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Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria
Resilience and Positive Development in High School Students
La resiliencia permite a los adolescentes reducir los efectos de las emociones negativas, la rumiación
cognitiva y la autolesión no suicida. Estas requieren los beneficios de la terapia cognitiva-conductual,
de aceptación y compromiso; además, la práctica de valores sociales, personales e individuales
coadyuva a superar estos trastornos. El objetivo fue determinar la relación entre la resiliencia y el
desarrollo positivo en adolescentes de educación secundaria (4.º y 5.º). Esta permitió determinar el
accionar de la resiliencia como factor impulsor de la autoconfianza y proactividad en la resolución
de problemas. El estudio se basó en el paradigma positivista, método hipotético-deductivo, enfoque
cuantitativo, diseño no experimental, correlacional y corte transversal. La muestra fue de 250
estudiantes de una institución educativa. Se aplicó el Cuestionario de Resiliencia de Niños y
Adolescentes - Versión revisada (CES-D-R) y la Versión Reducida de la Escala de Valores para el
Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA-R). Los resultados mostraron correlaciones significativas
de la resiliencia con la resolución de problemas (Rho= 0,508) e introspección (Rho= 0,684). Además,
el desarrollo positivo alcanzó correlaciones positivas con los valores sociales (Rho=.574), personales
(Rho=.628) e individuales (Rho=.649). Se destacó la necesidad de afianzar buenas prácticas
educativas con la realización de talleres psicopedagógicos sobre intervenciones psicoterapéuticas
específicas (SPI). Entre estas destacan la terapia individual de regulación emocional y reducción de
conductas lesivas en adolescentes. Se concluyó que la inclusión de la línea de investigación
universitaria: Evaluación de valores para el desarrollo adolescente es capaz de brindar soporte
suficiente a futuros maestros en el apoyo a escolares con trastornos mentales y autolesivos.
Palabras clave: Resiliencia, desarrollo de la personalidad, valores sociales, bienestar del estudiante,
toma de decisiones.
¹Universidad César Vallejo
²Universidad César Vallejo
³Universidad César Vallejo
⁴Universidad César Vallejo
¹https://orcid.org/0000-0002-6807-2030
²https://orcid.org/0000-0001-6204-1519
³https://orcid.org/0000-0003-4322-9115
⁴https://orcid.org/0000-0003-2753-4208
¹Perú
²Perú
³Perú
⁴Perú
¹agbeltran@ucvvirtual.edu.pe
²jquispe05051@ucvvirtual.edu.pe
³lgbuiza@ucvvirtual.edu.pe
⁴hchecasacaar@ucvvirtual.edu.pe
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J.,
Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H.
(2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en
Estudiantes de Secundaria. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
A. Gutierrez-Beltrán, J. Quispe-Fernández, L.
Buiza-Chuquitaype y H. Checasaca-Arpita,
"Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes
de Secundaria", RTED, vol. 18, n.°2, pp. 127-138,
nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
Alfonso Gutierrez-Beltrán¹, José Luis Quispe-Fernández², Luz Gloria Buiza-Chuquitaype³ y Hector Basilio
Checasaca-Arpita⁴
29/noviembre/2025
Resilience enables adolescents to reduce the effects of negative emotions, cognitive rumination, and
non-suicidal self-harm. These require the benefits of cognitive-behavioral therapy and acceptance and
commitment therapy. Additionally, practicing social, personal, and individual values ??contributes to
overcoming these disorders. The objective was to determine the relationship between resilience and
positive development in adolescents in secondary education (fourth and fifth grade). This allowed for
determining the role of resilience as a driving factor of self-confidence and proactivity in problem-
solving. The study was based on the positivist paradigm, a hypothetical-deductive method, a
quantitative approach, and a non-experimental, correlational, and cross-sectional design. The sample
consisted of 250 students from an educational institution. The Child and Adolescent Resilience
Questionnaire-Revised Version (CES-D-R) and the Short Version of the Values ??for Positive
Adolescent Development Scale (EVDPA-R) were administered. The results showed significant
correlations between resilience and problem-solving (R = .508) and insight (R = .684). Furthermore,
positive development showed positive correlations with social (R = .574), personal (R = .628), and
individual (R = .649) values. The need to strengthen good educational practices by conducting
psycho-pedagogical workshops on specific psychotherapeutic interventions (SPI) was highlighted.
These included individual therapy for emotional regulation and the reduction of self-harming
behaviors in adolescents. It was concluded that the inclusion of the university research line,
Evaluation of values ??for adolescent development, can provide sufficient support to future teachers
in supporting schoolchildren with mental disorders and self-harm.
Keywords: Resilience, personality development, social values, student well-being, decision making.
14/marzo/2025
14/julio/2025
desde 127-138
Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
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128
Introducción
La resiliencia permite a los adolescentes
reducir los efectos de las emociones negativas, la
rumiación cognitiva y la autolesión no suicida.
