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Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del Docente Peruano
Digital Competence in Basic Education: Peruvian Teachers' Self-perception
La competencia digital del docente es un proceso de aprendizaje continuo en el cual modela,
practica y perfecciona sus habilidades tecnológicas. El presente estudio tuvo como objetivo
analizar la autopercepción del docente peruano de educación básica regular sobre la competencia
digital que realiza en su proceso de enseñanza con los estudiantes, según sus dimensiones, sexo,
zona y tipo de gestión de la institución educativa. Se realizó una investigación que se enmarcó
en el paradigma positivista, bajo el método hipotético-deductivo, enfoque cuantitativo, diseño
no experimental, de tipo descriptivo y de corte transversal, a una muestra de 157 docentes. Para
la recolección de información se utilizó la técnica de encuesta y el instrumento fue un
cuestionario de autopercepción del docente sobre su nivel de dominio de competencias digitales.
Los principales resultados muestran que los docentes han logrado la consolidación de
competencias digitales avanzadas, pero también se evidencian porcentajes en el nivel intermedio
en las dimensiones debido a las brechas de las tecnologías de la información y la comunicación.
Así mismo, se evidencia que no existe diferencia significativa en las competencias digitales
entre los docentes según sexo; así como los que laboran en zona urbana y rural e institución
pública y privada. Se concluye que los docentes logran realizar su labor de enseñanza
desarrollando las competencias digitales con eficiencia, insertando en el proceso pedagógico
con actitud reflexiva, autocrítica y compromiso para seguir alfabetizándose digitalmente a fin
de desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Palabras clave: Competencia digital, docente, educación básica, enseñanza digital, tecnología
de la información.
¹Universidad Privada Antenor Orrego
²Universidad Privada Antenor Orrego
³Universidad Privada Antenor Orrego
⁴Universidad Privada Antenor Orrego
⁵Universidad Privada Antenor Orrego
¹https://orcid.org/0000-0003-4032-9620
²https://orcid.org/0000-0002-8206-1717
³https://orcid.org/0000-0002-1835-3950
⁴https://orcid.org/0000-0001-7265-9654
⁵https://orcid.org/0000-0002-6909-9008
¹Perú
²Perú
³Perú
⁴Perú
⁵Perú
¹santacruz2105[email protected]
²greyesp@upao.edu.pe
³ksalinasc@upao.edu.pe
⁴lsancheza@upao.edu.pe
⁵emercadoa1@upao.edu.pe
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-
Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-
Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en
Educación Básica: Autopercepción del Docente
Peruano. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 88-96.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
F. Santa-Cruz, G. Reyes-Pastor, . Salinas-
Carranza, L. Sánchez-Abanto y E. Mercado-
Alvarado, "Competencia Digital en Educación
Básica: Autopercepción del Docente Peruano",
RTED, vol. 18, n.°2, pp. 88-96, nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Flor Fanny Santa-Cruz¹, Graciela Esther Reyes-Pastor², Karina Lizet Salinas-Carranza³, Luz Maricela
Sánchez-Abanto⁴ y Estuardo Augusto Mercado-Alvarado⁵
29/noviembre/2025
Teachers' digital competence is a continuous learning process in which they model, practice, and
perfect their technological skills. This study aimed to analyze the self-perception of Peruvian
teachers in regular basic education regarding the digital competence they implement in their
teaching process with students, according to their dimensions, gender, area of specialization, and
type of educational institution. A research study was conducted within the positivist paradigm,
using the hypothetical-deductive method, a quantitative approach, and a non-experimental,
descriptive, and cross-sectional design, with a sample of 157 teachers. The survey technique was
employed to collect data, using a questionnaire to assess teachers' self-perception of their mastery
of digital competencies. The main results show that teachers have achieved consolidation of
advanced digital competencies; however, there are also percentages at an intermediate level in
the dimensions due to gaps in information and communication technologies. Likewise, there is
no evidence of a significant difference in digital competencies between teachers based on gender,
or between those working in urban and rural areas, and in public and private institutions. It is
concluded that teachers can effectively carry out their teaching tasks by efficiently developing
digital skills, integrating them into the pedagogical process with a reflective and self-critical
attitude, and a commitment to continually developing digital literacy to foster meaningful
learning in students.
