca que
tienen los tópicos de autoconciencia, empatía,
autorregulación, y habilidades sociales en el éxito
académico (Gajardo & Tilleria, 2019; Goleman,
1996).
Por su parte, en los trabajos de Rúa (2024) y
Mamani (2023), se pudo determinar lo siguiente: las
intervenciones emocionales coadyuvan a la
estructuración de un entorno de aprendizaje positivo,
un escenario que coincide con la percepción favorable
reportada en los alumnos de la UNALM, quienes han
identificado mejoras en términos de gestión de
emociones, relaciones interpersonales y manejo de
desafíos académicos. En concordancia con estudios
previos, los resultados del presente trabajo refuerzan
la aseveración de que, las intervenciones emocionales
contribuyen al fortalecimiento de las competencias
emocionales, también a la esquematización de
adecuado entorno de aprendizaje.
En los trabajos de Gordillo (2023) y Nogueira
(2024), la relevancia que tienen las habilidades
emocionales respecto a la consecución de mejoras
sobre el bienestar emocional y las relaciones
interpersonales entre estudiantes, un escenario que
concuerda con el aumento reportado en las
puntuaciones de autoconciencia, empatía,
autorregulación, y habilidades sociales en la
población estudiantil de la UNALM. De igual
manera, la teoría de la inteligencia emocional de
Gardner (1995) se puede constituir en un adecuado
marco teórico de los resultados del presente estudio,
respecto a la consideración de la variable de
autoconciencia como un elemento clave para el
desarrollo de la inteligencia emocional y los
resultados de desempeño académico.
Respecto al análisis comparativo con los
hallazgos de estudios similares, se puede aseverar lo
siguiente: los resultados obtenidos en esta
investigación son consistentes con la existencia de un
efecto positivo de una adecuada implementación de
intervenciones emocionales sobre el bienestar
emocional y el desempeño académico de los alumnos
universitarios; dada la ausencia de discrepancias
significativas en torno a trabajos previos, se refuerza
la validez de los hallazgos de la investigación.
En torno a futuros estudios sobre la temática,
se destaca el análisis exploratorio sobre la ejecución
de intervenciones de educación emocional en otros
entornos educativos, así como el incremento de la
muestra según disciplinas académicas y grados de
educación. En adición, resulta de suma la
investigación en torno a los efectos a largo plazo de
los programas emocionales sobre las variables de
bienestar emocional y desempeño académico. La
adopción de tecnologías innovadoras en las
intervenciones de educación emocional, un escenario
que hace referencia a la disponibilidad de nuevas
herramientas para la consecución de mejoras sobre la
gestión emocional de la población estudiantil. Dada
las diferencias sociales y culturales en el contexto
universitario, se requiere que futuras investigaciones
puedan evaluar el impacto de las características
demográficas y culturales sobre el grado de
efectividad de los programas educativos.
Conclusiones
Se destaca la relevancia que tiene la
implementación de intervenciones de educación
emocional para el contexto universitario. Los
hallazgos reportados, se identificó beneficios de estos
programas en términos de bienestar emocional y
desempeño académico. Por su parte, resulta
fundamental la transición de un enfoque educativo
tradicional, hacia un esquema educativo holístico, en
donde se incorporen a todos los tópicos del desarrollo
emocional. En efecto, se puede aseverar sobre la
existencia de un impacto directo de la inteligencia
emocional sobre el éxito académico, y el bienestar
personal y profesional; por consiguiente, a partir de
los hallazgos, se puede evidenciar el grado de
relevancia que tienen las intervenciones emocionales
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. & Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 5-12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria.
11
11
en el contexto de la educación superior.
Las intervenciones de educación emocional
contribuyen a la consecución de mejoras sobre el
bienestar emocional y académico, también a la
formación profesional de los estudiantes
universitarios. En este sentido, la inteligencia
emocional juega un rol fundamental en el desarrollo
de capacidades requeridas para hacer frente de forma
adecuada a los desafíos académicos y profesionales
(Santos et al., 2023). En adición, la integración de
competencias emocionales en el contexto
universitario se encuentra directamente vinculado con
el éxito profesional, respecto a la introducción de
mejoras sobre el liderazgo, la gestión de conflictos y
el trabajo colaborativo. De igual forma, la
incorporación del enfoque emocional en el entorno
universitario puede coadyuvar a la transformación de
los procesos formativos, debido a la priorización en
las capacidades técnicas, también en las de tipo
emocional.
