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Responsabilidad Social Universitaria e Interculturalidad en Estudiantes de una
Escuela Profesional en Perú
University Social Responsibility and Interculturality Among Students at a
Professional School in Peru
En la universidad intercultural, la responsabilidad social debe estar inmersa en la
interculturalidad para así lograr la diversidad cultural y mantener los saberes ancestrales de
las comunidades nativas. El propósito de la presente investigación fue determinar el tipo de
relación que existe entre la responsabilidad social universitaria (RSU) y la interculturalidad
en estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Ambiental, Pichanaqui – 2024. Se
realizó una investigación que se enmarcó en el paradigma positivista, bajo el método
hipotético-deductivo, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de tipo correlacional y
de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 234 estudiantes que participaron en
los cuestionarios. La validación se realizó mediante juicio de tres expertos reflejando
validez y concordancia buena y la confiabilidad por Alfa de Cronbach (RSU=0.905 e
Interculturalidad=0.856) que representó muy buena confiabilidad, referente a la normalidad
de los datos se utilizó Kolmogorov-Smirnov (p=0.00 < p=0.05) indicando que los datos no
presentan una distribucional normal y para determinar la correlación se utilizó Rho de
Spearman. Los resultados indican que existe relación significativa directa (positiva) muy
débil entre la RSU y la interculturalidad (Rho de Spearman = 0.083). Se concluye que la
universidad debe implementar y ejecutar actividades que ayuden a cumplir la RSU en los
estudiantes y, de esta forma, mejorar la relación con la interculturalidad.
Palabras clave: Comunidad nativa, diversidad cultural, pueblos indígenas, sociedad,
universidad.
¹Universidad Nacional Intercultural de la
Selva Central Juan Santos Atahualpa
²Universidad Nacional Agraria de la Selva
³Universidad Nacional de Jaén
¹https://orcid.org/0000-0002-5417-6509
²https://orcid.org/0000-0001-6689-2345
³https://orcid.org/0000-0002-4827-0945
¹Perú
²Perú
³Perú
¹[email protected]
²[email protected]
³[email protected]
Reátegui-Inga, M., Reátegui, D. & Cabrejos-
Barriga, J. (2025). Responsabilidad Social
Universitaria e Interculturalidad en Estudiantes de
una Escuela Profesional en Perú. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 97-
106. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.675
M. Reátegui-Inga, D. Reátegui y J. Cabrejos-
Barriga, "Responsabilidad Social Universitaria e
Interculturalidad en Estudiantes de una Escuela
Profesional en Perú", RTED, vol. 18, n.°2, pp. 97-
106, nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.675
Manuel Reátegui-Inga¹, Darlym Reátegui² y Jorge Eugenio Cabrejos-Barriga³
At an intercultural university, social responsibility must be embedded in Interculturality to
achieve cultural diversity and preserve the ancestral knowledge of native communities. The
purpose of this research was to determine the relationship between university social
responsibility (USR) and Interculturality among students at the Professional School of
Environmental Engineering, Pichanaqui, 2024. The research was conducted within the
positivist paradigm, employing a hypothetical-deductive method, a quantitative approach,
and a non-experimental, correlational, cross-sectional design. The sample consisted of 234
students who participated in the questionnaires. The validation was carried out through the
judgment of three experts reflecting validity and good agreement and reliability by
Cronbach's Alpha (RSU = 0.905 and Interculturality = 0.856) which represented very good
reliability, referring to the normality of the data, Kolmogorov-Smirnov was used (p = 0.00
< p = 0.05) indicating that the data do not present a normal distribution and to determine the
correlation Spearman's Rho was used. The results indicate a very weak, direct, and
significant (positive) relationship between RSU and Interculturality (Spearman's Rho =
0.083). It is concluded that the university must implement and execute activities that help
students comply with RSU, thereby improving the relationship with Interculturality.
Keywords: Native community, cultural diversity, indigenous peoples, society, university.
6/marzo/2025
7/julio/2025
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Responsabilidad Social Universitaria e Interculturalidad en
Estudiantes de una Escuela Profesional en Perú.
