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El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias
Profesionales en Licenciatura
The Graduation Seminar: A Space for the Consolidation of Professional
Competencies in the Bachelor's Degree
El espacio curricular fortalece la articulación entre teoría y práctica profesional, consolidando
competencias clave para una intervención educativa contextualizada y pertinente. La presente
investigación tuvo el objetivo de describir experiencias en los seminarios de titulación de la
licenciatura en intervención educativa (LIE) de la Universidad Pedagógica Nacional 144, Ciudad
Guzmán, con fines de demostrar su viabilidad en cuanto a la consolidación de los componentes del
perfil de egreso. Se realizó una investigación enmarcada en el paradigma interpretativo, bajo el
método de estudio de caso, con enfoque cualitativo y diseño descriptivo. Se eligió una población de
investigación de 35 estudiantes, inscritos en un grupo de octavo semestre. Las técnicas de
investigación implementadas fueron el análisis de textos (documentos normativos de la UPN) y
observaciones directas a los productos generados en los cursos. El análisis de las versiones finales
del documento recepcional muestra que los estudiantes culminaron al menos con un 80% de avance,
lo cual permitió no solamente aprobar la asignatura, sino también lograr un pronóstico favorable
hacia la obtención del grado académico. Los hallazgos de la investigación confirman las experiencias
positivas sobre el uso de la tecnología y los medios digitales, bajo la tendencia de garantizar la
comunicación entre el asesor y los estudiantes. Esto dio certeza en cuanto a culminar el proceso de
titulación. De esta manera, la evaluación sirvió con respecto al rediseño del seminario de titulación.
Se ha convertido en un espacio de construcción, reflexión y retroalimentación a partir de las
aportaciones del asesor y estudiantes.
Palabras clave: Titulación, intervención educativa, competencias profesionales, formación inicial,
documento recepcional.
¹Universidad Pedagógica Nacional
¹https://orcid.org/0000-0003-3700-9095
¹México
¹edgar.correa@upn144cdguzman.edu.mx
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de
Titulación: Un Espacio para la
Consolidación de Competencias
Profesionales en Licenciatura. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(2), 205-215.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
J. Correa-Terán, "El Seminario de
Titulación: Un Espacio para la
Consolidación de Competencias
Profesionales en Licenciatura", RTED, vol.
18, n.°2, pp. 205-215, nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
José Edgar Correa-Terán¹
29/noviembre/2025
The curricular space strengthens the articulation between theory and professional practice,
consolidating key competencies for contextualized and relevant educational intervention. This
research aimed to describe experiences in the graduation seminars for the bachelor’s degree in
educational Intervention (LIE) at the National Pedagogical University 144, Ciudad Guzmán, to
demonstrate their viability in consolidating the components of the graduate profile. This research was
conducted within the interpretive paradigm, using the case study method, with a qualitative approach
and descriptive design. A research population of 35 students was selected, enrolled in an eighth-
semester group. The research techniques implemented included text analysis (UPN normative
documents) and direct observations of the products generated in the courses. Analysis of the final
versions of the graduation document shows that students completed with at least 80% progress, which
allowed them not only to pass the course but also to achieve a favorable prognosis toward obtaining
an academic degree. The research findings confirm positive experiences regarding the use of
technology and digital media to ensure communication between advisors and students. This provided
certainty regarding the completion of the graduation process. Thus, the evaluation was useful in
redesigning the graduation seminar. It has become a space for construction, reflection, and feedback
based on the contributions of advisors and students.
Keywords: Qualification, educational intervention, professional skills, initial training, reception
document.
21/abril/2025
21/agosto/2025
desde 205-215
El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
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Introducción
El espacio curricular fortalece la
articulación entre teoría y práctica profesional,
consolidando competencias clave para una
intervención educativa contextualizada y
pertinente. El espacio curricular analizado,
considera componentes didácticos desde la
innovación educativa; como el uso de las
tecnologías, el manejo de las Normas APA 7,
asesoría en la construcción del documento
recepcional y presentación de avances en
coloquios de investigación. Los seminarios son
dos espacios curriculares que se imparten en
séptimo y octavo semestre de la licenciatura en
intervención educativa (LIE), donde se busca la
elaboración de una tesis, a partir de las opciones
y/o modalidades establecidas en el instructivo de
titulación (UPN, 2005).
