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Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica Pedagógica en la Educación
Pospandemia
Use of ICT and its Correlation with the Improvement of Pedagogical Practice in Post-
Pandemic Education
La pandemia de COVID-19 provocó una disrupción sin antecedentes en los sistemas educativos
a nivel mundial. Esta situación aceleró la incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) como eje central de los procesos pedagógicos. El objetivo de la
investigación fue determinar la relación entre el uso de las TIC, así como la mejora significativa
de la práctica pedagógica en la Institución Educativa “San Juan de la Virgen” de Tumbes en el
periodo pospandemia 2022-2023. Se realizó una investigación enmarcada en el paradigma
positivista, bajo el método hipotético-deductivo, enfoque cuantitativo, diseño no experimental
de tipo correlacional, y de corte transversal, se aplicó un cuestionario validado a 70 participantes
(23 docentes y 47 estudiantes), evaluando dimensiones como herramientas tecnológicas,
conectividad y competencias docentes. Los resultados revelaron que el 39% de los docentes
empleaba las TIC en un nivel alto, el 74% mostró prácticas pedagógicas de alta calidad,
evidenciando una correlación positiva. No obstante, persisten brechas críticas: el 59% de los
docentes usaba las TIC de manera moderada, y el acceso limitado a infraestructura (26% en
nivel medio de conectividad) condicionó su impacto óptimo. Estos hallazgos respaldan el
potencial de las TIC como facilitadoras del aprendizaje, destacando la necesidad de políticas
integrales que combinen acceso tecnológico, formación docente continua y adaptación
contextual. Se concluye que, pese a las limitaciones, la integración estratégica de las TIC puede
transformar los desafíos pospandémicos en oportunidades para una educación más innovadora
e inclusiva, en contextos con recursos limitados.
Palabras clave: TIC, práctica pedagógica, educación, postpandemia.
¹Universidad Nacional de Tumbes
²Universidad Nacional de Tumbes
³Universidad Nacional de Tumbes
¹https://orcid.org/0009-0009-5653-4152
²https://orcid.org/0000-0003-2262-1003
³https://orcid.org/0000-0002-0995-5300
¹Perú
²Perú
³Perú
Paladines-Sunción, I., La Rosa-Feijoo, O. &
Mena-Farfán, K. (2025). Uso de TIC y su
Correlación con la Mejora de la Práctica
Pedagógica en la Educación Pospandemia.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 18(2), 197-204.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.695
I. Paladines-Sunción, O. La Rosa-Feijoo y
K. Mena-Farfán, "Uso de TIC y su
Correlación con la Mejora de la Práctica
Pedagógica en la Educación Pospandemia",
RTED, vol. 18, n.°2, pp. 197-204, nov.
2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.695
Isabella Geraldin Paladines-Sunción¹, Oscar Calixto La Rosa-Feijoo² y Karl Vladimir Mena-Farfán³
29/noviembre/2025
The COVID-19 pandemic caused an unprecedented disruption in educational systems
worldwide. This situation accelerated the incorporation of information and communication
technologies (ICTs) as a central axis of pedagogical processes. The objective of this research
was to determine the relationship between the use of ICTs and the significant improvement in
pedagogical practice at the "San Juan de la Virgen" Educational Institution in Tumbes during the
2022-2023 post-pandemic period. This research was conducted within the positivist paradigm,
using the hypothetical-deductive method, a quantitative approach, a non-experimental
correlational design, and a cross-sectional approach. A validated questionnaire was administered
to 70 participants (23 teachers and 47 students), evaluating dimensions such as technological
tools, connectivity, and teaching competencies. The results revealed that 39% of teachers used
ICTs at a high level, and 74% demonstrated high-quality pedagogical practices, evidencing a
positive correlation. However, critical gaps persist: 59% of teachers used ICTs moderately, and
limited access to infrastructure (26% with medium connectivity) hindered their optimal impact.
These findings support the potential of ICTs as learning facilitators, highlighting the need for
comprehensive policies that combine technological access, ongoing teacher training, and
contextual adaptation. It is concluded that, despite limitations, the strategic integration of ICTs
can transform post-pandemic challenges into opportunities for more innovative and inclusive
education in resource-limited contexts.
Keywords: ICTs, pedagogical practice, education, post-pandemic.
19/abril/2025
19/agosto/2025
desde 197-204
Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica
Pedagógica en la Educación Pospandemia.
