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Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del
Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora
Didactic Strategy to Strengthen the Inclusion of Children with ASD: Natali Ortuño
Zamora,
El Trastorno del Espectro Autista (TEA), se considera una condición del neurodesarrollo que
afecta la habilidad del cerebro e influye de manera negativa en la comunicación, la interacción
social y el comportamiento de la persona que lo posee. El presente estudio tuvo como objetivo
identificar las necesidades que deben atenderse, asociadas a la inclusión de los niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las aulas educativas, pertenecientes a la Unidad
educativa Jacinto Gordillo, situada en la Isla Isabela. Se realizó una investigación enmarcada en
el paradigma interpretativo, bajo el método caso de estudio con enfoque cualitativo, diseño
fenomenológico de tipo descriptivo, y de corte transversal, en la que se utilizó el instrumento de
ficha de observación participante que permitió analizar las barreras detectadas en la categoría
pedagógica, comunicacional, emocional, social, ambiental, con efectos sobre la inclusión
educativa. Como resultado, se observó a través de la ficha de observación que sí se desarrollaban
prácticas inclusivas dentro de la institución, como las adaptaciones curriculares, el uso parcial
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), así como también adecuaciones en la
infraestructura. No obstante, se detectaron deficiencias en la comunicación verbal, no verbal, el
manejo emocional y desarrollo de la autonomía. Se concluye que la implementación de la
estrategia didáctica propuesta debe estar respaldada por formación especializada, recursos
didácticos y un sistema de evaluación constante, que permita promover la cultura institucional
inclusiva basada en el respeto y participación de todos los actores.
Palabras clave: Espectro Autista, inclusión educativa, estrategia didáctica, barreras
psicopedagógicas, prácticas inclusivas.
¹Universidad Estatal de Milagro
¹https://orcid.org/0009-0004-2444-5095
¹Ecuador
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia
Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los
Niños con Trastorno del Espectro Autista:
Natali Ortuño Zamora. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(2), 183-196.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
N. Ortuño-Zamora, "Estrategia Didáctica
para Fortalecer la Inclusión de los Niños con
Trastorno del Espectro Autista: Natali
Ortuño Zamora", RTED, vol. 18, n.°2, pp.
183-196, nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
Natali Tatiana Ortuño-Zamora¹
29/noviembre/2025
Autism Spectrum Disorder (ASD) is considered a neurodevelopmental condition that affects
brain abilities and negatively influences communication, social interaction, and behavior. This
study aimed to identify the needs that must be addressed regarding the inclusion of children with
Autism Spectrum Disorder (ASD) in classrooms belonging to the Jacinto Gordillo Educational
Unit, located on Isabela Island. Research was conducted within the interpretive paradigm, under
the case study method with a qualitative approach, descriptive phenomenological design, and
cross-sectional, in which the participant observation form instrument was used, which allowed
the analysis of the barriers detected in the pedagogical, communication, emotional, social, and
environmental categories, with effects on educational inclusion. As a result, the observation
sheet revealed that inclusive practices were indeed being developed within the institution,
including curricular adaptations, partial implementation of Universal Design for Learning
(UDL), and adjustments to the infrastructure. However, deficiencies were detected in verbal and
nonverbal communication, emotional management, and the development of autonomy. It is
concluded that the implementation of the proposed teaching strategy must be supported by
specialized training, teaching resources, and an ongoing evaluation system that promotes an
inclusive institutional culture based on respect and participation of all stakeholders.
Keywords: Autism Spectrum, educational inclusion, didactic strategy, psycho-pedagogical
barriers, inclusive practices.
18/abril/2025
18/agosto/2025
desde 183-196
Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los
Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
Zamora.
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 183-196. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
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Introducción
El Trastorno del Espectro Autista (TEA), se
considera una condición del neurodesarrollo que
afecta la habilidad del cerebro e influye de manera
negativa en la comunicación, la interacción social y
el comportamiento de la persona que lo posee. Este
trastorno se genera de manera heterogénea, es decir,
que se manifiesta con una variación notable en el
grado de impacto y necesidades que requiere cada
individuo, mientras que la educación inclusiva se
considera relevante desde los últimos años,
transformándola en un elemento esencial para
garantizar el acceso equitativo a la educación y
aprendizaje escolar, sin depender de las condiciones
neurológicos o físicas de los estudiantes. Sin
embargo, el TEA continúa representando una barrera
en el sistema educativo, por lo que se necesita de
estrategias integrales que permitan promover la
inclusión y el desarrollo efectivo de los estudiantes.
Las personas con TEA pueden manifestar
ciertos comportamientos, intereses o actividades
repetitivas que no logran ser del todo comprendidas
por los padres, familiares o docentes, también genera
conflictos para adaptarse a cambios imprevistos. De
acuerdo con Cevallos & Fernández (2022), es una
afección neurológica que se manifiesta desde la
infancia, se mantiene a lo largo de la vida,
caracterizada por la presencia de dificultades
persistentes en la comunicación y la interacción social.
Como indican Alcalá & Ochoa (2022), para abordar
estas complejidades, es necesario contar con
reciprocidad social, así como la comunicación verbal,
no verbal, la capacidad de crear, mantener, comprender
relaciones personales, debido a que por el déficit en la
comunicación social; el diagnóstico exige la presencia
de patrones de comportamiento, intereses o actividades
restringidas.
El derecho a la educación inclusiva ha sido
reconocido en algunos marcos normativos, como la
Constitución de la República del Ecuador (2008) y
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI,
2022), estableciendo que el derecho de todos los
ciudadanos es recibir una educación de calidad de
forma equitativa en igualdad de condiciones e
incentivando un modelo inclusivo. Sin embargo,
implementar este modelo conlleva restricciones, como
la limitada disponibilidad de recursos educativos, la
insuficiente formación capacitada de docentes y la
ausencia de programas eficientes para la adecuada
atención de niños con TEA. Según Buñay & Cazorla
(2023) en España, Chile, Estados Unidos se lograron
resultados positivos debido al uso de metodologías
multisensoriales, materiales visuales, así como
estrategias de enseñanza, que benefician el empeño
académico y social de los estudiantes.
