246
Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria
Transversality of the Curriculum Benefits of Implementation in Elementary
Education
La transversalidad curricular como estrategia pedagógica propone innovar los procesos de
aprendizaje directamente en el aula, lo que responde a los retos de una sociedad en constante
evolución, de una forma transformadora e integradora. El presente estudio tuvo como objetivo analizó
las diversas perspectivas del currículo transversal en los procesos de formación, recopilando aportes
significativos que contribuyan a una comprensión integral del tópico. La investigación se fundamentó
bajo el método sistemático, paradigma interpretativo, enfoque cualitativo, con diseño narrativo
temático de tipo Documental analítico y de corte transversal. Se utilizó el método PRISMA para
seleccionar y analizar 30 artículos relevantes publicados a partir de 2018, dicha indagación se realiza
a través de los motores de búsqueda Google Academic, Dialnet, Scielo y Research Gate. Se evidencia
la relevancia de la transversalidad para la formación integral de los estudiantes, la flexibilidad de esta
propuesta pedagógica y el compromiso por parte de los agentes escolares en especial de los maestros
para lograr una planeación y ejecución exitosa de dicha estrategia. Por otra parte, documenta lo
esencial que en el proceso de transversalización es la planeación rigurosa, la selección de contenidos
apropiados para elegir ejes temáticos integradores vinculados al entorno y realidad de los estudiantes
y sus comunidades, que despierten el interés de los educandos, con el doble propósito de validar su
utilidad. Es así, como esta revisión sistemática contribuye a la pedagogía y a la educación,
especialmente en básica primaria al recopilar y evidenciar múltiples beneficios de la transversalidad
y los aspectos base para el éxito de su implementación.
Palabras clave: Transversalidad del currículo, revisión sistemática, beneficios de implementación,
básica primaria.
¹Universidad de Panamá
¹https://orcid.org/0000-0001-8065-3762
¹Colombia
Argüello-Guevara, J. (2025).
Transversalidad del Currículo Beneficios de
Implementación en Básica Primaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(2), 246-260.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.666
J. Argüello-Guevara, "Transversalidad del
Currículo Beneficios de Implementación en
Básica Primaria", RTED, vol. 18, n.°2, pp.
246-260, nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.666
Julia Viviana Argüello-Guevara¹
29/noviembre/2025
Curricular transversality as a pedagogical strategy proposes innovating learning processes directly in
the classroom, responding to the challenges of a constantly evolving society in a transformative and
integrative manner. The present study aimed to analyze the diverse perspectives of the transversal
curriculum in educational processes, compiling significant contributions that contribute to a
comprehensive understanding of the topic. The research employed a systematic method, an
interpretive paradigm, and a qualitative approach, with a thematic narrative design that combined
analytical documentary and cross-sectional elements. The PRISMA method was used to select and
analyze 30 relevant articles published since 2018. This research was conducted through the search
engines Google Scholar, Dialnet, Scielo, and Research Gate. The relevance of transversality for the
comprehensive education of students is evident, as is the flexibility of this pedagogical proposal, and
the commitment of school agents, especially teachers, to achieve successful planning and execution
of this strategy. Furthermore, it documents the essential nature of the mainstreaming process: rigorous
planning, the selection of appropriate content, and integrative thematic axes linked to the environment
and reality of students and their communities, which spark the interest of learners. This review serves
the dual purpose of validating its usefulness. Thus, this systematic review contributes to pedagogy
and education, especially in primary education, by compiling and demonstrating the multiple benefits
of mainstreaming and the key aspects for its successful implementation.
Keywords: Curriculum transversality, systematic review, implementation benefits, primary
education.
12/febrero/2025
16/septiembre/2025
desde 246-260
Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.666
247
247
Introducción
La transversalidad curricular como
estrategia pedagógica propone innovar los
procesos de aprendizaje directamente en el
aula, lo que responde a los retos de una
sociedad en constante evolución, de una forma
transformadora e integradora. En un mundo
cambiante y desarrollo continuo es un desafío
mantenerse a la vanguardia y mantenerse
competente frente a las nuevas exigencias para
alcanzar el éxito en todas las dimensiones del ser,
en este entendido, la educación no debe ser la
diferencia, por el contrario, al estar a cargo de
la formación de nuevas generaciones ha de
estar actualización permanente y desarrollo.
Ante esto, pedagogos, educadores e
investigadores plantean diversas y nuevas formas
de llevar a cabo la praxis educativa en las aulas.
Entre ellas, la transversalidad del currículo en el
diseño del abordaje de los contenidos temáticos
se convierte en una mirada de renovación y
cohesión del plan de estudios contemplado en el
currículo.
El enfoque transversal en la educación
básica ha sido ampliamente estudiado. Mora
(2018) destaca que los temas interdisciplinarios
deben integrarse en el currículo como estrategias
pedagógicas, conectando el saber académico con
el contexto real. Esto permite que los estudiantes
analicen problemas desde diversas perspectivas,
y con ello fortalecer el aprendizaje por
competencias. Sarria (2019) enfatiza la
relevancia de la educación ambiental como eje
articulador integrándola en todas las áreas del
conocimiento para generar conciencia sobre
problemáticas globales. Desde esta perspectiva,
el currículo actúa como un eje integrador para
abordar desafíos como el cambio climático.
Sarria (2021) resalta que la incorporación
transversal del tema ambiental debe
implementarse con objetivos claros y la
participación activa de los docentes para lograr
una ejecución efectiva en las instituciones
educativas.
