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Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de
Conocimiento, en la Carrera de Educación Inicial
Methodological Strategies for Language Development in Children and their Level of
Knowledge in the Initial
El desarrollo del lenguaje en los niños es un proceso fundamental que influye directamente en su
capacidad de comunicarse, pensar y relacionarse con el entorno. Su estimulación fortalece
habilidades cognitivas, sociales, emocionales, esenciales para un aprendizaje significativo y una
comunicación efectiva. El objetivo de la investigación fue analizar el nivel de conocimiento que
poseen los estudiantes del séptimo ciclo de la carrera de Educación Inicial de la Unidad de Estudios
a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional de Loja sobre las estrategias metodológicas para
el desarrollo del lenguaje en niños, identificar las estrategias metodológicas que conocen, describir
sus fortalezas y debilidades. El estudio se realizó bajo el paradigma cuantitativo, diseño no
experimental, tipo analítico-correlacional con alcance transversal. Se aplicó una encuesta
estructurada a una población de 110 estudiantes, los cuales, a su vez, conformaron la muestra. De
acuerdo con los resultados se evidencia que los estudiantes del séptimo ciclo tienen un alto nivel de
conocimientos sobre estrategias metodológicas, especialmente aquellas relacionadas con el juego,
cuentos, canciones. Sin embargo, se identificaron algunas debilidades en su aplicación práctica, como
la falta de recursos económicos y una limitada capacitación práctica. Por tanto, aunque el
conocimiento teórico es sólido, es necesario fortalecer espacios de prácticas pedagógicas que les
permitan a los futuros docentes aplicar con mayor frecuencia estas herramientas metodológicas. Este
estudio aporta evidencia empírica que puede orientar la mejora de la formación docente y el diseño
curricular en programas de educación inicial
Palabras clave: Práctica docente, estrategias metodológicas, adquisición del lenguaje, desarrollo
cognitivo.
¹Universidad Nacional de Loja
²Universidad Nacional de Loja
³Universidad Nacional de Loja
¹https://orcid.org/0000-0001-5062-3298
²https://orcid.org/0000-0002-3852-047X
³https://orcid.org/0009-0003-6222-3533
¹Ecuador
²Ecuador
³Ecuador
Orozco-Remache, R., Santín-Picoita, F. & Freire-
Rojas, M. (2025). Estrategias Metodológicas para
el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de
Conocimiento, en la Carrera de Educación Inicial.
Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
18(2), 216-223.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
R. Orozco-Remache, F. Santín-Picoita y M.
Freire-Rojas, "Estrategias Metodológicas para el
Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de
Conocimiento, en la Carrera de Educación
Inicial", RTED, vol. 18, n.°2, pp. 216-223, nov.
2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
Rosa Clemencia Orozco-Remache¹, Franklin Gustavo Santín-Picoita² y Marcia de las Mercedes Freire-Rojas³
29/noviembre/2025
Language development in children is a fundamental process that directly influences their ability to
communicate, think, and interact with their environment. Its stimulation strengthens cognitive, social,
and emotional skills, essential for meaningful learning and effective communication. The objective
of this research was to analyze the level of knowledge possessed by seventh-year students of the Early
Childhood Education program at the Distance and Online Studies Unit of the National University of
Loja regarding methodological strategies for language development in children, identify the
methodological strategies they are familiar with, and describe their strengths and weaknesses. The
study was conducted using a quantitative paradigm, a non-experimental design, and correlational
analysis with a cross-sectional scope. A structured survey was administered to a population of 110
students, who comprised the sample. The results show that seventh-year students have a high level of
knowledge of methodological strategies, especially those related to play, stories, and songs. However,
some weaknesses in its practical application were identified, such as a lack of financial resources and
limited practical training. Therefore, although the theoretical knowledge is solid, it is necessary to
strengthen spaces for pedagogical practice that allow future teachers to apply these methodological
tools more frequently. This study provides empirical evidence that can guide the improvement of
teacher training and curriculum design in early childhood education programs.