El presente estudio tiene como objetivo
identificar las necesidades que deben atenderse,
asociadas a la inclusión de los niños con Trastorno del
Espectro Autista (TEA) en las aulas educativas,
pertenecientes a la Unidad educativa Jacinto Gordillo,
situada en la Isla Isabela. Se parte de la comprensión
de la inclusión, considerando no solo el acceso físico
al aula, sino también una construcción pedagógica,
relacional, contextual que integra factores
institucionales, normativos y actitudinales. Con base en
esta premisa, se orienta el análisis hacia la identificación
de necesidades que permitan transformar el entorno
escolar en un espacio adaptado a la diversidad, por ello,
la pregunta de investigación que guía el estudio es:
¿Cuáles son las necesidades específicas que deben
abordarse para garantizar la inclusión efectiva de los
niños con TEA en la Unidad Educativa Jacinto
Gordillo?
Metodología
En el marco del objetivo planteado, en
concordancia con las líneas de investigación y la
construcción de nuevos conocimientos, se realizó una
investigación enmarcada en el paradigma humanista
interpretativo, bajo el método caso de estudio con
enfoque cualitativo, diseño fenomenológico de tipo
descriptivo, el corte de la investigación fue de tipo
transversal. Esta metodología se aplicó con el propósito
de comprender en detalle las experiencias subjetivas
de los participantes, los significados que generan con
relación al fenómeno analizado; debido a este
enfoque se procedió al análisis detallado de las
interacciones, discursos, así como vivencias en su
contexto real, accediendo a la esencia de dichas
experiencias desde la perspectiva de los mismos
actores, es decir, la dinámica entre los estudiantes con
TEA con sus compañeros de clase, docentes,
especialistas y autoridades de la institución.
Tal como mencionan Beltrán & Ortiz (2020) el
paradigma interpretativo se basa en la comprensión del
significado que las personas otorgan a sus experiencias
dentro de un contexto determinado ya sea social,
cultural o histórico. Este enfoque parte del supuesto de
que la realidad es construida subjetivamente y, por
tanto, debe ser comprendida desde la perspectiva de
quienes la viven, por lo que, desde una mirada
epistemológica, se promueve el análisis situacional del
fenómeno valorando las experiencias individuales
como fuente legítima de conocimiento, donde se
reconoce que la construcción de las subjetividades está
influenciada por factores contextuales. Asimismo, se
basa en dos corrientes filosóficas; la hermenéutica se
centra en privilegiar la interpretación de significados,
y la fenomenología que está orientada a explorar la
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
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esencia de las vivencias desde la mirada del propio
sujeto.
En consecuencia, el presente estudio se
desarrolló bajo un diseño de tipo estudio de caso,
centrado en un escenario especifico denominado
Unidad Educativa Jacinto Gordillo. El estudio de caso
permitió el análisis de las barreras y desafíos que
enfrenta la educación inclusiva en la realidad, con el
propósito de que la investigación realizada se utilice
por las autoridades pertinentes para solucionar esta
problemática existente. A pesar de que el caso
analizado manifiesta un problema que se evidencia en
muchas instituciones públicas y privadas del territorio
ecuatoriano, donde la atención hacia las distintas
situaciones de los estudiantes con necesidades
educativas especiales presenta grandes barreras y
brechas sociales, donde surge la necesidad de diseñar
una estrategia que incentive el fortalecimiento de la
inclusión educativa, respondiendo a las
particularidades del contexto institucional y la
demanda educativa, con el fin de garantizar un sistema
educativo de calidad.
Con base en el análisis previo, se determinó que
el presente estudio adoptó un enfoque investigativo de
carácter cualitativo orientado a la comprensión del
fenómeno analizado, el cual interpreta la
fenomenología del objeto de estudio siendo este
descriptivo y no numérico. De acuerdo con Hernández
Sampieri et al. (2014), el enfoque cualitativo considera
las características del objeto de estudio desde la
perspectiva del sujeto objeto de estudio, por lo que es
importante destacar que esta metodología busca captar
el nivel personal de los actores involucrados en la
investigación desde mociones o creencias que estén
sujetos a las acciones realizadas, permitiendo así
conocer el entorno social y como incide en la vida de
los otros (p. 7), en esta línea de pensamiento, este
enfoque fue entendido como un método efectivo para
abordar los desafíos identificados y generar una
perspectiva integral de la realidad y elaborar una
solución eficaz.
El estudio se enmarca en un diseño
fenomenológico, el cual se centra en explorar y
comprender la esencia de las experiencias vividas por
los estudiantes con TEA desde su propia perspectiva,
ya que la fenomenología busca describir el significado
de un fenómeno vivido por una persona o un grupo de
personas (Fuster, 2019). Al ser de tipo descriptivo, su
objetivo consiste en detallar con precisión
características y manifestaciones del fenómeno
observado, permitiendo una representación fiel de lo
que ocurre sin manipular variables. Asimismo, se
adopta un corte transversal, el cual consiste en
recolectar datos en un solo momento o periodo
determinado, facilitando la obtención de una visión
instantánea del fenómeno en un tiempo estudiado
dentro del tiempo establecido (Manterola et al., 2023).
De acuerdo con Vizcaíno et al. (2023), la
población es comprendida como el grupo total de
individuos, elementos u objetos que comparten
determinadas características y que son objeto de
interés en una investigación, por esta razón, se
entiende que este conjunto constituye el universo a
partir del cual se selecciona una muestra, con el
propósito de analizar sus propiedades y
comportamientos (p. 974), por lo tanto, este elemento
es clave para garantizar la validez de los resultados y
asegurar que las conclusiones obtenidas de la
investigación reflejen puntualmente la realidad
estudiada.
La población del presente estudio estuvo
conformada por 26 niños diagnosticados con
Trastorno del Espectro Autista (TEA), pertenecientes
a la Unidad educativa Jacinto Gordillo, bajo esta
perspectiva, la selección de esta población respondió
a criterios de pertinencia y relevancia en función del
objetivo de la investigación, orientado a analizar y
fortalecer los procesos de inclusión educativa,
incluyendo agentes externos del entorno relacionados
con las categorías definidas para las actividades de
observación. En este contexto, la composición de este
grupo específico permitió una aproximación detallada
a las particularidades del desarrollo social, emocional
y académico de alumnos con TEA, proporcionando
datos para la interpretación de los datos y la
formulación de propuestas fundamentadas en
evidencia contextualizada.