La responsabilidad del docente en
perspectiva interdisciplinaria del currículo
ambiental se basa en su capacidad creativa para
lograr un aprendizaje significativo. No obstante,
esta articulación no se limita a lo ambiental; el
emprendimiento también puede articular el
currículo, como señalan Deyner Hinestroza et al.
(2018), al destacar su valor en el desarrollo de
competencias laborales desde la primaria. En
este marco, el currículo transversal permite
integrar diversas áreas en proyectos como la
creación de empresas. Para Sarria (2021), la
interdisciplinariedad es esencial en este enfoque,
al vincular saberes como educación física,
ciencias naturales y matemáticas. Simón (2022)
añade que la educación emprendedora fortalece
competencias útiles en la vida personal, social y
académica. Esta articulación debe responder al
PEI y a las necesidades de la comunidad para
cumplir su fin pedagógico.
El estudio en curso tiene como objetivo
analizar las diversas perspectivas del currículo
transversal en los procesos de formación,
recopilar aportes significativos que contribuyan
a una comprensión integral del tópico. Además,
aspectos esenciales que se han documentado para
una exitosa implementación, ejes de
transversalidad, planeación, rol del docente,
diversidad social.
De forma conclusiva, tópicos o
investigaciones emergentes de esta temática.
Hemos determinado hasta este punto, que la
sociedad receptora de los procesos educativos es
diversa en muchos aspectos, así mismo, el
currículo debe serlo diverso, inclusivo, flexible e
integrado. Con ello, es preciso analizar ¿por qué
aún no se implementa en las aulas? Y, sobre todo,
¿Qué beneficios implica lograr una sistemática
implementación de la transversalidad del
currículo en básica primaria? En este caso, en la
Institución Educativa Santa María Goretti Sede
C de la ciudad de Bucaramanga.
Metodología
Para responder al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como,
además, la generación del conocimiento. Se
realizó una investigación que se enmarco bajo el
método sistemático, en el paradigma
interpretativo, ya que permite enriquecer el
análisis a través de aspectos esenciales como el
entorno, la dinámica y las relaciones desde una
visión amplia y global como bien lo afirma Paz
& Meseguer (2012). Aspectos relevantes en lo
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
248
que concierne al currículo y su transversalidad
dado a que se ajusta a las necesidades de la
sociedad particular y global, bajo el método
sistemático Según Hernández, Fernández y
Baptista (2014), “el método sistemático implica
seguir un conjunto de procedimientos ordenados
y secuenciales para obtener conocimientos
válidos y confiables” (p. 6). Esto es
especialmente útil en educación, donde los
fenómenos estudiados suelen ser
multidimensionales y requieren rigor
metodológico.
Con respecto al enfoque, de acuerdo con
Flores (2019), se caracteriza por recurrir a
descripción detallada con el fin de comprender a
profundidad para posteriormente explicar los
hallazgos. Finalmente sustentar a partir de los
principios epistémicos, la hermenéutica y la
inducción propios de este paradigma
investigativo. Asimismo, con diseño narrativo de
tipo Documental analítico y de corte transversal.
Acerca de la población Tamayo y Tamayo
(2003) afirman que “la población es el conjunto
de individuos u objetos que presentan una
característica común observable y medible, y que
constituye el objeto de estudio de una
investigación” (p. 87). En la revisión sistemática
efectuada, se tienen en cuenta artículos de
revisión para dar soporte al estado del arte
publicados del 2018 en adelante, posteriormente,
se realiza búsqueda aportes teóricos en textos
cuyas contribuciones han sido relevantes
respecto a la transversalidad del currículo a
través del tiempo. Respecto a la revisión literaria,
dicha indagación se realiza a través de los
motores de búsqueda Google Academic, Dialnet,
SciElo y Research Gate. Los términos de
búsqueda empleados fueron transversalidad,
currículo, básica primaria, innovación del
currículo.
Para esta revisión sistemática se utiliza el
método PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses) con el
fin de dar estructura clara y rigurosa a la
obtención y análisis de los datos recopilados. El
esquema propuesto por el método PRISMA
permite evidenciar el proceso de cribado de la
evidencia. Con ello, se enmarca la investigación
dentro del carácter científico, dando validez y
facilitar el proceso de organización,
sistematización y análisis de los registros.
Dado que el método PRISMA una guía
coherente, seria y completa, permite que el
artículo de revisión sea comprensible y preciso.
Como lo expone Page et al (2021), el esquema
metodológico propuesto por PRISMA se
constituye una herramienta valiosa para los
investigadores pues muestra como se ha
encontrado y tamizado los estudios, las
características que los hacen relevantes, de tal
manera, que tanto el autor como sus lectores
comprendan con facilidad y credibilidad la
calidad de la información que se muestra y que
pueden consultar respectivamente.
Asimismo, merece resaltar que el modelo
PRISMA es empleado en diversas áreas del
conocimiento especialmente en al ámbito de la
salud, sin embargo, es adaptable para los
artículos de tipo social como la educación. Esto
debido a su estructura misma, que sistematiza la
búsqueda, el metaanálisis y los mecanismos de
filtración de la información hasta quedarse con lo
esencial y de mejor calidad.