Keywords: Teaching practice, methodological strategies, language acquisition, cognitive
development.
23/abril/2025
25/agosto/2025
desde 216-223
Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en
Niños y su Nivel de Conocimiento, en la Carrera de Educación
Inicial.
Orozco-Remache, R., Santín-Picoita, F. & Freire-Rojas, M. (2025). Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de Conocimiento, en la
Carrera de Educación Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 216-223. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
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Introducción
El desarrollo del lenguaje en los niños es
un proceso fundamental que influye directamente
en su capacidad de comunicarse, pensar,
relacionarse con el entorno. Su estimulación
fortalece habilidades cognitivas, sociales,
emocionales, esenciales para un aprendizaje
significativo y una comunicación efectiva. El
lenguaje en los niños se concibe como una
actividad comunicativa, cognitiva, reflexiva que
les permite aprender, interactuar, expresar
sentimientos, emociones, sensaciones. En ese
sentido, Farfán-Polanco (2023) define al
lenguaje como una herramienta para el
aprendizaje, cuyo período óptimo de adquisición
inicia desde el nacimiento hasta los cinco años.
Durante esta etapa se establece la comunicación,
se forma el conocimiento, permite al niño su
desarrollo cognitivo, intelectual, afectivo,
motivacional, social.
En vista de ello, el docente, figura en la
vida del niño, como uno de los responsables de
promover ese aprendizaje significativo. Para
cumplir con esa función, el docente debe poseer
cualidades como creatividad, visión, innovación,
iniciativa, disposición, experiencia,
conocimiento y la capacidad de articular distintos
saberes, junto con habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales. Esta
caracterización posibilita que las actividades
didácticas se desarrollen en un ámbito de
interacción recíproca entre docente y estudiante.
Además, las secuencias didácticas constituyen la
directriz y ruta del trayecto metodológico, la
articulación de los elementos del proceso en la
interacción didáctica, creatividad pedagógica del
maestro para aplicar las estrategias didácticas
adecuadas para el desarrollo del lenguaje
Gutiérrez-Delgado et al. (2018).
Como señala Tobón et al. (2018) las
estrategias didácticas son “un conjunto de
acciones que se proyectan y se ponen en marcha
de forma ordenada para alcanzar un determinado
propósito”. En el escenario de la práctica
docente, se evidencia la preocupación de los
maestros por desarrollar una enseñanza reflexiva,
atractiva, interesante e interactiva. Esto
representa un reto, ya que implica dedicar
esfuerzos para planificar secuencias didácticas
Gutiérrez-Delgado et al. (2018). En este sentido,
los materiales didácticos cumplen una función
mediadora del proceso enseñanza aprendizaje,
facilitan, motivan y orientan las actuaciones de
los docentes como de estudiantes, Favorece la
comprensión de temas en contextos específicos.
De allí que las guías didácticas, sueles ser
adaptables, flexibles, con lo cual ayudan a evitar
la improvisación facilitando un aprendizaje
dinámico y creativo (Demera et al., 2022)
Por ende, el objetivo de la investigación
es analizar el nivel de conocimiento que poseen
los estudiantes del séptimo ciclo de la carrera de
Educación Inicial de la Unidad de Estudios a
Distancia y en Línea de la Universidad Nacional
de Loja sobre las estrategias metodológicas para
el desarrollo del lenguaje en niños, identificando
las estrategias metodológicas que conocen y
describiendo sus fortalezas y debilidades. Por lo
tanto, este estudio tiene la siguiente pregunta.
¿Cuál es el nivel de conocimiento que poseen los
estudiantes del Séptimo Ciclo de la Carrera de
Educación Inicial sobre las estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje en
niños? la cual sirve como eje articulador de todo
el proceso investigativo.