Keywords: Digital competence, teacher, basic education, digital teaching, information
technology.
26/febrero/2025
26/junio/2025
desde 88-96
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
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Introducción
La competencia digital del docente es un
proceso de aprendizaje continuo en el cual
modelan, practican y perfeccionan sus
habilidades tecnológicas. Según la Agenda
Mundial de Educación 2030, las habilidades
necesarias para el uso eficaz de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en la
enseñanza y el aprendizaje dentro de la
competencia de los docentes juegan un papel
importante en la consecución de los objetivos
(Unesco, 2019; 2022). En esta misma línea, el
Marco Europeo para la Competencia Digital de
los Educadores (DigCompEdu) promueve la
competencia digital en los profesionales de
educación; por lo que, busca apoyar y guiar la
práctica docente de los diferentes niveles (básica
y superior) para múltiples propósitos en el
sistema educativo que brindan calidad (European
Commission, 2021). En América latina, el
informe de actividades de las tendencias
educativas para América y el Caribe, sugiere que
la capacitación inadecuada de los maestros es la
barrera principal para la implementación
completa de las TIC en el aula (Unesco, 2023).
De acuerdo con la revisión de estudios
previos, las competencias de los docentes en
relación del uso de la tecnología han demostrado
que existe aún deficiencias o dificultades para el
uso efectivo en el campo educativo, asimismo se
revela la falta de formación docente en TIC y una
limitada capacidad para integrar la tecnología en
su proceso de enseñanza (Casillas et al., 2019;
Fernández-Batanero et al., 2020; Skantz-Aberg
et al., 2022, Novella-García & Cloquell-Lozano,
2021). En la raíz de estas brechas está a menudo
la crítica de que las competencias digitales se han
descuidado como contenido en la formación
docente y los esfuerzos de desarrollo profesional
(Reyna-Alcántara, 2022; Skantz-Aberg et al.,
2022). Otra de las evidencias de esta
problemática son los pocos estudios que existen
en el contexto peruano con relación a la
competencia digital del docente. Sin embargo, en
países como España, México y Chile presentan
mayor producción en esta temática (Laje, 2020).
La justificación, del presente artículo se
fundamenta en indagar la autopercepción del
docente del Norte del Perú de Educación Básica
Regular sobre su nivel de competencias digitales,
considerando que en la actualidad es necesario la
integración de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo cual supone un desafío
para los maestros, quienes deben preparar a los
alumnos ante las demandas tecnológicas. Esto lo
reafirmamos en lo fundamentado por Reyna-
Alcántara (2022), al afirmar que las exigencias
del entorno educativo actual, de la sociedad del
conocimiento y la globalización, orientan a la
adquisición de competencias digitales en los
docentes, quienes requieren adquirir habilidades
en el uso de las herramientas TIC mediante la
capacitación en instituciones acreditadas y la
formación autónoma a través de diferentes
medios como los cursos tutoriales de forma
gratuita que se encuentran en la Internet.
Por lo tanto; se plantea la interrogante
general: ¿Cuál es el nivel de la competencia
digital en los docentes peruanos de educación
básica? Es relevante indagar la autopercepción
del docente peruano de educación básica sobre su
nivel de competencias digitales, considerando
que en la actualidad es necesario la integración
de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual supone un desafío para los
maestros, quienes deben preparar a los alumnos
ante las demandas tecnológicas; por lo que la
presente investigación, tiene como objetivo
analizar la autopercepción del docente peruano
de educación básica regular sobre la competencia
digital que realizan en su proceso de enseñanza
con los estudiantes según sus dimensiones, sexo,
zona y tipo de gestión de institución educativa.
