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Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de
las Leyes de Newton en Secundaria
Impact of Digital Resources and Teaching Guides for Teaching-Learning of Newton's
Laws in Highschool
Comprender las leyes de Newton es fundamental para el estudio de la física y disciplinas como la
ingeniería, ya que constituyen la base para abordar temas más complejos. En este contexto, el
rendimiento académico en asignaturas posteriores depende del dominio de estos conceptos. La
presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto del uso de recursos digitales
acompañados de guías didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Leyes de Newton, a
fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. El estudio se desarrolló bajo el paradigma
sociocrítico, mediante el método de investigación-acción y un enfoque mixto. La muestra estuvo
conformada por 35 estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Luis Cordero”,
seleccionados mediante un muestreo intencional. Se emplearon como instrumentos un pretest, un
postest, una encuesta validada con alfa de Cronbach, entrevistas semiestructuradas y un análisis
documental de la guía didáctica. Los datos cuantitativos se analizaron estadísticamente para comparar
los aprendizajes antes y después de la intervención, mientras que los datos cualitativos se procesaron
mediante codificación abierta y axial, organizándose en categorías temáticas. La integración de
enfoques se realizó mediante triangulación metodológica, lo que fortaleció la validez del estudio. Los
resultados evidenciaron una mejora significativa en las calificaciones tras la intervención, así como
un aumento en la motivación y participación estudiantil. Se concluye que los recursos digitales,
mediados por guías didácticas, constituyen una estrategia pedagógica eficaz, replicable y pertinente
en contextos educativos con limitaciones de recursos.
Palabras clave: Recursos digitales, física, rendimiento académico, enseñanza-aprendizaje, guías
didácticas.
¹Colegio de Bachillerato “Vicente
Bastidas Reinoso”
²Universidad Nacional de Educación
¹https://orcid.org/0000-0002-1136-039X
²https://orcid.org/0000-0002-9268-0140
¹Ecuador
²Ecuador
¹[email protected]
²[email protected]
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco,
M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y
Guías Didácticas para la Enseñanza-
Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 231-245.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.680
E. Gallegos-Vasquez y M. García-Pacheco,
"Impacto de Recursos Digitales y Guías
Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje
de las Leyes de Newton en Secundaria",
RTED, vol. 18, n.°2, pp. 231-245, nov.
2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.680
Edwin Josue Gallegos-Vasquez¹ y Marco Antonio García-Pacheco²
Understanding Newton's laws is fundamental to the study of physics and disciplines such as
engineering, as they constitute the foundation for addressing more complex subjects. In this context,
academic performance in subsequent subjects depends on mastery of these concepts. This research
aimed to analyze the impact of using digital resources accompanied by teaching guides on the
teaching-learning process of Newton's laws, with the goal of improving students' academic
performance. The study was conducted under the sociocritical paradigm, using the action research
method and a mixed-method approach. The sample consisted of 35 first-year high school students
from the "Luis Cordero" Educational Unit, selected through purposive sampling. The instruments
used were a pretest, a posttest, a validated survey (with Cronbach's alpha), semi-structured interviews,
and a documentary analysis of the teaching guide. Quantitative data were analyzed statistically to
compare learning outcomes before and after the intervention, while qualitative data were processed
using open and axial coding and organized into thematic categories. The integration of approaches
was achieved through methodological triangulation, which strengthened the study's validity. The
results showed a significant improvement in grades following the intervention, along with an increase
in student motivation and participation. It is concluded that digital resources, supported by teaching
guides, constitute an effective, replicable, and relevant pedagogical strategy in educational contexts
with limited resources.
Keywords: Digital resources, physics, academic performance, teaching-learning, teaching guides.
26/marzo/2025
26/agosto/2025
desde 231-245
Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la
Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 231-245. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.680
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232
Introducción
Comprender las Leyes de Newton es
fundamental para el estudio de la física y
disciplinas como la ingeniería, ya que
constituyen la base para abordar temas más
complejos. En este contexto, el rendimiento
académico en asignaturas posteriores depende
del dominio de estos conceptos. Sin embargo,
diversos estudios señalan que dichas leyes tienen
un alto nivel de abstracción, lo que genera
concepciones erróneas o problemas de
aprendizaje en los estudiantes, principalmente en
expresiones matemáticas y su aplicación en
problemas cotidianos, por lo cual, propuestas que
integran recursos tecnológicos como
simuladores, demuestran mejoras significativas
en el rendimiento académico de los estudiantes
(Bentivenga et al., 2018). De igual manera,
Villegas & Valencia (2024) afirman que aplicar
recursos digitales como el simulador PhET
mejora la comprensión conceptual de las tres
Leyes de Newton en estudiantes de bachillerato.
Por lo tanto, en concordancia con estos
hallazgos, se propone metodologías didácticas
innovadoras basadas en la tecnología y en el
aprendizaje activo que permitan reforzar o
planificar la enseñanza-aprendizaje de manera
más efectiva. Estas metodologías resultan
especialmente adecuadas para estudiantes
nativos digitales quienes en su mayoría están en
constante interacción con dispositivos
tecnológicos en su vida cotidiana. A pesar de
esto, la integración de recursos digitales en la
enseñanza en el bachillerato se encuentra
limitada, desarrollándose varias clases con
métodos tradicionales, lo que genera desinterés
en los estudiantes y representa un obstáculo para
la comprensión de conceptos en la asignatura de
Física (Franco, 2019).
Por lo anteriormente mencionado, el uso de
la tecnología resulta atractivo para los
estudiantes, siempre y cuando tengan un
dispositivo con acceso a internet. De acuerdo con
Rabajoli (2012), un recurso didáctico digital se
puede definir como todo contenido que presenta
información a través de un software. Diversas
investigaciones evidencian que recursos como
simuladores interactivos, plataformas digitales y
videojuegos facilitan la comprensión de
contenidos cuando se utilizan de manera
estructurada. Estos recursos favorecen la
visualización de fenómenos abstractos y
permiten una aproximación práctica a la teoría,
pero deben integrarse dentro de una estrategia
didáctica coherente. Por tal motivo, las guías
didácticas resultan indispensables, ya que
permiten organizar y adaptar los recursos
digitales a las necesidades del grupo de clase
(Ramírez, 2015; Estupiñán, 2015; Toromoreno,
2019).