Metodología
Para responder al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como,
además, la generación del conocimiento. Se
realizó una investigación se enmarco en el
paradigma positivista se basa en la
experimentación. Las hipótesis se plantean en
forma proposicional o interrogativa sobre la
relación causal entre los fenómenos. Se recopila
evidencia empírica; luego son analizadas y
formuladas en forma de una teoría que explica el
efecto de la variable independiente sobre la
variable dependiente. El análisis de los datos se
lleva en forma deductiva. El propósito de este
enfoque es medir, controlar, predecir, construir
leyes y atribuir causalidad (Mendoza & Marchán,
2023).
El estudio se desarrolló bajo el método
hipotético-deductivo, el cual, según Medina et al.
(2023), se caracteriza por partir de una hipótesis
formulada a partir del problema, la definición de
variables, y la recolección y análisis de datos
empíricos para comprobar o refutar dicha
hipótesis. Este método se utilizó para establecer
relaciones entre el nivel de conocimiento de los
estudiantes y la aplicación de estrategias
Orozco-Remache, R., Santín-Picoita, F. & Freire-Rojas, M. (2025). Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de Conocimiento, en la
Carrera de Educación Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 216-223. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en
Niños y su Nivel de Conocimiento, en la Carrera de Educación
Inicial.
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metodológicas en el desarrollo del lenguaje.
Asimismo, se recurrió al razonamiento inductivo
en la etapa de análisis descriptivo,
particularmente al observar patrones comunes en
las respuestas estudiantiles y al sistematizar
fortalezas y debilidades reportadas. Este enfoque
permitió generar conclusiones generales a partir
de los casos particulares observados, tal como
plantea Castellanos (2017).
Este estudio se enmarca en el enfoque
cuantitativo, el cual se caracteriza por la
recolección y análisis de datos numéricos,
permite probar hipótesis y establecer relaciones
entre variables mediante procedimientos
estadísticos, se utiliza un diseño no experimental,
ya que no se manipulan las variables
independientes, sino que se observan los
fenómenos en su contexto natural, dentro de esta
esta modalidad, el estudio es de tipo analítico,
busca examinar las relaciones entre dos o más
variables con el fin de explicar cómo se vinculan
entre sí. Finalmente se adopta un diseño de corte
trasversal, al recolectar los datos en un solo
momento temporal, permite describir y analizar
dichas relaciones en un instante especifico
(Hernández-Sampieri et al., 2018).
La población de estudio estuvo
compuesta por 110 estudiantes que cursan el
séptimo ciclo de la Carrera de Educación Inicial
de la Unidad de Estudios a Distancia y en Línea
de la Universidad Nacional de Loja.
Considerando que la cantidad total de
participantes resulta manejable, se optó por
seleccionar a todos como muestra representativa
del grupo. Esta estrategia permitió obtener datos
completos y precisos sobre el fenómeno
investigado, sin la necesidad de recurrir a
métodos de muestreo. Al incluir a la totalidad de
los estudiantes, se garantiza una mayor validez
en los resultados y se minimizan posibles sesgos
derivados de la selección parcial.
La encuesta es una técnica de investigación
empleado en estudios cuantitativos y
cualitativos. Hernández-Sampieri (2014) señala
como un método sistemático para la recopilación
de datos de una muestra, con el fin de construir
descriptores cuantitativos de los atributos de la
población general, Para la recolección de datos,
se diseñó un formulario que permitió recopilar
información detallada sobre el nivel de
conocimiento y la aplicación de estrategias
metodológicas orientadas al desarrollo del
lenguaje de los niños. Este instrumento empleo
una escala de Likert de cinco niveles y se
estructuró en torno a tres dimensiones
especificas:
1) Conocimiento sobre estrategias
metodológicas: Hace referencia al nivel de
dominio conceptual que tienen los estudiantes
sobre las distintas estrategias orientadas al
desarrollo del lenguaje en los niños de entre cero
y cinco años, así como su capacidad para
reconocer su aplicabilidad en contextos
pedagógicos.