Estas requieren los beneficios de la terapia
cognitiva-conductual, de aceptación y
compromiso; además, la práctica de valores
sociales, personales e individuales coadyuva a
superar estos trastornos. Por tanto, es posible
afianzar la autorregulación, eficacia y
perspectiva optimista sobre el futuro y reducir
conductas de riesgo. En este sentido, los
estudiantes tienen la oportunidad de utilizar estas
estrategias y disminuir niveles de ansiedad,
anhedonia, despersonalización, conductas
lesivas e ideación suicida. Su efecto se replicará
en su entorno familiar, amical y personal; por
consiguiente, el desarrollo positivo es una
herramienta segura en prevención de conductas
de riesgo (Wang & Zhang, 2025; Yaranga -
Rodríguez et al., 2024).
En el Perú se han registrado 256, 563 casos
de depresión; más aún, 17.27% corresponden a
adolescentes entre 11 y 17 años de Educación
Básica Regular (EBR); asimismo, los trastornos
de conducta suicida y autolesión son los más
recurrentes. Además, se han registrado 1.124
casos de episodios psicóticos, 2.919 intentos de
suicidio y 10.93 cuadros de depresión moderada
(adolescentes mujeres) (Ministerio de Educación
– MINEDU, 2025). Entre las causas se tienen:
Victimización, pobreza, baja autogestión de
emociones y desarrollo positivo deficiente
(Armstrong-Carter et al., 2025). Asimismo, parte
directiva de instituciones educativas muestran
indiferencia ante necesidad de realizar talleres de
salud mental Ministerio de Desarrollo e Inclusión
Social (MIDIS, 2025; Chávez et al., 2025). Más
aún, hasta el primer trimestre del 2025 se han
registrado 253 suicidios, siendo Lima (52)
Arequipa (39) y Cusco (24) los que reflejan
mayores víctimas (OMS, 2025; MIDIS, 2025).
Por otra parte, se tienen posibles
soluciones. Fernández et al. (2025)
argumentaron que la regulación emocional
reduce trastornos como el estrés, depresión y
anhedonia debido a que alude al incremento de la
resiliencia. Asimismo, mediante la técnica del
mindfulness los adolescentes logran enfocarse en
el presente, con proactividad en resolución de
problemas. Fernandez-Rodrigues et al. (2025)
expusieron los beneficios del programa
Autoconocimiento de la Salud Mental (SAM), el
cual, mediante la terapia de aceptación y
compromiso, toma de decisiones y metáfora del
bus reducen casos de autolesión y suicidio. Wang
et al. (2025) propusieron el modelo de mediación
modelada, cuya finalidad es disminuir casos de
rumia cognitiva e inhibición emocional.
Asimismo, Barnett et al. (2025) demostraron la
efectividad de la terapia dialéctico - conductual
en el tratamiento de la desregulación emocional.
En consecuencia, el objetivo es determinar
la relación entre la resiliencia y el desarrollo
positivo en adolescentes de educación secundaria
(4º y 5º). Esta permite determinar el accionar de
la resiliencia como factor impulsor de la
autoconfianza y proactividad en la resolución de
problemas. La promoción de estos componentes
en la educación secundaria haría posible la
formación de adolescentes con capacidad de
adaptación y aceptación de retos. Además, se
reduciría el ausentismo y tasa de deserción; está
en el Perú se presenta en promedio del 6% anual,
mientras que en Latinoamérica puede llegar al
8% (Unesco, 2024). Por otro lado, la pregunta
general del estudio es: ¿Cuál es la relación entre
la resiliencia y el desarrollo positivo en
adolescentes de una Institución Educativa de
Lima?
Metodología
El estudio se basó en el paradigma
positivista; este modelo explicativo de la
investigación alude a la objetividad y
cuantificación de los hechos; por tanto, estos
deben ser observables, medibles, ponderados,
contrastables y ajenos de toda subjetividad
(Mislay & Anania, 2025). El enfoque fue
cuantitativo. Este se basa en los fenómenos
medibles y susceptibles de procesarse mediante
datos numéricos y técnicas estadísticas; por
tanto, los resultados serán confiables y con alta
validez (Castañeda Mota, 2022). Fue de tipo
básica, enfocada en aumentar el conocimiento
teórico sobre un determinado fenómeno del cual
no se tiene suficiente información; en
consecuencia, contribuye en la creación de
futuras aplicaciones tecnológicas (Borrego et al.,
2025).
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
129
Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
129
El diseño fue no experimental, sin
necesidad de manipular variable alguna; por
consiguiente, los hechos se observan en su
integridad en contexto real, sin necesidad grupos
de comparación (Zhu, 2025). Asimismo, fue de
tipo correlacional, orientado en conocer el grado
de asociación entre los componentes de un
estudio en su ámbito real (Ejegwa et al., 2025).
El método fue el hipotético - deductivo; mediante
el falsacionismo metodológico se trata de obtener
la verdad y/o falsedad de un hecho mediante
supuestos (hipótesis) susceptibles de
contrastación (Borrego et al., 2025). El corte fue
transversal; este propone obtener datos de una
población y observar la interacción de las
variables en una sola unidad de tiempo
(Manterola et al., 2023).
Por otro lado, la población es el conjunto
de elementos (personas, objetos) de los cuales se
desea obtener información para un estudio;
asimismo, la muestra es el subconjunto
representativo de la población objeto de análisis
en una pesquisa (Chero-Pacheco, 2024).