En el caso específico de Google Academic,
en una primera revisión se hallaron 33.200
artículos, por lo que se emplean los comandos
de búsqueda AND, comillas y asterisco. Con
dichas herramientas se especificó la búsqueda,
aun así, se hallaron numerosas opciones de nivel
mundial y nacional. Así mismo, se excluyeron
artículos orientados a educación superior o en
áreas diferentes a la educación, los que estaban
enfocados en la formación docente o en tiempos
de pandemia y los que se encontraban en idiomas
diferentes al español.
Los restantes, en un segundo momento de
revisión, fueron analizados y desbrozados de
acuerdo con criterios como, rango de tiempo de
2018 a 2023, se obtienen 16.000 resultados, se
filtra el tipo de publicación y se obtienen 1.070
resultados, estos a su vez, son analizados en su
contenido, desde el título, palabras clase,
indexación, estructura, seleccionando 50 para
continuar la investigación.
En la etapa final, en un tercer momento, se
analizan criterios como calidad de aportaciones y
pertenencia con la presente investigación, se
realiza lectura y se consideran los acápites de
discusión y conclusiones con el fin de establecer
los aportes finales que enriquezcan la presente
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
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investigación. Con ello, en definitiva, se
seleccionan 13 artículos para la presente revisión
sistemática.
Con respecto a los otros motores de
búsqueda Research Gate, Dialnet y SciElo se
aplican los mismos patrones de búsqueda,
palabras clave como, Transversalidad, Currículo,
Básica primaria, Innovación en el currículo. Con
todos ellos, el rango de tiempo 2019 a la fecha,
mediante la aplicación de filtros de exclusión
como el enfoque en educación superior, en
formación docente, tiempos de pandemia, áreas
diferentes a la educación e idioma diferentes al
español, como se muestra a continuación en la
Tabla 1, donde además se relaciona el número de
artículos seleccionados de casa uno de los
motores de búsqueda.
Tabla 1
Selección de Artículos por Base de Datos.
Bases de datos
Artículos Seleccionados
Google Academic
13
Research Gate
10
Dialnet
4
Scielo
3
Nota. Artículos por Base de Datos, elaboración propia (2025).
La investigación en los diferentes motores
de búsqueda muestra una amplia cantidad de
contenido respecto al tema central del presente
trabajo, por lo que la rigurosidad y revisión de
contenido permite tamizar de un elevado número
de hallazgos encontrar aquellos más actuales y de
mayor contribución. A continuación, en la Tabla
2 se evidencia en números el proceso de cribado
en cada plataforma de indagación, se evidencia la
filtración realizada en cada plataforma de
búsqueda:
Tabla 2
Cribado de Artículos por Base de Datos.
Base de datos
1°Revisión
2°Revisión
3° Revisión
4° Revisión
5° Revisión
Google
Academic
33.200
16.000
1.070
50
13
Research Gate
5.818
3.751
120
45
10
Dialnet
65
25
5
Scielo
24
10
3
Nota. Cribado de Artículos, elaboración propia (2025).
De acuerdo con la tabla anterior, la
principal fuente de información se concentra en
Google Academic, lo que implicó un mayor
número de revisiones, realizadas con rigurosidad
y detalle, en condiciones semejantes a lo
observado en la base de datos Research Gate, que
igualmente ofrece una considerable cantidad de
resultados y, en consecuencia, diversos
momentos de revisión. En contraste, Dialnet y
SciElo presentan un volumen menor de hallazgos. En
total, se identificaron 30 artículos que nutren la
presente revisión sistemática.
En consecuencia, se descargan en versión
pdf los 30 artículos, se guardan en carpetas por
aparte cada motor de búsqueda y se organizan
por fecha, desde el más antiguo al más reciente.
Se realiza un proceso concienzudo de lectura,
que permite establecer los aportes de cada uno de
los artículos. Se construye con ello entonces, una
red de conceptos, soportes teóricos y
experiencias que permiten establecer los
beneficios de la transversalidad del currículo en
desde la básica primaria.
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
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Figura 1
Diagrama PRISMA para el Estudio de Transversalidad del Currículo en Básica Primaria.
Nota. Información disponible por temas, elaboración propia (2025).
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.666
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
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En la Figura 1, se hace notorio la gran
cantidad de información disponible del tema, en
miles de opciones. Por ello, fue necesario realizar
diferentes momentos de análisis y criterios de
exclusión. Se especifica, además, los diferentes
períodos de tamizado de la información, hasta
llegar a un total de 30 artículos de soporte para la
presente revisión sistemática. Para la
sistematización de la información de organizan
por rango de tiempo del más antiguo a la
actualidad (ver Tabla 3).
Tabla 3
Artículos Seleccionados por Año.
Año de Publicación
Número de Artículos
2018
3
2019
6
2020
8
2021
4
2022
7
2023
2
Total, de artículos
30
Nota. Artículos por Año, elaboración propia (2025).
Resultados
Una vez definidos los documentos
científicos incluidos para la presente revisión
sistemática en la siguiente tabla se expone de
forma específica como cada uno de ellos aporta
sustancialmente al estudio de la transversalidad
del currículo desde la básica primaria. Se
organizan de acuerdo con su año de publicación,
se indican los autores y por supuesto de forma
concisa los aportes conceptuales y/o
experimentales respecto al tema central objeto de
estudio, en la Tabla 4.
Tabla 4
Resultados de la Investigación.