2) Aplicación de estrategias
metodológicas: Examina cómo los estudiantes
integran y ejecutan estas estrategias dentro de
escenarios educativos reales, valoran la
coherencia entre la teoría y la práctica, así como
la frecuencia con que son utilizadas.
3) Evaluación del desarrollo del
lenguaje: Indaga cómo los estudiantes perciben
el impacto de las estrategias implementadas,
teniendo en cuenta los avances observados en las
habilidades lingüísticas de los niños y su eficacia
en el proceso de aprendizaje del lenguaje.
La distribución de la encuesta se realizó
mediante un formulario de Google, lo que facilitó
la participación de los encuestados. Este método
se eligió por su capacidad para llegar a un amplio
número de participantes y por su flexibilidad para
recopilar datos tanto cuantitativos como
cualitativos. Además, se consideró aspectos
éticos importantes, consentimiento de los
participantes, garantizar su derecho a la
confidencialidad y privacidad de sus respuestas.
Según Hernández-Sampieri et al. (2014) el
Coeficientes rho de Spearman es una medida de
correlación para variables en un nivel de
medición ordinal; los individuos o unidades de la
muestra pueden ordenarse por rangos. Para el
tratamiento y análisis de los datos obtenidos, se
aplicó la prueba estadística no paramétrica Rho
de Spearman, la cual permitió establecer el nivel
de correlación entre variables cualitativas
ordinales. Además, se utilizó el software
estadístico Jamovi, para organizar y procesar la
información, facilita la aplicación y el análisis de
la relación entre las variables.
Para asegurar la validez del instrumento, la
encuesta se sometió a juicio de expertos en el
área de educación inicial y metodologías de
Orozco-Remache, R., Santín-Picoita, F. & Freire-Rojas, M. (2025). Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de Conocimiento, en la
Carrera de Educación Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 216-223. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en
Niños y su Nivel de Conocimiento, en la Carrera de Educación
Inicial.
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investigación, quienes revisaron la pertinencia,
claridad y coherencia de los ítems. Asimismo, se
aplicó una prueba piloto con una muestra similar
a la del estudio, permite realizar ajustes en
redacción y comprensión. La encuesta se
estructuro en tres dimensiones; conocimiento
sobre estrategias metodológicas, aplicación de
estrategias metodológicas y evaluación del
desarrollo del lenguaje. Cada dimensión incluyo
ítems con escala de Likert de cinco niveles.
Resultados
En términos generales, los resultados
reflejan un dominio conceptual alto sobre
estrategias metodológicas, aunque la frecuencia
de aplicación en la práctica es moderada, con
variaciones importantes según el tipo de
estrategia. Se presentan los resultados obtenidos
de acuerdo con el análisis de los datos
recolectados mediante la encuesta aplicada a los
estudiantes del séptimo ciclo de la carrera de
Educación Inicial de la Unidad de Estudios a
Distancia y en Línea de la Universidad Nacional
de Loja. Los resultados se detallan a través de
diversas figuras que ilustran el nivel de
conocimiento de los estudiantes sobre las
estrategias metodológicas para el desarrollo del
lenguaje en niños. Así como las dificultades
identificadas en su aplicación práctica durante las
prácticas preprofesionales.
Figura 1
Nivel de Conocimiento sobre Estrategias
Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje.
Nota. La figura muestra el nivel de conocimiento,
elaboración propia (2025).
En la Figura 1, según los resultados el
54,50 % de los encuestados afirman conocer
sobre estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje de los niños. Este
resultado indica que más de la mitad posee cierto
nivel de familiaridad con el tema. Sin embargo,
el 28,20 % conocen bastante, mientras que el
13,60% conocen muy poco, así mismo el 3,60%
menciona dominar completamente las estrategias
metodológicas.
Figura 2
Formación Específica sobre Estrategias
Metodológicas.
Nota. Formación en estrategias metodológicas nivel
obtenido, elaboración propia (2025).