Metodología
Para responder al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como,
además, la generación del conocimiento, se
realizó una investigación que se enmarco en el
paradigma positivista porque permite controlar
las variables clave de interés, como la validez
interna del estudio (Mujica-Sequera, 2022), bajo
el método hipotético-deductivo donde se plantea
una hipótesis para comprobarse, analizar los
resultados y obtener las conclusiones (Bernal,
2016). Asimismo, es de enfoque cuantitativo
porque se basa en la recolección y análisis de
datos numéricos mediante la estadística (Arias,
2012), con diseño no experimental y de tipo
descriptivo que consiste en recopilar la
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
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información al detalle sobre el estado actual de
un fenómeno sin manipular las variables (De
Jesús, 2024); y de corte transversal porque los
datos se recopilan en un solo momento
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
La población es un conjunto de elementos
que presentan las mismas características
quedando delimitado por el problema y objetivos
del estudio (Arias, 2012). Los participantes del
estudio fueron docentes de las diferentes
instituciones educativas de básica regular,
ubicada en el norte del Perú, escogido mediante
muestreo no probabilístico; por lo que, estuvo
conformada por 157 docentes (ver Tabla 1),
quienes accedieron a participar; de acuerdo con
la presentación del consentimiento del
informado.
Tabla 1
Características de los Participantes.
*Sexo
f
%
Femenino
121
77,2
Masculino
36
22,8
**Zona laboral
f
%
Rural
44
28
Urbana
113
72
***Tipo de IE
f
%
Pública
116
73, 9
Privada
42
26,1
Nota. Características de los participantes según sexo, zona laboral y tipo de institución educativa (IE), elaboración propia
(2024).
La técnica de recolección de datos que se
utilizó fue la encuesta, es una herramienta que
permite obtener datos directamente de las
personas en una forma sistemática y
estandarizada, y como instrumento se usó el
cuestionario, este se conceptúa como un conjunto
de preguntas que se presentan de forma ordenada
y coherente, en una tabla y con una serie de
posibles respuestas, expresadas en un lenguaje
claro, sencillo y comprensible (Arias, 2020).
Para el propósito de este estudio, los ítems
fueron adaptados y redactados como
afirmaciones, cada una de las cuales tenía cinco
opciones (Nunca, Casi nunca, A veces, Casi
siempre, y Siempre), estuvo constituido por 30
ítems que miden la autopercepción del docente
sobre su nivel de dominio de competencias
digitales según sea el nivel:
1. Básico, cuando el docente tiene
conocimiento de las tecnologías
digitales, no lo utiliza de manera
frecuente y es consciente que no
domina todas las herramientas para la
aplicación en sus estrategias didácticas.
2. Intermedio, cuando el docente tiene
conocimiento de las tecnologías
digitales, las utiliza regular y
metódicamente en su proceso de
enseñanza, aplicando en sus estrategias
didácticas.
3. Y, avanzado, cuando emplea
tecnologías digitales utilizando
herramientas de búsqueda avanzada y
una amplia gama de aplicaciones y
servicios digitales que los aplica en sus
estrategias didácticas. Este instrumento
se adaptó de la propuesta del Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y
Formación del Profesorado - INTEF
(2017), distribuidos en cinco
dimensiones que estudiaron: 1.
Información y alfabetización
informacional; 2. Comunicación y
colaboración; 3. Creación de contenido
digital; seguridad; y, 5. Resolución de
problemas.
Después de tener la versión final del
instrumento con su respectiva validez y
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
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fiabilidad, se optó por elaborarlo y aplicarlo
mediante la aplicación de Google Forms, para
facilitar la recolección de los datos. La validación
del instrumento fue en base de juicio de tres
expertos para validación de contenido, y su
confiabilidad fue mediante una prueba piloto,
obteniendo 0,96 en total para el coeficiente Alfa
de Cronbach. Dichos datos obtenidos se
analizaron mediante el análisis estadístico
descriptivo e inferencial, para ello se utilizó el
software SPSS versión 26. Para comparar el
grado de competencia digital según sexo, zona
laboral y tipo de gestión de institución educativa
se realizó mediante la prueba de U de Mann-
Whitney.
Resultados
Al realizar el análisis de la evaluación de la
autopercepción de competencia digital en
docentes de educación básica regular, se permite
verificar que un tercio de los docentes se
identifican a sí mismos con un nivel de
competencias digitales; además, no se
encontraron diferencias significativas en esta
competencia, por la zona, el género o el tipo de
institución educativa.