N°
Autores
Año
Titulo
Hallazgos
1
(Guerrero,
2018)
2018
Estudio sobre la
Implementación del
Currículo Nacional de la
Educación Básica en
Instituciones Educativas
Públicas Focalizadas
Plantea la importancia de los enfoques
transversales en la formación integral de los
estudiantes. Que se traduce en
comportamientos, relación con los demás y el
entorno, actitudes y valores.
2
(Galvis, 2018)
2018
Currículos de Ciencias en
Singapur, Canadá (Ontario) y
Colombia: Una revisión para
reflexionar.
Expone que el currículo en los tres países
propende por ver las ciencias de forma integral
y transversal para posteriormente llevar a las
áreas de forma independiente. Propone
reflexionar acerca de innovar el currículo en
Colombia con la realidad en diferentes
ámbitos.
3
(Bedoya et, al.
2018)
2018
La transversalidad, un
proceso que va más allá del
discurso pedagógico.
Sostiene que la transversalidad principalmente
se aborda entorno a los valores y a la formación
integral, en la convivencia y la ciudadanía, no
contemplan la articulación desde los términos
conceptuales de las áreas.
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
252
4
(Rosales, 2019)
2019
¿Cuáles son los ámbitos de
transversalidad educativa?
Expone la falta de claridad y precisión en las
políticas educativas frente a la transversalidad,
no precisa que áreas ni que contenidos deben
ser prioritarios u obligatorios.
5
(Olivo, 2019)
2019
Enseñanza de las ciencias
naturales en educación básica
desde la integración.
Recomienda que para que las ciencias
naturales actúen como un eje integrador debe
ser desde la planeación, los contenidos y las
secuencias didácticas con el fin de que se
materialice en el diario en las aulas.
6
(Ramírez &
Lopera, 2019)
2019
Integración curricular basada
en situaciones ambientales
contextualizadas desde un
enfoque transdisciplinar
Destaca la importancia de implementar la
dimensión ambiental de manera transversal al
currículo para afrontar y comprender las
problemáticas ambientales globales y locales.
7
(Murillo &
Martínez, 2019)
2019
La importancia del docente
en la transversalidad
Resalta la necesidad para el éxito de la
implementación de innovación y
transversalidad del currículo la creatividad del
docente en el diseño de estrategias apropiadas
para el tipo de grupo, justificadas y planeadas.
8
(Martínez et, al.
2019)
2019
Currículo: un análisis desde
un enfoque socioformativo.
Considera que a partir de la mejora de las
prácticas curriculares desde el eje integrador de
la socioformativo es posible mejorar la calidad
educativa.
9
(López &
Álvarez, 2019)
2019
Transversalidad de la
educación ambiental para el
desarrollo sostenible.
Argumenta que la educación ambiental como
eje transversal del currículo propende por el
desarrollo de competencias, así como ubicarse
y proponer frente a las problemáticas
medioambientales.
10
(Abate &
Orellano, 2020)
2020
Temas transversales en
acción.
Propone como ejes transversales del currículo
la problemática ambiental, modelos de
desarrollo, derechos humanos, género y
diversidad por la oportunidad que brindan al
estudiante de ubicarse, proponer y dar a
solución de problemas desde su entorno local,
nacional e internacional.
11
(Guzman et,al.
2020)
2020
Transdisciplinariedad y
Transversalidad: una
experiencia para religar la
práctica educativa.
Considera la transversalidad del currículo una
práctica innovadora al permitir añadir a los
conceptos tradicionales desde las áreas, valor
significativo, como lo es el desarrollo de
competencias, profundidad y amplitud de
aprendizaje por las áreas que intervienen en al
abordaje.
12
(Molina et, al.
2020)
2020
Transversalidad curricular en
la gestión del conocimiento
Afirma que la transversalidad curricular
suscita una práctica académica, social e
integral relevante, así mismo plantea que la
malla curricular, los planes de estudio,
didácticas y demás deben ser revisadas
habitualmente para actualizar y replantear
enfocados a los retos actuales.
13
(Sanz, 2020)
2020
Programas de Educación
Emocional en Educación
Primaria
Destaca la transversalidad del currículo se
convierte en una herramienta para el desarrollo
integral de los estudiantes desde su dimensión
cognitiva, físico, psicológica, social, afectiva y
emocional.
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.666
253
Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
253
14
(Correa,
Guzman, &
Marín, 2021)
2020
El concepto de
transversalidad y su
contribución a la educación
Señala la transversalidad curricular como la
evidencia de la fragilidad de los criterios que
separan las áreas, proponiendo nuevas formas
de comprender las situaciones del entorno, de
la nación y del mundo.
15
(Correa &
Pérez, 2022)
2020
La transversalidad y la
transversalidad curricular:
una reflexión necesaria
Afirma que la transversalidad actualmente se
ha tornado en un tema recurrente, insistente y
constante. Considera la transversalidad del
currículo como estrategia para de
reconstrucción de nuevas prácticas a partir de
nuevos y actuales problemáticas globales. Por
lo cual debe implementarse incluso desde
preescolar. Pues el currículo debe ser además
de transversa, integral y evolutivo.
16
(Cataño et, al.
2020)
2020
Prácticas pedagógicas y
currículo como ejes
generadores para la
educación inclusiva
Describe el currículo como eje fundamental de
seguimiento de las prácticas pedagógicas
inclusivas e interdisciplinarias. Establece una
relación directa entre el currículo transversal
desde lo académico y comportamental con las
prácticas pedagógicas y la flexibilización del
currículo.