Paladines-Sunción, I., La Rosa-Feijoo, O. & Mena-Farfán, K. (2025). Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica Pedagógica en la Educación Pospandemia.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 197-204. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.695
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Introducción
La pandemia de COVID-19 provocó una
disrupción sin antecedentes en los sistemas
educativos a nivel mundial. Esta situación
aceleró la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) como eje
central de los procesos pedagógicos. En el caso
peruano, la respuesta que propuso el ministerio
de educación mediante la estrategia “Aprendo en
Casa” mostró tanto avances como grandes
brechas de digitalización, especialmente en
zonas rurales, donde el acceso a internet y
dispositivos tecnológicos resultó muy limitado
(Gómez, 2021; Maloney et al., 2022). Las
investigaciones actuales indican que cuando las
TIC están bien desarrollado, pueden llegar a
potenciar de una forma significativa la
interactividad, la flexibilidad e, incluso, la
personalización en el aprendizaje (Tavares et al.,
2024).
No obstante, los progresos conseguidos en
el periodo de emergencia sanitaria persisten retos
fundamentales en la integración eficaz de las TIC
en la práctica docente poscovid. De acuerdo con
Assefa et al. (2024), en contextos regionales de
los países en desarrollo, la carencia de
infraestructura tecnológica, el rechazo por parte
de algunos docentes a cambiar su metodología y
las diferencias acentuadas entre el acceso a
dispositivos electrónicos limitan el potencial de
estas herramientas. Del mismo modo, Rekai
(2025) señala la existencia de un vacío de
conocimiento en torno a qué existe relación entre
el empleo de las TIC y la realidad más concreta
indican que si estas están mejorando la práctica
docente en los centros de escasos recursos.
La literatura especializada destaca diversas
soluciones para optimizar el uso didáctico de las
TIC en la pospandemia, desde la formación
docente continua que integre aspectos técnicos y
metodológicos (Cabamba, 2023), hasta políticas
públicas que garanticen conectividad y acceso a
dispositivos (Arwan, 2024). Modelos híbridos
como los propuestos por Gudoniene et al. (2025)
resultan efectivos al combinar lo mejor de la
enseñanza presencial y virtual, aunque deben
contextualizarse y validarse empíricamente
(Dominik et al., 2024). En Latinoamérica,
estudios muestran cómo los docentes ajustaron
sus prácticas para fortalecer el vínculo y la
autonomía estudiantil (Monje, 2022), mejoraron
la colaboración mediante plataformas digitales
(Mena et al., 2024), y desarrollaron competencias
digitales avanzadas en contextos de emergencia
(Centurion, 2021), lo que evidencia la urgencia
de investigaciones que profundicen en la relación
entre TIC y práctica docente.
El objetivo de la investigación es
determinar la relación entre el uso de las TIC y la
mejora significativa de la práctica pedagógica en
la Institución Educativa “San Juan de la Virgen”
de Tumbes en el periodo post pandémico 2022-
2023. La pregunta de investigación que se
desarrolla es: ¿De qué manera el uso de las TIC
por parte del docente se correlaciona con las
mejoras en la práctica pedagógica en la
educación de la enseñanza post pandémica? Para
dar respuesta a esta pregunta de investigación se
aborda el análisis de las siguientes dimensiones:
(1) tipos de herramientas tecnológicas, (2)
condiciones de conectividad y acceso, (3) nivel
de dominio y la apropiada tecnología tecnológica
por parte del docente.
Metodología
Para responder al objetivo de analizar la
correlación entre el uso de TIC y la práctica
pedagógica postpandemia. Se realizó una
investigación se enmarco en el paradigma
positivista, el cual, según Kadiri & Ighodaro,
(2024), busca explicar fenómenos sociales
mediante datos observables, mediciones
empíricas, priorizando la objetividad y el análisis
estadístico. El método empleado es hipotético-
deductivo, según Pelman (2024) lo define como
el proceso científico que implica la formulación
de una hipótesis, seguida de la deducción de
consecuencias lógicas y la verificación empírica
de esas consecuencias.
Este estudio sigue un enfoque cuantitativo,
según Asryan (2024) permite examinar las
variables mediante técnicas estadísticas,
mientras que el diseño no experimental
transversal para Cvetkovic et al. (2021) facilita la
observación de las variables en un momento
específico, sin manipulación deliberada. El
diseño del trabajo fue no experimental, el cual
implica la observación y análisis de fenómenos
tal como ocurren en su contexto natural, sin
intervención del investigador (Guevara et al.,
Paladines-Sunción, I., La Rosa-Feijoo, O. & Mena-Farfán, K. (2025). Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica
Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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2020). Asimismo, es de tipo correlacional, ya que,
según Manterola et al. (2023), se recopilan datos de
múltiples sujetos en un único momento en el
tiempo para analizar la relación entre variables.
