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Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la Educación Chilena:
Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero
Respect for Sexual Identity from the Initial Level of Chilean Education: Transgender
Children and Adolescents
El ser transgénero significa para una persona que su identidad de género femenino o
masculino difiere de su sexo biológico, lo cual quiebra la predominancia binaria
socialmente establecida. El presente ensayo tuvo como objetivo analizar la consistencia de
las lógicas contemporáneas de intervención, con la gestión y escenificación de la diversidad
en puntos determinantes de inclusión del colectivo de niños, niñas y adolescentes
transgénero, desde el primer educativo de la educación chilena. El presente ensayo se
enmarco en el bajo el paradigma humanista, método deductivo, en con enfoque cualitativo,
de tipo interpretativo, y con un diseño narrativo de tópico. Por medio de una revisión teórica
y normativa de los últimos 15 años, se pudo obtener como resultados la existencia de
avances curriculares respecto a la diversidad sexual desde el nivel inicial o educación
parvularia chilena; sin embargo, no se cuenta con políticas explicitas que trabaje con
sexualidades no normativas dentro del ámbito educativo. Es por lo anterior, que se detecta
la necesidad de avanzar con una gestión de políticas, que respondan a la diversidad sexual
desde los primeros años educativos, que aporten de manera positiva a la inclusión de todos
y todas.
Palabras clave: Diversidad, inclusión, transgénero, educación inicial, curriculum.
¹Universidad Católica del
Maule/Universidad Bernardo O'Higgins
²Universidad Católica del
Maule/Universidad Bernardo O'Higgins
¹https://orcid.org/0000-0003-4839-3619
²https://orcid.org/0000-0003-3860-3854
¹Chile
²Chile
¹[email protected]
²[email protected]
Flores-Meza, G. & Garrido-González, L.
(2025). Respeto por la Identidad Sexual
desde el Nivel Inicial de la Educación
Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes
Transgénero. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 224-230.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.684
G. Flores-Meza y L. Garrido-González,
"Respeto por la Identidad Sexual desde el
Nivel Inicial de la Educación Chilena:
Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero",
RTED, vol. 18, n.°2, pp. 224-230, nov.
2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.684
Giannina Flores-Meza¹ y Lorena Garrido-González²
For a person, being transgender means that their female or male gender identity differs from
their biological sex, which breaks the socially established binary predominance. This essay
aimed to analyze the consistency of contemporary intervention logics with the management
and staging of diversity at key points of inclusion for transgender children and adolescents,
from the earliest years of Chilean education. This essay was framed within the humanistic
paradigm, with a deductive method, a qualitative approach, an interpretive approach, and a
narrative topic design. Through a theoretical and normative review of the last 15 years, it
was possible to obtain the results of curricular advances regarding sexual diversity from the
initial or preschool level in Chile; however, there are no explicit policies that address non-
normative sexualities within the educational sphere. For this reason, there is a need to move
forward with policy management that addresses sexual diversity from the earliest years of
education, contributing positively to the inclusion of all.
Keywords: Diversity, inclusion, transgender, early education, curriculum.
2/abril/2025
25/agosto/2025
desde 224-230
Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la
Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
Flores-Meza, G. & Garrido-González, L. (2025). Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 224-230. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.684
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Introducción
El ser transgénero significa para una
persona que su identidad de género femenino o
masculino difiere de su sexo biológico, lo cual
quiebra la predominancia binaria socialmente
establecida. La transexualidad y el transgénero
son experiencias humanas profundamente
significativas. Según Carvajal (2018), se trata de
una condición en la que existe una disociación
entre el cuerpo biológico y la identidad de género
sentida, lo que se manifiesta desde edades
tempranas. El presente ensayo tiene como
objetivo consistencia de las lógicas
contemporáneas de intervención, con la gestión y
escenificación de la diversidad en puntos
determinantes de inclusión del colectivo de
niños, niñas y adolescentes transgénero, desde el
primer educativo de la educación chilena,
enfocándose en la inclusión del colectivo trans
infantil y adolescente. A través de una revisión
teórica y normativa, se examinan los avances y
desafíos en el camino hacia una educación
verdaderamente inclusiva.
Esta condición requiere especial atención
en los espacios educativos, donde la formación
de la identidad es clave para el desarrollo integral
de los individuos. Durante la infancia y
adolescencia, los niños, niñas y adolescentes
trans enfrentan múltiples desafíos, entre ellos, la
incomprensión de sus familias, contextos
sociales adversos y entornos escolares poco
receptivos. Morrison et al., (2019) destacan que
esta población es una de las más vulneradas en
sus derechos, particularmente en el acceso hacia
la salud y educación inclusiva. En el sistema
educativo chileno está marcado por una mirada
adulto-centrista ha reproducido históricamente
una estructura normativa que invisibiliza
expresiones de género no hegemónicas. Políticas
públicas han comenzado a dar pasos en cuanto a
orientación y resguardo, pero persiste una brecha
entre el discurso legal y práctica institucional
real.