17
(Maribel &
Oscar, 2021)
2021
Uso de los videojuegos en
básica primaria: una revisión
sistemática.
Describe la acción de los videos juegos como
eje transversal de la educación en primaria,
destacando la principal incidencia en
matemáticas y sociales en los estudios
existentes. Finalmente expone que hay muy
pocos estudios de esta estrategia de adaptación
curricular.
18
(Ocio, 2021)
2021
La formación en igualdad de
género en los grados de
Educación Primaria.
Enfatiza en la importancia de abordar la
igualdad de género desde el currículo en forma
transversal e identifica como dificultad la falta
de dominio y vocabulario adecuado de los
docentes tradicionalmente arraigados para
eficazmente desarrollen transversalidad de la
igualdad de género.
20
(Picón &
Peñaloza, 2021)
2021
Innovación curricular: una
mirada desde el enfoque del
pensamiento
Propone como condición para lograr una eficaz
y real innovación al currículo deben existir
elementos esenciales como la transformación
de la práctica docente en el aula, voluntad de
renovar, la búsqueda de mejorar la calidad de
la educación. Romper esquemas y paradigmas
de modelos tradicionales.
21
(Gómez et, al.
2021)
2021
Inclusión en la Educación
Física, su perspectiva desde
la formación del profesional
de Cultura Física
Concluye que la transversalidad curricular
motiva y propende por el desarrollo de la
creatividad, la innovación en los procesos de
formación enseñanza y aprendizaje. Se trabaja
la transversalidad desde el eje temático de la
educación física.
22
(Visa, 2022)
2022
Educación ambiental en
instituciones educativas de
educación básica en
Latinoamérica: Revisión
sistemática.
Refiere que los proyectos ambientales no se
ejecutan de la forma más adecuada. Propone
que deben abordarse desde la transversalidad
curricular vinculando a los docentes y la visión
de la conciencia ambiental.
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
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254
Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
254
23
(Picón, 2022)
2022
El enfoque crítico del
currículo: Una alternativa de
transformación social.
Plantea lo esencial de la integración del currículo
y la sociedad, el papel transformador de la
educación teniendo como base el currículo que
permita la integralidad, la transversalidad y la
potencialidad de habilidades especialmente del
pensamiento crítico.
24
(Correa &
Pérez, 2022)
2022
Elementos Teóricos para la
Construcción de un Modelo
de Formación Transversal
Propone la transformación curricular desde su
morfología, fundamentación teórica, metodología
y la transversalidad. Conceptualiza la formación
transversal como un modelo de formación
innovador y evolutivo.
25
(Blanco et, al.
2022)
2022
La Transversalidad:
Mediación didáctica de la
praxis curricular al contexto
social.
Expone la necesidad del manejo que deben tener
los directivos y docentes de las políticas
educativas referentes a la implementación de la
transversalidad en el currículo para desarrollar el
diseño y definición del plan de estudio bajo este
modelo.
26
(Mosquera &
Piñón, 2022)
2022
Transversalidad: la
percepción de los actores
académicos.
Considera el concepto de transversalidad como
una forma eficaz de transformación de los
esquemas tradicionales de organizar y/o
sistematizar los conocimientos. A la vez que
enfatiza en la necesidad de generar nuevos
modelos de aprendizaje.
27
(Blanquillo
et,al. 2022)
2022
Los recursos naturales como
eje transversal para la
ambientalización del
currículo en educación básica
primaria.
Plantea la efectividad de lograr el currículo
transversal teniendo como eje central la conciencia
ambiental y la valoración de los recursos. Expone
la experiencia positiva de integrar el tema medio
ambiental a las diferentes áreas del conocimiento.
28
(Olano, 2022)
2022
Desarrollo de capacidades
investigativas en estudiantes
de educación básica: estudio
de revisión
Determina la importancia del desarrollo de
competencias propias de la investigación como
observación, interrogación, argumentación,
sistematización, indagación, aprendizaje
autónomo, entre otras, de forma transversal en el
currículo abordando las problemáticas globales.
29
(Jiménez et, al.
2022)
2023
Beneficios del fomento de la
Inteligencia Emocional en el
Currículo Inclunovador ¡Por
qué Evaluarla? Una Revisión
Sistemática.
Propone la inclusión de la Inteligencia Emocional
de forma transversal en el currículo de forma que
se convierta inclunovador “innovar para incluir”
que propenda por la equidad y la igualdad.
30
(Ocaña A. L.,
2023)
2023
Configuraciones del
currículo: propósitos
formativos y contenidos de
aprendizaje
Expone tres componentes básicos del currículo:
diseño, desarrollo y evaluación, a la vez que
propone el carácter dinámico y transversal que
depende sustancialmente de los actores educativos
que lo implementen.
Nota. Información disponible por de los resultados de la investigación, elaboración propia (2025).
Discusiones
Ahora bien, en respuesta a la pregunta de
investigación, según el presente estudio, la
transversalidad del currículo en la educación
básica primaria puede materializarse de forma
efectiva cuando se articula con una planeación
sistemática, un liderazgo docente
comprometido y una integración coherente de
contenidos significativos. Asimismo, se
evidencia que es fundamental comprender, que
la transversalidad en la educación básica
primaria no representa una limitación, sino una
potente herramienta para dinamizar el
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
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currículo. Cuando se concibe como una
estrategia flexible y situada, la transversalidad
permite conectar los saberes escolares con las
realidades sociales, culturales y ambientales
que viven los estudiantes.