En la Figura 2 se observa que el 41,80 %
de los encuestados manifestó haber recibido
formación específica sobre estrategias
metodológicas de manera constantes. El 39,10%
indicó que esta formación ocurre con frecuencia,
mientras que el 11,80% señaló que ha recibido a
veces. Por otro lado, el 4,50% expresó que rara
vez le brindan formación y un 2,70% manifiesta
que nunca.
Figura 3
Estrategias Metodológicas.
Nota. Estrategias metodológicas nivel obtenido,
elaboración propia (2025).
En la Figura 3 el 42,70% de los
encuestados manifiestan que una estrategia
efectiva para el desarrollo del lenguaje son los
cuentos interactivos, mientras que el 21,80% de
los encuestados elije como estrategia los títeres,
Además, el 14,50% manifiesta que una buena
alternativa son las cajas de sonidos para ayudar
al desarrollo del lenguaje en los niños, mientras
tanto el 10,00% prefiere actividades de
clasificación y juegos de memoria.
Orozco-Remache, R., Santín-Picoita, F. & Freire-Rojas, M. (2025). Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de Conocimiento, en la
Carrera de Educación Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 216-223. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en
Niños y su Nivel de Conocimiento, en la Carrera de Educación
Inicial.
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Figura 4
Uso de Estrategias Metodológicas en las
Practicas Preprofesionales.
Nota. Uso de Estrategias Metodológicas, elaboración
propia (2025).
En la Figura 4, relativa al uso de estrategias
metodológicas durante las prácticas
preprofesionales, se observa que el 35,50 % de
los encuestados indica que las aplica
ocasionalmente, mientras que el 28,20 % señala
que las utiliza de forma constante. Por otro lado,
el 4,50 % menciona que las ha aplicado con poca
frecuencia, y el 3,60 % afirma no haberlas
implementado en ningún momento. Estos datos
evidencian una variabilidad en la aplicación
práctica de las estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 5 años, lo
que sugiere la necesidad de fortalecer la
formación práctica en contextos reales de
enseñanza.
Figura 5
Indicadores para Evaluar el Desarrollo del
Lenguaje.
Nota. Indicadores de Evaluación, elaboración propia
(2025).
En la Figura 5 la evidencia indica que el
32,70 % de los encuestados para conocer el nivel
de lenguaje que poseen los alumnos utiliza el
método de comprensión del lenguaje, mientras
tanto el 27,30% indica que el método más
efectivo es mediante la fluidez verbal que
presentan los niños, el 15,50% en cambio utiliza
el uso de lenguaje social, por otra parte, el
14,50% realiza mediante producción verbal.
Discusión
Los resultados de esta investigación
permiten dar respuesta clara a la pregunta-
problema planteada: ¿Cuál es el nivel de
conocimiento que poseen los estudiantes del
Séptimo Ciclo de la Carrera de Educación
Inicial sobre las estrategias metodológicas para
el desarrollo del lenguaje en niños? La evidencia
empírica indica que los estudiantes poseen un
conocimiento teórico elevado en cuanto a las
estrategias metodológicas aplicables al
desarrollo lingüístico infantil, especialmente
aquellas relacionadas con el uso de cuentos,
títeres y juegos verbales. No obstante, esta
comprensión conceptual no siempre se traduce
en una aplicación efectiva en contextos reales,
revelando una brecha significativa entre la teoría
y la práctica profesional docente.
Estos hallazgos se vinculan directamente
con las ideas de Vygotsky (1986a), quien sostuvo
que el lenguaje es una herramienta central del
desarrollo cognitivo y que surge en la interacción
social. Esta teoría es coherente con los datos
obtenidos, pues si bien los estudiantes reconocen
la importancia de las estrategias metodológicas
para fomentar el lenguaje, su implementación
efectiva se ve obstaculizada por factores como la
falta de recursos y capacitación práctica. En esta
misma línea, Toledo-Rojas & Mejía-Arauz
(2015) señala que el desarrollo del lenguaje está
intrínsecamente relacionado con variables
sociales y contextuales, lo cual refuerza la
necesidad de una formación docente
contextualizada que permita adaptar dichas
estrategias a los escenarios reales en los que se
desempeñarán los futuros educadores.