Por lo tanto, la presente investigación tiene
como objetivo analizar el impacto de los recursos
digitales en conjunto con las guías didácticas, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Leyes
de Newton, para el mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes. Se
formula la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo influye la implementación de una guía
didáctica basada en recursos digitales en el
rendimiento académico de los estudiantes de
Primero de Bachillerato en el tema de las Leyes
de Newton? La finalidad es proporcionar una
alternativa pedagógica que sea efectiva,
sustentada en integrar la tecnología educativa y
una planificación organizada coherente con las
necesidades de los estudiantes a través de guías
didácticas.
Metodología
La investigación se elaboró bajo el
paradigma sociocrítico, el cual vincula la práctica
con la teoría en contextos reales, mediante la
participación activa de los actores educativos
para dar solución a una problemática (Albert,
2007). Este enfoque se relaciona con el
constructivismo, ya que el conocimiento se
construye a partir de la interacción social y
cultural (Vygotsky, 1978). En este sentido, los
estudiantes se consideraron sujetos activos en su
proceso de aprendizaje, mientras que los
docentes asumieron el rol de agentes de cambio
y reflexión sobre su práctica pedagógica.
El método aplicado fue la investigación-
acción, que consiste en un proceso cíclico de
mejora continua de la práctica educativa a través
de la reflexión y la acción (Latorre, 2003). Este
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 231-245. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.680
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Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la
Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
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proceso se desarrolló en cuatro fases de manera
iterativa, que permitieron retroalimentar la
intervención en cada fase y garantizar la mejora
continua de la práctica pedagógica, las cuales se
describen a continuación:
1. Planificación, que consistió en el diseño
de la guía didáctica con recursos
digitales.
2. Acción, mediante la implementación de
la propuesta pedagógica en el aula.
3. Observación, a través de la recolección de
datos con pretest, postest, encuestas,
entrevistas y análisis documental.
4. Reflexión, que implicó el análisis crítico
de los resultados y el ajuste de la
propuesta.
El enfoque de la investigación fue mixto,
ya que se integraron datos cuantitativos y
cualitativos para obtener una comprensión más
amplia y profunda del fenómeno estudiado
(Hernández-Sampieri, 2014). En el componente
cuantitativo, se aplicó un pretest en un ambiente
de enseñanza tradicional (uso de pizarra, libros
de texto y cuadernos) y un postest después de la
intervención con recursos digitales, lo que
permitió comparar los aprendizajes adquiridos.
Asimismo, se aplicó una encuesta estructurada,
diseñada siguiendo los criterios propuestos por
Hurtado (2000), para identificar percepciones,
experiencias y autoevaluaciones de los
estudiantes respecto a su aprendizaje.
En el componente cualitativo, se realizaron
entrevistas semiestructuradas a docentes, con
base en las recomendaciones de Pantoja (2016),
lo que permitió una indagación flexible según las
respuestas de los participantes. Además, se
efectuó un análisis documental de la guía
didáctica, con el fin de garantizar rigor científico
en su diseño y asegurar su coherencia con los
objetivos pedagógicos.
La población y muestra estuvieron
conformadas por 35 estudiantes de primero de
bachillerato de la Unidad Educativa “Luis
Cordero”, paralelo “A”. La muestra fue
equivalente a la población seleccionada,
respondiendo a un muestreo no probabilístico de
tipo intencional (Manterola, 2017), determinado
por criterios de accesibilidad, homogeneidad
académica y pertinencia con los objetivos de la
investigación. En cuanto a los instrumentos, se
elaboraron pruebas (pretest y postest), encuesta y
entrevista semiestructurada. Estos fueron
validados por juicio de expertos, conformado por
docentes del área de Física, quienes evaluaron su
pertinencia, claridad y coherencia con los
objetivos planteados. Además, se realizó una
prueba piloto en un paralelo, lo que permitió
ajustar ítems y asegurar su adecuada
comprensión. Para la encuesta se calculó el
coeficiente alfa de Cronbach, alcanzando un
valor aceptable, lo que garantizó la confiabilidad
del instrumento.
Respecto al tratamiento de los datos
cualitativos, las entrevistas se grabaron,
transcritas textualmente y sometidas a un proceso
de codificación abierta y axial (Strauss & Corbin,
2002), con la finalidad de organizar la
información en categorías temáticas relacionadas
con la comprensión de las Leyes de Newton y la
utilidad de los recursos digitales. Posteriormente,
los datos se sistematizaron en matrices
comparativas (Miles et al., 2014), lo que permitió
identificar patrones y contrastar perspectivas.
Para asegurar el rigor metodológico, se aplicaron
los criterios de credibilidad, transferibilidad y
confirmabilidad propuestos por Lincoln & Guba
(1985).
La integración de los enfoques se realizó a
través de la triangulación metodológica
(Creswell & Plano Clark, 2018), contrastando los
resultados cuantitativos (pretest, postest y
encuestas) con los hallazgos cualitativos
(entrevistas y análisis documental). Este
procedimiento fortaleció la interpretación de
datos y otorgó mayor validez interna al estudio,
aportando evidencia sólida sobre el impacto de la
propuesta pedagógica en el aprendizaje de los
estudiantes.
Los autores declaran que esta investigación
se desarrolló respetando los principios éticos
fundamentales de la investigación educativa. La
participación de los estudiantes fue voluntaria,
previa autorización institucional, garantizando la
confidencialidad de la información y el uso
exclusivo de los datos con fines académicos.
Asimismo, se aseguró que los instrumentos
aplicados no ocasionaran ningún tipo de daño
físico, psicológico o social a los participantes, en
concordancia con las pautas internacionales de
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 231-245. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.680
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Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
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ética en investigación (American Educational
Research Association [AERA], 2011).
Resultados
A través de la triangulación de los datos
obtenidos con las diferentes técnicas de
investigación, se concluye que los objetivos
planteados en la guía didáctica basada en
recursos digitales son alcanzables en el corto
plazo y que la aplicación de la misma abarca de
manera completa las tres Leyes de Newton,
cubriendo todos los contenidos y actividades
necesarios para abordar la problemática
planteada. Esta información se obtuvo de la
entrevista al docente y la revisión documental.
Por lo tanto, las actividades son pertinentes y
adecuadas para afianzar los contenidos y se
presentan de manera clara y comprensible,
siempre y cuando se tome en consideración estas
particularidades. La propuesta permitió que los
estudiantes se apropiaran de los conceptos
mediante actividades claras, contextualizadas y
apoyadas en recursos digitales interactivos,
evitando la improvisación de la enseñanza.
Asimismo, los resultados encontrados al
comparar los resultados del pretest y postest,
tanto a nivel individual como en el análisis
estadístico, muestran una mejoría considerable
en el rendimiento académico de los estudiantes
después de implementar la propuesta didáctica.