Además, el muestreo es la técnica y/o método
utilizado en la obtención de los componentes de
la muestra; este debe realizarse según reglas y
criterios (Pérez et al., 2023). En este sentido, se
optó por el muestreo aleatorio simple, con
posibilidad que cada integrante de la población
tuviera la posibilidad de escogerse (Manterola et
al., 2023).
En suma, se realizaron los siguientes
procedimientos. Primero, se identificó a la
población: Estudiantes del nivel secundario (4º -
5º) entre 15 y 17 años, provenientes de
instituciones educativas públicas de Lima.
Segundo, se realizó listado de las unidades de
población según nómina de matrícula: 710
estudiantes. Tercero, se calculó la muestra (95%
nivel de confianza - 5% margen de error). Cuarto,
según cálculo estadístico, se obtuvo 250
participantes (65% valores y 35% mujeres).
Quinto, mediante lista y consentimiento
informado a padres de familia, se confirmó la
participación libre y voluntaria de cada uno de
los estudiantes seleccionados para el estudio.
La técnica fue la encuesta y los
instrumentos fueron dos cuestionarios: De
Resiliencia para niños y adolescentes (versión
revisada). Fue conformado por 18 items
divididos en los componentes de: Empatía
(α=.80), resolución de problemas (α=.78),
factores protectores externos (α=.76) e
introspección (α=.81). Asimismo, alcanzó un
KMO=.90 (p < .001) y Bartlett test significativo
(X2 = 1879.924, gl = 153, p < .001); además, los
cuatro componentes explicaron el 61.18% de la
varianza (Bravo-Andrade et al., 2019).
Referente al criterio pedagógico, el
instrumento ejerció implicancia directa en las
competencias Construye su identidad y Asume
una vida saludable. Estas en su conjunto
enfatizan la necesidad de brindar soporte
psicopedagógico a los escolares concerniente a la
valoración de propias capacidades,
potencialidades y limitaciones, con finalidad de
promover estilos de vida saludable (MINEDU,
2025; Turney et al., 2022). Los estudiantes (4º -
5º) tuvieron 40 minutos para contestar el
cuestionario.
La estructura del cuestionario fue la
siguiente: Empatía, con las subescalas de:
Racionalidad, proactividad en resolución de
problemas, dominio propio, autogestión de
emociones. Resolución de problemas, cuyos
indicadores fueron: Autonomía, respeto,
colaboración y participación en el bien común.
Factores protectores externos, con subescalas de:
Inteligencia, autoconfianza, motivación por el
logro y trabajo en equipo. Introspección, con los
siguientes indicadores: Confianza, afectividad,
soporte emocional.
Estos componentes son concordantes con
el perfil de egreso de la EBR con el propósito que
los estudiantes forjen su personalidad y
ciudadanía con apoyo de la escuela; en
consecuencia, se debe contribuir en la formación
ética de futuros ciudadanos. Todavía más, se
deben forjar personas capaces de reflexionar y
deliberar sobre temas que afectan su comunidad;
además ejecutar acciones que beneficien el
desarrollo sostenible de la población (MINEDU,
2025; Lewis et al., 2025).
Por otro lado, el instrumento del desarrollo
positivo fue la Escala de Valores para el
Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA - R).
Comprendió 24 items divididos en las siguientes
dimensiones: Valores sociales (α=.82),
personales (α=.84), individuales (α=.84).
Asimismo, alcanzó un KMO=.79 (p < .001) y
Bartlett test significativo (χ2(66) =5441.2, p <
.001). Además, los tres factores explicaron el
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
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Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
130
61.2% de la varianza total (Gálvez-Nieto et al.,
2018). La estructura del instrumento fue la
siguiente: Valores sociales, con las subescalas de
ayuda entre pares, vocación, participación social,
interacción y manejo de equipos. Valores
personales, con indicadores de lealtad, confianza,
reconocimiento de errores y aciertos. Valores
individuales con subescalas de valoración y
reconocimiento de logros.
Respecto a la medición de las variables,
esta fue de tipo ordinal; en este sentido, los
valores representaron categorías con
clasificación intrínseca (Zhu, 2025). De esta
forma, las escalas utilizadas en ambos
cuestionarios fue de tipo Likert, con las
siguientes opciones: 1= nunca, 2= casi nunca, 3=
algunas veces, 4= regularmente y 5= siempre.
Por otra parte, se obtuvo la siguiente medición de
variables: Resiliencia, con niveles de bajo (18 -
41), medio (42 - 65) y alto (66 - 90). Desarrollo
positivo: Niveles bajo (12 - 27), medio (28 - 43)
y alto (44 - 60).
Sobre las herramientas y procesamiento
estadístico de los datos, se ejecutaron las
siguientes fases. Primero, se realizaron dos
pruebas piloto donde la confiabilidad de Alfa de
Cronbach del cuestionario de resiliencia fue de
0,95 y del desarrollo positivo fue 0.93; por lo
tanto, se logró alta confiabilidad. Ambas pruebas
se procesaron con software SPSS 29. Segundo,
previa explicación y acompañamiento a los
estudiantes, se aplicaron los instrumentos; la data
obtenida se registró en una hoja de cálculo Excel
y luego se procesó en el SPSS. Tercero, se
efectuó análisis estadísticos de las variables y sus
dimensiones: En el aspecto descriptivo, se
obtuvieron frecuencias, gráficos y barras sobre
interacción de los componentes del estudio.