Como parte de la normatividad de los
procesos terminales en licenciatura, destaca el
Reglamento general para la obtención del título
de licenciatura de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN, 2019); enlista las opciones y/o
modalidades de titulación. Estas alternativas
significan la oportunidad con fines que el
estudiante durante el proceso de construcción del
documento recepcional, ponga en práctica las
competencias profesionales correspondientes al
perfil de egreso y otras; por ejemplo, la docencia,
gestión e investigación. El trabajo a partir de las
componentes del perfil de egreso o surgidas de la
realidad profesional y/o laboral; han dado en
conjunto identidad a los interventores educativos
(Negrete, 2010; Páez, 2011).
Al respecto, Tobón (2010) refiere que “las
competencias buscan que los seres humanos
desarrollen todo su potencial para actuar con
idoneidad y ética ante los problemas, y si esto es
así se esperaría tener impacto en los problemas
sociales como la pobreza y la violencia” (p. 15).
Al respecto; Correa -Terán (2024b); concibe
complejo el proceso de titulación en las
licenciaturas de la UPN. Por un lado, a pesar de
los seminarios de tesis, los índices de eficiencia
terminal continúan bajos con respecto a la
expectativa institucional. Bustos & Coll (2010),
Cabrales et al. (2020), Cenich & Santos (2006),
Marcelo-Martínez et al. (2025), Peñalosa (2013),
Rebollo et al. (2008) y Sangrá (2004); coinciden
que, la operación de un modelo híbrido aplicado
a la asesoría y evaluación implica una
comunicación constante, diversa y emotiva entre
docentes y estudiantes.
La presente investigación tiene el objetivo
de describir experiencias en los seminarios de
titulación de la licenciatura en intervención
educativa (LIE) de la Universidad Pedagógica
Nacional 144 Ciudad Guzmán; con fines de
demostrar su viabilidad con la intención de
consolidar los conocimientos, habilidades y
actitudes académicas pertinentes. Lo anterior
implica la pregunta general de investigación:
¿Cuáles componentes didácticos son necesarios
incluir en los seminarios de titulación, para
demostrar su viabilidad en cuanto a la
consolidación de competencias profesionales
relacionadas al perfil de egreso?
Metodología
Con fines de responder a la pregunta de
investigación, aunado a las líneas de
investigación institucionales y la propia
necesidad de generar conocimiento acerca de los
procesos de titulación; se realizó un estudio, el
cual se enmarcó en el paradigma interpretativo
que, según Sandín (2003), representa la
recuperación de significados y percepciones de
los actores involucrados en el objeto de estudio.
Aquí principalmente corresponde a los
estudiantes del seminario de titulación de la LIE,
asimismo, identificar la postura y perspectiva de
la UPN conforme a los documentos normativos
que establecen en cuanto a la regulación de los
procesos de titulación en licenciatura.
Cabe señalar que la investigación se realizó
bajo el método de estudio de caso de Stake
(1999), quien propone que aplica cuando se
quiere profundizar en una situación particular en
el ámbito educativo; por ejemplo, el análisis y
reflexión en torno a un espacio curricular. El
estudio de caso se desarrollará bajo un enfoque
cualitativo (Álvarez-Gayou, 2012); al considerar
la consulta de documentos normativos y
recuperar las experiencias de diferentes actores
involucrados en el proceso de titulación de la
institución educativa contemplada como unidad
de análisis. Por su parte, el diseño narrativo y
descriptivo (Hernández et al., 2018), conlleva la
recuperación de las narrativas en cuanto a la
postura del docente que diseñó, ejecutó y evaluó
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
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El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
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el seminario de titulación en colaboración con los
estudiantes.
La población de estudio es por
conveniencia (Creswell, 2009), ya que se
seleccionó un grupo escolar cautivo, conformado
por 35 estudiantes; con quienes se trabajó el
espacio curricular. En cuanto a las técnicas y
herramientas de investigación, se contempló la
consulta documental y la observación mediante
los registros anecdóticos (Álvarez-Gayou, 2012).
Esto se complementó con la técnica cualitativa de
análisis de texto (Arena, 2017), que sirvió para
revisar los documentos normativos de la UPN y
las narrativas del docente como resultado de la
puesta en práctica del curso. En relación con el
estudio de caso (Stake, 1999), se desarrolló a
través de las siguientes etapas o fases:
1) Identificación de la problemática del
grupo escolar (diagnóstico).
2) Revisión de los reglamentos y
documentos normativos sobre la
titulación en las licenciaturas de la
UPN.
3) Análisis del programa indicativo de los
seminarios de titulación de la LIE.
4) Diseño de la guía pedagógica o
planeación académica de los
seminarios.
5) Ejecución del programa.