Esta mejora evidencia la efectividad de la
metodología utilizada, la cual permitió a los
estudiantes adquirir conocimientos teóricos y
desarrollar habilidades para la resolución de
ejercicios relacionados con la primera ley
(inercia), la segunda ley (fuerza y aceleración) y
la tercera ley (acción-reacción) de Newton.
La prueba de Wilcoxon para muestras
relacionadas arrojó un valor de Z = –5.08, con p
< 0.001, mientras que la prueba t de Student para
muestras relacionadas mostró un incremento
promedio de 2.2 puntos t (34) = 10.54, p < 0.001.
Ambos resultados confirman que la diferencia
entre pretest y postest es estadísticamente
significativa y que la mejora obtenida por los
estudiantes no se debió al azar, sino al impacto
de la propuesta didáctica.
Además, la propuesta se ajusta a la
planificación microcurricular, estableciendo un
tiempo específico para cada actividad que
permite a los estudiantes repasar y profundizar en
conceptos. Desde su perspectiva, los estudiantes
mencionaron en la encuesta un mejor nivel de
conocimientos en estos temas una vez aplicada la
guía didáctica y que sienten mayor interés al
aprender por medio de recursos digitales. Estos
datos reflejan la apropiación positiva de la
experiencia, pero también señalan la necesidad
de continuar reforzando la comprensión de la
tercera ley de Newton, donde el porcentaje de
estudiantes que manifestó estar totalmente de
acuerdo fue menor en comparación con la
primera y segunda ley.
Por último, es importante señalar que los
resultados de esta investigación responden a una
muestra pequeña, conformada por estudiantes de
un solo curso de una institución educativa. Por lo
tanto, los hallazgos reflejan particularidades
sociales, logísticas y pedagógicas de este
entorno, y no deben considerarse generalizables.
No obstante, las guías didácticas basadas en
recursos digitales tienen rigor metodológico y
didáctico, por lo que sirven como un modelo de
intervención replicable, siempre y cuando se
tomen en consideración las necesidades y
características de cada contexto educativo. Esta
precisión permite reconocer el valor del estudio
como una experiencia significativa, pero al
mismo tiempo, responsable en cuanto a sus
alcances.
Tabla 1
Escala de Valoración Cualitativa.
Excelente (domina el tema)
9- 10
Muy bueno (próximo a dominar
el tema)
8- 8.99
Bueno (domina los aprendizajes
mínimos)
7- 7.99
Regular (próximo a alcanzar los
aprendizajes mínimos)
6- 6.99
Insuficiente (Requiere un
refuerzo para alcanzar los
aprendizajes mínimos)
0- 5.99
Nota. Escala de valoración cualitativa asignada a las
calificaciones obtenidas por los estudiantes, elaboración
propia (2025).
Con base en la Tabla 1, se evidencia la
escala para valorar de forma cualitativa la nota de
cada estudiante. “Excelente” si obtuvo una nota
mayor o igual 9, “Muy bueno” si la nota se
encuentra entre 8 y 8.99; “Bueno” si está entre 7
y 7.99; “Regular” si el estudiante obtuvo una nota
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
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Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la
Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
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entre 6 y 6.99; y finalmente, “Insuficiente”, lo
que significa que tiene una nota entre 0 y 5.99.
Para que un estudiante apruebe, debe obtener
como mínimo una nota de 7. No obstante, se
busca que los estudiantes demuestren un
rendimiento académico superior. Mientras más
cercana o igual a 10 sea la nota obtenida, mayor
es el dominio de los conocimientos sobre las
Leyes de Newton y que se están cumpliendo con
los objetivos de aprendizaje de la asignatura de
Física.
Tabla 2
Tabla Comparativa de las Notas Obtenidas en
el Pretest y Postest.
Número de
estudiante
Calificación Pretest
sobre 10
Calificación
Postest sobre 10
1
7.2
9.6
2
6.9
9.0
3
10.0
10.0
4
8.1
8.8
5
7.5
8.8
6
9.1
10.0
7
3.8
8.8
8
7.5
8.6
9
5.6
8.5
10
7.2
8.8
11
5.9
10.0
12
7.2
9.4
13
7.8
9.6
14
6.9
9.5
15
5.6
8.8
16
5.9
7.5
17
3.1
7.5
18
3.4
7.5
19
6.9
8.8
20
7.5
8.6
21
5.9
6.0
22
5.6
5.8
23
10.0
10.0
24
8.1
9.9
25
8.1
9.9
26
6.3
9.8
27
7.8
9.5
28
5.9
8.8
29
6.3
8.8
30
6.9
8.8
31
3.8
7.5
32
5.6
9.4
33
5.6
8.5
34
8.8
9.9
35
8.1
9.9
Nota. Se observa una mejora de los estudiantes en cuanto
a su calificación obtenida durante en pretest y postest,
elaboración propia (2025).
Figura 1
Gráfico Comparativo de las Calificaciones
Obtenidas durante el Pretest y Postest.
Nota. La mayoría de los estudiantes evidencian una mejora
significativa en sus calificaciones luego de aplicar guías
didácticas que utilizan recursos digitales. Adaptado de
Guía didáctica para la enseñanza de la Física (Gallegos y
García, 2022).
De acuerdo con la Tabla 2 y la Figura 1, se
evidencia que las calificaciones obtenidas en el
pretest son más bajas comparadas a las del
postest, lo que significa una mejoría en los
conocimientos sobre las Leyes de Newton una
vez aplicada la guía didáctica basada en recursos
digitales. Aquellos estudiantes que obtuvieron
una nota de 10 mantuvieron esa calificación tanto
en el pretest como en el postest. Además,
aquellos estudiantes que se mantenían en un
rango deficiente en su nota obtenida, ya que su
calificación era menor a 6, mejoraron hasta
ubicarse en un rango entre “Bueno” o “Muy
bueno”. Existen dos estudiantes de los 35 de la
muestra, cuyas calificaciones se mantuvieron en
los rangos “Insuficiente” y “Regular”. En
cambio, aquellos que se encontraban en un rango
“Muy bueno” o “Excelente” se mantuvieron en
el mismo, aunque evidenciaron un mayor
aprendizaje del tema. De los 35 estudiantes, 2 no
lograron obtener la nota mínima para aprobar la
asignatura.