En Chile, este tema no es nuevo. De Toro
(2015) menciona que los niños y niñas
transgénero son percibidos como un problema al
romper con estereotipos impuestos y afirma que
“la existencia de niños y niñas transgéneros, esto
es, niñas que sienten, piensan, hablan y se
comportan como niños, y niños que sienten,
piensan, hablan y comportan como niñas, sigue
siendo un tema tabú” (p. 112). Esto conlleva a
negar la diversidad desde la infancia. Morrison et
al. (2019) señalan que NNA trans son altamente
vulnerados en sus derechos, incluso en sus
familias, afectando salud y educación. La mirada
adultocentrista impone una visión única de
mundo que invisibiliza otras identidades.
Álvarez Díaz & Montenegro González (2023)
sostienen que los NNA trans enfrentan
agresiones y clasifican estrategias educativas
inclusivas que cuestionan la heteronorma.
El presente ensayo se enmarca bajo el
método deductivo, ya que partió de una tesis
general sobre la necesidad de garantizar el
respeto a la identidad sexual en la educación
inicial y la fue argumentando con marcos
normativos, revisiones teóricas y análisis críticos
de la legislación vigente. Se situó en el
paradigma humanista, pues centra su reflexión en
la dignidad, derechos humanos y bienestar de
niños, niñas y adolescentes trans. Se asumió un
enfoque cualitativo, basado en el análisis
interpretativo de documentos normativos y
literatura académica. Fue de tipo interpretativo,
al buscar comprender cómo se gestionan las
políticas de inclusión de la diversidad sexual en
el contexto educativo. El diseño correspondió a
un narrativo tópico, en tanto organizó la
discusión en torno a un tema específico: la
inclusión y respeto de la identidad de género
desde la educación parvularia en Chile.
Desarrollo
El análisis realizado evidenció que en Chile
persisten importantes vacíos en el
reconocimiento y respeto de la identidad sexual
de niños, niñas y adolescentes trans, lo que se
traduce en prácticas de exclusión en el ámbito
familiar, social, educativo y sanitario. Los
hallazgos destacan que, aunque existen avances
normativos y estrategias inclusivas, aún
predomina una visión adultocentrista que
invisibiliza las voces y experiencias de la
infancia diversa. En este marco, el ensayo se
organiza en torno a tres apartados centrales:
primero, la conceptualización y
problematización de la identidad sexual en la
educación inicial; segundo, la identificación de
prácticas y discursos que reproducen la
Flores-Meza, G. & Garrido-González, L. (2025). Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 224-230. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.684
Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la
Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
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exclusión; y finalmente, la revisión de propuestas
pedagógicas y políticas inclusivas orientadas a la
garantía de derechos.
El Fenómeno de Análisis dentro de la
Educación Inicial
La educación inicial chilena, de acuerdo
con los artículos 18 y 28 de la Ley N° 20.370,
General de Educación (LGE), este es el nivel
educativo que atiende integralmente a NN desde
su nacimiento hasta su ingreso a la educación
básica –primaria- chilena, sin ser obligatoria para
ésta. Entre otros, posee como objetivo el
favorecer de manera sistemática, oportuna y
pertinente el desarrollo integral de NN que
asisten a ella, apreciar y potenciar sus
capacidades, características personales,
desarrollar el cuidado del propio cuerpo,
relacionarse con otros NN y adultos cercanos de
manera armónica, creando lazos de confianza,
afecto, colaboración y pertenencia, por medio de
una actitud de respeto y aprobación de la
diversidad en todo ámbito (Biblioteca del
Congreso Nacional de Chile [BCN], 2009).
Ahora bien, y en base a lo anterior, es
necesario preguntarse ¿cómo los niveles
educativos responden al conocimiento de la
sexualidad en cada persona? Aún más, teniendo
la Ley N° 21.120 (BCN, 2022) Reconoce y da
Protección al Derecho a la Identidad de Género,
pero como menciona Mondaca-Contreras et al.
(2024) excluye a NNA menores de 14 años.