En el plano inferencial, se realizó prueba de
normalidad obteniéndose un p=0.001<0.05; por
consiguiente, los datos no tuvieron normalidad.
Cuarto, se aplicó la prueba no paramétrica (rho
de Spearman) con la finalidad de conocer la
relación entre las variables. Quinto, una vez
obtenidos los resultados, se procedió con el
análisis y discusión. Sexto, se realizaron las
conclusiones y recomendaciones; luego se
expusieron los alcances a las unidades de gestión
de las instituciones educativas, padres de familia
y comunidad.
Sobre la validez externa, según Pérez et al.
(2025) se tuvo los siguientes sustentos. Primero,
se realizó trabajo de campo mediante la
observación no participante con la finalidad de
obtener datos de la población y muestra a
estudiar. Segundo, se efectuó método
comparativo de los datos alcanzados según
contexto real; de tal forma que sean susceptibles
de utilizarse en diferentes escenarios. Tercero, se
tuvo rigurosidad en procesamiento de resultados,
conclusiones y recomendaciones; por tanto, los
hallazgos podrán extenderse en temporalidad.
Además, se estableció criterios en selección de
población y muestra, por cuanto que el grupo
objeto de estudio debía estar correctamente
identificado.
Sobre la objetividad del análisis, se
aplicaron los siguientes principios: Congruencia
y precisión, sistematización, claridad y
neutralidad (Zhu, 2025). Además, según Silva
(2025) se realizó la interacción de los siguientes
componentes: Realismo epistemológico, el cual
mediante la verosimilitud y referencia permitió
que los eventos observados y hallazgos obtenidos
estén en pertinencia con el contexto real. Control
intersubjetivo, debido a que los aportes de los
investigadores tuvieron consenso, rigurosidad y
capacidad de contrastarse con público interesado
en temática desarrollada. Imparcialidad
científica, por cuanto se evitó que la estructura
global del estudio tuviera contenidos producto de
prejuicios profesionales, posturas académicas e
intereses gananciales.
En consecuencia, esta investigación obtuvo
las siguientes ventajas: Delimitación temática;
mediante el estado de arte se consiguió la validez
y fiabilidad de estudios previos e instrumentos
sobre las variables de la pesquisa. Obtención de
alcances sin sesgos; la recopilación y
procesamiento de datos se realizó de acorde a
protocolo ético establecido y comunicado de
forma previa a las instituciones educativas y
comunidad. Transparencia; los procedimientos
metodológicos se explicaron de forma clara y
comprensible. Además, se cumplió con la
citación y referencia de las investigaciones
consultadas; de esta forma, el estudio cumplió
con indicadores de credibilidad, fiabilidad,
reflexibilidad y transferibilidad (Borrego et al.,
2025).
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
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Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
131
Resultados
El estudio expone que resiliencia actúa
como factor determinante en la introspección
(rho=.684; sig. <.001); asimismo, se encontró
relación del desarrollo positivo con los valores
individuales (rho=.649; sig. <.001). Además, se
obtuvo porcentaje significativo del nivel de
empatía (93.2%). Estos factores guardaron
relación positiva con el clima escolar, social y
familiar de los adolescentes porque aportaron al
manejo de conflictos mediante el optimismo,
motivación por el logro y regulación emocional.
Figura 1
Gráfica de Interacción entre la Introspección y el Desarrollo Positivo.
Nota. Elaborado a partir de los datos obtenidos en la pesquisa, elaboración propia (2025).
Respecto a la información en Figura 1, la
dimensión introspección de la Resiliencia y el
desarrollo positivo obtuvieron percepción
positiva alta (204; 81.4%) y media (46;18.4%)
respecto a su asociación. Estos valores
evidenciaron la importancia del
autoconocimiento, autoconcepto y madurez
emocional en el desarrollo de estrategias de
afrontamiento contra el estrés en los
adolescentes. Por consiguiente, los docentes
obtuvieron competencias que promuevan estos
beneficios en clima de aula y del entorno social
dado que son evidencia de vocación, calidad y
eficiencia del servicio educativo. Además, se
precisó realizar acompañamiento en el desarrollo
de la autoconciencia de los estudiantes, con el
propósito de reflexionar sobre propias acciones.
Tabla 1
Análisis Descriptivo.