6) Evaluación de los seminarios.
El estudio de caso priorizó en el
diagnóstico de necesidades con el propósito de
estar en posibilidad de diseñar un seminario de
titulación con elementos de innovación
(Marcelo-Martínez et al., 2025); tales como el
uso de las tecnologías educativas, revisión de
contenidos temáticos de redacción académica y
Normas APA 7 bajo la modalidad de taller,
además de la realización de coloquios enfocados
en la exposición y retroalimentación de los
avances correspondientes a los documentos
recepcionales. De esta forma, al inicio del estudio
se propusieron las categorías, que enseguida se
enuncian:
a) Reglamento referido a la obtención del
grado académico en las licenciaturas de la
UPN.
b) Instructivo de titulación de la licenciatura
en intervención educativa.
c) Diagnóstico de necesidades pertinente al
acompañamiento y asesoría académica.
d) Diseño innovador del curso “seminario
de titulación”.
e) Avances de los documentos
recepcionales.
Resultados
Con base en el análisis del documento
rector de la LIE (UPN, 2002), se identifica que es
un programa de pregrado o formación inicial, en
el cual se rompe la tradición de la misma
institución por aportar en la profesionalización
de docentes, especialmente de educación básica
(preescolar, primaria y secundaria). El enfoque
propuesto sobre educación rebasa los “muros de
las instituciones escolares”. Por ello, en la LIE
dentro de las competencias o atributos de su
perfil de egreso; está la elaboración de
diagnósticos, diseño de planeaciones, adecuación
de programas y proyectos; entre otras, que
pudieran considerarse, incluso, para los ámbitos
sociales, familiares y laborales. En el documento
rector (UPN, 2002); se enuncian las siguientes
competencias profesionales que forman parte del
perfil de egreso:
• Crear ambientes de aprendizaje con la
intención de incidir en el proceso de
construcción de conocimiento de los
sujetos, mediante la aplicación de
modelos didáctico-pedagógicos y el uso
de los recursos de la tecnología educativa.
• Realizar diagnósticos educativos, a través
del conocimiento de los paradigmas,
métodos y técnicas de la investigación
social con una actitud de búsqueda,
objetividad y honestidad referida a
conocer la realidad educativa y apoyar la
toma de decisiones.
• Diseñar programas y proyectos
pertinentes en ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el
conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas de diseño, así
como de las características de los
diferentes espacios de concreción
institucional y áulico.
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
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El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
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• Asesorar a individuos, grupos e
instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de
asesoría, identificando problemáticas, sus
causas y alternativas de solución a través
del análisis, sistematización y
comunicación de la información que
oriente la toma de decisiones con una
actitud ética y responsable
• Planear procesos, acciones y proyectos
educativos holística y estratégicamente
en función de las necesidades de los
diferentes contextos y niveles, utilizando
los diversos enfoques y metodologías de
la planeación.
• Identificar, desarrollar y adecuar
proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas
con base en el conocimiento de diferentes
enfoques pedagógicos, administrativos y
de la gestión.
• Evaluar instituciones, procesos y sujetos
tomando en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de evaluación a
fin de que le permitan valorar su
pertinencia y generar procesos de
retroalimentación, con una actitud crítica
y ética.
• Desarrollar procesos de formación
permanente y promoverla en otros, con
una actitud de disposición al cambio e
innovación, utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción
social para consolidarse como
profesional autónomo (pp. 29-30).
Los conocimientos, habilidades y actitudes
mencionadas; forman parte del perfil de egreso
de la LIE, aunque con el paso de los años; se han
incrementado a partir de las prácticas de campo,
prácticas profesionales, servicio social y,
especialmente, la contratación laboral de los
egresados, que se formalizó con la elaboración de
un estudio de seguimiento (Correa-Terán,
2024a). Con dicho preámbulo fue necesario
efectuar un análisis donde se relacionan algunos
componentes relacionados con el proceso de
titulación. A continuación, se presenta la Tabla 1.
Tabla 1
Las Opciones y/o Modalidades de Titulación y su Relación con las Competencias Profesionales
de la LIE.
Opciones y/o
modalidades de
titulación
Competencias profesionales
puestas en práctica
Acciones que se realizan en los seminarios de
titulación
Opción: Proyecto de
desarrollo
educativo
Diagnóstico, diseño de
proyecto, creación de
ambientes de aprendizaje,
asesoría con grupos,
evaluación y procesos de
formación continua.
- Consulta de literatura especializada para identificar
aportaciones teóricas y metodológicas.
