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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información en Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con TIC
Development of Information Management Skills in Teaching-Learning Processes
with ICT
En la era digital actual, el desarrollo de competencias en el manejo de la información (CMI) se
ha convertido en un elemento esencial para el éxito académico y profesional. Este medio se
caracteriza por la gran cantidad de datos y la gran variedad de fuentes digitales, lo que requiere
que los estudiantes adquieran habilidades para buscar, evaluar, organizar y utilizar la
información de manera eficaz. El objetivo del estudio fue adaptar las fases del Modelo Gavilán
en una metodología orientada al fortalecimiento de las CMI, la cual mejoró las habilidades
cognitivas de comprensión, retención significativa y síntesis conceptual del conocimiento en el
estudiante. La investigación se enmarcó en el paradigma hermenéutico, con un enfoque
cualitativo, un método interpretativo y un diseño narrativo de carácter literario y transversal. La
población estuvo compuesta por estudiantes de educación primaria (5.º grado), secundaria (10.º
y 11.º grados) e instituciones de educación superior (primer semestre del programa de
Tecnología de Desarrollo de Software) reconocidas por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) de Colombia. Además, se revisaron documentos académicos y pedagógicos publicados
entre 2018 y 2024. Como resultado, se diseñó una herramienta tecnológica, organizada en torno
a las cuatro fases del Modelo Gavilán, que guía a los estudiantes en la construcción de conceptos
clave mediante actividades que incluyen la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información.
La propuesta demostró su eficacia para promover el pensamiento crítico, la toma de decisiones,
el aprendizaje autónomo y el uso responsable de la información en distintos contextos
educativos.
Palabras clave: Competencias informacionales, alfabetización digital, procesos educativos,
TIC, aprendizaje significativo.
¹Investigadora Independiente
²Universidad ECCI
³Universidad ECCI
⁴Universidad ECCI
¹https://orcid.org/0009-0005-6674-9406
²https://orcid.org/0000-0002-6708-0725
³https://orcid.org/0000-0003-2383-3972
⁴https://orcid.org/0009-0007-3296-0339
¹Colombia
²Colombia
³Colombia
⁴Colombia
Noguera-Galeano, D., Torres-Andrade, C., Fonseca,
M. & Gutiérrez-Pineda, S. (2025). Desarrollo de
Competencias en el Manejo de la Información en
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
D. Noguera-Galeano, C. Torres-Andrade, M. Fonseca
y S. Gutiérrez-Pineda, "Desarrollo de Competencias
en el Manejo de la Información en Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con TIC", RTED, vol. 18,
n.°2, pp. 379-392, nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
Diana Carolina Noguera-Galeano¹, César Augusto Torres-Andrade², María Eugenia Fonseca³ y Sofía Johana
Gutiérrez-Pineda⁴
29/noviembre/2025
In today's digital age, information literacy (IL) has become essential for academic and
professional success. This environment is characterized by a vast amount of data and a wide
variety of digital sources, requiring students to acquire skills in searching for, evaluating,
organizing, and using information effectively. The objective of this study was to adapt the
phases of the Gavilán Model into a methodology focused on strengthening IL, thereby
improving students' cognitive skills in comprehension, meaningful retention, and conceptual
synthesis. The research was framed within the hermeneutic paradigm, with a qualitative
approach, an interpretive method, and a narrative design of a literary and cross-sectional
nature. The population consisted of students from primary school (5th grade), secondary
school (10th and 11th grades), and higher education institutions (first-semester students in
the Software Development Technology program), all recognized by the Colombian Ministry
of National Education (MEN). In addition, academic and pedagogical documents published
between 2018 and 2024 were reviewed. As a result, a technological tool was designed,
organized around the four phases of the Gavilán Model, which guides students in
constructing key concepts through activities that include searching for, analyzing, and
synthesizing information. The proposal proved effective in promoting critical thinking,
decision-making, autonomous learning, and the responsible use of information in different
educational contexts.
Keywords: Information literacy, digital literacy, educational processes, ICT, meaningful
learning.