Conforme a lo expuesto por Zamberlán et al.
(2011), la observación es una técnica de recolección
de datos que se basa en la percepción intencionada de
la realidad, utilizando los sentidos para identificar,
registrar y analizar aspectos específicos del entorno o
comportamiento de interés, por lo que no se limita
únicamente a ver u oír, sino que implica una atención
dirigida, al igual que reflexiva hacia los hechos o
fenómenos que se desean estudiar, con el fin de
comprenderlos en su contexto original. Este recurso
resulta fundamental en enfoques cualitativo,
considerando que permite captar matices, dinámicas
sociales, comportamientos espontáneos o expresiones
no verbales que, en muchos casos no pueden revelarse
a través de otros métodos.
En el marco de la investigación, se desarrolló
la observación como técnica para la recolección de
información. Esta técnica cualitativa permitió una
aproximación cercana, ética, respetuosa hacia las
experiencias cotidianas de los alumnos dentro del
entorno escolar, registrando de manera sistemática
sus comportamientos, formas de interacción, niveles
de participación y respuestas emocionales ante
diversas situaciones pedagógicas. De esta manera, la
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 183-196. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
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Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
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observación no solo permitió la identificación de
barreras, o de los facilitadores del proceso inclusivo,
sino que también brindó una comprensión detallada
de las necesidades, potencialidades y modos únicos
de expresión de los niños con TEA, que son
componentes determinantes para el desarrollo de
medidas innovadoras, contextualizadas, sensibles, así
como efectivamente integradoras.
De acuerdo con Herrera et al. (2021), una ficha
o guía de observación es una herramienta cualitativa
que permite recolectar datos relevantes para la
investigación en curso, cabe señalar que con este
instrumento el investigador puede registrar, analizar
y reflexionar sobre lo que se observa en un escenario
determinado, mientras se participa activamente en
dicho entorno. El autor indica, que este tipo de
recursos resulta útil para los estudios de corte
interpretativo, dado que posibilita mayor grado de
comprensión acerca del comportamiento,
interacciones y dinámicas sociales en un contexto
natural.
En consecuencia, se elaboró una ficha de
observación estructurada, en la que el investigador
estuvo presente de manera activa durante las jornadas
escolares, donde se interactuó con los niños de la
institución incluyendo a los menores con TEA, así
como también a los docentes y el entorno escolar de
forma general. Esta participación permitió conseguir
información relevante para la detección de
necesidades específicas, y al mismo tiempo
interpretar los desafíos desde la práctica. La ficha se
organizó en cinco categorías fundamentales:
• Categoría Pedagógica: Se identificaron los
tipos de estrategias didácticas que se hayan
utilizado o especificar si ha existido deficiencia
en este proceso.
• Categoría Comunicacional: Se identificaron
formas de comunicación verbal y no verbal
entre docentes, estudiantes en general, lenguaje
accesible, uso de pictogramas o material
didáctico.
• Categoría Emocional: Se examinó la
manifestación genuina con proporción a
actitudes de aceptación, vínculos afectivos,
entre otros.
• Categoría Social: Asimismo, también se
identificaron patrones de integración del
estudiante con TEA en actividades en grupo y
participación de actividades escolares.
• Categoría Ambiental: Se identificó si la
organización del espacio físico es la más
adecuada para los menores con TEA, así como
también el control de estímulos sensoriales,
entre otros aspectos.
Durante el proceso de la observación
participante, se realizaron notas de campo, registros
anecdóticos y reflexiones personales de los
estudiantes, lo que ayudó al análisis cualitativo al
integrar la vivencia directa con el análisis sistemático.
En alineación con las actividades realizadas, como
técnica complementaria de levantamiento de
información, se realizó una revisión documental para
poder contextualizar el marco normativo que
menciona la educación inclusiva, esto incluyó:
• Constitución de la República del Ecuador
• Ley Orgánica de Educación Intercultural
• Acuerdo Ministerial 295-13
• Acuerdo MINEDUC-2023-00064-A
De tal forma, la triangulación entre la
información proporcionada por la ficha de
observación (ver Tabla 1) y la revisión documental
permitió contrastar la normativa con la realidad
actual, identificando vacíos legales y fundamentar
teóricamente las soluciones planteadas. Este proceso
fortaleció la validez de la investigación, permitiendo
identificar tanto las necesidades como las
discrepancias entre lo estipulado en los marcos
normativos y su aplicación práctica, resultando
esencial para establecer mejoras adaptadas en áreas
que requieran de cambios para garantizar la inclusión
y desarrollo pleno en el aprendizaje de los estudiantes
con TEA que forman parte de la Unidad educativa
Jacinto Gordillo.
Conforme a lo estipulado por Belloso &
Lizardo (2023), el análisis de contenido se refiere a
una técnica de investigación, la cual permite
identificar, categorizar e interpretar patrones
específicos dentro de un conjunto de datos, textos,
observaciones o discursos, obteniendo como
resultado la comprensión de los fenómenos sociales o
educativos que son objeto de investigación. Por ende,
en este estudio se aplicó un análisis de contenido
categorial a través de una ficha de observación acción
participante, clasificando las categorías en cinco
dimensiones fundamentales: pedagógica, emocional,
social, ambiental y comunicacional. Cabe recalcar
que esta codificación permitió obtener elementos
esenciales sobre los obstáculos y las practicas
inclusivas que se observaron durante la
implementación de la ficha de observación, lo que
facilita significativamente la interpretación eficaz de
los datos obtenidos.
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 183-196. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
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Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
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Tabla 1
Ficha de Observación.
Observación Participante en Unidad Educativa Jacinto Gordillo, Isla Isabella. Sobre “Inclusión Educativa y TEA”.
1. Nombre y apellido del observador:
Natali Ortuño Zamora.
2. Lugar a observar:
Unidad Educativa Jacinto Gordillo, Isla Isabella.
3. Grupo observador:
Docente investigador Natali Ortuño Zamora.