- Elaboración del protocolo de titulación.
- Puesta en práctica del proyecto.
- Asesoría del docente para revisar cada fase del
proyecto.
- Informe de trabajo en campo.
- Aplicación de las Normas APA 7a. edición (APA,
2020) y manual de aspectos formales de la UPN.
- Presentación de avances en coloquio.
- Integración de un borrador del documento
recepcional.
Opción: Tesis
(proyecto de
investigación).
Diagnóstico; diseño de
proyecto; adecuación de
planes, programas o proyectos;
y creación de ambientes de
aprendizaje.
- Consulta de literatura especializada para identificar
aportaciones teóricas y metodológicas.
- Elaboración del protocolo de titulación.
- Puesta en práctica del proyecto.
- Asesoría del docente para revisar cada fase del
proyecto.
- Informe de trabajo en campo.
- Aplicación de las Normas APA 7a. edición y
manual de aspectos formales de la UPN.
- Presentación de avances en coloquio.
- Integración de un borrador del documento
recepcional.
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
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Opción: Tesina.
Modalidades:
Informe académico,
ensayo y testimonio.
Informe académico de prácticas
profesionales o servicio social:
Diagnóstico, diseño de proyecto,
creación de ambientes de
aprendizaje, asesoría con grupos,
evaluación y procesos de
formación continua.
Ensayo: Diagnóstico
(documental), diseño de proyecto;
adecuación de planes, programas o
proyectos.
Testimonio (portafolio de
evidencias): Diagnóstico, diseño
de proyecto, creación de
ambientes de aprendizaje, asesoría
con grupos, evaluación y procesos
de formación continua.
- Consulta de literatura especializada para
identificar aportaciones teóricas y metodológicas.
- Elaboración del protocolo de titulación.
- Puesta en práctica del proyecto.
- Asesoría del docente para revisar cada fase del
proyecto.
- Informe de trabajo en campo.
- Aplicación de las Normas APA 7a. edición y
manual de aspectos formales de la UPN.
- Presentación de avances en coloquio.
- Integración de un borrador del documento
recepcional.
Opción:
Monografía
Diagnóstico (documental), diseño
de proyecto; adecuación de planes,
programas o proyectos.
- Consulta de literatura especializada para
identificar aportaciones teóricas y metodológicas.
- Elaboración del protocolo de titulación.
- Puesta en práctica del protocolo.
- Asesoría del docente para revisar cada fase del
proyecto.
- Aplicación de las Normas APA 7a. edición y
manual de aspectos formales de la UPN.
- Presentación de avances en coloquio.
- Integración de un borrador del documento
recepcional.
Opción:
Sistematización de
la intervención
profesional (aplica
para estudiantes
con mínimo dos
años de egresados).
Diagnóstico, diseño de proyecto,
creación de ambientes de
aprendizaje, asesoría con grupos,
evaluación y procesos de
formación continua.
- Las pautas para construir el documento
recepcional, las indicará el director de tesis, con
la intención de sistematizar las acciones
realizadas en el ámbito de la intervención
educativa.
Nota. Elaboración propia (2022) a partir de los documentos rectores de la LIE (UPN, 2002; UPN, 2018) y los
Programas indicativos de los seminarios de titulación I y II (UPN, 2002; UPN, 2018).
Bajo las modalidades presencial, virtual o
híbrida; las sesiones de los seminarios de
titulación se implementaron a partir de talleres
interactivos, que Socarrás et al. (2013),
conceptualizan “como la forma de organizar y
conducir la actividad con enfoque sistémico,
participativo y de constante intercambio entre los
sujetos logrando debates, reflexiones y
propuestas creativas en cuanto a elevar la calidad
del trabajo educativo” (p. 204). Por su parte,
Marcelo-Martínez et al. (2025), enfatizan en la
importancia que desde la formación inicial
docente se capacite a los estudiantes en el manejo
de las tecnologías educativas y redes sociales,
con fines de mantener una comunicación e
interacción permanente hacia los estudiantes.
Basándose en estos antecedentes, los talleres
conllevaron estas acciones:
• Revisión de lecturas, artículos, libros o
diversos materiales de apoyo.
• Realización de organizadores gráficos
con la finalidad de identificar las ideas o
contenido más importante de los
materiales.
• Aplicación del contenido revisado al
documento recepcional.
• Retroalimentación bajo rúbricas
(Aravena et al., 2023) por parte del
docente de los aspectos de contenido y
formales en el documento recepcional.
• Presentación en plenaria del avance
logrado.