21/mayo/2025
3/noviembre/2025
desde 379-392
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Noguera-Galeano, D., Torres-Andrade, C., Fonseca, M. & Gutiérrez-Pineda, S. (2025). Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información en Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
Introducción
Hoy en día, la alfabetización digital se ha
vuelto una habilidad esencial para avanzar en lo
académico, lo profesional y lo social. Los
avances en las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han dado lugar a una gran
cantidad de datos y a un acceso instantáneo al
conocimiento a través de diversas fuentes y
plataformas digitales (Fromm Cea, 2024). En un
mundo cada vez más globalizado, la información
circula constantemente a través de canales
digitales mediante diversas infraestructuras y
herramientas tecnológicas, transformando la
producción, el intercambio y la aplicación del
conocimiento. De acuerdo con Castells (2024),
en una sociedad interconectada donde el valor de
la información radica en su velocidad,
conectividad y su trasmisión a nivel mundial.
Esto requiere habilidades específicas para
acceder a la información, evaluarla de manera
crítica, interpretarla y utilizarla de forma ética y
significativa (Area Moreira, 2010; OCDE, 2019).
La Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) señala las Competencias en el
Manejo de la Información (CMI) como
esenciales en la educación del siglo XXI,
permitiendo a los individuos tomar decisiones
informadas, resolver problemas y participar
activamente en la sociedad del conocimiento. En
consecuencia, los sistemas educativos enfrentan
el reto de integrar metodologías capaces
promover estas competencias desde las primeras
etapas de formación.
Sin embargo, el acceso cada vez más
amplio, rápido e inmediato a la información no
está exento de desafíos. Entre ellos, la
multiplicidad y diversidad de fuentes
informativas con distintos niveles de fiabilidad
genera riesgos de desinformación, especialmente
cuando el contenido carece de contexto o
proviene de fuentes poco verificadas (Londoño
Pardo et al., 2024).
Asimismo, una dificultad recurrente entre
los estudiantes es la limitada capacidad para
localizar, seleccionar y organizar la información
de manera autónoma. Esta carencia repercute
negativamente en la comprensión y retención de
los contenidos, afectando el aprendizaje y, en
consecuencia, la calidad del proceso de
enseñanza (Andrade, 2024).
Frente a esta problemática, el objetivo
general de la investigación fue adaptar el Modelo
Gavilán para diseñar una metodología que
permitiera desarrollar las Competencias en el
Manejo de la Información (CMI) (Eduteka,
2023). Con esta adaptación, se buscó fortalecer
en los estudiantes procesos cognitivos como la
retención significativa y la apropiación del
conocimiento, a través de la búsqueda, selección,
organización y evaluación de diversas fuentes
informativas con fines personales y sociales
(OCDE, 2019).
Este enfoque se sustenta en diversos
aportes teóricos: Uribe Tirado (2007) destaca la
integración de la alfabetización informacional en
la educación superior para favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas clave; Rivas
Villena et al. (2021) analizan la evolución de
estas competencias en América Latina y
subrayan la necesidad de enfoques
metodológicos estructurados; y Kuhlthau
(2004) aporta fundamentos teóricos valiosos
sobre las etapas cognitivas en los procesos de
búsqueda, lo cual resulta coherente con los
planteamientos del Modelo Gavilán.
Así, el objetivo principal de este estudio
fue adaptar el Modelo Gavilán a una metodología
orientada al fortalecimiento de las CMI,
respondiendo a la pregunta: ¿Cómo adaptar el
Modelo Gavilán en una metodología orientada a
potenciar el desarrollo de las CMI? Con este
propósito, se plantearon tres acciones: (1)
identificar modelos metodológicos orientados al
desarrollo CMI (Rivas Villena et al., 2021); (2)
analizar el Modelo Gavilán por su orientación
práctica, crítico y ético, e incidencia en el
desarrollo cognitivo (Colás et al., 2019) y (3)
aplicar su adaptación mediante una herramienta
tecnológica para facilitar su implementación en
distintos contextos educativos (Romero-Tena et
al., 2021).
Esta propuesta busca articular las fases del
modelo con acciones pedagógicas específicas y
favorecer la comprensión, la búsqueda crítica, la
organización y la apropiación del conocimiento.
Parte de un perspectiva transversal y
contextualizada, aplicable a diferentes niveles
educativos, con el fin de promover aprendizajes
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Noguera-Galeano, D., Torres-Andrade, C., Fonseca, M. & Gutiérrez-Pineda, S. (2025). Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información en Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
significativos, transferibles y orientados al uso
ético de la información.