Por su parte, que futuras investigaciones se
orienten hacia la realización de estudios
longitudinales, con la finalidad de analizar los efectos
a largo plazo de las intervenciones de educación
emocional. Respecto a la premisa anterior, estos
estudios pueden constituirse en elementos
fundamentales para una mejor comprensión en torno
a la sostenibilidad de los beneficios que se derivan del
desarrollo integral de la población estudiantil.
Asimismo, resulta fundamental la realización de una
investigación exploratoria sobre la efectividad de las
intervenciones de educación emocional en diferentes
entornos sociales, culturales y económicos. En
adición, la adopción de tecnologías emergentes y
metodologías innovadoras coadyuvaría al
fortalecimiento de los procesos de enseñanza
emocional para el ámbito universitario. Frente a este
contexto en particular, resulta fundamental el análisis
de estrategias que puedan hacer frente de forma
efectiva a las barreras institucionales que restringen
el proceso de integración de dichas intervenciones
(Coronado-Maldonado & Benítez-Márquez, 2023;
Santos et al., 2023).
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la realización
de este estudio. Ninguno de los autores ha recibido
financiación ni mantiene relaciones personales o
profesionales que puedan influir o condicionar los
resultados obtenidos o su interpretación. La totalidad
del trabajo fue llevado a cabo de manera
independiente, garantizando la imparcialidad y rigor
científico en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
Referencias
Alonso, L. (2024). La educación emocional: Una alternativa
educativa impostergable tras el retorno a la
presencialidad. Uniandes Episteme. Revista Digital de
Ciencia, Tecnología e Innovación, 11 (1), 123–139.
https://doi.org/10.61154/rue.v11i1.3355
Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigación social.
International Thomson Editores, S. A. de C. V.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Praxis.
Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias
básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa,
21 (1), 7–43. https://revistas.um.es/rie/article/view/99071
Bracamontes, E., Jiménez, I. U., & Vázquez, G. C. (2024).
Avances y desafíos de la educación emocional en la
educación superior: Una revisión documental. IE Revista
de Investigación Educativa de la REDIECH, 15, e1924.
https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v15i0.1924
Calle, S. E. (2023). Diseños de investigación cualitativa y
cuantitativa. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7 (4), 1865–1879.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7016
Cano, S. R., & Zea, M. (2012). Manejar las emociones, factor
importante en el mejoramiento de la calidad de vida.
Revista LOGOS Ciencia & Tecnología, 4 (1), 58–67.
https://doi.org/10.22335/rlct.v4i1.169
Cascante, M., & Villacís, I. (2022). Prueba T de Student para una
investigación odontológica. Odontología Activa Revista
Científica, 7 (1), 49–54.
https://doi.org/10.31984/oactiva.v7i1.562
Castro, D. M., & Cortés, R. (2023). Influencia de inteligencia
emocional y habilidades sociales en contextos
escolarizados. Revisión sistemática. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7 (1), 9342–9359.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5133
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative,
quantitative, and mixed methods approaches (4.ª ed.).
SAGE Publications.
Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken, L. S. (2011). Applied
multiple regression/correlation analysis for the
behavioral sciences (3rd ed.). Routledge.
https://doi.org/10.4324/9780203774441
Coronado-Maldonado, I., & Benítez-Márquez, M. D. (2023).
Emotional intelligence, leadership, and work teams: A
hybrid literature review. Heliyon, 9 (10), e20356.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e20356
Domenech, G. A., González, D. R., & Lainez, I. I. (2024). Rol de
la inteligencia emocional en las relaciones interpersonales
de estudiantes de séptimo grado. Revista Scientific, 9
(32), 229–249.
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2024.9.32.11.229-249
Fernández-Berrocal, P., & Ruiz, D. (2008). La
inteligencia emocional en la educación. Electronic Journal of
Mego-Diaz, M., Alca-Gutiérrez, M. & Palomino-Silva, J. (2025). Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la Formación Integral Universitaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 5-12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642
Impacto de la Educación Emocional y Psicológica en la
Formación Integral Universitaria.
12
12
Research in Educational Psychology, 6 (2), 421–436.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121924009
Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics
(4.ª ed.). SAGE Publications.