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
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Conforme a la literatura especializada que
se revisó sobre el modelo híbrido
correspondiente a los seminarios de titulación de
la LIE, se relaciona directamente con las
aportaciones de Bustos & Coll (2010), Cabrales
et al. (2020), Cenich & Santos (2006), Peñalosa
(2013), Rebollo et al. (2008), Sangrá (2004) y
Vargas et al. (2024). Dicho modelo, se desarrolló
en el marco de una fase “piloto o experimental”,
lo cual conllevará la realización de una
evaluación continua o permanente. Esto ayudaría
a detectar plenamente sus alcances y limitantes,
con la intención de realizar los cambios
necesarios con el propósito de optimizar su
desarrollo escalonado. Hoy en día las principales
características de la asesoría son:
• En el ámbito presencial, se ha priorizado
en la elaboración de un diagnóstico para
conocer la situación socioemocional de
los estudiantes. La intención es detectar a
aquellos estudiantes que muestran
ansiedad, estrés, depresión o cualquier
otra alteración que pudiera incidir en su
desempeño académico.
• Otra prioridad es identificar al acceso de
los estudiantes a diversos dispositivos
tecnológicos y la conectividad a internet
para garantizar la continuidad de la
educación a distancia.
• Lo anterior se complementa con la
detección de las competencias o
conocimientos adquiridos en el semestre
inmediato anterior.
• Una de las ventajas que se han
identificado con la atención en el ámbito
presencial; es que, al contar con un
número limitado de estudiantes
(aproximadamente máximo 15), es
posible retomar la asesoría con respecto a
los avances de su protocolo o proyecto de
titulación.
• Se observa que, en lo presencial, los
materiales o recursos revisados por los
estudiantes se pueden analizar o
reflexionar más a profundidad. A su vez,
los estudiantes aprovechan en este
espacio pueden expresar con mayor
confianza y certeza las dudas al docente
relacionadas con los contenidos del
curso.
• La asesoría a distancia continua por
Teams; que integra las aplicaciones de
videollamada, el espacio virtual con fines
de publicar y entregar tareas, además
subir archivos que los estudiantes
descargan durante el curso.
• Un complemento a las asesorías virtuales
es promover la comunicación por redes
sociales y correo electrónico. Otras
aplicaciones que ayudan a elaborar
organizadores gráficos son Canva y
Genial.ly; por ejemplo, mapas mentales,
mapas conceptuales, infografías, cuadros
sinópticos y diapositivas. A estas
herramientas se suman Padlet, el cual
auxilia en la integración de diversos
materiales y recursos que ayuden a
analizar determinados temas del curso y;
Loom, el cual será fundamental en el
curso porque servirá, entre otras
funciones a grabar en audio y video la
presentación del avance de sus
documentos recepcionales.
Lo anterior, ha implicado que la enseñanza
en los diferentes espacios curriculares; sea
creativa, innovadora, constructivista, tecnológica
y, especialmente, flexible; tomando en cuenta los
contextos y características particulares de los
estudiantes. Debido a ello, entre los métodos de
enseñanza destacan los proyectos educativos, el
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio
de casos, aprendizaje basado en la investigación
(ABI) y el uso didáctico de las tecnologías
educativas. Esta situación, ha demandado que
desde la propia UPN las autoridades y
coordinaciones académicas, indiquen la
implementación de la educación a distancia e
híbrida.
A partir de lo expresado, se identifica que
el logro de competencias profesionales en
educación superior, no solamente se instaura en
la implementación y consecución de planes y
programas de estudio; sino también las prácticas
de campo en las asignaturas, las prácticas
profesionales en diversos ámbitos, el servicio
social, y todas aquellas actividades donde se
puedan vincular las asignaturas que conforman el
mapa curricular, o incluso, que faciliten el
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
211
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intercambio y colaboración entre las
instituciones de educación superior ubicadas en
el contexto geográfico inmediato.
Referente a la evaluación, si bien todos los
estudiantes pudieron lograr en el “Seminario de
titulación I” la elaboración de su anteproyecto; y,
en el “Seminario de titulación II” se consiguió un
80% de avance; en algunos casos los aspectos de
contenido y forma no se consideraron. En
relación con su asistencia, participación, trabajo
individual y en equipo; fue suficiente lo que
mostraron, conforme a lo solicitado en la
planeación académica. El reto es dar seguimiento
al documento recepcional, con el apoyo de los
directores de tesis, con esto se garantiza una
titulación casi inmediata al egreso de los
estudiantes.