Finalmente, se clasifica como de corte
transversal, pues recopila información en un
momento específico (Chavez, 2024).
La población referida a un grupo de casos,
eventos o fenómenos que tienen características
específicas y sobre los cuales se generalizarán
resultados para de un estudio (Molina, 2024). En
este caso, la población estuvo conformada por 23
docentes y 272 estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa “San Juan de la Virgen”
(Tumbes), de donde se seleccionó una muestra
no probabilística incidental (Hernández, 2021)
compuesta por 70 participantes (23 docentes y 47
estudiantes). Como técnica de recolección de
datos, se empleó la encuesta, definida por
Herrero (2021) como un método estandarizado
para recoger información de grupos
poblacionales. La herramienta utilizada fue un
cuestionario de 40 ítems con escala Likert,
validado mediante juicio de expertos (V de Aiken
> 0.8) y prueba piloto (α de Cronbach = 0.956),
siguiendo los criterios de Anjaria (2022) para
garantizar confiabilidad.
En este estudio es importante comprender
el concepto de técnica, entendida como el
conjunto de procedimientos, habilidades y
conocimientos que se emplean para extraer un
objetivo o resolver un problema práctico (Clarke,
2020). En cuanto a la herramienta es un recurso,
técnica o instrumento utilizado para recopilar,
analizar, organizar y presentar información
relevante dentro de una investigación (Lim,
2024).
Por otro lado, el análisis estadístico según
Bhola et al. (2024) es la ciencia de seleccionar,
organizar, analizar e interpretar datos para
extraer información valiosa y tomar decisiones
informadas. Es una herramienta muy importante
que ayuda en diversos campos, desde la
investigación científica hasta la gestión
empresarial, para comprender fenómenos,
identificar patrones y tendencias, y predecir
resultados.
Para el análisis estadístico del presente
trabajo, Lizasoain (2024) incluye que se debe
tener en cuenta: (1) estadística descriptiva
(frecuencias y porcentajes) para caracterizar la
muestra; y (2) coeficiente Rho de Spearman,
recomendado por Schober et al. (2018), para
medir la correlación entre variables, dado que los
datos no cumplían con supuestos de normalidad
(prueba de Kolmogórov-Smirnov, p < 0.05). Los
resultados se procesaron con SPSS v25 y se
presentaron en tablas y figuras para facilitar la
interpretación. Esta metodología permitió
responder a la pregunta de investigación con
rigor científico, asegurando la replicabilidad del
estudio en contextos similares.
Resultados
El estudio explica cómo implementando
herramientas digitales impactan en la práctica
pedagógica docente, valorando cuatro
dimensiones: adopción tecnológica, tipos de
herramientas, conectividad y competencias
digitales. Los resultados muestran una
correlación positiva entre el uso de TIC y
prácticas educativas avanzadas, incluso con
adopción moderada: mientras solo el 39% de
docentes emplea herramientas en nivel alto, el
74% muestra metodologías innovadoras,
sugiriendo que su mera presencia estimula la
innovación. Las evidencias encontradas indican
que existe una brecha entre adopción tecnológica
y desempeño pedagógico. Se destaca también
que herramientas clave en prácticas de calidad,
vinculan conectividad con mejores resultados,
aunque un tiene limitaciones.
Por otro lado, se enfatiza el dominio
técnico-pedagógico, pero que es necesario que se
brinde capacitaciones a los docentes. Se
identifican desafíos que se deben tener en cuenta
como la desigualdad en acceso, habilidades
heterogéneas y formación docente insuficiente.
Los hallazgos brindan información en la que es
necesario respaldar políticas educativas que
prioricen infraestructura, capacitación y uso
estratégico de TIC para reducir brechas y
maximizar su impacto transformador en el aula.
Paladines-Sunción, I., La Rosa-Feijoo, O. & Mena-Farfán, K. (2025). Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica
Pedagógica en la Educación Pospandemia.
200
Figura 1
Impacto Diferenciado de las Herramientas
Comunicacionales en la Práctica Pedagógica:
Análisis de Niveles de Correlación.
Nota. Porcentajes de los niveles de las variables estudiadas,
elaboración propia (2025).