Desarrollo positivo
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Empatía
Medio
1
100.0%
1
2.5%
15
7.2%
17
6.8%
Alto
0
0.0%
39
97.5%
194
92.8%
233
93.2%
Total
1
100.0%
40
100.0%
209
100.0%
250
100.0%
Desarrollo positivo
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Resolución
de problemas
Medio
0
0.0%
13
32.5%
48
23.0%
61
24.4%
Alto
1
100.0%
27
67.5%
161
77.0%
189
75.6%
Total
1
100.0%
40
100.0%
209
100.0%
250
100.0%
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
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Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
132
Desarrollo positivo
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Factores protectores
externos
0
0.0%
10
25.0%
60
28.7%
70
28.0%
1
100.0%
30
75.0%
149
71.3%
180
72.0%
Total
1
100.0%
40
100.0%
209
100.0%
250
100.0%
Desarrollo positivo
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Introspección
Medio
1
100.0%
8
20.0%
37
17.7%
46
18.4%
Alto
0
0.0%
32
80.0%
172
82.3%
204
81.6%
Total
1
100.0%
40
100.0%
209
100.0%
250
100.0%
Nota. Los valores obtenidos muestran la distribución de frecuencias entre las dimensiones de la resiliencia y el desarrollo
positivo, elaboración propia (2025).
La Tabla 1 expuso la interacción entre las
dimensiones de la resiliencia y el desarrollo
positivo. En el caso de la empatía, 233 (93.2%)
estudiantes reflejaron un nivel alto y 17 (6.8%)
nivel bajo. Sobre la resolución de problemas, se
percibieron niveles alto 189 (75.6%) y medio
61% (24.4%). Referente a los factores
protectores externos, se tuvieron niveles bajo (70
- 28%) y medio (180 - 72%). Asimismo, en
introspección se alcanzaron niveles medio (46 -
18.4%) y alto (204 - 81.6%). Por lo tanto, la
muestra reflejó niveles de empatía e
introspección considerables. Asimismo,
mediante la reflexión y autoconocimiento
pudieron salir de la zona de confort y aplicar
estrategias psico - cognitivas en su socialización
y emprendimiento personal. Por tanto, se
emprendieron acciones en beneficio de su
progreso y sostenibilidad.
Tabla 2
Pruebas de Normalidad.
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico
gl
Sig.
Resiliencia
.529
250
<.001
Empatía
.538
250
<.001
Resolución de problemas
.471
250
<.001
Factores protectores externos
.453
250
<.001
Introspección
.498
250
<.001
Desarrollo positivo
.505
250
<.001
Valores sociales
.440
250
<.001
Valores personales
.482
250
<.001
Valores individuales
.490
250
<.001
a. Corrección de significación de Lilliefors
Nota. Los valores obtenidos de la prueba de normalidad permitieron conocer la distribución de los
datos y tipo de prueba paramétrica a aplicar según hipótesis del estudio, elaboración propia (2025).
La Tabla 2 evidenció los resultados de la
prueba de normalidad de las variables y
dimensiones del estudio. Se obtuvo un
p=0.001<0.05; entonces, los datos no tienen
distribución normal y se utilizó una prueba no
paramétrica: Rho de Spearman, por cuanto los
objetivos fueron comprobar las hipótesis del
estudio y encontrar posibles correlaciones. De
igual modo, la relación obtenida entre las
variables y dimensiones no implicó que haya
alguna causalidad, sino fuerza y dirección de la
asociación entre las mismas.
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
133
Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
133
Tabla 3
Correlaciones entre las Variables y sus Dimensiones.
Resiliencia
Empatía
Resolución de
problemas
Factores
protectores
externos
Introspección
Desarrollo positivo
Valores sociales
Valores personales
Valores
individuales
Rho de Spearman
Resiliencia
Coeficiente de
correlación
1.000
.481**
.508**
.342**
.684**
.031
-.014
-.004
-
.015
Sig. (bilateral)
.
<.001
<.001
<.001
<.001
.624
.827
.951
.811
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Empatía
Coeficiente de
correlación
.481**
1.000
.216**
.256**
.323**
-.027
-.062
.028
-
.032
Sig. (bilateral)
<.001
.
<.001
<.001
<.001
.670
.333
.661
.620
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Resolución
de
problemas
Coeficiente de
correlación
.508**
.216**
1.000
.164**
.331**
.074
.047
.039
.071
Sig. (bilateral)
<.001
<.001
.
.009
<.001
.244
.462
.543
.264
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Factores
protectore
s externos
Coeficiente de
correlación
.342**
.256**
.164**
1.000
.325**
-.037
-.013
.019
-
.014
Sig. (bilateral)
<.001
<.001
.009
.
<.001
.565
.839
.769
.820
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Introspecci
ón
Coeficiente de
correlación
.684**
.323**
.331**
.325**
1.000
.044
.012
-.051
.000
Sig. (bilateral)
<.001
<.001
<.001
<.001
.
.487
.856
.425
.999
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Desarrollo
positivo
Coeficiente de
correlación
.031
-.027
.074
-.037
.044
1.000
.574**
.628**
.649
**
Sig. (bilateral)
.624
.670
.244
.565
.487
.
<.001
<.001
<.00
1
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Valores
sociales
Coeficiente de
correlación
-.014
-.062
.047
-.013
.012
.574**
1.000
.432**
.304
**
Sig. (bilateral)
.827
.333
.462
.839
.856
<.001
.
<.001
<.00
1
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Valores
personales
Coeficiente de
correlación
-.004
.028
.039
.019
-.051
.628**
.432**
1.000
.416
**
Sig. (bilateral)
.951
.661
.543
.769
.425
<.001
<.001
.