Reátegui-Inga, M., Reátegui, D. & Cabrejos-Barriga, J. (2025). Responsabilidad Social Universitaria e Interculturalidad en Estudiantes de una Escuela Profesional en Perú.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 97-106. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.675
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Introducción
En la universidad intercultural la
responsabilidad social debe estar inmersa en la
interculturalidad para así lograr la diversidad
cultural y mantener los saberes ancestrales de las
comunidades nativas. El propósito de la presente
investigación es determinar el tipo de relación
que existe entre la responsabilidad social
universitaria (RSU) y la interculturalidad en
estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Ambiental, Pichanaqui. La RSU surge
a mediados del siglo XX (Martí et al., 2014;
Quezada & Gaete, 2015), cuando las
instituciones empiezan a participar
voluntariamente por el bien común de la
comunidad, tomando conciencia sobre el papel
importante que cumplen en el bienestar de la
sociedad, desde ese momento nace la
Responsabilidad Social Empresarial (RSE) que
es útil en la gestión administrativa y directiva de
las empresas como parte del compromiso que
tienen con la sociedad (Gaitero & Zapata, 2021;
Murillo et al., 2022; Ormaza et al., 2020).
La Universidad Nacional Intercultural de la
Selva Central Juan Santos Atahualpa
(UNISCJSA) fue creada con enfoque
intercultural y de producir conocimientos
interculturales en desarrollo de los pueblos
indígenas u originarios (García, 2022), por ende,
la autoestima y reconocimiento cultural de lo
propio, los conocimientos, saberes y prácticas
locales y la identificación y reconocimiento de
las diferencias y la “otredad” de las culturas,
deben estar inmersos dentro de la
interculturalidad (Walsh, 2005) y estrechamente
relacionadas con la RSU. Por otra parte, la
participación social responsable de los
estudiantes en eventos, reuniones o festividades
no marca notoriedad en la población,
especialmente en las comunidades nativas; salvo
en las actividades de proyección social
implantado en la malla curricular. Así mismo, las
investigaciones no están solucionando los
problemas de las comunidades nativas.
Entonces para incorporar la
interculturalidad en la RSU se debe promover el
respeto y la inclusión de la diversidad cultural en
los planes educativos y actividades comunitarias
(Cortina, 2010; Cortina & Earl, 2020; Rosaldo,
1994), fortalecer el diálogo intercultural (Gaete
& Álvarez, 2019) que resuelvan los problemas
sociales que fomenten la participación equitativa
de los grupos culturales en la toma de decisiones
(Castro & Tommasino, 2017; Millán-Gómez,
2024). Arias (2022), describió la percepción de
la interculturalidad en estudiantes universitarios,
concluyó que los estudiantes tienen buena
percepción de la interculturalidad, por su parte,
Narváez et al. (2023), indagaron la percepción de
los estudiantes sobre las funciones de la
universidad y su responsabilidad social,
concluyendo que existe correlación de la
percepción de los estudiantes hacia la RSU.
El propósito de la presente investigación es
determinar el tipo de relación que existe entre la
responsabilidad social universitaria (RSU) y la
interculturalidad en estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniería Ambiental, Pichanaqui
– 2024. En ese sentido, la pregunta de
investigación fue ¿Qué tipo de relación existe
entre la responsabilidad social universitaria con
la interculturalidad en estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniería Ambiental,
Pichanaqui?
Metodología
Para responder al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como,
además, la generación del conocimiento, se
realizó una investigación que se enmarcó en el
paradigma positivista que consiste en la
medición y la razón, donde el conocimiento se
revela mediante la observación neutral (Ballina,
2004), bajo el método hipotético-deductivo que
es el la formulación de la hipótesis para
comprobarlo mediante la observación (De la
Cruz Sullca, 2020), enfoque cuantitativo porqué
consiste en analizar y recolectar los datos
numéricos (Sánchez, 2019), diseño no
experimental porque no hubo manipulación de
las variables (Hernndez-Sampieri & Mendoza,
2018), de tipo correlacional y de corte
transversal.
El objeto de estudio fueron los estudiantes
matriculados en el ciclo académico 2024-II de la
EPIA, se consideró una muestra censal (la
población fue objeto de estudio) (Hernndez-
Sampieri & Mendoza, 2018) que corresponde a
234 estudiantes sin distinción de ciclo ni género.
En ese sentido, al ser la muestra es no
Reátegui-Inga, M., Reátegui, D. & Cabrejos-Barriga, J. (2025). Responsabilidad Social Universitaria e Interculturalidad en Estudiantes de una Escuela Profesional en Perú.
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Estudiantes de una Escuela Profesional en Perú.
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probabilístico, específicamente, muestreo censal
(porque se estudió a la totalidad de la población
accesible, no una selección aleatoria).