Una vez recuperada la información de los
documentos normativos de la UPN sobre la
titulación en licenciaturas, el contenido de los
registros anecdóticos del asesor y la evaluación
final del curso; se presentan los resultados a
partir de las categorías del estudio. Es así como
predomina la presentación y análisis de datos con
un enfoque cualitativo.
a) Reglamento para titulación en las
licenciaturas de la UPN. Este documento
representa la normatividad principal del
proceso de obtención de grado, ya que
enuncia las diversas modalidades de
documentos recepcionales. Sobresalen la
tesis, tesina, monografía, proyectos, y
sistematización de la intervención
profesional. Incluso, una novedad en este
reglamento se presenta con la opción de
“Texto publicado”, que es la redacción de
un libro, capítulo de libro o artículo de
revista indexada. Esta categoría sirvió
con el propósito de conocer a
profundidad las fases, opciones y
modalidades de titulación.
b) Instructivo de titulación de la
licenciatura en intervención educativa.
El uso del instructivo es parecido al
reglamento porque es parte de la
normatividad de titulación. Sin embargo,
en el instructivo se ponen aún más en
evidencia las opciones y modalidades
para la obtención del grado y su relación
con las competencias de egreso del LIE.
Por su naturaleza e impacto a nivel
curricular, destacan las opciones de
“Proyecto de desarrollo educativo” y
“Tesina informe académico” (de
prácticas profesionales o servicio social).
c) Diagnóstico de necesidades en el
acompañamiento y asesoría académica.
Al inicio de los cursos, se realizaron
diversos ejercicios, sobre todo de
redacción de textos; identificar los
conocimientos de los estudiantes en torno
a la expresión escrita de ideas, manejo de
reglas ortográficas y gramaticales,
selección de fuentes de consulta y el
manejo de las Normas APA en cuanto a
citas y referencias. Lo anterior, ayudó a
diseñar la guía pedagógica o planeación
académica con fines de contemplar
contenidos con temas normativos de
titulación, gestión de fuentes de consulta,
redacción académica, Normas APA y
exposición oral en coloquios. La
observación, registros anecdóticos y
evaluaciones escritas, se aplicaron con el
propósito de obtener información sobre
esta categoría.
d) Diseño del curso bajo un enfoque
innovador. La última versión del
programa de la asignatura se remonta al
año 2002, es decir, ya se percibe obsoleto.
Con base a esto, se propuso un curso que
contemplara el acompañamiento
académico directo bajo asesorías
personalizadas, el uso de tecnologías
educativas, la orientación de gestión de
fuentes confiables y científicas, taller de
redacción académica y manejo de las
Normas APA y la exposición de avances
de documentos recepcionales a través de
coloquios.
e) Avances de los documentos
recepcionales. Una vez que los
estudiantes eligieron la opción y
modalidad de titulación, en un primer
momento elaboraron el anteproyecto o
protocolo de titulación; y,
posteriormente, desarrollaron cada una
de sus partes o fases. Conforme a las
indicaciones del programa, es necesario
que los estudiantes logren un 80% de
avance del documento recepcional, con el
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
212
212
cual se acredite la asignatura. Es
importante comentar que cada producto
final fue evaluado a partir de tres
criterios: 1) Entrega: se realiza en tiempo
y forma, 2) Contenido: el texto cumple
con los requisitos teóricos y
metodológicos de una tesis y 3) Formato:
el texto se entrega de acuerdo con los
aspectos formales señalados por el
docente basados en los documentos
normativos de la UPN y las Normas APA
7. Los resultados de los avances
correspondientes al documento
recepcional, derivaron de un registro
efectuado desde rúbricas; que ayudaron a
focalizar aún más la evaluación según los
criterios señalados y una
retroalimentación puntual por parte del
asesor (Aravena et al., 2023).
En síntesis, los resultados obtenidos
reflejan no solo el cumplimiento técnico de las
actividades previstas en los seminarios de
titulación, sino también un proceso formativo
que articuló la teoría con la práctica profesional
de manera efectiva. La sistematización de las
acciones desarrolladas, desde la elaboración de
anteproyectos hasta la implementación de
rúbricas de evaluación y presentación en
coloquio, evidenció un crecimiento progresivo
en competencias clave como redacción
académica, búsqueda de fuentes confiables y
manejo de Normas APA.