4. Actividad a realizar:
La actividad propuesta se enfoca en recopilar de manera sistematizada y detallada la información
cualitativa dentro de la Unidad Educativa Jacinto Gordillo, conformada por una comunidad
estudiantil total de 262 alumnos. Por medio de este proceso se pretende observar la realidad que
enfrentan los niños con Trastorno del Espectro Autista dentro de la institución, por ello, se analizarán
las practicas pedagógicas, la convivencia entre los estudiantes y el entorno escolar, enfocándose
principalmente en la población antes mencionada, para comprender las necesidades o barreras que
deben ser modificadas para garantizar su acceso a una educación inclusiva.
4.1. Objetivo de la actividad:
Elaborar una estrategia que contribuya al fortalecimiento de la inclusión educativa de los niños con
TEA en la Unidad Educativa Jacinto Gordillo
4.2. Metas por lograr:
• Diagnosticar los factores que inciden en el proceso de inclusión educativa de los niños de
acuerdo con los hallazgos obtenidos en la ficha de observación.
• Identificar las principales necesidades educativas con el fin de orientar propuestas
pedagógicas inclusivas que respondan a sus potencialidades y requerimientos.
• Analizar el contexto educativo y social en el que se desenvuelven los estudiantes de 7-10 años
con habilidades especiales.
4.3. Descripción General de la actividad:
El instrumento para emplear es la Observación Acción Participante, mediante una ficha de
observación en la Unidad Educativa Jacinto Gordillo. Esta actividad tiene como fin obtener una
comprensión integral del contexto educativo, la dinámica de los profesionales en educación y el
comportamiento de los estudiantes con TEA, analizando las 5 categorías que abordan el factor
pedagógico, comunicacional, emocional, social y ambiental:
- Dinámica y enseñanza.
- Formas y medios de interacción.
- Control de emociones y fortalecimiento de vínculos.
- Relaciones, procesos inclusivos y convivencia.
- Estado del espacio físico, accesibilidad y estímulos ambientales.
5. Campo temático o problemático en
cuestión:
El problema de la investigación se centra en las barreras educativas, tanto metodológicas como
estructurales que dificultan el acceso de los niños con TEA a una educación inclusiva en el contexto actual
de la Unidad Educativa Jacinto Gordillo. En este contexto, mediante este estudio se pretende identificar
las limitaciones en las practicas docentes, el ambiente estudiantil y la infraestructura, con el fin de plantear
una propuesta didáctica que favorezca la integración efectiva de todos los estudiantes en el aula, y, sin
distinción alguna.
6. Aspectos críticos a observar en la actividad:
Factor Pedagógico
Factor Comunicacional
Adaptaciones curriculares
X
Interacción verbal y no verbal
Estrategias de enseñanza
Uso de apoyos comunicativos
X
Materiales y recursos visuales
X
Claridad y sencillez en instrucciones
X
Tiempo de atención individualizada
Respuestas ante señales sociales
Uso de tecnologías asistidas
X
Procesos voluntarios de socialización
Evaluaciones adaptadas
X
Frecuencia de Apoyo Verbal
Aplicación del DUA
X
Factor Social
Pedagogía terapéutica
Interacciones con compañeros
X
Agenda de actividades estratégicas
Inclusión en actividades grupales
X
Anticipación a los cambios
Estigmatización o exclusión
X
Factor Emocional
Iniciativa social
X
Expresión de emociones
X
Colaboración en juegos
Reconocimiento de emociones
Desarrollo de habilidades sociales
Reacciones ante cambios
Factor Ambiental
Gestión de crisis emocionales
Adaptaciones físicas del aula
X
Establecimiento de vínculos emocionales
Accesibilidad de los espacios
X
Técnicas de regulación emocional
Zonas de calma o descanso
X
Asociarlos a estímulos del entorno
Estímulos visuales y sensoriales
Comunicar normas sociales
X
Ambiente seguro y organizado
X
Juegos y dinámicas grupales
X
Recursos accesibles para todos
X
Nota. Observación participante realizada en la Unidad Educativa Jacinto Gordillo para identificar prácticas inclusivas y
dinámicas escolares disponibles para los estudiantes con TEA, elaboración propia (2025).
Para el desarrollo de la investigación, se
realizaron un total de diez sesiones de observación
participante en la Unidad Educativa Jacinto Gordillo.
Las sesiones se distribuyeron en diferentes días y
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 183-196. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
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Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los
Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
Zamora.
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horarios con el objetivo de captar diversas dinámicas
escolares y contextos pedagógicos relacionados con la
inclusión de estudiantes con TEA, de esta manera cada
jornada permitió registrar interacciones significativas
entre los docentes, estudiantes (grupo objeto de
estudio), y el personal de asistencia, para identificar
practicas inclusivas, barreras existentes y adaptaciones
implementadas. Cada sesión tuvo una duración
aproximada de 90 minutos, (ver Tabla 2)
posteriormente la información recabada se sistematizó
con el fin de realizar un análisis cualitativo, respetando
los principios éticos del estudio con enfoque
pedagógico.
Tabla 2
Sesiones de Observación.
N°
Horario
Duración
Observaciones
1
8:00 – 9:30
90 minutos
Reconocimiento del contexto escolar, disposición del aula y
ambiente institucional.
2
10:00 – 11:30
90 minutos
Identificación de roles del personal docente frente a la diversidad en
el aula.
3
8:00 – 9:30
90 minutos
Observación de dinámicas de interacción entre estudiantes con y sin
TEA.
4
8:00 – 9:30
90 minutos
Seguimiento de estrategias de gestión del comportamiento y apoyos
individualizados.
5
10:00 – 11:30
90 minutos
Evaluación del uso de recursos didácticos adaptados y accesibilidad
del material.
6
9:00 – 10:30
90 minutos
Participación activa de estudiantes con TEA en actividades dirigidas
y espontáneas.
7
11:00 – 12:30
90 minutos
Registro de actitudes del grupo-clase ante prácticas inclusivas y
adaptaciones.
8
10:00 – 11:30
90 minutos
Análisis de procesos de evaluación y retroalimentación diferenciada
por parte del docente.