Pese a que hay estudiantes que no
alcanzaron a obtener la calificación mínima para
aprobar, demuestran estar en buen camino para
adquirir los aprendizajes mínimos para la
comprensión del tema. Por lo tanto, todos
demuestran una mejoría en mayor o menor
medida al aplicar estrategias de enseñanza que
utilicen recursos digitales acompañados de guías
didácticas. Esto demuestra un impacto positivo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de las Leyes de Newton. Cabe
mencionar que, desde el enfoque sociocrítico,
este cambio representa un avance en la
democratización del aprendizaje, ya que los
recursos digitales apoyados por guías didácticas
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
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Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
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permitieron que quienes tenían mayores
dificultades, alcanzaran niveles de desempeño
satisfactorios, reduciendo brechas de aprendizaje
en el aula.
Tabla 3
Análisis Basado en Estadística Descriptiva sobre las Calificaciones Obtenidas en el Pretest y Postest.
Medida
Pretest
Postest
Promedio
6.7
8.9
Moda
5.6
8.8
Mediana
6.9
8.8
Desviación estándar
1.6
1.1
Nota mínima
3.1
5.8
Nota máxima
10
10
Nota. Se presentan las medidas estadísticas utilizadas para analizar la variación de las calificaciones en torno a la
aplicación de recursos digitales y guías didácticas, elaboración propia (2025).
El análisis estadístico (ver Tabla 3)
confirma que las diferencias entre pretest y
postest son estadísticamente significativas. La
prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas
arrojó un valor de Z = –5.08 (p < 0.001), lo que
evidencia que la mejora obtenida por los
estudiantes no es producto del azar, sino del
impacto dado por la propuesta didáctica basada
en recursos digitales. Asimismo, la prueba t de
Student para muestras relacionadas mostró un
incremento promedio de 2.2 puntos, t (34) =
10.54, p < 0.001, corroborando que los
estudiantes alcanzaron un progreso académico
sustancial. El valor de p < 0.001 confirma que la
diferencia es significativa, con menos de 0.1% de
probabilidad de que se deba al azar. Estos
resultados refuerzan la conclusión de que la guía
didáctica contribuyó significativamente al
aprendizaje de las Leyes de Newton.
En la Tabla 3 se analizan con mayor
precisión las diferencias entre las calificaciones
del pretest y postest. El promedio de
calificaciones en el pretest fue de 6.7, lo que
demuestra que los estudiantes tienen un nivel de
conocimientos correspondiente al rango
“Regular”, es decir, próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos. En cambio, al aplicar la
guía didáctica y los recursos digitales, el
promedio mejoró a 8.9, lo que evidencia una
mejora en cuanto a la adquisición de
conocimientos, ubicándose en un rango que se
encuentra encaminado a un dominio general del
tema. Además, la calificación máxima se
mantuvo en 10, los estudiantes que obtuvieron
esta calificación la mantuvieron en el postest,
mientras que la mínima pasó de 3.1 a 5.8,
demostrando una mejora significativa incluso en
aquellos estudiantes con bajas calificaciones.
La mediana aumentó de 6.9 a 8.8; por lo
cual, al ordenar las notas de menor a mayor, se
observa una calificación central más alta en el
postest. La nota que más se repite en el pretest
era 5.6, mientras que en el postest pasó a ser 8.8,
lo que indica que la mayoría de los estudiantes
obtuvieron notas que demuestran una mejora en
los conocimientos, cercanos al dominio de la
temática. La desviación estándar disminuyó de
1.6 a 1.1, lo que significa una menor dispersión
de las calificaciones respecto a la media. Por lo
tanto, a través de los resultados obtenidos en las
evaluaciones iniciales y finales, evidenciados en
las calificaciones individuales de los estudiantes
o mediante estadística descriptiva, se observa una
inclinación positiva hacia la adquisición de
conocimientos, al aplicar recursos digitales y la
guía didáctica.
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 231-245. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.680
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Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la
Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
237
Tabla 4
Análisis de Entrevistas a Docentes sobre la Percepción de la Calidad, Claridad y Aplicabilidad en
la Guía Didáctica basada en Recursos Digitales.
N.º
Pregunta
Docente 1
Docente 2
Análisis e interpretación
1
¿Los recursos digitales
empleados y la guía didáctica
abordan de manera clara los
contenidos o conceptos
imprescindibles que
necesitan los estudiantes
aprender de la primera Ley
de Newton?, ¿qué
recomendaciones tiene para
mejorar este apartado?
Sí, aborda de manera
clara los contenidos.
Sugiero añadir gráficas a
todas las actividades para
hacerlas más llamativas.
Considero que la guía
explica con claridad
los conceptos.
Recomiendo incluir
ejemplos prácticos
con situaciones
cotidianas.
Ambos docentes
coinciden en que se
aborda la guía de forma
clara y son idóneos los
contenidos. Se sugiere
reforzar en contenido más
visual y contextualizar los
ejemplos para mayor
comprensión e interés.
2
¿Los recursos digitales
empleados y la guía didáctica
abordan de manera clara los
contenidos o conceptos
imprescindibles que
necesitan los estudiantes
aprender de la segunda Ley
de Newton?, ¿qué
recomendaciones tiene para
mejorar este apartado?
Sí, con un lenguaje
adecuado y claro para la
edad que tienen los
estudiantes de primero de
bachillerato.
Los contenidos están
bien explicados, pero
sugiero reforzar con
ejercicios guiados
para estudiantes con
dificultades.
Se confirma que hay
claridad en la exposición
de los contenidos. Las
sugerencias se enfocan en
fortalecer el
acompañamiento
pedagógico, ajustado a los
distintos niveles de
comprensión.
3
¿Los recursos digitales
empleados y la guía didáctica
abordan de manera clara los
contenidos o conceptos
imprescindibles que
necesitan los estudiantes
aprender de la tercera Ley de
Newton, ¿qué
recomendaciones tiene para
mejorar este apartado?
Sí, se ligan al currículo y
a los objetivos del mismo.
Se relacionan a los
objetivos y al
currículo, sugiero
realizar actividades
prácticas donde los
estudiantes
representen acciones
y reacciones.
Existe concordancia con
el currículo del contenido.
Las recomendaciones se
enmarcan en el valor de
actividades de dinámica
participativas para
reforzar la comprensión
de esta ley.
4
¿Las actividades con
recursos digitales elaboradas
en cada sección sobre las
Leyes de Newton son
apropiadas para el
aprendizaje de los
estudiantes? ¿qué mejoras o
cambios recomienda para
estas actividades?
Sí, son las pertinentes.