Las observaciones del docente, registradas
en bitácoras y rúbricas, muestran una mejora
notable en la autonomía, calidad argumentativa y
capacidad de organización del contenido por
parte de los estudiantes. Estas evidencias
cualitativas permiten afirmar que el modelo
implementado favorece no solo la elaboración
del documento recepcional, sino también la
consolidación de habilidades transversales para
el ejercicio profesional, lo que valida la
pertinencia del seminario como espacio
estratégico en el cierre del trayecto formativo.
Discusiones
El estudio de caso partió de un diagnóstico;
posteriormente conllevó el diseño,
implementación y evaluación de un curso basado
en innovación educativa. En general, se
obtuvieron resultados y experiencias que es
fundamental contrastar con estudios similares.
En relación con la adquisición de competencias
profesionales; Tobón (2010) y UPN (2002),
coinciden que son atributos teóricos,
metodológicos y actitudinales que los estudiantes
adquieren en la universidad. Entre otros
beneficios, contribuyó en la redacción del
documento recepcional y desempeñarse
profesionalmente en el ámbito laboral. Por ello,
las habilidades de diagnóstico, diseño de
proyectos, asesoría y evaluación; son de las más
importantes dentro de la carrera universitaria.
La propuesta descrita da cabida y certeza a
las orientaciones pedagógicas de los programas
correspondientes a los seminarios de titulación
(UPN, 2002); cuyos objetivos, en un primer
momento; son conocer y analizar los documentos
normativos referidos a la titulación en los
programas de pregrado de la UPN,
específicamente de la LIE; que incluye el análisis
pormenorizado del documento rector del
programa. Posteriormente, se profundiza en los
temas de gestión de la información, gestores
bibliográficos y Normas APA 7a. edición (APA,
2020); que en conjunto aportan en los aspectos
editoriales de los documentos recepcionales, por
ejemplo, en la consulta de fuentes confiables y
científicas, y manejo adecuado de citas y
referencias consideradas en la construcción de
los documentos.
Las orientaciones que aportan los
programas indicativos de los seminarios de
titulación, fue necesario complementarse con
otras de diversas fuentes y autores, cuyos
componentes didácticos son innovadores y
pertinentes a los procesos de titulación. Así
destacan las propuestas de Correa-Terán (2024a)
y Pulido (2015), quienes apuestan por brindar al
estudiante desde los seminarios los
conocimientos teóricos, metodológicos e
instrumentales con fines de elaborar su
documento recepcional. En cambio, el
Tecnológico de Monterrey (2012) y Vargas et al.
(2024); además de los conocimientos señalados,
consideran la ejecución de plataformas virtuales,
recursos tecnológicos y acompañamiento
permanente desde la tutoría; garantizar la
obtención de grado por parte del estudiante. Estas
experiencias se consideran exitosas en cuanto a
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
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procesos de titulación, en los cuales es necesario
respetar las bases del programa inicial y
enriquecer con elementos innovadores, que
garanticen mayor significatividad a los
contenidos revisados con los estudiantes.
Una habilidad digna de destacar y que ha
sido tendencia en los últimos años, es la
participación de los estudiantes en ambientes
virtuales de aprendizaje. Lo anterior se fortalece
con las aportaciones de Bustos & Coll (2010),
quienes contemplan las plataformas virtuales en
cuanto a implementar la educación a distancia.
Dichas aportaciones se complementan con otros
componentes que proponen Cabrales et al.
(2020); Cenich & Santos (2006); como son la
comunicación, interacción y retroalimentación.
Es pertinente comentar que estos aprendizajes
cobraron mayor relevancia durante el tiempo de
la pandemia por COVID 19, en el cual se
impartieron las clases mediante herramientas a
distancia, por ejemplo, las videollamadas. Esta
necesidad se sustenta con las perspectivas de
Peñalosa (2013), Rebollo et al. (2008) y Sangrá
(2004); quienes enfatizan en la capacitación de
los estudiantes en el manejo de las tecnologías.
Con respecto a las limitantes de la
investigación, el método de estudio de casos
brindó las condiciones para profundizar en la
situación de un grupo escolar, no obstante, su
cobertura dificulta obtener el conocimiento
referido a otros grupos con características o
situaciones similares al grupo cautivo con que
trabajó la investigación. Por ejemplo; el objeto de
estudio se centró en un grupo de la LIE, pero dejó
de lado los grupos de la licenciatura en pedagogía
que también cursan un seminario de tesis y se
identifican dificultades similares a los
estudiantes señalados. Asimismo, al trabajar al
mismo tiempo el estudio con la propuesta de
innovación, fue complejo profundizar en el
diagnóstico y en el seguimiento a los resultados
del curso, debido al prematuro egreso de los
estudiantes; que limita aplicación y análisis de
instrumentos de evaluación. A su vez, la
investigación al contemplar un enfoque
cualitativo recupera en mayor medida el
testimonio y experiencia del asesor del curso.