Tabla 2
Nivel de Autopercepción de la Competencia Digital Docente.
Competencias digitales
Escala
N°
%
Básico
30-72
1
0,64%
Intermedio
73-113
37
23,57%
Avanzado
114-155
119
75,80%
Total
157
100%
Nota. Tabla de niveles de la variable autopercepción en una escala de tres, elaboración propia (2024).
Figura 1
Nivel de Autopercepción de la Competencia Digital
del Docente Peruano.
Nota. Datos que detallan los niveles de la variable
autopercepción en una escala de tres, elaboración propia
(2024).
En la medición del nivel (ver Figura 1) de
autopercepción de la competencia digital del
docente peruano (ver Tabla 2) se ha determinado
que el nivel es avanzado en un 75.80%,
intermedio en un 23.57% y básico en menos del
1%, lo cual muestra que los docentes se auto
perciben que han logrado desarrollar sus
competencias digitales y se sienten seguros en el
manejo de las herramientas. Es así, que, los
docentes peruanos han indicado que tienen un
nivel avanzado en sus competencias digitales,
con lo cual podríamos deducir que, a raíz de los
años de pandemia, se generó un impulso que
motivó a los docentes a desarrollar esta
competencia, por el ingreso repentino de una
total virtualidad en el ámbito académico.
Tabla 3
Nivel de las Dimensiones de la Autopercepción de la Competencia Digital del Docente Peruano.
Dimensiones
Escala
N°
%
Información y alfabetización inform.
Básico
06-14
2
1.27%
Intermedio
15-22
41
26.11%
Avanzado
23-30
114
72.61%
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
92
92
Comunicación y colaboración
Básico
07-16
0
0.00%
Intermedio
17-26
24
15.29%
Avanzado
27-35
133
84.71%
Creación de contenido digital
Básico
06-14
1
0.64%
Intermedio
15-22
54
34.39%
Avanzado
23-30
102
64.97%
Seguridad
Básico
06-14
5
3.18%
Intermedio
15-22
47
29.94%
Avanzado
23-30
105
66.88%
Resolución de problemas
Básico
06-14
7
4.46%
Intermedio
15-22
75
47.77%
Avanzado
23-30
75
47.77%
Total
157
100%
Nota. Datos que detallan los niveles de las dimensiones de la autopercepción en una escala de tres, elaboración propia
(2024).
Figura 2
Nivel de las Dimensiones de la Autopercepción de la
Competencia Digital del Docente Peruano.
Nota. Datos extraídos para extraer los niveles de las
dimensiones de la autopercepción, elaboración propia
(2024).
En la medición del nivel de las
dimensiones (ver Figura 2) de la autopercepción
de la competencia digital del docente peruano
(ver Tabla 3), en la cual se ha identificado que en
la dimensión resolución de problemas se
encuentra con un nivel avanzado en un 47.80%,
intermedio en un 47.80% y básico en 4.5%, la
dimensión de seguridad se encuentra en un nivel
es avanzado en un 66.90%, intermedio en un
29.90% y básico en 3.2%, para la dimensión
creación de contenido digital se encuentra en un
nivel es avanzado en un 65.00%, intermedio en
un 34.40% y básico en 0.6%, en la dimensión
comunicación y colaboración se encuentra en un
nivel es avanzado en un 84.70%, intermedio en
un 15.30% y básico en 0.0%, en la dimensión de
información y alfabetización informática se
encuentra en un nivel es avanzado en un 72.60%,
intermedio en un 26.10% y básico en 1.3%.
Tabla 4
Rangos de las Dimensiones de la Autopercepción de la Competencia Digital.
Dimensiones
Sexo
Zona
Institución Educativa
S
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Z
N
Rango
promedio
Suma
de
rangos
IE
N
Rango
prome
dio
Suma de
rangos
D1:
Información y
alfabetización
informática
M
35
76.94
2693.00
U
113
81,34
9191,00
Públi
ca
14
3
77,78
11122,50
F
122
79.59
9710.00
R
44
73,00
3212,00
Priva
da
14
91,46
1280,50
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
93
93
Nota. S (sexo), N (número), M (Masculino), F (femenino), Z (zona), U (urbana), R (rural), IE (Institución Educativa),
elaboración propia (2024).