<.00
1
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Valores
individuale
s
Coeficiente de
correlación
-.015
-.032
.071
-.014
.000
.649**
.304**
.416**
1.00
0
Sig. (bilateral)
.811
.620
.264
.820
.999
<.001
<.001
<.001
.
N
250
250
250
250
250
250
250
250
250
Nota. Valores obtenidos de la contrastación entre las variables y sus dimensiones en el estudio, elaboración propia (2025).
La Tabla 3 plasmó los resultados sobre
las correlaciones entre la resiliencia y el
desarrollo positivo. En este sentido, la resiliencia
tuvo relación moderada con la dimensión
empatía (rho= .481; sig. <.001) y alta con
resolución de problemas (rho= .508; sig. <.001).
Asimismo, se registra relación alta con la
introspección (rho= .684; sig. <.001) y baja con
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
134
Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
134
factores protectores externos (rho=.342; sig.
<.001). No obstante, el componente empatía
obtuvo correlación moderada con la resiliencia
(rho= .481; sig. <.001) y débil con la resolución
de problemas (rho=.216), factores protectores
externos (rho=.256) e introspección (rho=.323).
En otro aspecto, las correlaciones positivas
débiles no deben ser ignoradas debido a que la
interacción de las variables y sus componentes
son reactivas; por tanto, es probable que alguna
de estas obtenga fuerza suficiente para incidir en
la otra.
Por otra parte, la resolución de problemas
alcanzó relación moderada con la resiliencia
(rho=.508) y débil con la empatía (rho=.216),
factores protectores externos (rho=.264) e
introspección (rho=.331). Los factores
protectores externos mostraron correlación
positiva baja con la resiliencia (rho=.342),
empatía (rho=.256), resolución de problemas
(rho=.264) e introspección (rho=.325). En este
sentido, las correlaciones positivas bajas halladas
en este trabajo pueden ser tomadas en cuenta por
posible tendencia, predictividad y significación
en estudios posteriores donde se pretenda
conocer la interacción de las variables con otras.
Desde otro ángulo, la introspección
obtuvo correlación alta con la resiliencia
(rho=.684) y débil con los componentes empatía
(rho=.323), resolución de problemas (rho=.331)
y factores protectores externos (rho=.325). Este
contraste evidenció uno de los propósitos
primordiales del estudio sobre la asociación entre
la introspección y la resiliencia; está ultima se
fortaleció con estructuras cognitivas,
conductuales y afectivas producto de la reflexión
y autocrítica.
Asimismo, el desarrollo positivo alcanzó
correlaciones altas con los valores sociales (rho=
.674; sig. <.001), personales (rho= .628; sig.
<.001) e individuales (rho= .646; sig. <.001).
Además, los valores sociales exhibieron
correlaciones moderadas con el desarrollo
positivo (rho= .574; sig. <.001), valores
personales (rho= .432; sig. <.001) e individuales
(rho= .304; sig. <.001). Los valores personales
demostraron correlación alta con el desarrollo
positivo (rho= .628; sig. <.001) y moderada con
valores sociales (rho= .432; sig. <.001) e
individuales (rho= .416; sig. <.001). Además, los
valores individuales evidenciaron correlación
alta con el desarrollo positivo (rho= .649; sig.
<.001), de nivel moderado con valores sociales
(rho= .304; sig. <.001) y personales (rho= .416;
sig. <.001).
De acorde con los hallazgos, las
correlaciones positivas reflejaron acciones sobre
el cumplimiento de objetivos; entre estas se
destacan: Identificar patrones y relaciones entre
componentes, cuantificación y comparación de
medias numéricas, insights predictivos y
reducción de sesgos. En este aspecto, se destacó
la correlación alta entre el desarrollo positivo y
los valores sociales, personales e individuales.
Por tanto, el estudio contribuyó como modelo
predictivo en pesquisas donde se investigue la
asociación con otras variables (clima familiar,
transición escolar, rendimiento académico).
Discusiones
El estudio se enfoca en abordar una
pregunta general: ¿Cuál es la relación entre la
resiliencia y el desarrollo positivo en
adolescentes de una Institución Educativa de
Lima? En este aspecto, los resultados exponen de
forma clara y significativa respuesta positiva ante
la interrogante. Por tanto, se evidencian las
siguientes correlaciones. Resiliencia con la
empatía (rho= .481; sig. <.001); resolución de
problemas (rho= .508; sig. <.001); factores
protectores externos (rho=.342; sig. <.001) e
introspección (rho=.684; sig. <.001). Desarrollo
positivo con valores sociales (rho= .674; sig.
<.001), personales (rho= .628; sig. <.001) e
individuales (rho= .646; sig. <.001).
En otra arista, existen casos trastornos del
límite de la personalidad en la población que
analiza el estudio; este afecta del 1% al 3% de
estudiantes en EBR (Cruz-Ausejo et al., 2025).
Además, predisponen a los estudiantes a la
ideación suicida (8.5%) y consumo de sustancias
tóxicas (5.8%); más aún, cada seis años, nueve de
cada 100 adolescentes optan por la autolesión y
seis de cada 100 por el consumo letal de alcohol
y drogas (Nguyen et al., 2025). Por tanto, el
estudio revalora el rol de la escuela en el
desarrollo positivo; su práctica puede realizarse
en talleres de convivencia escolar y comunitaria;
además, mediante dinámicas grupales y círculos
de diálogo es posible fomentar la asertividad y
resolución de problemas.