Con lo anterior el autor documenta la
pertinencia del desarrollo de las competencias
laborales desde la educación en básica primaria
con enfoque en la transversalidad del currículo
en función de ello, por lo que muestra
claramente, como de una forma flexible la
estrategia pedagógica aquí planteada se ajusta a
las necesidades, modelos y enfoques que las
instituciones educativas se proponen tener.
Además, es visible nuevamente, como entorno
al aprendizaje basado en problemas se ajusta el
currículo para integrar contenidos entorno a la
Educación emprendedora.
Hasta aquí, la transversalidad del
currículo se ajusta al énfasis de las áreas y a los
propósitos institucionales, en relación a la
formación axiológica y la integridad del ser,
esta estrategia además de fortalecer los valores,
los integra en los propósitos de las actividades
escolares, al plantear las temáticas curriculares
desde situaciones problema que impliquen un
análisis global desde diferentes áreas el
conocimiento incluye por consecuencia la
puesta en escena las actitudes del ser, con
posturas por ejemplo de honestidad,
responsabilidad, tolerancia entre muchos otros
valores que entran en juego en el trabajo en
equipo y la solución de problemas.
Es así como se plantea por ejemplo en
artículo denominado, “Transversalidad del
Currículo en el Desarrollo Socioafectivo. Guía
Didáctica” donde la formación de valores no
está de forma intrínseca, sino que son el
objetivo de la transversalidad del currículo, ante
ello Sánchez & Robles, (2019) expone:
La transversalidad del currículo da paso a la
interrelación entre disciplinas, sin dejar de lado el
eje central de toda materia, desde ese punto de vista
permite establecer en un enfoque global y local para
ejemplificar la acción y la práctica (p. 16).
Con lo anterior es de inferir, que la
implementación de la transversalidad del
currículo en básica primaria no es un
impedimento para que se lleve a cabo el plan de
estudios en cuanto a contenidos temáticos
planteados por una institución educativa,
propone entonces, que esos mismos ejes
curriculares sean desarrollados desde un enfoque
amplio a partir de las problemáticas
internacionales, nacionales y locales. Con ello,
además de favorecer el desarrollo de
competencias desde la básica primaria, también
permite una mejor comprensión del entorno
mundial y de la realidad que los estudiantes
enfrentarán.
Dentro de este marco de la axiología y la
formación integral que busca la educación, la
transversalidad del currículo es flexible incluso
para enfocar su eje integrador en los valores que
refuerzan la identidad y la equidad, más aún en
países con tanta diferencia social y diversidad
étnica como los hay en América latina, es el caso
por ejemplo de Colombia, donde esta estrategia
curricular puede llegar a contribuir
significativamente en la transformación social,
en la equidad y la tolerancia, como se plantea en
el estudio llamado, “Valores de Identidad
Cultural como Eje Transversal en la Educación
Primaria Colombiana” en donde Lamilla (2019)
recomienda: “También hay que tener presente
que se debe enseñar todas las temáticas de
valores de identidad cultural para a mantener y
promover el respeto hacia la cultura de origen, y
la igualdad de oportunidades educativas para
estudiantes culturalmente diferentes” (p. 27).
A partir de ello, además de proponer un eje
integrador axiológico enfocado a los valores de
identidad que permita apreciar la diversa riqueza
cultural en Colombia desde la básica primaria,
también plantea que a partir de ello se logré un
ambiente de respeto y empatía por las costumbres
y condiciones propias de las etnias y
comunidades minoritarias a la vez que propone
equidad en las oportunidades a estas
comunidades, muestra así el impacto que en
diversos aspectos alcanza la transversalidad del
currículo desde edades tempranas.
El fundamento teórico que sustenta
diferentes posturas la transversalidad del
currículo en los últimos tiempos avanza de forma
significativa a la vez que se ramifica en
tendencias, didácticas y enfoques que analizan la
mejor forma de implementación de esta
estrategia pedagógica. Dado que el currículo se
Argüello-Guevara, J. (2025). Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación en Básica Primaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 246-260.
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
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entiende como el derrotero que pauta la forma de
llevar a la práctica los objetivos de la educación
la transversalidad de este permite usarlo como
herramienta de enriquecer e innovar el proceso
de formación en el aula.
Al respecto, se concibe entonces el
currículo más que como una herramienta de
planeación de contenidos, como un medio para
enriquecer la experiencia de aprendizaje, tal
como lo afirma Ministerio de Educación y
Ciencia (1993), “Transversal, es una manera de
enfocar, crítica y dinámicamente los contenidos
de las áreas tradicionales”. (p. 34). De acuerdo
con ello, la transversalidad del currículo permite
dinamizar contenido ampliamente teórico al
aterrizarlo a la realidad de los estudiantes en el
fomento de una visión crítica de las
problemáticas de su entorno.