Según los resultados obtenidos es que se ha
identificado no existe diferencia significativa
entre la mayoría de las dimensiones de la
autopercepción de las competencias digitales
entre los docentes según sexo y donde laboran
(ver Tabla 4); ya sea en una zona urbana o rural;
así como en una institución educativa pública o
privada, ello al encontrarse una significancia
mayor a 0.05, lo cual señala estadísticamente los
promedios son iguales entre los docentes para las
dimensiones de información y alfabetización
informacional, comunicación y colaboración,
creación de contenido digital y seguridad;
situación diferente se encontró en la dimensión
de resolución de problemas donde si se evidencia
una diferencia significativa entre los docentes de
ambos tipos de instituciones, notándose que los
docentes de una institución educativa pública
tienen una mejor competencia en lograr la
resolución de problema, ello se da por el tipo de
manejo ante las problemáticas que se presentan,
el primer canal de comunicación siempre se da
con el docente de aula directamente.
Tabla 5
Prueba no Paramétrica para Medir la Diferencia de Autopercepción de la Competencia Digital del
Docente.
Sexo (a)
Zona (b)
Tipo de institución (c)
U de Mann-Whitney
1996,000
2140,000
702,500
W de Wilcoxon
2626,000
3130,000
10998,500
Rango promedio
80,14 (F)
75,03 (M)
82,06 (U)
71,14 (R)
76,91 (Pu)
100,32 (Pr)
Suma de rangos
9777,00 (F)
2626,00 (M)
9273,00 (U)
3130,00 (R)
10998,50 (Pu)
1404,50 (Pr)
Z
-,586
-1,353
-1,839
Sig. asintótica(bilateral)
,558
,176
,066
Nota. (a)Variable de agrupación: Sexo, (b) Variable de agrupación: Zona y (c) Variable de agrupación: Tipo de institución
educativa, elaboración propia (2024).
Según los resultados que se muestran en la
Tabla 5; de acuerdo con la variable de agrupación
según sexo, zona y tipo de institución educativa,
es que no existe diferencia significativa entre la
autopercepción de las competencias digitales
entre los docentes de género masculino y
femenino, ello al encontrarse una significancia
mayor a 0.05, lo cual señala estadísticamente los
promedios son iguales entre los docentes de sexo
femenino y masculino; así mismo, los que
D2:
Comunicació
n y
colaboración
M
35
75.30
2635.50
U
113
83,30
9412,50
Públi
ca
14
3
77,60
11096,50
F
122
80.06
9767.50
R
44
67,97
2990,50
Priva
da
14
93,32
1306,50
D3: Creación
de contenido
digital
M
35
71.66
2508.00
U
113
83,34
9417,50
Públi
ca
14
3
77,11
11026,50
F
122
81.11
9895.00
R
44
67,85
2985,50
Priva
da
14
98,32
1376,50
D4:
Seguridad
M
35
67.47
2361.50
U
113
79,91
9030,00
Públi
ca
14
3
77,37
11064,50
F
122
82.31
10041.50
R
44
76,66
3373,00
Priva
da
14
95,61
1338,50
D5:
Resolución de
problemas
M
35
81.70
2859.50
U
113
81,02
9155,50
Públi
ca
14
3
76,40
10925,50
F
122
78.23
9543.50
R
44
73,81
3247,50
Priva
da
14
105,54
1477,50
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
94
94
laboran en la zona urbana y en la zona rural; así
como los docentes que laboran en una institución
pública o privada, al no encontrarse diferencia
significativa se ha considerado que, tanto el
docente de rural como de urbana, tienen
preparaciones similares, lo que no genera un
nivel avanzado de esta competencia.