La consistencia de estos resultados también
se observa al compararlos con investigaciones
como las de Kathiusca Loor & Alarcón Barcia
(2021), quienes destacan que las estrategias
metodológicas deben aplicarse de forma
dinámica, flexible y adaptativa para lograr
aprendizajes significativos. Si bien el 54,50% de
los estudiantes afirma conocer dichas estrategias,
solo el 35,50 % las ha utilizado en prácticas
preprofesionales, lo cual concuerda con la
preocupación planteada por Mena Hernández et
Orozco-Remache, R., Santín-Picoita, F. & Freire-Rojas, M. (2025). Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de Conocimiento, en la
Carrera de Educación Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 216-223. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
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Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en
Niños y su Nivel de Conocimiento, en la Carrera de Educación
Inicial.
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al. (2024), quienes advierten que una formación
docente centrada únicamente en lo teórico limita
la capacidad de generar ambientes de aprendizaje
enriquecedores. Por tanto, el déficit en la
aplicación práctica se debe a una formación poco
integrada entre teoría y experiencia, tal como
sugiere Navarra (2001), al referirse a la
importancia de conjugar el saber didáctico con el
hacer pedagógico en escenarios reales.
La relevancia de estrategias específicas
como el cuento infantil también fue respaldada
por los resultados. El 42,70 % de los encuestados
lo utiliza como recurso principal en sus prácticas,
lo cual coincide con lo planteado por Sandoval
Paz (2005), quien sostiene que los cuentos
estimulan el desarrollo del lenguaje, la
imaginación y la comprensión lectora. Sin
embargo, el uso de títeres solo fue reportado por
el 21,80 %, lo que evidencia una oportunidad
para diversificar las estrategias implementadas
en aula. En esta misma dirección, la literatura
especializada reconoce la importancia de ofrecer
variedad de recursos metodológicos para atender
los distintos estilos y necesidades de aprendizaje
de los niños.
En relación con la evaluación del
desarrollo del lenguaje, el presente estudio
encontró que los indicadores más utilizados
fueron la comprensión del lenguaje (32,70%) y la
fluidez verbal (27,30%), lo que revela una
orientación hacia la observación directa de
habilidades comunicativas. Este enfoque es
coherente con la perspectiva de Carrera &
Mazzarella (2001), quien, siguiendo la teoría
sociocultural de Vygotsky (1986b), plantea que
el aprendizaje y el desarrollo lingüístico se
construyen en contextos de interacción social
cargados de valor cultural. La evaluación,
entonces, no puede aislarse del contexto y debe
considerar cómo los niños usan el lenguaje en
situaciones reales.
No obstante, esta investigación presenta
ciertas limitaciones que deben reconocerse. En
primer lugar, el diseño transversal impide
analizar cambios o progresos a lo largo del
tiempo en el nivel de aplicación de las
estrategias. En segundo lugar, el instrumento
utilizado se basó exclusivamente en la
autopercepción de los estudiantes, lo cual puede
introducir sesgos asociados a la deseabilidad
social. Tampoco se incorporaron observaciones
directas ni valoraciones externas por parte de
docentes tutores, lo que habría enriquecido el
análisis de la dimensión práctica.
Estas limitaciones deben ser consideradas
al interpretar los resultados y al extrapolarlos a
otros contextos formativos. Desde una
perspectiva aplicada, los resultados evidencian la
necesidad de que las instituciones formadoras de
docentes fortalezcan los espacios de práctica
supervisada y la disponibilidad de recursos
didácticos para el desarrollo del lenguaje. En el
ámbito de las políticas educativas, se recomienda
incorporar lineamientos que promuevan la
integración de experiencias reales de aula en la
formación inicial, así como programas de
capacitación continua que permitan a los futuros
educadores actualizar y diversificar sus
estrategias metodológicas de acuerdo con las
demandas del contexto escolar y sociocultural.