9
8:00 – 9:30
90 minutos
Observación de actividades colaborativas e inclusión en juegos y
espacios no formales.
10
9:00 – 10:30
90 minutos
Integración de aprendizajes, cierre de secuencia pedagógica y
valoración general del entorno inclusivo.
Nota. Sesiones realizadas durante dos semanas en la Unidad Educativa Jacinto Gordillo para analizar de forma
contextualizada las prácticas pedagógicas inclusivas dirigidas a los estudiantes con TEA, elaboración propia (2025).
Para la construcción y validación del
instrumento de observación, se realizó un proceso
riguroso que garantizó su pertinencia y fiabilidad.
Inicialmente, se diseñó una herramienta basada en los
objetivos específicos de la investigación,
contemplando las dimensiones clave de la inclusión
educativa para estudiantes con TEA, posteriormente
para la validación se llevó a cabo un juicio de expertos
por parte de profesionales en el campo de la
educación especial, psicopedagogía y neurología,
quienes proporcionaron recomendaciones precisas
sobre la adecuación de los ítems y la claridad en las
categorías de observación. Las sugerencias de los
expertos se incorporaron, y el instrumento se modificó
para garantizar que reflejara de forma precisa los
aspectos relacionados con el tema de investigación e
identificas potencialidades y deficiencias en la
institución.
Resultados
Los TEA son entendidos como un conjunto de
condiciones del neurodesarrollo infantil que afecta la
comunicación, interacción social y comportamiento
del ser humano desde la primera infancia. En esta línea
de pensamiento, la Organización Mundial de la Salud
(OMS, 2023), define los TEA como una afección en el
cerebro que genera cambios en la conduta, a causa de
síndromes neurobiológicos denominados
científicamente como “conectopatía”, en virtud de que
su origen multifactorial se encuentra influenciado por
factores genéricos y ambientales, que en muchos casos
tienen mejoría, pero no cura, por ello, es esencial
garantizar espacios adecuados para su pleno desarrollo
dentro del ámbito educativo, que es el lugar donde se
construye el conocimiento y la identidad.
Con base en el estudio de Kanner en 1943, los
autores Alcalá & Ochoa (2022), establecen que
existen características particulares dentro del espectro
autista (ver Figura 1) que pueden variar de acuerdo
con tres factores, como el grado de afección
neurológica, edad y el paciente. Las variables inciden
en la manifestación de variaciones en la conducta,
niveles de interacción social, habilidades
comunicativas y patrones de comportamiento, lo que
indica que la atención educativa debe ser diferenciada
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 183-196. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
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Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
Zamora.
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y adaptada según las necesidades específicas, entre
las que destacan:
1) Dificultad para desarrollar vínculos sociales
con quienes los rodean, desarrollando apego
a ciertas personas en particular.
2) Problemas en el uso del lenguaje y
comunicación, dificultad para exteriorizar
sus emociones.
3) Necesidad severa de mantener la rutina y
evitar cambios drásticos en el entorno y su
vida diaria.
4) Presencia ocasional de talentos específicos
según sus gustos e influencias, debido a sus
grandes destrezas.
5) Capacidad cognitiva desarrollada, pero
concentrada en intereses particulares de
acuerdo con la personalidad o sus gustos.
6) Apariencia física común, pero con un alto
nivel cognitivo y capacidad para retener
información.
7) Presencia temprana de diversos síntomas,
evidenciados desde el nacimiento o en su
primera etapa de desarrollo.
Figura 1
Factores de Riesgo del Trastorno del Espectro Autista.
Nota. Adaptado de “Trastorno del espectro autista (TEA)” (p. 10), por Alcalá y Ochoa,0 2022, Revista de la Facultad
de Medicina de la UNAM, 65 (1).
Según lo planteado por Del Valle et al. (2022),
el autismo se divide en 5 categorías diferentes dentro
del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-5), considerando la
variabilidad en la intensidad de los síntomas y el
grado de afectación en aspectos, como la conducta,
comunicación y la interacción social. Esta
clasificación permite percibir el espectro como un
continuo de manifestaciones clínicas que requieren de
abordajes diferenciados, por ello, a partir de esta
perspectiva se detallan los principales tipos de
autismo que orientan tanto al diagnóstico como a las
estrategias de intervención:
1) Trastorno Autista: dificultades
comunicativas, de interacción y alteraciones
en el comportamiento.
2) Trastorno de Rett: consiste en la pérdida
progresiva de habilidades motoras y de
comunicación.
3) Trastorno desintegrativo infantil: pérdida
severa y progresiva de habilidades, posterior
a un desarrollo normal en los primeros años.
4) Trastorno de Asperger: conductas
repetitivas e impulsos que representan límites
para la interacción social.
5) Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado: trastornos con rasgos del
espectro autista y sin clasificación definida.
De tal forma, la Constitución de la República
del Ecuador (2008), instituye que el Estado debe
garantizar el acceso a una educación inclusiva y de
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 183-196. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
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Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
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calidad para todas las personas, sin discriminación
alguna. Este principio constitucional reconoce la
diversidad como un valor fundamental del sistema
educativo y establece como deber del Estado eliminar
las barreras que limiten el aprendizaje y la
participación de grupos vulnerables, entre ellos, las
personas con discapacidad. En este marco legal, la
inclusión educativa se configura como un derecho
irrenunciable y un eje transversal de las políticas
públicas, exigiendo la implementación de estrategias
pedagógicas, curriculares e institucionales que
promuevan la equidad y el respeto por la diferencia.
1) Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2022), promueve y regula la atención
especializada para estudiantes con
discapacidad y la adaptación de metodologías
según sus necesidades especiales.
2) Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2023), detalla
directrices y procedimientos que refuerzan la
formación docente y aplicación de
mecanismos de apoyo para la educación
enfocada en estudiantes con limitaciones
físicas e intelectuales.
3) Acuerdo Ministerial 0295-13 (2013), es una
normativa que regula el funcionamiento de
las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UAI)
en las instituciones educativas, esto establece
lineamientos concretos que fortalezcan y
promuevan la adecuada atención a
estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE).
4) Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-
00064-A (2023), este acuerdo se encarga de
actualizar las prácticas que se tienen en el
sistema educativo ecuatoriano, esto permitió
fortalecer e implementar otras estrategias
pedagógicas que garanticen el acceso a la
educación, la participación y el aprendizaje
efectivo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Por lo tanto, al realizar el análisis de contenido
categorial e identificar patrones significativos en base
a la inclusión educativa (ver Figura 2) de los
estudiantes diagnosticados con TEA, a través de 10
sesiones de observación participante, que se divide en
5 categorías: pedagógica, comunicacional,
emocional, social y ambiental. Cada dimensión (ver
Tabla 3) se analizó detalladamente diferenciando la
descripción de lo observado y su interpretación (ver
Tabla 4).
Tabla 3
Resultados Específicos por Dimensión.
RESULTADOS ESPECIFICOS POR DIMENSIÓN
Dimensión
Descripción
Análisis
Pedagógica
Al realizar las sesiones de observación, se tomó
como nota importante el uso de materiales
visuales de apoyo como carteles, tarjetas
ilustradas, fichas y videos educativos, en conjunto
a las adaptaciones curriculares orientadas en
actividades didácticas. Asimismo, se registró el
uso esporádico del Diseño Universal para el
Aprendizaje, un docente de la unidad educativa
mencionó “Con él usamos más canciones o
cuentos con muchas imágenes, así entiende
mejor” (Sesión 3).
Por ende, se identificaron ciertos
esfuerzos pedagógicos orientados a la
inclusión, los cuales no estaban
articulados institucionalmente, es decir,
las estrategias dependían de la iniciativa
de los docentes; no seguían una
planificación estructurada ni
sistemática. Debido a la falta de
protocolos de anticipación a algún ajuste
o cambio se evidencia una barrera
significante en la implementación eficaz
de una enseñanza adecuada.
Comunicacional
Si bien es cierto, la interacción verbal que se dio
entre docentes y estudiantes fue frecuente, sin
embargo, en la mayoría de los casos fue una
comunicación no adaptada. En más de una
ocasión, se evidencio que un estudiante con TEA
no reaccionó a las instrucciones dadas por el
docente a cargo, debido que no se presentaron
herramientas de apoyo. El docente manifestó “Le
dije que se parará y se formara en la fila, pero se
quedó sentado. Lo tuve que levantar yo misma”
(Sesión 5).
Ante lo expuesto, se evidencia una falta
estructural en el uso de apoyos
comunicativos, aunque en algunos casos
se observó claridad en las instrucciones,
no obstante, la deficiente diversidad en
los canales de expresión limita
evidentemente la participación del
menor diagnosticado con TEA, Cabe
recalcar que, un entorno poco inclusivo
en el área de comunicación se debe a la
escasa formación de comunicación
aumentativa y alternativa.
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
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Emocional
Por otro lado, en la dimensión emocional se indica
que, ante los cambios imprevistos de alguna
actividad o tarea, los menores tenían reacciones
intensas, como frustración o temor. Por ejemplo,
en la sesión 4 se anotó lo siguiente: “Cuando
cambiaron la clase de música por ciencias, el
menor comenzó a sentirse frustrado y taparse sus
oídos mientras gritaba que quería seguir en la clase
de música” (Sesión 4). Sin embargo, lo que más
llamó la atención fue que los docentes solo se
limitaron a repetir “Ya va a pasar” sin aplicar
ninguna técnica de autorregulación emocional.
Aunque si bien, el ambiente reflejaba un
patrón de trato afectivo, no se
evidenciaron estrategias efectivas en la
autorregulación emocional, la falta de
preparación en el equipo docente es
clara, lo que afecta significativamente la
estabilidad del estudiante y del grupo,
por lo que se requieren herramientas
específicas que apoyen el vínculo
afectivo entre estudiante y docente.
Social
De tal forma, se evidencio en algunas actividades
colaborativas donde se incluyeron a los
estudiantes con TEA. Una de las estudiantes
comentó “Yo le digo que se siente con nosotros,
pero a veces él quiere estar solito” (Sesión 6). Por
ello, durante las actividades recreativas, prefieren
asignarle roles pasivos, como arquero en el futbol,
o solo de espectador, a pesar de esto, se observó
nula autonomía social y no se desarrollaron
acciones estructuradas para promover el
desarrollo de habilidades sociales.
Por lo tanto, la inclusión social en el
entorno educativo se considera parcial y
totalmente dependiente de la voluntad de
los demás compañeros de aula. Si bien,
no se evidenciaron actos de exclusión, el
acompañamiento por parte del docente
se denominó como esencial para
fomentar la integración. Es importante
recalcar que, mientras no se hagan
adecuadas planificaciones de
sensibilización o trabajo en equipo, la
socialización se vuelve limitada.
Ambiental
Si bien, las aulas están organizados con espacios
delimitados y recursos a la mano, si cuenta con
zonas de calma o zonas de descanso, así como
cuenta con materiales accesibles. Sin embargo, el
espacio observado, especialmente los pasillos
provocaron ciertos conflictos, en la sesión 9 de
observación se evidenció lo siguiente “Cuando era
hora de salir a receso, se escucharon muchos gritos
de los demás niños, uno de los estudiantes con
TEA se llevó las manos a los oídos y no quiso salir
con los compañeros, estaba aturdido” (Sesión 9).
Asimismo, en algunos espacios se evidenciaron
sobrecargas de carteles visuales y muchas luces, lo
que indica que no existe un buen control sensorial.
Aunque han mencionado los docentes
que se realizan esfuerzos por adaptar la
institución educativa de manera óptima
para que sea adecuada a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Sin embargo, aún permanecen las
barreras y obstáculos relacionados a la
estimulación sensorial. El entorno físico
debería responder a todas las
necesidades específicas de los
estudiantes con NEE, puesto que si no es
adecuado afecta significativamente su
nivel de concentración y bienestar, la
adecuación sensorial eficaz del entorno
del estudiante es un componente crítico
para fortalecer la inclusión educativa.
Nota. La tabla presenta los resultados de la investigación específicos por categorías, facilitando el análisis de la discusión,
elaboración propia (2025).
Tabla 4
Matriz de Codificación.