Discusiones
La presente investigación responde a la
pregunta sobre la autopercepción del docente
peruano de educación básica regular respecto a
sus competencias digitales. Los resultados
revelan que la mayoría de los docentes (75,80%)
se autoperciben en nivel avanzado, mientras que
un 23,57% se ubica en nivel intermedio y apenas
un 0,64% en nivel básico. En cuanto a las
dimensiones, destacan comunicación y
colaboración (84,71% avanzada) e información y
alfabetización informacional (72,61%
avanzada), mientras que la resolución de
problemas muestra una distribución equilibrada
entre niveles avanzado e intermedio (47,77%
cada uno). No se encuentran diferencias
significativas según sexo, zona laboral o tipo de
institución educativa, excepto en resolución de
problemas, donde los docentes de instituciones
públicas muestran mayor competencia.
Estos hallazgos se contrastan con estudios
previos como los de Casillas et al. (2019) y
Fernández-Batanero et al. (2020), quienes
identifican deficiencias significativas en
competencias digitales docentes en contextos
europeos. La diferencia podría explicarse por el
impacto de la pandemia COVID-19, que aceleró
la alfabetización digital en Latinoamérica,
especialmente en Perú, donde las políticas
educativas de emergencia priorizaron la
capacitación tecnológica docente. Además, el
Marco Común de Competencia Digital Docente
implementado por el MINEDU peruano desde
2021 establece estándares claros que orienta la
formación continua, a diferencia de otros países
donde estos marcos son más recientes o menos
estructurados.
La alta autopercepción en comunicación y
colaboración (84,71% avanzada) coincide con
los resultados de Quispe et al. (2023) en
contextos educativos peruanos, pero difieren de
hallazgos en otros países latinoamericanos como
Chile, donde Pavez et al. (2024) quienes
evidencian niveles intermedios predominantes.
Esta diferencia podría atribuirse a que las
plataformas de comunicación digital se
encuentran ampliamente promovidas por el
MINEDU durante la educación remota,
generando una familiaridad excepcional con
estas herramientas entre los docentes peruanos,
mientras que en otros contextos regionales la
implementación fue menos sistemática.
El equilibrio observado en la dimensión de
resolución de problemas (47,77% avanzado y
47,77% intermedio) refleja una brecha
importante en la capacidad de los docentes para
afrontar situaciones tecnológicas complejas. Este
hallazgo coincide con lo reportado por Reyna-
Alcántara (2022), quien muestra que la
resolución de problemas constituye la dimensión
menos desarrollada en docentes
latinoamericanos. La explicación podría
encontrarse en que las capacitaciones docentes
suelen enfocarse en el uso instrumental de
herramientas específicas, pero rara vez abordan
estrategias metacognitivas para diagnosticar y
resolver problemas tecnológicos emergentes,
limitando así la autonomía digital docente.
La ausencia de diferencias significativas
según sexo contradice estudios como el de
Huaire et al. (2023), quienes evidencian que los
docentes varones utilizan más la tecnología para
contenidos y las mujeres para motivación. Esta
discrepancia podría explicarse por las políticas
de equidad digital implementadas en Perú desde
2020, que han promovido capacitaciones con
enfoque de género, reduciendo brechas
históricas. Asimismo, la similitud entre zonas
urbanas y rurales difiere de lo reportado por Ruiz
(2020), sugiriendo que los programas de
conectividad rural y distribución de
equipamiento tecnológico en Perú logran mayor
impacto que en otros contextos regionales.
El hallazgo de que docentes de
instituciones públicas muestran mayor
competencia en la resolución de problemas que
sus pares de instituciones privadas resulta
particularmente interesante. Este fenómeno
podría explicarse por la mayor exposición de
docentes públicos a entornos con limitaciones
tecnológicas, lo que ha desarrollado su capacidad
adaptativa y resolutiva. Como señala Villela &
Contreras (2021), las condiciones de
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
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vulnerabilidad tecnológica pueden convertirse
paradójicamente en oportunidades para
desarrollar competencias de resolución creativa
de problemas, especialmente cuando se
acompañan de programas formativos
estructurados como los implementados por el
Estado peruano.