Partiremos desde la base de que la educación
parvularia o inicial en Chile, posee una data de
160 años al 2024. El año 2001 se publica el
primer referente educativo para el nivel
educativo inicial en Chile, las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia (BCEP, 2001), que
son elaboradas y publicadas por el Ministerio de
Educación de Chile (MINEDUC, 2001) y
señalan desde ese entonces poseer como
orientación valórica:
[…] principios y valores que inspiran la
Constitución Política, la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza y el ordenamiento
jurídico de la nación, así como en la concepción
antropológica y ética que orienta la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño. (p.12)
Además de lo anterior, MINEDUC (2001)
por medio de dichas BCEP manifiestan como
sustento se fundamenta en la convicción
primordial de que nacemos libres e iguales en
dignidad, así como en derechos, que la
perfectibilidad inherente a la naturaleza humana
se extiende en procesos de autoafirmación
personal y exploración de continua
trascendencia.
También, MINEDUC (2001) dentro de sus
núcleos incorporan los aprendizajes
concernientes a la adquisición identitaria, así
como autoestima positiva, relacionando de esta
manera ambos procesos. Establecer valor a las
particularidades personales, demanda el
descubrimiento, así como su reconocimiento
anterior de ellos. Para los NN de 3 a 6 años, se
brindan dos categorías: reconocerse, apreciarse;
y manifestar su singularidad.
En relación con la línea anterior, sobre
orientaciones curriculares, el año 2018 las BCEP
son actualizadas. Estas mantienen muchos de sus
lineamientos anteriores, como la continuidad del
núcleo de aprendizaje identidad y autonomía, el
cual según la Subsecretaría de Educación
Parvularia (SdEP, 2018) posee como propósito
general “potenciar en las niñas y en los niños
habilidades, actitudes y conocimientos que les
permitan la construcción gradual de su identidad
como sujetos únicos y valiosos” (p.49).
Es relevante lo que menciona Mondaca-
Contreras et al., (2024) en relación con la
identidad y de manera específica a la identidad
de género la cual se va cimentando a partir de las
experiencias y convicciones más íntimas,
estando lejos de ser inmutable y condicionada al
sexo biológico, se constituye de una construcción
forjada durante toda la vida, desde la niñez a la
adultez.
Dimensiones de Contexto que Inciden en el
Proceso de Inclusión y Posibilitan las Gestiones
de la Diversidad
Ya desde los primeros años de la
educación, se establece una mira inclusiva de
esta, para lo cual la SdEP (2018) señala que “el
concepto y la práctica de la educación inclusiva
constituye una orientación valórica central en la
Educación Parvularia” (p.22). En coherencia con
lo anterior SdEP (2018) además, enfatiza en que
Flores-Meza, G. & Garrido-González, L. (2025). Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 224-230. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.684
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Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
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la educación inclusiva es un proceso que requiere
la transformación de jardines infantiles, escuelas
y establecimientos educativos en general, lo
anterior para atender a NN, con especial énfasis
hacia quienes necesitan mayor protección, como
“pueblos indígenas, migrantes, poblaciones
rurales, diversidad sexual y de género, privados
de libertad, con discapacidad, con alguna
enfermedad y con dificultades de aprendizaje,
para brindar oportunidades de aprendizaje a
todos los párvulos, jóvenes y adultos” (SdEP,
2018, p.22).
De manera positiva, los siguientes niveles
de la educación formal chilena, poseen la
asignatura llamada orientación, que responde de
manera contextual a las características educativas
de NNA de 6 años en adelante. Por medio de
dicha asignatura se espera potenciar un pleno
desarrollo, según sus características individuales
y grupales.
La Ley N° 20.845 (2015) de Inclusión
Escolar en Chile, regula la admisión de los y las
estudiantes, elimina el financiamiento
compartido y prohíbe el lucro en
establecimientos educacionales que reciben
aportes del Estado, esto con relación a que se está
presentado un colectivo que se encuentra
inmerso en el sistema educativo y que bajo esta
condición el estado por medio de la educación
debe responder de manera inclusiva a un derecho
fundamental y sin discriminación.
Además de lo anterior, la Ley 20.845
(2015) de Inclusión Escolar, señala de manera
explícita, dentro de artículo 1° El sistema
propenderá a prescindir todas las maneras de
discriminación injusta que frenen el aprendizaje
y la participación de los y las estudiantes.
Asimismo, se propiciará que los establecimientos
educativos sean un espacio de encuentro entre
estudiantes de diferentes condiciones
socioeconómicas, culturales, étnicas, de género,
de nacionalidad o religión.
Al continuar en el ámbito educativo, se
puede mencionar lo señalado por Galaz et al.
(2019) respecto a la Ley N° 20.370 (2009) Ley
General de Educación, donde se emiten
normativas para el funcionamiento de
establecimientos educacionales las cuales
apuntan a la no discriminación de NN y
estudiantes, como: lesbianas, gais, bisexuales,
transgénero e intersexuales (LGTBI).