Sugiero añadir más
elementos gráficos en
cada explicación de las
Leyes de Newton. Los
recursos digitales son
llamativos y variados.
Coinciden y sugiero
agregar más
actividades en el
simulador PhET.
Los docentes reconocen
que las actividades
elaboradas con recursos
digitales son apropiadas.
Recomiendan reforzar el
aspecto visual, lo que
fortalecería el
seguimiento de
aprendizaje.
5
¿El tiempo en el que se aplica
la guía didáctica basada en
recursos digitales es
apropiada para que los
estudiantes repasen
contenidos y elaboren
actividades de estas, de
acuerdo con las
planificaciones
microcurriculares?
Sí, coinciden con las
fechas del cronograma
institucional
Coinciden y son los
correctos para aplicar
las actividades.
El tiempo de
implementación es
considerado el adecuado.
Nota. Se presentan los resultados de la entrevista realizada a dos docentes del área de Física y las interpretaciones,
elaboración propia (2025).
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 231-245. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.680
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Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la
Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
238
Tabla 5
Categorías Derivadas del Análisis Temático de Entrevistas a Docentes.
Categoría
Evidencia textual (citas de docentes)
Claridad conceptual
“La guía explica con claridad los conceptos. Recomiendo incluir ejemplos prácticos con
situaciones cotidianas.” (Docente 2)
Aplicabilidad
pedagógica
“Los contenidos están bien explicados, pero sugiero reforzar con ejercicios guiados para
estudiantes con dificultades.” (Docente 2)
Motivación
estudiantil
“Los recursos digitales son llamativos y variados; recomiendo agregar más actividades en
el simulador PhET.” (Docente 1)
Nota. La tabla presenta las categorías construidas a partir del análisis temático de las entrevistas a docentes, según el
procedimiento de codificación abierta y axial (Strauss & Corbin, 2002). Se muestran citas representativas que ilustran
cada categoría, elaboración propia (2025).
De acuerdo con la Tabla 4, los docentes
entrevistados mencionan que la guía didáctica y
los recursos empleados en la misma están
elaborados con pertinencia y claridad, acorde a
los contenidos de las tres Leyes de Newton.
Además, se encuentran en concordancia con los
objetivos del currículo. Las recomendaciones se
enfocan en mejorar aspectos visuales, como las
gráficas e incluir ejemplos cotidianos al contexto
del estudiante. Estas observaciones reflejan una
actitud positiva hacia la aplicación de dicha
metodología en el aula de clase, siendo
reconocida como útil, y al mismo tiempo, aportan
sugerencias para su mejora continua. Por otro
lado, la evaluación del tiempo para aplicarla se
consideró adecuada, lo cual refuerza su
viabilidad de acuerdo con el calendario
académico de la institución.
En la Tabla 5 se evidencia la codificación
abierta y axial de las entrevistas (Strauss &
Corbin, 2002), estas respuestas se organizaron en
categorías relacionadas con la claridad
conceptual, la aplicabilidad pedagógica y la
motivación estudiantil. El análisis comparativo
permitió identificar coincidencias y sugerencias
recurrentes, lo que garantiza la credibilidad y
consistencia de la información (Lincoln & Guba,
1985). Estos hallazgos permitieron analizar su
efectividad desde un punto de vista pedagógico,
práctico y contextualizado.
En relación con la claridad conceptual,
los docentes coincidieron en que la guía didáctica
explica de manera clara los contenidos
fundamentales de las Leyes de Newton. Uno de
ellos señaló: “Sí, aborda de manera clara los
contenidos. Sugiero añadir gráficas a todas las
actividades para hacerlas más llamativas”
(Docente 1), mientras que otro indicó:
“Considero que la guía explica con claridad los
conceptos. Recomiendo incluir ejemplos
prácticos con situaciones cotidianas” (Docente
2). Estas respuestas muestran que, si bien existe
claridad en la exposición, también se demanda
fortalecer el contenido con recursos gráficos y
ejemplos cercanos a la realidad del estudiante.
Respecto a la aplicabilidad pedagógica,
los docentes reconocieron que los recursos
digitales y las actividades planteadas son
pertinentes y adecuadas al currículo, aunque
señalaron la importancia de reforzar el
acompañamiento pedagógico. Un docente
destacó: “Los contenidos están bien explicados,
pero sugiero reforzar con ejercicios guiados
para estudiantes con dificultades” (Docente 2).
Otro enfatizó la necesidad de dinamizar la tercera
ley mediante actividades participativas: “Se
relacionan a los objetivos y al currículo, sugiero
realizar actividades prácticas donde los
estudiantes representen acciones y reacciones”
(Docente 2). Estas sugerencias reflejan el interés
en asegurar que la guía se adapte a distintos
niveles de comprensión y que promueva la
participación activa.
En cuanto a la motivación estudiantil,
ambos docentes resaltaron el valor de los
recursos digitales como elementos atractivos
para los estudiantes. “Los recursos digitales son
llamativos y variados” (Docente 1), indicó uno
de ellos, mientras que otro recomendó: “Sugiero
agregar más actividades en el simulador PhET”
(Docente 2). Estas afirmaciones evidencian que
el uso de recursos digitales incrementa el interés
y la motivación de los estudiantes,
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
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Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la
Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en
Secundaria.
239
constituyéndose en un factor clave para el
aprendizaje significativo.
Tabla 6
Resultados del Análisis Documental.
Parámetros
Indicadores
Criterios
5
4
3
2
1
Objetivos
Viabilidad de cumplimiento de la guía en corto
plazo.
X
Alcance de la propuesta
X
Coherencia con el currículo y perfil del estudiante.
X
Metodología
Claridad y pertinencia de las actividades
propuestas.
X
Inclusión de enfoques participativos y activos.
X
Nivel de logro en la resolución del problema de
investigación.
X
Viabilidad de aplicación en contextos rurales.
X
Actividades
Integración de recursos digitales accesibles.
X
Claridad en actividades planteadas para el
estudiante.
X
Secuenciación y temporalidad del proyecto.
X
Leyes de Newton
Relación con situaciones cotidianas del estudiante.
X
Concordancia con la planificación microcurricular.
X
Nivel de comprensión y argumentación de los
fenómenos.
X
Aplicación experimental de las Leyes de Newton.
X
Nota. Resultados del análisis documental de los objetivos, metodología y actividades elaboradas con recursos digitales,
Excelente = 5, Bueno = 4, Regular = 3, Malo = 2, Muy malo = 1, elaboración propia (2025).