Categoría
Código
Definición
Subcategorías
Factor Pedagógico
FP
Conjunto de elementos relacionados con
los métodos, estrategias y recursos
utilizados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que influyen en el desarrollo
cognitivo y académico de los estudiantes.
Adaptaciones curriculares
Estrategias de enseñanza
Materiales y recursos visuales
Tiempo de atención
individualizada
Uso de tecnologías asistidas
Evaluaciones adaptadas
Aplicación del DUA
Pedagogía terapéutica
Agenda de actividades
estratégicas
Anticipación a los cambios
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Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
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Factor Comunicacional
FC
Aspectos vinculados a la expresión y
recepción de mensajes, tanto verbales
como no verbales, que facilitan o dificultan
la interacción y comprensión entre las
personas.
Interacción verbal y no verbal
Uso de apoyos comunicativos
Claridad y sencillez en
instrucciones
Respuestas ante señales
sociales
Procesos voluntarios de
socialización
Frecuencia de Apoyo Verbal
Factor Emocional
FE
Componentes relacionados con las
emociones, sentimientos y estados
afectivos que afectan el comportamiento,
la motivación y la capacidad para manejar
situaciones dentro del entorno educativo.
Expresión de emociones
Reconocimiento de
emociones
Reacciones ante cambios
Gestión de crisis emocionales
Establecimiento de vínculos
emocionales
Técnicas de regulación
emocional
Asociarlos a estímulos del
entorno
Comunicar normas sociales
Juegos y dinámicas grupales
Factor Social
FS
Condiciones y dinámicas de interacción
entre individuos dentro de un grupo o
comunidad, incluyendo las relaciones,
roles, normas y apoyo social que influyen
en la integración y participación.
Interacciones con compañeros
Inclusión en actividades
grupales
Estigmatización o exclusión
Iniciativa social
Colaboración en juegos
Desarrollo de habilidades
sociales
Factor Ambiental
FA
Elementos del entorno físico y contextual,
como la iluminación, ruido, espacio y
condiciones materiales, que impactan el
bienestar, la concentración y el desarrollo
de las actividades educativas.
Adaptaciones físicas del aula
Accesibilidad de los espacios
Zonas de calma o descanso
Estímulos visuales y
sensoriales
Ambiente seguro y organizado
Recursos accesibles para
todos
Nota. La tabla presenta la codificación de los datos de campo en cinco factores determinantes, facilitando su análisis
temático y la identificación de patrones relevantes en el contexto educativo, elaboración propia (2025).
Tabla 5
Síntesis del Análisis de Datos de Campo.
Código
Datos observados
Interpretación
FP
Se evidencian adaptaciones curriculares, el uso
de materiales visuales, tecnologías asistidas,
evaluaciones propias adaptadas y principios del
DUA.
Existen avances hacia una educación inclusiva, pero
faltan estrategias diferenciadas, tiempos
individualizados y anticipación a cambios que faciliten
un aprendizaje más equitativo.
FC
Se utilizan apoyos comunicativos y se da
claridad en instrucciones para facilitar los
elementos de: comprensión, autonomía y
participación en actividades escolares.
Se requiere fortalecer la interacción verbal y no verbal,
el apoyo verbal constante y la respuesta docente ante las
señales sociales de los niños con TEA, que regulan su
comportamiento.
FE
Los niños logran expresar sus emociones,
reconocen normas sociales y participan en
dinámicas grupales con fines educativos.
Aunque se genera cierta apertura emocional, no se
manifiestan mecanismos estructurados de contención,
vínculo afectivo entre los pares o regulación emocional
adaptada.
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Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
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FS
Se presencia inclusión en las actividades
grupales, relaciones cordiales, y los niños
experimentan iniciativa social en ciertos
momentos dentro de la institución.
La inclusión social básica si está presente, sin embargo,
no se fomenta de forma sistemática el desarrollo de
habilidades sociales continuas, ni la colaboración
autónoma entre el alumnado.
FA
El aula es accesible, segura y cuenta con zonas
de calma, además los recursos son adecuados y
disponibles para cada uno de los estudiantes.
El entorno físico es favorable, pero se necesita mayor
uso de elementos que permitan regular los estímulos
sensoriales que proporcionan un ambiente más inclusivo
y sensitivo, como por ejemplo la calidad de iluminación.
Nota. La tabla presenta una síntesis de los hallazgos obtenidos durante el trabajo de campo, evidenciando patrones,
necesidades y prácticas observadas en el contexto educativo, elaboración propia (2025).
Figura 2
Ejes Transversales de la Educación Inclusiva.
Nota. El gráfico representa los cuatro ejes de transversalidad de la educación inclusiva con relación a los niños que
presentan TEA, señalando la participación de los principales actores de la comunidad educativa y su rol dentro del entorno
escolar, elaboración propia (2025).
Discusión
Si bien es cierto, los datos recolectados
mediante la realización de la investigación
demuestran que la Unidad Educativa Jacinto Gordillo
se encuentra en una fase de transición, aunque se
evidencian ciertos avances en las categorías
pedagógicas y ambientales, debido que, si se observa
la utilización de materiales adaptados, tecnologías
asistidas y adecuaciones físicas adecuadas en el aula,
los ajustes necesarios para el aprendizaje eficaz de los
estudiantes con TEA. No obstante, estas
adecuaciones no han sido suficientes para considerar
que la institución se encuentra consolidada con un
modelo de inclusión eficaz, debido que las
adecuaciones no se realizaron de manera estructurada
o sistemática con las dinámicas comunicacionales,
emocionales y sociales, por lo tanto, aún existen
brechas que interfieren en el desarrollo óptimo de los
estudiantes.
De acuerdo con Escobar et al. (2024), en su
investigación basada en el análisis de 51 estudios
científicos, determina que la inclusión de los
estudiantes con autismo depende de la aplicación de
estrategias pedagógicas o didácticas que estén
adaptadas a la NEE, así como también materiales de
apoyo y las capacitaciones continuas del cuerpo
docente. Si bien, en la unidad educativa Jacinto
Gordillo, se observó que los docentes si implementan
parcialmente el DUA y de las adaptaciones
curriculares, en relación con lo sugerido por estos
autores. Sin embargo, es claro que a nivel regional
estas acciones no se consolidan por la falta de una
planificación institucional constante; estos autores
enfatizan su visión en que la transformación
educativa se da desde la voluntad política, acciones
sostenidas y mecanismos de evaluación y monitoreo,
por lo que esta deficiencia se denomina una necesidad
esencial en el presente estudio.