De esto surgen las posibles líneas de
investigación, donde es necesario sistematizar un
diagnóstico sobre las necesidades de
acompañamiento teórico y metodológico para
elaborar el documento recepcional; y, contrastar
los resultados de eficiencia terminal al
implementar el programa de origen del seminario
con una versión más innovadora. Las líneas
mencionadas pudieran complementarse con la
identificación de las habilidades adquiridas por
los estudiantes en los seminarios, especialmente
aquellas que ayudan en la construcción de los
documentos recepcionales.
Conclusiones
Uno de los hallazgos más relevantes de esta
investigación es que los estudiantes de la
Licenciatura en Intervención Educativa (LIE) no
solo pusieron en práctica las competencias
incluidas en su perfil de egreso, sino que también
desarrollaron otras habilidades clave como la
docencia, la gestión y la asesoría en entornos
virtuales. Estas competencias se han reconocido
en diversos contextos de la república mexicana y
se evidencian en la calidad de los productos
generados, como los documentos recepcionales y
las presentaciones en los coloquios de
investigación. Así, los proyectos de desarrollo
educativo, las tesinas, las monografías y demás
modalidades de titulación no solo reflejan el
dominio de conocimientos académicos, sino
también la consolidación de capacidades
profesionales adquiridas durante la carrera, tal
como lo documentan estudios previos (Negrete,
2010; Páez, 2011; Correa-Terán, 2022; 2024a;
2024b; USICAMM, 2022).
En esta línea, los resultados permiten
proyectar que la implementación de seminarios
de titulación con enfoque de innovación
educativa puede tener efectos positivos
sostenibles sobre la eficiencia terminal y la
calidad de la formación profesional. Se cumplió
con los objetivos propuestos, desde el
diagnóstico de necesidades hasta el diseño e
implementación del curso, fortaleciendo
dimensiones teóricas, metodológicas e
instrumentales más allá del propósito inmediato
de titulación. La evidencia del 80% de avance en
los documentos recepcionales indica un progreso
significativo en el cumplimiento de metas
académicas. Sin embargo, como se menciona, las
autoridades no autorizaron el acceso a los datos
sobre eficiencia terminal, lo que impide
comprobar si la mejora se sostuvo. Aun así, se
Correa-Terán, J. (2025). El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación de Competencias Profesionales en Licenciatura. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 205-215. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.697
El Seminario de Titulación: Un Espacio para la Consolidación
de Competencias Profesionales en Licenciatura.
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constata que el modelo tiene el potencial de
transformar los procesos de titulación en la LIE,
alineándose con propuestas como las de
Marcelo-Martínez et al. (2025) y el Tecnológico
de Monterrey (2012), que abogan por
metodologías innovadoras, acompañamiento
académico, y uso intensivo de tecnologías
educativas.
En el ámbito de investigación, se
recomienda dar seguimiento a los resultados del
estudio de caso con una investigación de campo
más amplia que recupere la voz de los estudiantes
y profundice en las competencias efectivamente
adquiridas durante los seminarios. Además, se
sugiere una evaluación curricular del diseño de
estos espacios formativos, considerando los
bajos índices de titulación detectados (entre el
10% y el 20% en el año posterior al egreso). Esto
exige revisar a fondo los contenidos, las
estrategias didácticas y los mecanismos de
acompañamiento académico. Es necesario
generar propuestas estructuradas que fortalezcan
la eficiencia terminal, garanticen una formación
más contextualizada y potencien el impacto de
los seminarios de titulación como espacios clave
para cerrar el ciclo formativo universitario de
manera efectiva.
Agradecimientos
Agradezco a la Dra. Irma Elisa Alva
Colunga, directora de la UPN 144 Ciudad
Guzmán; y al Dr. David Díaz Cedeño, director de
posgrados en educación de la secretaría de
educación del estado de Jalisco. Gracias a ellos
fue posible la investigación.
Declaración de Conflictos de Intereses
El autor declara la no existencia de algún
conflicto de interés, que derive afectaciones en la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales, las cuales
puedan influir o condicionar los resultados
obtenidos o su interpretación. La totalidad del
trabajo fue llevado a cabo de manera
independiente, garantizando la imparcialidad y
rigor científico en cada una de las etapas del
proceso investigativo.
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