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
135
Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
135
Ante esta realidad, Jeevarajanet et al.
(2025) respaldan el fortalecimiento del saber y
liderazgo del docente en la transformación del
cambio social en la comunidad educativa; de ahí
que se requieren esfuerzos contra la reducción de
la indiferencia y exclusión. Este enfoque
concuerda con los fines del desarrollo sustentable
del estudio, por cuanto es recomendable que el
cierre de brechas sea promovido desde la escuela
y el hogar.
En otro aspecto, en el trabajo de Vilela-
Estrada et al. (2025) y, en correspondencia con
esta pesquisa, el desarrollo positivo y los valores
individuales tienen correlación positiva alta (rho:
.646**) visto que son promotores de la reducción
de conductas riesgosas. En este estudio, parte
importante de la muestra demostró capacidad de
toma de decisiones mediante la resolución de
problemas en niveles alto (67.5%) y medio
(32.5%). Además, un valor que incentivó este
resultado fue la autonomía. Por tanto, es posible
realizar prácticas de exploración personal y
formación de comunidades de apoyo entre pares
durante su estadía en la EBR. De esta forma, la
transición a la educación superior y/o técnica -
productiva sería asimilada con el propósito del
bienestar personal y social.
Asimismo, Mejia et al. (2025) en su estudio
comprueban la prevalencia significativa de la
resolución de problemas (76%) e introspección
(80) % a pesar de que parte importante de la
muestra padecía de trastornos moderados de
ansiedad y depresión. Asimismo, otra parte
concordante con este trabajo es la relación alta
del desarrollo positivo con los valores
individuales. Entre estos se tienen:
Autoconocimiento, autorregulación de
emociones y deseo de superación, los cuales
actúan en la evitación de conductas suicidas.
Además, se suman esfuerzos en reducción de
mortandad poblacional latinoamericana; sobre
este aspecto, los hallazgos teóricos demuestran
que Guyana (4 0.3%), Surinam (25.4) y Uruguay
(21.2%) presentan los índices más altos (Vilela -
Estrada., 2025; Unesco., 2024).
Todavía más, en el trabajo de Jeevarajan et
al. (2025) más del 70% de muestra tiene
disposición al dominio y utilidad de los factores
protectores externos del desarrollo positivo en la
superación de la rumia cognitiva, depresión y
suicidio adolescente. Al respecto, este trabajo el
75% de los participantes incrementó estos
factores mediante la inserción a entornos sociales
positivos. Por tanto, insta la necesidad de insertar
programas de salud física y mental en la jornada
de tutoría y orientación del estudiante; asimismo,
es posible enseñar a pautar espacios de
distracción mental y adaptación a estilos de vida
saludable.
Por otro lado, Vilela-Estrada et al. (2025)
confirman la relación significativa entre el
desarrollo positivo y los valores personales (rho=
.628**). Más aún, se resalta la función de la
introspección (80.0%) en la autoaceptación e
inteligencia emocional. Por consiguiente, se
reduce el estrés y se fortalece las relaciones
interpersonales. En otra arista, este trabajo se
tuvo que el 82.3% de los participantes
presentaron niveles aceptables de introspección a
raíz de los esfuerzos pedagógicos sobre gestión
del clima de aula. Esta se ejecutó mediante la
siguiente triangulación: Medio ambiente,
comportamiento y actitudes personales y
dinámica interna.
Por otra parte, en el trabajo de Fernandez-
Rodrigues et al. (2025) se confirma el impacto de
la resolución de problemas (rho= 508**) en la
educación formativa de los adolescentes.
Además, un porcentaje superior al 70% tiene
fortaleza en esta competencia, ya que permite
obtener soluciones a sus problemas mediante la
escucha activa y realización de acuerdos. En este
sentido, los educadores y personal de apoyo
psicopedagógico pueden considerar estos efectos
en el contexto interpersonal, regulativo e
instruccional de los educandos.
Por otro lado, existen componentes del
acompañamiento y tutoría que pueden
fortalecerse en las escuelas. En lo formativo, las
jornadas de soporte psicopedagógico pueden
efectuarse con enfoque ético y social y no solo
por completar horario escolar obligatorio. De
este modo, una estrategia viable en atención
psicológica de los adolescentes es la inserción al
programa de Autoconocimiento de la Salud
Mental (SAM). Esta estrategia es idónea en la
reducción de: Trauma infantil, sensación de
vacío, trastornos alimentarios y regulación
emocional.
En lo académico, se requiere que los
educadores obtengan conocimientos teórico -
prácticos sobre los beneficios del desarrollo
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
136
Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
136
positivo. Estos junto con el asesoramiento
psicológico permiten diagnóstico y soporte sobre
los problemas que afrentan los adolescentes de la
EBR. En este trabajo se detectaron los siguientes:
Angustia, ansiedad, depresión, inestabilidad
emocional, bipolaridad, anorexia y bulimia
nerviosa, psicosis, conductas autolesivas e
intentos de suicidio.