La técnica utilizada fue la encuesta que es
un método que de forma sistemática recoge la
información (Montes, 2000), el instrumento
utilizado fue el cuestionario que por medio de la
aplicación ítems al objeto de estudio, se toma los
datos (Mex-Álvarez et al., 2021). El análisis
estadístico utilizado fue Kolmogorov-Smirnov
porque la muestra fue mayor a 50 unidades
(Droppelmann, 2018; Mishra et al., 2019) y para
determinar la correlación, se eligió el Rho de
Spearman porque los datos no presentaron
distribución normal y las variables fueron
numéricas (escala de tipo Likert) (Alberto,
2023), no se aplicaron pruebas adicionales para
comprobar la consistencia de las dimensiones.
Se ejecutó en la Escuela Profesional de
Ingeniería Ambiental (EPIA) sede de la
Universidad Nacional Intercultural de la Selva
Central Juan Santos Atahualpa (UNISCJSA) (ver
Figura 1). El sistema de coordenadas se
encuentra en proyección UTM Zona 18S con
ubicación geográfica 514127.97 E – 8792043.22
N, Departamento de Junín, Provincia de
Chanchamayo, Distrito de Pichanaqui a 525 m. s.
n. m. (Garcia, 2023) en Perú.
Figura 1
Mapa de Ubicación de la Escuela Profesional de
Ingeniería Ambiental.
Nota. La EPIA se encuentra en el distrito de Pichanaqui,
elaboración propia (2024).
Por otra parte, referente a la recolección de
datos se utilizó cuestionarios, (1) de RSU, donde
recogió información en sus 4 dimensiones
(gestión medioambiental responsable,
participación social responsable, formación
académica socialmente responsable,
investigación socialmente útil y gestión social
del conocimiento) (Vallaeys & Carrizo, 2006)
con 24 ítems, así mismo, (2) de interculturalidad
en sus 3 dimensiones (autoestima y
reconocimiento cultural de lo propio,
conocimientos, saberes y prácticas locales,
identificación y reconocimiento de las
diferencias y la “otredad” de las culturas)
(Walsh, 2005) con 8 ítems.
El primer cuestionario consideró 1
Totalmente en desacuerdo, 2 En desacuerdo, 3 Ni
de acuerdo ni en desacuerdo, 4 De acuerdo, 5
Totalmente de acuerdo, mientras que el segundo,
1 Nunca, 2 Casi nunca, 3 A veces, 4 Casi
siempre, 5 Siempre. Los estudiantes se
informaron del objetivo de los cuestionarios y
respondieron de manera personal y anónima
durante los horarios de clases, la aplicación de
esta se llevó a cabo en diciembre de 2024.
Los cuestionarios se validaron mediante la
validez de contenido (coeficiente de validez V de
Aiken) en forma conjunta de todos los ítems por
juicio de tres expertos que tuvieron el grado de
maestro e inmersos en la RSU (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018; Corral, 2009). El
coeficiente de validez indicó una “validez y
concordancia buena” (Hernndez, 2011), por
otra parte, la confiabilidad se determinó mediante
el Alfa de Cronbach utilizado en premisas con
más de 2 respuestas (politómicas) en escala de
Likert con valores entre 0 y 1 (Corral, 2009), para
el cuestionario de RSU el Alfa de Cronbach fue
de 0.905 y para interculturalidad de 0.856. Los
valores al ser mayor de 0.70 indican que los dos
cuestionarios presentan “muy buena
confiabilidad” (Tuapanta et al., 2017).
Resultados
Los hallazgos encontrados indican que, en
la RSU y la interculturalidad, las actividades no
se encuentran plasmados en la EPIA, por ende,
los estudiantes no lo perciben o desconocen
(Figura 2 a la Figura 8). Esto hace que exista una
relación positiva muy débil entre la RSU y la
interculturalidad, por otra parte, la universidad
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debe preocuparse en implementar mejoras a las
medidas que posee.
Responsabilidad Social Universitaria
Referente a la dimensión gestión
medioambiental responsable, los estudiantes
indicaron que no hay programas de
mejoramiento ambiental en la universidad, así
mismo, estn ni de acuerdo ni en desacuerdo
(desconocen) si posee certificación ambiental, si
realizan charlas medioambientales o campañas
de concientización ambiental, si aplican las 3R y
tratan los residuos sólidos (Figura 2).
Figura 2
Promedio de Respuestas en la Dimensión Gestión Medioambiental Responsable.
Nota. Resultados de la dimensión gestión medioambiental responsable, elaboración propia (2024).
Con respecto a la dimensión participación
social responsable los estudiantes señalaron estar
ni de acuerdo ni en desacuerdo (desconocen) que
la universidad fomente o realice actividades de
responsabilidad social, que exista interacción con
los sectores interculturales y si se fomenta una
política de respeto intercultural con los actores
involucrados, por otra parte, si aprecian que
existe estudiantes de diferentes cultural y se
fomenta el voluntariado estudiantil sin excluir a
nadie (Figure 3).