De acuerdo con la Tabla 6, el análisis
documental de la guía didáctica permitió evaluar
sus objetivos, metodología, actividades y
vinculación con las Leyes de Newton. A partir de
la sistematización de los indicadores, se
identificaron tres categorías principales:
coherencia curricular, pertinencia metodológica
y aplicabilidad contextual. En lo que respecta a
la coherencia curricular, los resultados
evidencian que la guía mantiene correspondencia
con los objetivos de aprendizaje establecidos en
el currículo nacional, asegurando que las
actividades y los contenidos respondan al perfil
de salida del bachillerato, lo que confirma que la
propuesta no es un material aislado, sino que se
integra dentro de la planificación microcurricular
vigente.
Respecto a la pertinencia metodológica, el
análisis documental evidenció que las
actividades propuestas poseen un nivel adecuado
de claridad y pertinencia, así como un diseño que
incorpora enfoques participativos y activos. No
obstante, también se identificó la necesidad de
reforzar la profundización experimental, de
modo que los estudiantes no solo comprendan los
conceptos de manera teórica, sino que tengan
mayores oportunidades de aplicarlos en
situaciones prácticas. Este hallazgo se interpreta
como un aspecto que fortalece la mejora continua
de la guía.
En la dimensión de aplicabilidad
contextual, los resultados señalan que la guía
presenta un alto nivel de viabilidad para su
implementación en contextos rurales, incluso en
condiciones con recursos limitados. La
integración de recursos digitales accesibles y la
secuenciación adecuada de actividades respaldan
la factibilidad de su aplicación en entornos
educativos con restricciones tecnológicas.
Además, en la sección de las Leyes de
Newton, el análisis documental refleja que existe
una adecuada concordancia entre las actividades
propuestas y las situaciones cotidianas del
estudiante, lo que facilita la comprensión y
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
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Secundaria.
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argumentación de los fenómenos. Sin embargo,
se identificó la necesidad de ampliar el
componente experimental, especialmente de la
tercera ley, con el fin de garantizar un
aprendizaje más práctico y vivencial. Desde un
enfoque sociocrítico, estas voces docentes
constituyen no solo una validación de la guía,
sino también un insumo crítico que orienta la
transformación de la práctica pedagógica, ya que
reconocen logros, pero también sugieren mejoras
que emergen del propio contexto escolar.
Finalmente, el análisis documental,
complementado con la entrevista a los docentes,
refuerza que la guía didáctica mantiene
coherencia con los objetivos curriculares, es
aplicable a contextos rurales y responde a
necesidades reales del aula, aunque requiere
mayor profundización experimental. Estos
resultados cualitativos, al triangularse con los
datos cuantitativos, fortalecen la validez interna
del estudio y aportan evidencia sobre la
pertinencia pedagógica de la propuesta.
Figura 2
Percepción Estudiantil sobre la Comprensión de las Tres Leyes de Newton.
Nota. Percepción sobre los conocimientos y habilidades obtenidas al aplicar la guía didáctica en la
primera, segunda y tercera Ley de Newton, elaboración propia (2025).
En la encuesta aplicada (ver Figura 2), se
incluyó la pregunta: “¿He adquirido
conocimientos y habilidades a través de la guía
didáctica en la primera, segunda y tercera Ley de
Newton?”, con la finalidad de identificar la
percepción de los estudiantes sobre el impacto de
la intervención. El 79 % está totalmente de
acuerdo en que adquirió mejores conocimientos
en la primera Ley de Newton, el 74 % con el
mismo indicador en la segunda y 68 % en la
tercera. Por otro lado, el 21 % de los encuestados
manifestó estar parcialmente de acuerdo en que
los conocimientos adquiridos le ayudan a aplicar
conocimientos y habilidades en la primera Ley de
Newton, el 26 % en la segunda y el 32 % en la
tercera.
En conjunto, los resultados reflejan que
entre el 68 % y 79 % de los estudiantes
consideran que la guía didáctica es efectiva para
adquirir habilidades y conocimientos en las tres
Leyes de Newton. La presencia significativa de
respuestas en el nivel de “Parcialmente de
acuerdo” sugiere que, si bien el impacto es
positivo, sería beneficioso continuar reforzando
los contenidos mediante estrategias
complementarias, especialmente en la tercera
ley. Por lo cual, estos datos respaldan la
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
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Secundaria.
241
pertinencia del recurso aplicado y su alineación
con los objetivos de aprendizaje propuestos.
Estos resultados, analizados desde el
paradigma sociocrítico, evidencian que la
enseñanza debe reforzar contenidos donde
persisten debilidades (como la tercera Ley de
Newton) para asegurar que el aprendizaje sea
inclusivo y equitativo, evitando que ciertos
conceptos se conviertan en nuevas fuentes de
desigualdad cognitiva, en este caso de los
estudiantes pertenecientes al primero de
bachillerato paralelo "A".
Figura 3
Resultados sobre la Encuesta Realizada a los
Estudiantes sobre su Percepción del Interés en la
Guía Didáctica.
Nota. Percepción sobre el interés de los estudiantes a su
formación académica proporcionadas por la guía didáctica
basada en recursos digitales, elaboración propia (2025).
Con base a la Figura 3, se planteó la
pregunta: “¿La propuesta aplicada contiene
temas de interés para mi formación académica?”,
con el objetivo de identificar el nivel de
pertinencia percibido al aplicar la guía didáctica
y los recursos digitales, en relación con las
necesidades formativas de cada estudiante. Se
obtuvieron como resultados que el 84 % de los
estudiantes están totalmente de acuerdo en que la
guía didáctica tiene temas de interés para su
formación académica y el 16 % están
parcialmente de acuerdo con esta afirmación.
Estos resultados reflejan que la propuesta
pedagógica se relacionó con los objetivos
curriculares y con los intereses del grupo por
aprender con estos recursos, lo que contribuye de
forma positiva al proceso de motivación y
apropiación de los conocimientos. Este hallazgo
refleja que el recurso didáctico conecta con los
intereses de la mayoría, pero también revela que
existe un sector de estudiantes que requiere
estrategias diferenciadas. Desde un enfoque
sociocrítico, esto implica que la innovación
pedagógica debe responder a la diversidad de
motivaciones para que ningún estudiante quede
excluido del proceso del aprendizaje, lo cual es
un gran reto para cada docente.
Figura 4
Resultados de la Encuesta sobre el Nivel de
Interés al Aprender con Recursos Digitales.
Nota. Grado de interés de los estudiantes por aprender las
Leyes de Newton a través de recursos digitales,
elaboración propia (2025).