Los hallazgos implican la necesidad de rediseñar
los programas formativos de educación inicial
para integrar más horas de práctica supervisada y
un mayor acceso a recursos didácticos,
reduciendo la brecha entre el conocimiento
teórico y la ejecución pedagógica.
Esta investigación, finalmente abre paso a
futuras líneas de indagación que profundicen en
la relación entre conocimiento teórico y
ejecución metodológica. Se recomienda
desarrollar estudios longitudinales que
acompañen el proceso formativo completo de los
estudiantes, así como diseños mixtos que
integren observación en aula, entrevistas
cualitativas y evaluación del impacto real de las
estrategias en el desarrollo lingüístico infantil.
Asimismo, sería pertinente implementar
propuestas de intervención que integren prácticas
pedagógicas supervisadas, donde los futuros
docentes puedan aplicar, reflexionar y
retroalimentar su desempeño en tiempo real. Solo
así se podrá lograr una formación docente
integral, capaz de garantizar el uso efectivo de
estrategias metodológicas que incidan
positivamente en la comunicación, comprensión
y desarrollo del lenguaje en la infancia.
Conclusiones
El presente estudio es relevante porque
permitió identificar el nivel de conocimiento que
poseen los estudiantes del séptimo ciclo de la
Orozco-Remache, R., Santín-Picoita, F. & Freire-Rojas, M. (2025). Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en Niños y su Nivel de Conocimiento, en la
Carrera de Educación Inicial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 216-223. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.701
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Estrategias Metodológicas para el Desarrollo del Lenguaje en
Niños y su Nivel de Conocimiento, en la Carrera de Educación
Inicial.
222
Carrera de Educación Inicial de la Unidad de
Estudios a Distancia y en Línea de la Universidad
Nacional de Loja (Ecuador) respecto a las
estrategias metodológicas para el desarrollo del
lenguaje en niños de 0 a 5 años. Los resultados
evidencian que, si bien existe un conocimiento
teórico sólido sobre dichas estrategias, su
aplicación práctica es limitada. Esta brecha entre
teoría y práctica es de gran importancia, ya que
compromete la eficacia del proceso de formación
docente y, por ende, la calidad de la intervención
educativa en los primeros años del desarrollo
infantil, etapa concluyente para la adquisición del
lenguaje.
A partir de los objetivos específicos de la
investigación, identificar estrategias
metodológicas conocidas, describir fortalezas y
debilidades, y analizar su aplicación, se
desprende que el impacto futuro de este estudio
puede traducirse en la mejora del diseño
curricular y en la implementación de programas
formativos que integren de forma más coherente
la teoría con la práctica. Si se fortalecen los
espacios de formación experiencial,
acompañamiento pedagógico y prácticas
preprofesionales, es posible mejorar las
competencias de los futuros docentes y favorecer
el uso adecuado de estrategias como cuentos,
títeres, juegos verbales y evaluación del
desarrollo lingüístico. Esto no solo beneficiará el
proceso de titulación, sino también la calidad del
servicio educativo en el nivel inicial. En suma,
cerrar la brecha entre teoría y práctica en el uso
de estrategias metodológicas para el desarrollo
del lenguaje infantil constituye un desafío central
para elevar la calidad de la educación inicial.
Como proyección investigativa, se sugiere
realizar estudios longitudinales que analicen
cómo evoluciona la aplicación de estrategias
metodológicas a lo largo de la formación
docente. También se propone ampliar la
investigación a otros ciclos y modalidades de
estudio, así como incorporar herramientas de
observación directa, entrevistas y análisis
cualitativo para obtener una visión más integral
del proceso formativo. Además, sería valioso
diseñar intervenciones pedagógicas orientadas a
fortalecer la transferencia de conocimientos a
contextos reales, involucrando tanto a
formadores como a instituciones educativas
asociadas.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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