Gajardo, J., & Tilleria, J. L. (2019). Inteligencia emocional: Una
clave para el éxito académico. Revista Reflexión e
Investigación Educacional, 2 (1), 93–106.
https://doi.org/10.22320/reined.v2i1.3860
García, M., Hurtado, P. A., Quintero, D. M., Rivera, D. A., &
Ureña, Y. C. (2018). La gestión de las emociones, una
necesidad en el contexto educativo y en la formación
profesional. Revista ESPACIOS, 39 (49).
https://www.revistaespacios.com/a18v39n49/18394908.
html
Gardner, H. (1995). La teoría de las inteligencias múltiples:
Aplicaciones en la educación. Paidós.
Gay, L. R., Miles, G. E., & Airasian, P. (2012). Educational
research: Competencies for analysis and applications
(10.ª ed.). Pearson Education International.
Goleman, D. (1996). Emotional intelligence: Why it can matter
more than IQ. Bantam Books.
González, R., & Santiago, Y. D. (2023). El método hipotético-
deductivo de Karl Popper en los estudiantes de la
Educación Básica Regular en Perú. Educación, 29 (2).
https://doi.org/10.33539/educacion.2023.v29n2.3045
González, S. N., Hernández, S. de la C., Feria, G. E., &
Rodríguez, Y. (2024). La educación emocional en el
desarrollo integral de los estudiantes de ciencias de la
salud. Revista Cubana de Medicina Militar, 53 (4).
https://revmedmilitar.sld.cu/index.php/mil/article/view/5
9986
Gordillo, A. L. (2023). Bienestar y educación emocional en la
educación superior. Horizontes. Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación, 7 (27), 414–428.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.526
Henson, R. K. (2001). Understanding internal consistency
reliability estimates: A conceptual primer. Educational
and Psychological Measurement, 61(3), 375–392.
https://doi.org/10.1177/0013164401613002
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Research
Methodology. Mc Graw Hill.
Lagos, N., & Mujica, F. (2024). Emociones en la educación
latinoamericana. Análisis desde el estudio curricular
crítico y la pedagógica corporal. Revista Dilemas
Contemporáneos, 12 (1).
https://doi.org/10.46377/dilemas.v12i1.4263
Llanos, J., & Machuca, Y. J. (2023). Inteligencia emocional y
rendimiento académico en el Perú: Revisión sistemática
periodo 2020 al 2023 y metaanálisis. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7 (5), 9733–9748.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.8536
Mamani, K. H. (2023). La inteligencia emocional y el aprendizaje
significativo. Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 7 (27), 454–467.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.529
Miranda, S., & Ortiz, J. A. (2020). Los paradigmas de la
investigación: Un acercamiento teórico para reflexionar
desde el campo de la investigación educativa. RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el
Desarrollo Educativo, 11 (21).
https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.717
Moreno, N. M., Roldán, B. F., Mena, I. M., Castillo, M., &
Rodriguez, B. L. (2023). Inteligencia emocional en el
aula: Una revisión de prácticas y estrategias para
promover el bienestar estudiantil. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7 (2), 1461–1477.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5413
Nogueira, C. (2024). Educación emocional y bienestar
psicológico en la universidad. Revista Iberoamericana
ConCiencia, 9 (1), 1–20.
https://doi.org/10.32654/ConCiencia.9-1.1
Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory
(3rd ed.). McGraw-Hill.
Rúa, M. (2024). La inteligencia emocional en los procesos de
aprendizaje en instituciones educativas oficiales de
Colombia. Delectus, 7 (1), 86–94.
https://doi.org/10.36996/delectus.v7i1.247
Salkind, N. J. (2010). Encyclopedia of research design (1–3).
SAGE Publications.
https://doi.org/10.4135/9781412961288
Salvador-Oliván, J. A., Marco-Cuenca, G., & Arquero-Avilés, R.
(2021). Evaluación de la investigación con encuestas en
artículos publicados en revistas del área de
Biblioteconomía y Documentación. Revista Española de
Documentación Científica, 44 (2).
https://doi.org/10.3989/redc.2021.2.1774
Santos, E., Ferreira, M., Ribeiro, C., Cardoso, A. P., Cunha, M.,
& Campos, S. (2023). Emotional intelligence in higher
education students. Millenium - Journal of Education,
Technologies, and Health, 2 (13e), e29759.
https://doi.org/10.29352/mill0213e.29759
Valdivieso, M. A. (2024). Educación emocional en el Perú. Una
revisión sistemática. Revista de Climatología, 24, 511–
517. https://doi.org/10.59427/rcli/2024/v24cs.511-517