Con base en la pregunta (ver Figura 4):
“¿qué grado de interés tiene por aprender las
leyes de Newton por medio de recursos digitales
como simuladores, plataformas y videojuegos?”,
se quiere conocer la predisposición de los
estudiantes a utilizar recursos digitales como
medio de aprendizaje en el área de Física. Los
resultados evidencian que el 34 % de los
estudiantes tienen un interés muy alto, un 37 %
un interés alto, lo que representa un total del 71
% de una inclinación positiva y entusiasta al uso
de recursos digitales para el estudio de las Leyes
de Newton. Este dato aporta a que la propuesta
basada en recursos digitales como plataformas,
videojuegos y simuladores responde a las
motivaciones e interés de los estudiantes.
Por otro lado, un 23 % manifiesta tener un
interés medio, lo que se interpreta como una
actitud neutral a su uso, y solo un 6 % manifiesta
un interés bajo, lo que representa un mínimo de
resistencia a esta metodología. Esto influyó en
cierta medida en que dos estudiantes no
mostraran una mejoría sustancial una vez
aplicada la guía didáctica basada en recursos
digitales, debido a no tener ningún interés en su
uso. Sin embargo, estos resultados evidencian
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
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que la mayoría de los estudiantes valoran de
forma positiva el uso de recursos digitales como
recurso de aprendizaje, lo que respalda que el
diseño de la guía didáctica es pertinente desde el
ámbito motivacional.
La distribución de niveles de interés
muestra cómo las tecnologías pueden ser motores
de inclusión, pero también generar resistencias o
nuevas desigualdades. Desde la mirada
sociocrítica, este resultado invita a repensar la
práctica docente para integrar recursos digitales
de manera contextualizada, asegurando que su
uso no amplíe la brecha entre estudiantes
motivados y aquellos menos interesados. Por
último, este hallazgo no debe interpretarse
únicamente como un indicador de motivación,
sino como una señal de que los procesos
pedagógicos deben adaptarse a las formas de
interacción tecnológica propias de los
estudiantes, promoviendo de esta forma un
aprendizaje más contextualizado y participativo.
Discusiones
La utilización de recursos digitales
favorece de manera positiva el proceso de
enseñanza-aprendizaje, evidenciado en el
aumento del rendimiento académico. Esto se
debe a que son capaces de aumentar la
motivación de los estudiantes, además de que
generan un ambiente de aprendizaje práctico e
interactivo, en el cual tanto los docentes como
estudiantes deben aprender diversas estrategias
novedosas e innovadoras para utilizarlos de
manera óptima. También, el uso de recursos
digitales no solo abre nuevas posibilidades, sino
que también presenta ciertos retos.
Implementarlos en la enseñanza permite adaptar
los contenidos a las características, necesidades e
intereses de cada estudiante, lo cual facilita una
experiencia de aprendizaje más personalizada,
fomentando el desarrollo de habilidades
cognitivas (Vargas et al., 2024).
También, el estudio realizado por Zhao
(2024) menciona que la incorporación de
recursos digitales como simuladores de
laboratorios transforma la enseñanza de la
asignatura de Física en distintos niveles, facilita
un aprendizaje contextualizado e interactivo y
genera una alternativa pedagógica muy efectiva
en contextos educativos que cuentan con pocos
recursos. Este tipo de recursos digitales son
iguales e incluso superan los laboratorios
tradicionales en cuanto a desarrollo de
habilidades científicas, motivación de
estudiantes y comprensión conceptual. En
concordancia con lo señalado por este
investigador, el presente estudio aporta evidencia
adicional al demostrar, con datos estadísticos y
cualitativos triangulados, que el uso de recursos
digitales incrementa significativamente el
rendimiento académico en las Leyes de Newton
y fortalece la motivación estudiantil, incluso en
contextos rurales con limitaciones de recursos.
De acuerdo con Zambrano et al. (2024), el
uso de recursos digitales como el simulador
PhET resulta eficaz para la enseñanza de
conceptos fundamentales como aceleración,
velocidad y posición. En esta investigación, al
aplicar un estudio comparativo, los estudiantes
que utilizaron recursos tecnológicos mostraron
un mayor rendimiento académico en
comparación con los que recibieron únicamente
clases tradicionales, evidenciando mayores
calificaciones y una mayor capacidad para
resolver problemas complejos, además, hubo un
incremento en la motivación y participación del
estudiantado. De manera complementaria a lo
expuesto por este autor, esta investigación aporta
un modelo metodológico replicable que integra
recursos digitales y guías didácticas dentro de un
enfoque de investigación-acción, enriqueciendo
la didáctica de la Física en bachillerato desde una
perspectiva sociocrítica.
Por otro lado, el uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), entre estos
los recursos digitales, desempeñan un papel
importante para el aprendizaje tanto de
estudiantes como docentes, siendo necesario
adaptarse a su uso en la vida cotidiana. Sin
embargo, se debe tener en consideración que
pueden tener desventajas si su uso es desmedido,
siendo incluso contraproducentes en el
aprendizaje de los estudiantes (Ruíz & Tesouro,
2013). En este contexto, el aporte de la presente
investigación consiste en mostrar que, cuando los
recursos digitales se integran dentro de una guía
didáctica estructurada y contextualizada, su
impacto no se limita a lo tecnológico en sí, sino
que potencia la planificación docente, evita la
improvisación y favorece aprendizajes
significativos en torno a las Leyes de Newton.
Gallegos-Vasquez, E. & García-Pacheco, M. (2025). Impacto de Recursos Digitales y Guías Didácticas para la Enseñanza-Aprendizaje de las Leyes de Newton en Secundaria.
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Además, otro reto se evidencia en lo
expuesto por la Unesco (2023); gran parte de los
países latinoamericanos aún utilizan de manera
limitada los recursos digitales, ya que, aunque
está presente la tecnología para impartir clases,
no se realiza un análisis estratégico previo que
responda a las necesidades de toda la comunidad
educativa. Por lo cual, es innegable que el uso de
la tecnología se manifiesta de forma desigual en
diversos contextos, en función del nivel
socioeconómico, preparación del docente,
políticas educativas y el nivel educativo. El uso
masivo de recursos digitales dentro del aula se
presenta únicamente en aquellos países
tecnológicamente más avanzados.
También, es importante que el docente no
solo utilice estos recursos digitales para hacer
llamativa la clase, sino que respondan una
necesidad de aprendizaje y se acoplen a la
realidad socioeconómica. Para lograr esto, es
fundamental planificar de forma meticulosa su
uso mediante estrategias de enseñanza que
respondan a dichas necesidades, tanto de forma
asincrónica como sincrónica.