En el contexto emocional, los resultados
demostraron que los menores con TEA afrontan
desafíos en la autorregulación emocional hacia los
cambios imprevistos o interpretar los estímulos del
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
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Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño
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entorno, brindando respuestas conductuales
inadecuadas. Por lo mismo, Aguilera et al. (2024),
concuerda con esta observación puesto que, recalca la
importancia del acompañamiento profesional y
promover el desarrollo de habilidades emocionales
desde los primeros años, la falta de protocolos
eficaces de regulación emocional dentro de la
institución fortalece la necesidad de promover e
implementar estrategias de inclusión efectivas que
vayan más allá de las aulas de clase y que abarquen el
bienestar social y emocional de todos los estudiantes.
Asimismo, en el contexto social, a través de la
observación como técnica implementada, se
identificó que la inclusión no siempre se da mediante
una participación activa ni equitativa en los trabajos
colaborativos. Aunque se evidenciaron interacciones
entre compañeros, no se visualizó alguna acción que
promoviera acciones sistemáticas para reforzar la
autonomía ni las habilidades sociales del estudiante
diagnosticado con TEA. Por lo tanto, este hallazgo se
relaciona con la investigación de Contreras (2024),
sin el respaldo de la comunidad unida en el ámbito
escolar y familiar, puesto que el proceso inclusivo se
podría generar aislamiento y reforzando signos, la
intervención de estas necesidades debe examinar el
desarrollo cultural de una institución entorno a la
aceptación y colaboración, en conjunto a acciones
específicas de sensibilización y formación para todos
los actores que están involucrados.
Por otro lado, en el contexto ambiental, se
determina que la infraestructura adecuada y
accesibilidad física que se observaron dentro de la
institución son eficaces, aunque insuficientes, la
exposición que tienen los estudiantes a ruidos
excesivos y estímulos visuales que generan molestia
se mantuvo de forma constante, lo que afecto
significativamente la regulación emocional y
sensorial del menor. Tal como manifiestan Vinueza
et al. (2025), los entornos educativos deben estar
adecuados en el contexto sensorial y emocional y
adaptados a las características neurológicas de todos
los estudiantes, especialmente los que tienen
necesidades educativas especiales.
Una de las principales limitaciones del estudio
se considera el corto periodo de levantamiento de
información y análisis a través de la ficha de
observación acción participante, puesto que
únicamente se realizaron 10 sesiones, esta
delimitación restringe la oportunidad de captar
cambios a largo plazo conductuales o estructurales.
Asimismo, al no incluir entrevistas estructuradas a
docentes o familiares, se limita el análisis de la
triangulación de perspectivas.
Se propone desarrollar estudios de enfoque
mixto, donde se integren herramientas y técnicas
cualitativas y cuantitativas que permitan evaluar un
impacto directo en la realidad de las instituciones en
cuanto a las estrategias inclusivas adaptadas a las
necesidades específicas de los estudiantes con TEA.
Asimismo, se sugiere incorporar variables como el
rendimiento académico, estabilidad emocional y el
nivel de participación de los estudiantes,
complementado con entrevistas estructuradas a
familiares, docentes y personal administrativo de la
institución.
Conclusión
Con base en los resultados obtenidos, el
presente estudio cobra relevancia debido a la
creciente necesidad de garantizar un sistema
educativo inclusivo que responda a las
particularidades de los niños con capacidades
especiales, en este sentido, los niños que presentan
TEA. La inclusión educativa no solo implica la
integración física en el aula, sino también, la creación
de condiciones pedagógicas y emocionales que
favorezcan su participación en las actividades diarias
y el desarrollo pleno de sus conocimientos, por lo
tanto, la importancia de la investigación recae en su
aporte hacia la identificación de las necesidades
propias de este grupo de niños, con el fin de diseñar y
adaptar transformaciones en cuanto a metodologías de
enseñanza que permitan alcanzar un aprendizaje
inclusivo y desarrollado en un ambiente de respeto
para reducir barreras educativas y sociales.
En concordancia con los objetivos planteados,
la implementación de la estrategia didáctica diseñada
tiene gran potencial para transformar
significativamente las prácticas educativas hacia una
inclusión efectiva de los niños con TEA. Por lo tanto,
se pretende que la información proporcionada facilite
el desarrollo de las competencias sociales,
emocionales, académicas del alumnado, permitiendo
mejorar la sensibilización, así como también la
preparación del personal docente, lo que fortalece la
participación de la comunidad educativa en general, a
mediano y largo plazo. Con este enfoque, la
investigación no solo incide en el presente inmediato
del aula, sino que también incentiva al avance del
proceso inclusivo, lo que establece lineamientos para
fortalecer los principios de justicia social, creando
nuevas oportunidades para la diversidad y el bienestar
integral de todos los estudiantes de la unidad
educativa.
Desde una perspectiva investigativa, se sugiere
que futuros estudios profundicen en el análisis de
estrategias didácticas adaptativas según los diferentes
niveles del espectro autista, considerando la presencia
de variables contextuales, como la formación
docente, el entorno sociocultural y la participación de
las familias. Asimismo, se recomienda la
Ortuño-Zamora, N. (2025). Estrategia Didáctica para Fortalecer la Inclusión de los Niños con Trastorno del Espectro Autista: Natali Ortuño Zamora. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 18(2), 183-196. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.694
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implementación de metodologías mixtas que
permitan contrastar datos cualitativos con indicadores
cuantificables de inclusión, para mejorar la
comprensión sobre el impacto de las prácticas
pedagógicas adaptadas a factores de edad y grado de
afección neurológica, y, se incentiva a continuar
promoviendo estudios que integren a instituciones
educativas, especialistas, estudiantes y representantes
legales, con la finalidad de construir propuestas
sostenibles, contextualizadas y con mayor alcance en
políticas públicas.
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