Ahora bien, en el entendido de la
implementación del currículo como una
estrategia innovadora de abordar los contenidos
programáticos, la labor docente en el proceso de
adaptación, planteamiento y planeación de las
acciones concretas en el aula es esencial, pues
dentro de su autonomía y creatividad debe
llevarlo a la práctica. Como bien lo expone
Tedesco (1996), “Y es que, en este aspecto,
sabemos, cambiar la realidad curricular implica
crear condiciones para que el espacio social y
laboral docente posibilite un nuevo ejercicio de
la profesionalidad”. Es decir, en el profesorado
recae que la transversalidad del currículo en la
enseñanza en básica primaria sea una realidad y
sobre todo su efectividad. (p. 58). Con este
análisis y se determina la responsabilidad
docente, es válido reconocer lo que implica la
planeación y posterior implementación de
currículo en forma transversal, acerca de ello
Nieves, et al, (2000) señala:
Abrirse un hueco entre ellas cuando se trata de una
estructura ya consolidada no es tarea fácil. Como
tampoco lo es elaborar el proyecto curricular y
concretar los objetivos, el grado de participación de
las diversas materias los puntos de unión entre las
asignaturas, (p. 19).
De acuerdo con los autores, la
implementación de transversalidad del currículo
requiere una estructura sistemática definida,
aspectos como las asignaturas implicadas, la
selección de contenidos apropiados que permitan
el abordaje, y el liderazgo o eje transversal que
oriente el desarrollo de la práctica académica y
formativa en el aula deben formar parte de la
planeación rigurosa y documentada de las
instituciones educativas, que garantice la eficacia
de su implementación. Asimismo, la relación del
currículo con el entorno de los estudiantes y con
las problemáticas de su comunidad constituye un
elemento esencial, al reconocer la validez y
transcendencia de los contenidos conceptuales, y
al enfocarse en la utilidad que la educación como
agente transformador social. En este sentido,
Holguer Ramos et al, (2004), señalan que “El
currículo pone énfasis en la transversalidad y se
centra en situaciones problemáticas de orden
social. Dentro de su perspectiva holística,
integral y sistémica”. (p. 130). A partir de ello,
se precisa la intención de otorgar a la
transversalidad del currículo, una formación
integral, global, contextualizada en las
problemáticas sociales, organizada y con
fundamento axiológico. En la vida práctica de los
estudiantes puede configurarse como un eje
integrador eficaz, y resulta pertinente considerar
otros mecanismos de transversalidad del
currículo, como la integración por temas, tópicos
o ideas planteada por Torres (2006).
En esta modalidad la vertebración de las distintas
áreas de conocimiento o disciplinas se llevaría a
cabo mediante temas, tópicos o grandes ideas. En
esta línea, por ejemplo, el tópico “Navidades”
permite integrar una amplia gama de contenidos y
actividades de diferentes áreas de conocimiento (p.
205).
Esta estrategia de integración abre una
gama de posibilidades y creatividad además que
permite que desde la autonomía docente se
proponga desde las áreas y los saberes
específicos como abordar las temáticas, así como
otras formas de integración que propone el autor
que dan luz y guía a diversas formas de vincular
la implementación de la transversalidad del
currículo a la práctica docente.
La educación, en su diseño e
implementación a nivel mundial, no se limita al
aprendizaje conceptual propio de cada área del
conocimiento, sino que integra de manera
intrínseca el desarrollo de habilidades y
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Transversalidad del Currículo Beneficios de Implementación
en Básica Primaria.
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competencias esenciales para la formación de
ciudadanos capaces de desenvolverse con éxito
en la sociedad contemporánea. En este sentido,
resulta pertinente señalar que dichos procesos
tampoco están exentos de la transversalidad del
currículo como estrategia pedagógica. Al
respecto, Casanova (2009) sostiene que “la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita,
la comunicación audiovisual, las tecnologías de
la información y la comunicación, así como la
educación en valores, se trabajarán en todas las
áreas” (p. 132).
Desde esa perspectiva, tanto la formación
axiológica como el desarrollo de competencias y
habilidades se articulan de manera integral con el
currículo. De igual forma, la diversidad dentro
del aula se manifiesta de manera interna y se
amplía progresivamente. De acuerdo con
Fernández (2009), al contrastar las generaciones
de estudiantes a lo largo del tiempo, se evidencia
que las comunidades son cada vez más
heterogéneas. En un mismo entorno social, las
oportunidades y el acceso a la educación varían
en cada caso, lo que conlleva a que para algunos
estudiantes y sus familias el contenido temático
resulte insuficiente, mientras que para otros sea
excesivo. En este sentido, la transversalidad del
currículo permitiría una mayor amplitud y
profundidad conceptual orientada a la inclusión
de la diversidad
En atención a la diversidad transversal que
caracteriza al público receptor de los procesos
educativos, el currículo se sitúa en un papel
mediador entre la didáctica y el proceso de
aprendizaje, como lo plantea Ocaña (2014).
Dado que deben considerarse las múltiples
capacidades y habilidades presentes en el aula, se
vuelve imprescindible abordar el currículo con
un enfoque transversal y flexible. Ello permite
articular la realidad global con la local, así como
lo interno con lo externo, a la vez que abre
camino a la autonomía, la creatividad y la
experiencia individual de cada docente como
actor clave en el proceso de aprendizaje.
La educación históricamente ha ganado un
rol emancipador y transformador de la
humanidad brindado por generaciones la
oportunidad de desarrollar las habilidades y
competencias que les permitan desenvolverse y
ser exitosos en un entorno exigente y cambiante.
En este sentido el currículo debe adaptarse a las
imposiciones del mundo; Como enfatizan
Noguera y Prados (2022), la conciencia de los
aspectos apremiantes de la sociedad global como
economía, cambio climático, comunicación,
pandemias…etc. El currículo debe concebirse,
estructurarse y actuar frente a esta actualidad
universal.