Figura 3
Promedio de Respuestas en la Dimensión Participación Social Responsable.
Nota. Resultados de la dimensión participación social responsable, elaboración propia (2024).
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Lo competente a la dimensión formación
académica socialmente responsable los
estudiantes evidenciaron estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo (desconocen), que participen en
investigaciones con enfoque intercultural y con
otros actores que no sean universitarios, que
realicen proyección social con estudiantes de
diferentes cultural, por otra parte, si poseen
conocimientos de responsabilidad social y
respeto intercultural (Figura 4).
Figura 4
Promedio de Respuestas en la Dimensión Formación Académica Socialmente Responsable.
Nota. Resultados de la dimensión formación académica socialmente responsable, elaboración propia (2024).
Lo concerniente a la dimensión
investigación socialmente útil y gestión social
del conocimiento los estudiantes indicaron estar
ni de acuerdo ni en desacuerdo (desconocen), que
la universidad tenga alianzas con actores locales,
que divulgue y difunda la investigación
relacionados a la responsabilidad social, que se
investigue las necesidades de los diferentes
grupos culturales (Figura 5).
Figura 5
Promedio de Respuestas en la Dimensión Investigación Socialmente Útil y Gestión Social del
Conocimiento.
Nota. Resultados de la dimensión investigación socialmente útil y gestión social del conocimiento, elaboración propia
(2024).
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Interculturalidad
Referente a la dimensión autoestima y
reconocimiento cultural de lo propio los
estudiantes evidenciaron que a veces se valora las
múltiples formas de identificación cultural y se
construye una actitud positiva sobre uno mismo,
su familia y comunidad para formar una
identidad propia (Figura 6). Se deben
implementar charlas que ayuden a fortalecer la
dimensión, con la participación de estudiantes y
las comunidades nativas.
Figura 6
Promedio de Respuestas en la Dimensión Autoestima y Reconocimiento Cultural de lo Propio.
Nota. Resultados de la dimensión autoestima y reconocimiento cultural de lo propio, elaboración propia (2024).
Con respecto a la dimensión
conocimientos, saberes y prácticas locales los
estudiantes señalaron que a veces se desarrolla
actitudes de valoración y respeto del entorno
social, cultural y ambiental, por otra parte, casi
siempre se valora la cultura propia, se aprecia y
cuida (Figura 7). La universidad debe fomentar
prácticas locales y realizar eventos que ayuden a
fortalecer esta dimensión, involucrando a la
sociedad universitaria con las comunidades
nativas.
Figura 7
Promedio de respuestas en la Dimensión Conocimientos, Saberes y Prácticas locales.
Nota. Resultados de la dimensión conocimientos, saberes y prácticas locales, elaboración propia (2024).
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Lo competente a la dimensión
identificación y reconocimiento de las
diferencias y la “otredad” de las culturas los
estudiantes indicaron que a veces se es
consciente de las condiciones que contribuye a la
otredad dentro del espacio y a los estereotipos y
de la necesidad de superar perjuicios, por otra
parte, casi siempre se valora la pluriculturalidad,
así como, se valora, aprecia y respeta las
diferencias culturas y lingüísticas sin
discriminación (Figure 8).
Figura 8
Promedio de Respuestas en la Dimensión Identificación y Reconocimiento de las Diferencias y la
“otredad” de las Culturas.
Nota. Resultados de la dimensión identificación y reconocimiento de las diferencias y la “otredad” de las culturas,
elaboración propia (2024).
Relación RSU e Interculturalidad
La Tabla 1 se aprecia los resultados donde
se muestra que el p=0.00 es menor a p=0.05 y el
coeficiente de Rho de Spearman es 0.083, lo que
evidencia la escaza relación entre la RSU y la
interculturalidad, en otras palabras, las
actividades planteadas en la actualidad no son las
adecuadas (Figura 2 a la Figura 8), por lo tanto,
se debe reformular y de esta forma se observe en
un aumento en la relación entre las dos variables.
Tabla 1
Prueba de Correlación Rho de Spearman entre RSU y la Interculturalidad.
RSU
Interculturalidad
RSU
Coeficiente de correlación
1
0.083**
Sig. (bilateral)
-
0.000
N
5616
1872
Interculturalidad
Coeficiente de correlación
0.083**
1
Sig. (bilateral)
0.000
-
N
1872
1872
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral), elaboración propia (2024).