Las estrategias para fortalecer las
dimensiones con menor desarrollo deben incluir
capacitaciones específicas en pensamiento
computacional y resolución de problemas
tecnológicos, superando el enfoque meramente
instrumental. Asimismo,
Fernández-Batanero et al. (2020) sugieren que el
desarrollo de competencias digitales requiere un
abordaje integral que combine conocimientos
técnicos con habilidades pedagógicas y
capacidad resolutiva. Por ello, resulta
fundamental implementar comunidades de
práctica digital donde los docentes puedan
compartir experiencias y soluciones a problemas
tecnológicos comunes, fortaleciendo así el
aprendizaje colaborativo entre pares.
Este estudio presenta limitaciones
importantes que deben tenerse en cuenta.
Primero, al basarse exclusivamente en la
autopercepción, los resultados podrían estar
influenciados por sesgos de deseabilidad social o
sobreestimación de capacidades. Segundo, la
muestra de 157 docentes, aunque diversa, no
permite generalizaciones a todo el contexto
peruano. Tercero, el instrumento adaptado del
marco INTEF podría no captar completamente
las particularidades del contexto educativo
peruano, especialmente en zonas con alta
diversidad cultural y lingüística.
Futuras investigaciones deben triangular la
autopercepción con evaluaciones objetivas de
competencias digitales mediante pruebas
prácticas o análisis de desempeño. Asimismo,
sería valioso realizar estudios longitudinales que
evalúen cómo evolucionan estas competencias a
lo largo del tiempo y bajo diferentes
intervenciones formativas. También resultaría
pertinente explorar la relación entre
competencias digitales docentes y resultados de
aprendizaje de los estudiantes, para determinar el
impacto real de estas competencias en la calidad
educativa. Finalmente, se recomienda ampliar el
estudio a otras regiones del Perú, considerando
variables adicionales como la formación inicial
docente, años de experiencia y acceso a
infraestructura tecnológica.
Conclusiones
Las exigencias del entorno educativo
actual, de la sociedad del conocimiento y la
globalización, orientan a la adquisición de
competencias digitales en los docentes, quienes
requieren adquirir habilidades en el uso de las
herramientas TIC para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, quienes deben preparar a los
estudiantes ante las demandas tecnológicas. En
este sentido el presente estudio logró determinar
que los docentes de educación básica regular se
autoperciben, en mayor prevalencia, que han
logrado consolidar sus competencias avanzadas
en el empleo de las herramientas digitales y
cuentan con habilidades para insertar la
tecnología en su desempeño y práctica
pedagógica.
De acuerdo con los objetivos específicos,
los niveles de la dimensión comunicación y
colaboración; en información y alfabetización
informática, seguridad y en la creación de
contenido digital; la autopercepción de los
docentes resulta ser relevantes para una
actuación pedagógica eficiente y segura de parte
de los docentes durante el desarrollo de las
estrategias para la alfabetización digital de los
estudiantes. Además, teniendo en cuenta que no
se observó diferencia significativa según sexo,
femenino y masculino; así como los que laboran
en zona urbana y en zona rural, respecto a cada
una de las dimensiones. A pesar de que las
brechas de conectividad e infraestructura
tecnológica pueden ser amplias entre ambas
locaciones, atendiendo a las particularidades de
su propio contexto y recursos, la autopercepción
de los docentes es positiva pudiendo influir en su
buen desempeño pedagógico.
Los resultados obtenidos permiten concluir
que, la incorporación de los elementos digitales
en la práctica pedagógica del docente peruano,
durante el último quinquenio, ha generado un
impacto positivo en la autopercepción de sus
competencias digitales, permitiéndole mostrar un
mejor desempeño e iniciativa para la búsqueda de
nuevas estrategias digitales por incorporar en la
enseñanza; sin embargo, se sugiere realizar
investigaciones complementarias, considerando
Santa-Cruz, F., Reyes-Pastor, G., Salinas-Carranza, ., Sánchez-Abanto, L. & Mercado-Alvarado, E. (2025). Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 88-96. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.673
Competencia Digital en Educación Básica: Autopercepción del
Docente Peruano.
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otras variables intervinientes; como, la edad y en
cada uno de los niveles educativos (inicial,
primaria y secundaria) para extraer información
que permita un abordaje más directo de las
necesidades de capacitación y desarrollo de las
competencias digitales en los docentes, siendo
una tendencia hacia la virtualización de la
enseñanza.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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