Referente al aspecto ético, se recomienda:
Primero, insertar la línea de investigación
universitaria sobre la evaluación de valores para
el desarrollo positivo adolescente del último
ciclo de la EBR. Segundo, interés,
responsabilidad y sentido de pertenencia con la
reducción casos de anhedonia, soledad,
tecnoestrés y burnout académico. Al respecto,
una estrategia viable son los talleres de
habilidades socioemocionales, desarrollo
artístico - motriz y de relajación. Tercero,
reformular las políticas públicas educativas sobre
el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar (TOECE). Los hallazgos
teóricos demuestran que no encajan con los fines
de la Norma Técnica para inicio del Año
Educativo 2025 en EBR.
Entre las principales falencias encontradas
se tienen: Unificar ejes temáticos para primaria y
secundaria en programación del TOECE, no
exigir al Comité de Gestión y Bienestar balances
fidedignos en soporte psicopedagógico a los
adolescentes, obviar la dimensión personal de la
tutoría, normalizar los casos de bullying y acoso
escolar, no ejecutar al 100% los protocolos
contra la violencia de género y no suplir la falta
de psicólogos en las escuelas.
En futuros estudios, se puede considerar
que la resiliencia es predictora del desarrollo
positivo. Por consiguiente, su inserción sería
efectiva en las terapias de regulación emocional,
toda vez que se generan estrategias socio -
afectivas en la reevaluación cognitiva,
aceptación, distracción y solución de problemas.
Asimismo, en próximas pesquisas es posible
tener en cuenta la interacción de los valores
personales como la empatía, tolerancia,
comunicación asertiva y creatividad en la
resolución de conflictos. No obstante, en este
trabajo los estudiantes presentan niveles de
empatía considerable (93.2%) con sus
compañeros con algún trastorno psicológico.
Este alcance permite que próximos
estudios consideren la técnica del mindfulness
como una alternativa ante casos de ansiedad y
depresión; este motiva al aprendizaje y trabajo
cooperativo en el manejo de emociones. Además,
futuras pesquisas tendrían la oportunidad de
asociar esta variable con la autorregulación y
desarrollo de habilidades socioemocionales con
motivo de crear nuevas estrategias en reducción
de niveles de estrés, frustración y conductas
disruptivas.
Conclusiones
El estudio aporta a la exploración
científica, ética, humanística y psicopedagógica
sobre la interacción entre la resiliencia y
desarrollo positivo en adolescentes del nivel
secundario de la EBR. La importancia de este
trabajo se fundamenta en el análisis riguroso
sobre trastornos psicológicos propios de
escolares en la etapa de operaciones formales;
estos afectan el desarrollo cognitivo, social,
familiar e individual. Además, debido a la
asociación entre la resiliencia y la introspección
(Rho.=.684), la comunidad educativa tiene la
oportunidad de impulsar en los escolares
autoevaluación de sus valores, logros y fracasos.
Estos pueden ser de beneficio en su progreso
personal, familiar y social.
Según los objetivos específicos, se puede
afectar el futuro educativo de los adolescentes en
los siguientes aspectos: Primero, obtener un
TOECE según necesidades propias de
estudiantes de secundaria. Segundo, formar en
valores individuales desde el hogar (respeto,
tolerancia, autonomía y motivación por el logro).
Tercero, crear una nueva línea de investigación
universitaria en los siguientes ejes: emocional
(fluctuación anímica), social (imagen personal,
soporte entre pares, sexualidad) y físicos
(cambios orgánicos, aceptación corporal,
atracción por la moda). Cuarto, innovar la
planeación estratégica del TOECE según nivel
educativo, historial clínico - psicológico,
procedencia familiar y social. Además, se sugiere
a los educadores obtener competencias a nivel
administrativo (gestión de proyectos),
psicopedagógico (salud mental del adolescente)
y formativo (pedagogía libertaria).
Gutierrez-Beltrán, A., Quispe-Fernández, J., Buiza-Chuquitaype, L. & Checasaca-Arpita, H. (2025). Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de Secundaria. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 127-138 . https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.679
137
Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
Secundaria.
137
Por otro lado, se sugiere a futuras pesquisas
considerar y comprender la relación de la
resiliencia en adolescentes con otras variables
que sean de mayor pertinencia con el contexto de
la EBR. Entre estos se distinguen: Inclusión
educativa, prácticas restaurativas, estilos de vida
saludable, inteligencia emocional, mindfulness y
estrategias de afrontamiento. Asimismo, se insta
obtener más información sobre las dimensiones
que tienen relación positiva débil; en este trabajo
se encontró que la asociación de la empatía con
los factores protectores externos, resolución de
problemas e introspección no es consistente. En
cuanto a las recomendaciones, se insta a
próximos estudios profundizar la interacción del
desarrollo positivo con las variables de transición
escolar, motivación, rendimiento académico y
potencial emprendedor.
Agradecimientos
En esta área se agradece a los directivos,
personal docente, estudiantes y comunidad
educativa de las instituciones educativas
participantes del estudio.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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Resiliencia y Desarrollo Positivo en Estudiantes de
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