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Discusiones
El estudio busca responder una pregunta
fundamental: ¿Qué tipo de relación existe entre
la responsabilidad social universitaria con la
interculturalidad en estudiantes de la Escuela
Profesional de Ingeniería Ambiental,
Pichanaqui? En ese sentido, se evidenció que las
actuales actividades que está desarrollando la
EPIA con respecto a la RSU e interculturalidad
no está fortaleciendo estos aspectos, al contrario,
están presentando una relación positiva muy
débil.
Por otra parte, Zambrana (2014) indica que
al contar con estudiantes de comunidades nativas
en las universidades ayudará a que amplíen sus
oportunidades laborales, relaciones sociales y su
ingreso salarial, por otro lado, el que tengan
estudios superiores trae beneficios a su
comunidad ya que estos profesionales aportarán
resolviendo los problemas productivos, jurídicos,
ambientales y demás relacionados con sus
disciplinas de estudio, aplicando las enseñanzas
que recibieron de la universidad (Maldonado &
Maldonado, 2023). En conclusión, en importante
que la formación universitaria se comprometa
con el progreso social y el bienestar de los
estudiantes, indígena y no indígena, con el fin de
dar respuesta al permanente cambio de la
realidad en la que vivimos en contextos de
diversidad territorial, social y cultural, y de esta
forma, entablar un positivo diálogo y encuentro
intercultural (Iñiguez-Berrozpe et al., 2021;
Pareja-de-Vicente et al., 2021).
Los estudios de Romero (2021) y Arispe
(2016) demuestran que existe relación fuerte
entre la RSU y la interculturalidad, esto difiere de
nuestros resultados. Los resultados de autores
mencionados indican que las actividades de la
RSU e interculturalidad involucra a la sociedad
civil e indígena en materia ambiental, formación
académica social e investigación, así como, en la
divulgación de los conocimientos, saberes y
prácticas ancestrales; a diferencia del presente
estudio que la relación es escaza con los actores
involucrados.
La inasistencia de los estudiantes al llenado
de los dos cuestionarios no ha permitido abarcar
a toda la población estudiantil de la Escuela
Profesional de Ingeniería Ambiental, pero a pesar
de la limitante, se ha podido recoger la
información de manera representativa. Los
estudios futuros deben estudiar como las
dimensiones de ambas variables se relacionan
entre sí, y de esta forma, saber a detalle en que
dimensiones se debe realizar las mejoras. Por
otra parte, una vez implementadas las actividades
de mejora se tendrá que realizar otra vez la toma
de datos y asi contrastar el antes y después.
Conclusiones
La investigación contribuye sobre la
relación entre la RSU y la interculturalidad en
una escuela profesional de educación superior.
La importancia radica en que se evidencia las
dimensiones que no se están trabajando de
manera adecuada en la UNISCJSA. Esto servirá
de base para que la universidad genere programas
y replanteé las actividades que poseen
actualmente dentro y fuera del ámbito
institucional.
Los resultados de la investigación sugieren
que, en el aspecto de la RSU, sus indicadores
como: la gestión medioambiental responsable, la
formación académica socialmente responsable,
la investigación socialmente útil, no se están
desarrollando de manera adecuada. Así mismo,
en el aspecto de la interculturalidad, en los
indicadores como: la autoestima y
reconocimiento cultural de lo propio,
conocimientos, saberes y prácticas locales, no
son notarias en los estudiantes que no identifican
el involucramiento de la EPIA en las
comunidades nativas. Al revertir esta situación la
UNISCJSA estaría cumpliendo con el enfoque
intercultural con la que se creó, así como el
cumplimiento de los lineamientos que el estado
peruano ordena a las universidades
interculturales.
Referente a futuras investigaciones, se
sugiere que el objeto de estudio contemple a
docentes y administrativos para tener un
panorama más amplio de cómo se desarrolla la
RSU e interculturalidad en la EPIA, así mismo,
la metodología se puede replicar a las otras
escuelas profesionales, así como a otras
universidades públicas y privadas. Por otra parte,
se debe replantear las actividades, aplicarlas y
posteriormente medir las variables, para realizar
la comparación del antes y el después.
Reátegui-Inga, M., Reátegui, D. & Cabrejos-Barriga, J. (2025). Responsabilidad Social Universitaria e Interculturalidad en Estudiantes de una Escuela Profesional en Perú.
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Agradecimientos
A la Escuela Profesional de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Nacional
Intercultural de la Selva Central Juan Santos
Atahualpa por brindar las facilidades para
realizar el presente estudio.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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