La Figura 1, revelan una distribución
desigual en el uso de herramientas
comunicacionales, el 39% de los docentes tiene
un nivel alto de implementación, mientras que el
59% se encuentra en un nivel medio, se encontró
también que solo el 3% está en bajo. En
oposición, la variable práctica pedagógica
mostró un desempeño más elevado, con un 74%
en nivel alto y 26% en medio, sin casos en nivel
bajo. Esta divergencia sugiere que, aunque las
herramientas digitales no siempre se emplean en
su máxima capacidad (solo 39% en alto), su mera
presencia correlaciona con mejoras significativas
en la práctica docente (74% en alto). Los
hallazgos refuerzan la hipótesis de que las TIC
actúan como facilitadores pedagógicos, incluso
en contextos de uso moderado, destacando la
necesidad de cerrar brechas en formación
docente para maximizar su potencial.
Figura 2
Distribución Porcentual de los Niveles de
Práctica Pedagógica según el Uso de
Herramientas Educativas.
Nota. Porcentajes de los niveles de Tipos de Herramientas
y la práctica pedagógica, elaboración propia (2025).
La Figura 2, presenta la distribución
porcentual de tres niveles sobre el uso de los tipos
de herramientas educativas en relación con la
práctica pedagógica. Los resultados muestran
que la mayoría de los casos (74%) se concentran
en el nivel Alto, lo que indica una adopción
significativa o una implementación efectiva de
dichas herramientas en el ámbito educativo. Por
su parte, el nivel Medio representa el 23% de los
casos, indicando un margen de mejora en ciertos
contextos. Finalmente, el nivel Bajo apenas
alcanza el 7%, reflejando una minoría de
prácticas con limitado uso o impacto. Estos datos
resaltan la dominancia de enfoques pedagógicos
avanzados, señalan la necesidad de fortalecer
estrategias en los segmentos menos
representados. Se muestra la importancia de
analizar herramientas educativas que faciliten
prácticas pedagógicas de calidad, para la
formación docente.
Figura 3
Niveles de Práctica Pedagógica y su Relación
con la Conectividad y Acceso a la
Comunicación.
Nota. Porcentajes de los niveles de la Conectividad y
acceso a la comunicación y la práctica pedagógica,
elaboración propia (2025).
La Figura 3, enseña la distribución
porcentual de los niveles sobre la conectividad y
el acceso a la comunicación en relación con de
práctica pedagógica. Los resultados muestran
que el nivel Alto predomina con 74%, indicando
que la mayoría de los docentes integran
herramientas digitales en sus metodologías,
posiblemente favorecidos por una adecuada
conectividad. El nivel Medio representa el 26%,
lo que sugiere que, aunque existe un uso de
tecnologías, persisten limitaciones en su
aplicación óptima. Por último, el nivel Bajo
apenas alcanza un 3%, reflejando una mínima
Paladines-Sunción, I., La Rosa-Feijoo, O. & Mena-Farfán, K. (2025). Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica
Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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proporción de prácticas desconectadas o con
acceso limitado a recursos digitales. La presencia
de un 7% en otra categoría no especificada podría
aludir a casos atípicos o transicionales. Estos
hallazgos destacan la correlación entre la calidad
de la práctica pedagógica y el acceso a
infraestructura tecnológica, subrayando la
necesidad de políticas que aseguren equidad en
conectividad para potenciar los procesos
educativos.
Figura 4
Relación entre el Manejo de Herramientas
Educativas y los Niveles de Práctica
Pedagógica.
Nota. Porcentajes de los niveles del manejo de
herramientas y la práctica pedagógica, elaboración propia
(2025).
La Figura 4, analiza la distribución
porcentual de tres niveles del manejo de
herramientas educativas asociados a la práctica
pedagógica. Los resultados muestran un
predominio del nivel Alto (74%), lo que sugiere
que la mayoría de los docentes demuestran
competencia avanzada en el uso de recursos
pedagógicos, facilitando procesos de enseñanza-
aprendizaje. El nivel Medio representa el 26%,
indicando un grupo significativo que, aunque
utiliza herramientas educativas, podría requerir
capacitación para optimizar su implementación.
Por otro lado, el nivel Bajo (1%) refleja una
mínima proporción de prácticas con limitaciones
técnicas o didácticas. La presencia de un 39% y
60% en categorías no etiquetadas podría
corresponder a subdimensiones específicas del
manejo de herramientas. Estos hallazgos
enfatizan la importancia del dominio técnico-
pedagógico para alcanzar prácticas educativas de
calidad.