Por otra parte, sobre la dignidad del ser
humano, menciona que el sistema debe orientarse
hacia el pleno desarrollo de la personalidad
humana y su dignidad, el respeto, protección y
promoción de los derechos fundamentales y
libertades primordiales, consagradas en la
Constitución Política de la República, como
también de los tratados internacionales
ratificados por Chile y que se hallen vigentes.
Es en este contexto que la educación
inclusiva implica un movimiento de doble
dirección, en el que, por una parte, se busca
aceptar, integrar e incluir a una persona con
características particulares, pero por, sobre todo,
requiere que la comunidad educativa se organice
y se vincule de un modo tal que permita la
existencia y expresión de las diversidades
humanas en todas sus manifestaciones (Álvarez
& Montenegro, 2023).
Es necesario señalar que la
Superintendencia de Educación (SUPEREDUC,
2021), por medio de la resolución exenta N°
0812, “garantiza el derecho a la identidad de
género de niñas, niños y adolescentes en el
ámbito educacional” (p.1), dicha resolución
responde a una serie de acciones desde el ámbito
educativo, en pro al desarrollo pleno de la
persona de este colectivo, así como
responsabilidades, obligaciones de directivos y
sostenedores de los establecimientos educativos,
esta es una actualización de la circular que
garantiza el Derecho de Estudiantes Trans (N°
768, 2017), de esta manera se responde al
contexto, necesidades e individualidades. Por
otro lado, también es publicada la Circular sobre
Aplicación de los Principios de no
discriminación e igualdad de trato en el ámbito
educativo (N° 707, 2022).
Las orientaciones para el resguardo del
bienestar de estudiantes con identidades de
género y orientaciones sexoafectivas en el
sistema educativo chileno, son el último avance
en relación con la temática en cuestión y poseen
como propósito “apoyar la transformación de las
comunidades educativas en espacios protectores
y de bienestar para la niñez y adolescencia de la
diversidad sexual y de género” (MINEDUC,
2023, p.8).
El autor Castagneto (2025) afirma que,
durante los últimos años, Chile ha establecido
normas legales que consagran la identidad de
Flores-Meza, G. & Garrido-González, L. (2025). Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 224-230. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.684
Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la
Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
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género como derecho bajo lo cual los tribunales
de justicia las interpretan en conformidad a las
normas internacionales. A pesar de lo anterior
“en la práctica persisten múltiples situaciones
que constituyen amenazas o vulneraciones”
(Castagneto, 2025, p.376).
A partir del análisis realizado, es posible
afirmar que, si bien existen avances normativos
en materia de inclusión de la diversidad sexual en
el sistema educativo chileno, estos aún no
configuran una política explícita, sistemática y
transversal. Se ha constatado que desde la
educación inicial se han incorporado elementos
que reconocen la identidad y la autonomía, pero
su implementación no siempre responde a las
necesidades reales de los NNA trans.
Al retomar lo planteado en la introducción,
queda claro que la existencia de un marco legal
no garantiza por sí sola la inclusión efectiva. Se
requiere avanzar hacia una transformación
cultural profunda y permanente en las
comunidades educativas. Bajo esta mirada
Castagneto (2025) expone que múltiples
informes, como también estudios recientes
evidencian que personas transgénero
especialmente adolescentes, afrontan múltiples
obstáculos para un total cumplimiento de su
derecho a la educación en Chile.
El compromiso con una educación que
valore la diversidad no debe ser declarativo, sino
operativo y evaluable. Por tanto, este trabajo
confirma la urgencia de políticas educativas
explícitas y permanentes que protejan y
promuevan la dignidad y derechos de las
infancias trans desde los primeros años escolares.
Posibles Problemas Políticos e Ideológicos que
Genera el Fenómeno Base, a Partir de Lógicas
Complejas de Intervención en Gestión de la
Diversidad
De acuerdo con lo ya detallado con
anterioridad, cabe preguntarse ¿cuál es entonces
el problema que sufre la gestión de la diversidad
dentro del colectivo trans en NNA?, como ya se
revisó, el trabajo educativo bajo los lineamientos
curriculares existentes en Chile, desde la
educación inicial respeta la individualidad de
cada persona que se educa en los distintos
niveles. Sin embargo, la respuesta puede se lo
explicitado por Galaz et al. (2019, p. 234),
quienes señalan “hasta la fecha no existe una
política explícita que hable sobre educación en
sexualidades no normativas, aunque sí se
promulgaron en democracia algunas leyes y
directrices ministeriales que dan cuenta sobre
elementos de las sexualidades” lo anterior
respecto a Lesbianas, Gais, Transexuales,
Bisexuales e Intersexuales (LGTBI).