En el caso de la Institución Educativa Santa
María Goretti de la ciudad de Bucaramanga,
establecimiento de tipo público donde se atiende
aproximadamente 345 niños de básica primaria.
La comunidad principalmente se ubica
socioeconómicamente en estrato tres, una parte
de las familias son de sectores aledaños de estrato
2. Por ello, la comunidad no es homogénea en
cultura, capacidad de adquisición ni nivel
escolar. El modelo pedagógico que orienta la
práctica educativa es el constructivismo, el plan
de estudios ha sido diseñado por áreas de
conocimientos y no se renueva desde hace 5
años. La didáctica e implementación del
currículo corre por cuenta de cada uno de los
docentes de forma autónoma y personal, las áreas
no se integran ni las actividades evaluativas.
Al considerar el tipo de comunidad y el
ejercicio formativo implementado en la
institución, se hace pertinente propender por la
innovación educativa desde el currículo mismo,
como lo plantea Alvarado (2018), renovar
procesos de formación enfocados en lograr
mejoras a nivel pedagógico y didáctico, con la
gnosis del sentido mismo de la educación sin
duda es una tarea que corresponde a educadores
y a quienes administran la educación en las
naciones.
Pues bien, se habla entonces desde hace
mucho de la transversalidad del currículo como
una estrategia que puede innovar tanto el enfoque
de los contenidos programáticos como el
desarrollo de competencias necesarias en el siglo
XXI. Así lo expresa Cubas (2018): la
transversalidad del currículo, enfocada en la
solución de problemas de la cotidianidad,
conlleva a dar utilidad a los conceptos teóricos
que trata el plan de estudios y, al mismo tiempo,
posibilita la vinculación de los estudiantes en su
proceso de formación mediante una participación
activa incluso desde la planeación, logrando
unificar intereses sin importar lo heterogénea que
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en Básica Primaria.
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sea el aula en cuanto a estatus social, académico,
económico, capacidades y habilidades, como
ocurre en la institución educativa que motiva el
presente estudio.
Para finalizar, resulta indispensable
mantener abiertas diversas posibilidades sobre
las proyecciones que puede asumir la
transversalidad en el currículo de la educación
básica primaria. Una de estas posibilidades, que
se vislumbra como un siguiente nivel de
desarrollo, es la incorporación del enfoque
metodológico STEM como eje articulador de las
áreas de conocimiento. Este enfoque se configura
en un referente ordenador y sistematizador de las
prácticas pedagógicas en el aula, constituyéndose
en una vía para concretar la transversalidad de
manera efectiva, estructurada y metodológica. En
el caso particular de STEM, su implementación
no solo atiende a las exigencias del quehacer
educativo, sino que dialoga con las demandas del
mundo tecnológico en constante transformación.
Conclusiones
Desde la perspectiva pedagógica crítica,
los hallazgos de esta revisión sistemática
evidencian que la transversalidad curricular,
aunque ampliamente reconocida en la teoría y
respaldada por políticas educativas, enfrenta
persistentes obstáculos en su aplicación práctica
en las aulas. Su implementación parcial se debe,
en parte, a la falta de claridad en las orientaciones
institucionales, así como a resistencias culturales
dentro de las prácticas escolares tradicionales.
No obstante, los estudios revisados coinciden en
señalar el potencial transformador de la
transversalidad, especialmente en lo relacionado
con la formación integral del estudiantado. Esta
se expresa a través del fortalecimiento de
competencias sociales, emocionales y
ambientales, que permiten a niños y jóvenes
desarrollar una conciencia crítica frente al
entorno, al tiempo que se reconocen como
sujetos capaces de gestionar sus emociones y
aportar a la construcción de un mundo más
humano y sostenible.
Desde el enfoque de la innovación
pedagógica, la transversalidad se configura como
una oportunidad para reconfigurar el currículo y
generar nuevas rutas de aprendizaje significativo.
Superar la fragmentación entre áreas del
conocimiento permite articular saberes diversos
y reconocer la complejidad de los problemas
contemporáneos que afectan a las infancias y
juventudes. En este proceso, el rol del docente se
reafirma como actor clave: no únicamente en
calidad de mediador de contenidos, sino también
como diseñador creativo de experiencias
formativas integradoras. Su capacidad para
contextualizar, adaptar y resignificar el currículo
es vital para que la transversalidad deje de ser una
intención declarativa y se convierta en una
vivencia cotidiana en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Finalmente, los estudios analizados
subrayan que la planificación colaborativa y el
trabajo articulado entre docentes, directivos y
otros actores escolares son condiciones
esenciales para lograr una transversalidad
auténtica y sostenible. Esta debe partir de una
reflexión institucional sobre el modelo
pedagógico, el sentido de la enseñanza y los fines
de la educación, que permita reorientar los planes
de estudio hacia enfoques integradores,
coherentes con los intereses, contextos y
necesidades de los estudiantes. De este modo, se
abre la posibilidad de construir un currículo vivo,
sensible a las realidades comunitarias,
emocionalmente significativo y académicamente
riguroso, donde los saberes dialoguen entre sí y
con la vida misma.
Declaración de Conflictos de Intereses
La autora declara que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. No ha recibido
financiación ni mantiene relaciones personales o
profesionales que puedan influir o condicionar
los resultados obtenidos o su interpretación. La
totalidad del trabajo fue llevado a cabo de manera
independiente, garantizando la imparcialidad y
rigor científico en cada una de las etapas del
proceso investigativo.
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