Los recursos digitales pueden utilizarse
siempre y cuando el docente tenga acceso a una
computadora y proyector entre ellos se incluyen:
videos, videojuegos como The Incredible
Machine, simulaciones en PhET, plataformas
con actividades lúdicas como Wordwall y
Educaplay; WolframAlpha, plataforma para
operaciones matemáticas, Kahoot! plataforma
para evaluaciones interactivas, entre otros. La
conexión a internet no es necesaria dentro del
aula, ya que la mayoría de los recursos digitales
pueden descargarse, imprimirse o presentarlos
mediante el proyector, a excepción de recursos
digitales como Wordwall, WolframAlpha y
Kahoot! que sí requieren de una conexión a
internet.
El impacto que tienen los recursos digitales
es innegable, como se evidencia en los resultados
de esta investigación. Sin embargo, no se debe
asumir que su uso tiene garantizado la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes, ya que
esto depende de las diversas estrategias de
enseñanza-aprendizaje proporcionadas por el
profesor. Una herramienta clave para regular y
guiar el uso de los recursos digitales por parte de
los estudiantes son las guías didácticas, siendo
capaces de impulsar nuevas prácticas
pedagógicas, teniendo un impacto directo en la
metodología docente.
La utilización de las guías didácticas
requiere una sincronización entre actividades,
recursos y contenidos, además de incluir
instrucciones claras y un método de evaluación
que permita a los estudiantes verificar el
desarrollo de sus competencias. En este sentido,
las guías didácticas desempeñan un papel
fundamental como herramientas para la
planificación, evitando la improvisación y
facilitando experiencias educativas previamente
determinadas por los docentes. Además,
fomentan la incorporación de estrategias
pedagógicas innovadoras, generando de esta
manera un proceso de enseñanza-aprendizaje
participativo, creativo y dinámico (Calvo, 2015;
Mejía, 2013).
Por lo tanto, las guías didácticas permiten
una planificación más efectiva de las actividades,
así como la integración de recursos digitales y
métodos de evaluación, necesarios para llevar a
cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuado, ya sea de forma sincrónica o
asincrónica y acorde a los ritmos de aprendizaje
de cada estudiante. Por estos motivos, la guía
didáctica emerge como una herramienta clave
para contrarrestar las principales desventajas de
los recursos digitales, evitando su uso
inadecuado y la posibilidad de que se conviertan
en una distracción en lugar de fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, existieron ciertas
limitaciones en los resultados de esta
investigación, por ejemplo, aunque se incluyeron
varios instrumentos como pretest, postest,
encuestas, entrevistas y análisis documental. La
entrevista tuvo limitaciones ya que en el colegio
solo se contaba con dos fuentes de información
que son los únicos docentes de Física que
imparten dicha asignatura. Además, si bien los
recursos digitales mejoraron el rendimiento
académico, su impacto puede variar por diversos
factores como el acceso a la tecnología, nivel
socioeconómico, nivel académico y, sobre todo
la motivación, que es una variable muy compleja.
Por lo cual, esta investigación tiene ciertas
limitaciones. No obstante, la guía didáctica
basada en recursos digitales presenta un rigor
didáctico y metodológico sólido, siendo un
modelo de intervención replicable, siempre y
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cuando se adapte a las necesidades y
características de la comunidad educativa. Esto
permite reconocer el valor de esta investigación
como una experiencia pedagógica que aporta a la
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de
las Leyes de Newton desde una perspectiva
reflexiva y contextualizada.
En síntesis, esta investigación aporta
evidencia empírica y metodológica sobre la
eficacia de las guías didácticas basadas en
recursos digitales para la enseñanza de las Leyes
de Newton, teniendo un impacto directo en el
rendimiento académico, siendo una estrategia
replicable, motivadora y viable en contextos
educativos con limitaciones tecnológicas.
Conclusiones
Los recursos digitales mejoran el proceso
de enseñanza-aprendizaje debido a que favorecen
un ambiente práctico e interactivo en el aula de
clases. Sin embargo, su impacto no se encuentra
asegurado si únicamente se implementan, sino
que dependen de estrategias pedagógicas acordes
a las necesidades de aprendizaje. Por este motivo,
las guías didácticas juegan un papel fundamental
al proporcionar una estructura planificada y clara
para el uso de los recursos, tanto a los estudiantes
como a los docentes, fuera y dentro del aula de
clases, lo que asegura que su uso responda a
necesidades educativas específicas y evite su uso
desmedido.
Además, la utilización de recursos digitales
y guías didácticas mejora significativamente el
rendimiento académico de los estudiantes, así
como su adquisición de conocimientos de las tres
Leyes de Newton, permitiéndoles de esta
manera, desarrollar habilidades y destrezas para
la resolución de ejercicios, comprensión
conceptual y aplicación práctica de dichas leyes.
Sin embargo, la aplicación de los recursos
tecnológicos y guías didácticas no se limita
únicamente a este tema, sino que puede aplicarse
en cualquier otro tema de la asignatura de Física
como, por ejemplo, la cinemática. También, se
pueden utilizar en cualquier otra asignatura
siempre y cuando exista una necesidad de
aprendizaje y las Tecnologías de Información y
Comunicación necesarias.
También, los recursos digitales mediados a
través de guías didácticas tienen la capacidad de
mejorar la motivación de los estudiantes hacia el
aprendizaje de estos temas. Sin embargo, la
motivación sigue siendo una variable muy
compleja, debido a que puede estar condicionada
por diversos factores como la cultura, acceso a
tecnologías de la Información y Comunicación,
familia, la personalidad, entre otros. Por tal
motivo, cada docente debe considerar aquellos
factores que pueden incidir de manera profunda
en la motivación del estudiante, de acuerdo con
el contexto educativo y es un tema para tener en
consideración en futuras investigaciones que
midan el efecto de las guías didácticas basadas en
recursos digitales.
Finalmente, esta investigación aporta un
valor metodológico relevante al haber
combinado un diseño mixto con instrumentos
cuantitativos y cualitativos (pretest, postest,
encuestas, entrevistas y análisis documental), lo
que permitió triangular los resultados y
garantizar su validez. Este rigor metodológico
refuerza la credibilidad de los hallazgos y
consolida a las guías didácticas basadas en
recursos digitales como un modelo de
intervención replicable y adaptable siempre que
se consideren las particularidades de cada
contexto educativo.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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