En la misma línea anterior, Galaz et al.
(2019, p. 234) también señalan que en Chile la
inclusión de una mirada de derechos sobre los
colectivos LGTBI, se pueden rescatar en cuatro
momentos: primero 1990-1995, representado por
el inicio de la institucionalización de la
educación sexual y el silencio formal respecto de
la diversidad sexual; segundo 1995-2000,
representado por la colaboración del Ministerio
de Educación que define un marco político
general de referencia y emergencia de los
primeros programas de sexualidad a nivel
nacional donde la diversidad es tomada bajo el
término de “sombrilla” la cual oculta sus
diferencias; tercero 2000 a 2009, se crean
diversos programas visualizándose
polarizaciones sobre la concepción de la
diversidad sexual; cuarto y último 2010 a 2017,
donde el Estado comienza una práctica en
educación sexual nacional por medio de nuevas
leyes, financiamientos de capitales centralizados
y orientaciones a instituciones, en que se
distingue cierto propósito de inclusión de una
vista de derechos LGTBI de cierta saturación
identitaria.
Complementado lo anterior, Galaz et al.
(2019) mencionan que “a través de los distintos
períodos políticos, se evidencian esfuerzos
tímidos por dar visibilidad a otras identidades
sexo-genéricas” (p. 260) puede ser esta, una de
las razones de que el acoso y la violencia hacia
este grupo de personas siga activo en Chile, pese
a los avances en las políticas educativas para su
reconocimiento y amparo, ya que en las escuelas
se continúa con una visión binaria, sexista y
heteronormativa de quienes la conforman
(Poblete et al., 2021). De forma indudable,
durante los últimos años se ha avanzado de
manera curricular respecto a la temática, el
mismo MINEDUC (2023) señala que “la
erradicación de todo tipo de violencias y el
resguardo del desarrollo y de las trayectorias
educativas de niñas, niños y adolescentes, sigue
Flores-Meza, G. & Garrido-González, L. (2025). Respeto por la Identidad Sexual desde el Nivel Inicial de la Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 224-230. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.684
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Educación Chilena: Niños, Niñas y Adolescentes Transgénero.
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siendo un desafío” (p.6). Aunque se han
promulgado marcos legales y orientaciones
ministeriales en materia de diversidad sexual, su
implementación resulta fragmentada y desigual.
Como señalan Valderrama & Melis (2019), “las
políticas educativas chilenas postdictadura han
generado opacidades e hipervisibilidades en
torno a sujetos LGTBI” (p. 255), lo que refleja
tensiones entre la intención normativa y la
práctica escolar.
Finalmente, es necesario destacar lo
expuesto por Castagneto (2025) quien sostiene
que el derecho a la identidad de género en Chile
continúa siendo ambigua, principalmente en
relación con NNA con identidades no binarias.
“En el ámbito educativo, las políticas de
inclusión son aún insuficientes y su
implementación se enfrenta a resistencias
culturales, falta de capacitación y estructuras
normativas que subordinan el reconocimiento de
la identidad de género al consentimiento de
adultos” (Castagneto, 2025, p.386).
Conclusiones
El propósito inicial de este ensayo fue
analizar la coherencia entre las lógicas
contemporáneas de intervención y la gestión de
la diversidad sexual en la educación chilena
desde los niveles iniciales. El análisis confirmó
que, aunque existen avances normativos y
curriculares, estos aún no configuran una política
explícita y transversal que responda
integralmente a las necesidades del colectivo
trans infantil y adolescente.
En este contexto, se confirma que el
sistema educativo requiere avanzar hacia una
transformación profunda y sostenida que
trascienda la normativa y se materialice en
acciones concretas desde los primeros niveles
educativos. La revisión documental evidenció
que, pese a orientaciones ministeriales con
enfoque de derechos, su aplicación sigue siendo
desigual y fragmentada. Persiste además una
visión binaria y excluyente en las prácticas
escolares, lo que limita la inclusión y el bienestar
de NNA trans. En este sentido, se reafirma la
urgencia de transformar las estructuras
educativas mediante políticas claras, formación
docente y una cultura escolar inclusiva, tal como
advierte Basoalto (2024), al señalar que las
carencias normativas obstaculizan una aplicación
segura de los derechos en la niñez.
Agradecimientos
Beca ANID/Subdirección de capital
humano avanzado/Doctorado Nacional
2024/21242478, Chile. Beca
ANID/Subdirección de capital humano
avanzado/Doctorado Nacional 2023/21230844.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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