Discusiones
Los resultados de este estudio evidencian
una correlación significativa entre el uso de TIC
y la mejora en la práctica pedagógica en la
Institución Educativa “San Juan de la Virgen” de
Tumbes durante el periodo pospandémico (2022-
2023). Estos hallazgos aportan evidencia
cuantitativa que respalda lo señalado en la
literatura internacional y nacional sobre el
potencial de las TIC para transformar los
procesos educativos, aunque también revelan
brechas críticas que requieren atención.
Los datos obtenidos coinciden con
investigaciones que destacan el impacto positivo
de las TIC en la enseñanza, como los de Tavares
et al. (2024), quienes sostienen que estas
herramientas pueden potenciar la interactividad,
flexibilidad y personalización del aprendizaje.
En particular, el alto nivel de práctica pedagógica
observado (74%) en docentes que utilizan TIC,
incluso con un uso moderado (39% en nivel alto
de implementación), refuerza la hipótesis de que
su incorporación, aunque sea incipiente,
contribuye a mejorar los procesos educativos.
Esto se alinea con estudios como los de Mena et
al. (2024) en Ecuador, donde plataformas como
Zoom y Google Classroom optimizaron la
colaboración y retroalimentación en entornos
virtuales.
No obstante, también se identificaron
inconsistencias con investigaciones que alertan
sobre las limitaciones estructurales en contextos
con escasos recursos. Mientras que Gudoniene et
al. (2025) proponen modelos híbridos como
solución efectiva, nuestros datos muestran que, a
pesar de los avances, persisten desafíos en
conectividad y competencias digitales docentes,
especialmente en zonas con infraestructura
limitada, como lo señalaron Maloney et al.
(2022) en el caso peruano. La brecha entre el
acceso a herramientas (59% en nivel medio) y su
aprovechamiento pedagógico (74% en nivel alto)
sugiere que, aunque las TIC están presentes, su
integración óptima aún depende de factores
como capacitación docente y políticas de acceso
equitativo, tal como lo advierte Arwan (2024).
Un hallazgo relevante es que, a diferencia
de lo reportado por Assefa et al. (2024), en este
estudio no se observó un rechazo generalizado de
los docentes hacia las TIC, sino más bien una
Paladines-Sunción, I., La Rosa-Feijoo, O. & Mena-Farfán, K. (2025). Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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adopción con distintos grados de dominio (39%
alto, 59% medio). Esto podría deberse a la
adaptación forzada durante la pandemia, que,
según Centurión (2021), incrementó las
competencias digitales en docentes peruanos,
aunque solo el 30% alcanzó un nivel avanzado.
Nuestros resultados, donde el 74% de los
docentes mostró prácticas pedagógicas de alto
nivel, sugieren que, en este contexto, la
exposición prolongada a las TIC durante la crisis
sanitaria facilitó su incorporación postpandemia,
a pesar de las limitaciones técnicas.
No obstante, persiste una discrepancia con
estudios como los de Rekai (2025), que
cuestionan si las TIC realmente mejoran la
enseñanza en entornos vulnerables. Nuestros
datos indican que sí existe una correlación
positiva, pero con matices: la mejora en la
práctica pedagógica no depende únicamente del
acceso a tecnología, sino también de factores
como la formación docente y la calidad de la
conectividad (ver Figura 3). Esto robustece la
necesidad de integrar políticas adecuadas, como
lo que propone Cabamba (2023), cuando señala
que una buena infraestructura, capacitación y
apoyo metodológico ayudara en el proceso
educativo.
Esta investigación confirma que, en línea
con lo que se plantea en la introducción, las TIC
tienen un resultado positivo en la práctica
docente, incluso en contextos con limitaciones.
Sin embargo, todavía se debe tener en cuenta la
advertencia de Dominik et al. (2024) sobre la
necesidad de contextualizar los problemas, ya
que el éxito de su implementación varía según las
condiciones que necesita cada región. Los
hallazgos aportan tres importantes
contribuciones: la primera, proporciona
evidencia empírica sobre la correlación entre TIC
y la mejora pedagógica, es decir esta existe, pero
es heterogénea. La segunda, brinda una
caracterización de las brechas, donde la
conectividad y el dominio docente son factores
determinantes. Y la tercera aporta
recomendaciones prácticas de como priorizar
programas de formación docente continua y
políticas de acceso universal a tecnología.
Entre las principales limitaciones del
estudio se encuentra el uso de una muestra no
probabilística incidental, lo que restringe la
generalización de los resultados a otras
instituciones educativas con contextos distintos
al de la Institución Educativa “San Juan de la
Virgen” de Tumbes. Asimismo, al emplear un
diseño transversal, los datos recabados
representan una fotografía puntual en el tiempo,
sin posibilidad de evaluar la evolución del uso de
TIC ni su impacto sostenido en la práctica
pedagógica. Además, la investigación se basó
exclusivamente en técnicas cuantitativas, lo que
impidió explorar en profundidad percepciones,
motivaciones y resistencias de los docentes o
estudiantes, aspectos que podrían haber
enriquecido el análisis con una perspectiva más
integral. Estos factores deben ser considerados al
interpretar los hallazgos y al diseñar futuras
investigaciones que busquen mayor profundidad
y representatividad.
Es importante señalar que las futuras
investigaciones deberían indagar en cómo estas
variables interactúan en diferentes contextos
educativos, así mismo, se debe evaluar el
impacto a largo plazo que tienen las TIC en el
rendimiento académico. Este estudio, al
desarrollarse en un contexto regional peruano, a
brinda perspectivas valiosas para el debate
educativo postpandemia, destacando que, aunque
el uso las TIC no son una panacea, su integración
en el contexto educativo puede ser un elemento
muy valioso en la mejora del desarrollo de
aprendizajes.
Conclusiones
El estudio manifiesta que el uso de TIC
tiene correlación con mejoras significativas en la
práctica pedagógica en el contexto
pospandémico de la Institución Educativa “San
Juan de la Virgen” de Tumbes. Los resultados
revelan que, aun con las limitaciones en
infraestructura y acceso, la combinación de
herramientas digitales incluso en niveles
moderados aporta a prácticas docentes más
efectivas, respaldando así su potencial como
facilitadores del desarrollo del aprendizaje. Sin
embargo, persisten brechas en conectividad en
diferentes regiones, así como falta mejorar las
competencias digitales en docentes, por ello su
impacto óptimo depende de condiciones que
trascienden la mera disponibilidad tecnológica.
A futuro, los hallazgos de este estudio
podrían incidir de manera significativa en el
Paladines-Sunción, I., La Rosa-Feijoo, O. & Mena-Farfán, K. (2025). Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica Pedagógica en la Educación Pospandemia.
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Uso de TIC y su Correlación con la Mejora de la Práctica
Pedagógica en la Educación Pospandemia.
203
diseño e implementación de políticas educativas
orientadas a fortalecer las dimensiones
analizadas: el uso adecuado de herramientas
tecnológicas, la mejora de la conectividad y el
desarrollo de competencias digitales docentes.
En función de los objetivos específicos, se
evidencia que una mayor apropiación técnica y
pedagógica de las TIC por parte del profesorado,
acompañada de condiciones adecuadas de acceso
y conectividad, puede traducirse en prácticas
pedagógicas más eficaces e innovadoras. Por
tanto, los resultados de esta investigación ofrecen
una base empírica que puede guiar estrategias
institucionales y gubernamentales destinadas a
reducir brechas tecnológicas, mejorar la
infraestructura educativa y promover programas
sostenidos de formación docente que favorezcan
una integración efectiva de las TIC en contextos
vulnerables.
Las nuevas investigaciones deben explorar
cómo el comportamiento de estas variables en
todos los contextos regionales, así como evaluar
los resultados que se están dando a largo plazo la
utilización de las TIC en el desempeño
académico estudiantil. Este trabajo brinda
evidencia empírica valiosa para el diseño de
intervenciones educativas que utilicen el legado
digital que dejo la pandemia, transformando sus
desafíos en oportunidades para una enseñanza
más innovadora e inclusiva.
Agradecimientos
Los autores agradecen a los directivos,
docentes y estudiantes de la Institución
Educativa “San Juan de la Virgen” de Tumbes
por su valiosa colaboración durante el desarrollo
de esta investigación. Su participación fue
primordial para recolectar los datos, hacer el
análisis de las prácticas pedagógicas en el
contexto pospandémico. Asimismo,
reconocemos el apoyo institucional brindado que
facilitó el acceso a la información necesaria, así
como el valioso aporte de los especialistas que
contribuyeron en validar los instrumentos de
investigación. Este trabajo no se hubiera
realizado sin su compromiso con la mejora
educativa.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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