Metodología
En respuesta al objetivo planteado y con el
propósito de fortalecer las líneas de investigación
centradas en el desarrollo de competencias
informacionales, la investigación se enmarcó en
el paradigma hermenéutico, el cual permite
comprender e interpretar fenómenos educativos a
partir de los significados construidos por los
actores involucrados (Gadamer, 2001;
Mielityinen-Pachmann & Uljens, 2023). Se
empleó un método interpretativo, orientado al
análisis comprensivo de textos y procesos
educativos (Folgueiras-Bertomeu & Sandín-
Esteban, 2023; García Bravo & Martín Sánchez,
2022), con un enfoque cualitativo, para
comprender procesos complejos en contextos
naturales, explorando y priorizando los
significados sobre las variables cuantificables
(Creswell & Creswell, 2018).
El estudio adoptó un diseño narrativo-
descriptivo de tipo documental y de corte
transversal. Esta perspectiva metodológica
permitió realizar una revisión y análisis
sistemático de fuentes académicas, informes
técnicos, artículos científicos y propuestas
metodológicas relacionadas con las
competencias mediáticas e informacionales
(CMI) y el Modelo Gavilán. Dicho diseño resultó
particularmente pertinente, ya que posibilitó
interpretar, contextualizar y comparar enfoques
metodológicos existentes sin intervenir
directamente en escenarios educativos, en
coherencia con el propósito de adaptar un modelo
teórico fundamentado en evidencia documental.
La técnica utilizada fue la revisión
documental, orientada al análisis de literatura
científica, normativa institucional y contenidos
pedagógicos publicados entre 2018 y 2024. La
selección de documentos se realizó con base en
criterios de actualidad, pertinencia temática y
validez científica, priorizando artículos
indexados, informes institucionales y materiales
académicos revisados por pares (Pradeep &
Wijesekera, 2019; Virginia Tech Library Guides,
2024).
La población intervenida fue en
instituciones educativas de los niveles de
educación básica primaria (grado 5.º), media
(grados 10.º y 11.º) y educación superior (primer
semestre del programa de Tecnología en
Desarrollo de Software), adscritas al MEN. En
2023, participaron ocho grupos (260 estudiantes)
y en 2024, la aplicación se amplió a nueve grupos
(310 estudiantes), lo que representó un
incremento del 19,2 %.
La herramienta tecnológica diseñada fue
validada por juicio de expertos, quienes
evaluaron su pertinencia, coherencia interna y
aplicabilidad. Además, se realizaron dos
pilotajes: uno con estudiantes de grado 5. ° y otro
con estudiantes de grados 10.º y 11.º de
secundaria. Posteriormente, se aplicó en el
primer semestre del programa de Tecnología en
Desarrollo Informático de una Institución de
Educación Superior (IES).
El análisis de la información se efectuó
mediante la exploración del contenido temático,
identificando categorías emergentes congruentes
con las fases del Modelo Gavilán adaptado y los
niveles cognitivos definidos en la Taxonomía de
Bloom (Toala Ponce et al., 2022). Se aplicaron
los criterios de rigor cualitativo establecidos por
Lincoln y Guba (1985; 2013) y adaptados en
investigaciones recientes para asegurar la calidad
del estudio (Enworo, 2023; “The Pillars of
Trustworthiness in Qualitative Research”, 2024):
• La credibilidad se garantizó a través de
la triangulación de fuentes y revisión
por parte del equipo investigador.
• La transferibilidad se abordó mediante
la descripción detallada del contexto.
• La consistencia se evidenció al replicar
la herramienta en diferentes escenarios.
• La confirmabilidad se aseguró
mediante un registro sistemático y
objetivo del proceso analítico.
Además, se utilizó la estrategia de
categorización temática propuesta por Braun &
Clarke (2022), facilitando la identificación de
patrones, relaciones y estructuras dentro de los
documentos analizados. Esta metodología
permitió validar la pertinencia del Modelo
Gavilán (Eduteka, 2023) y construir una
propuesta metodológica adaptada a los contextos
educativos actuales.
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Noguera-Galeano, D., Torres-Andrade, C., Fonseca, M. & Gutiérrez-Pineda, S. (2025). Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información en Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
En la siguiente figura se ilustra el modelo
Gavilán con sus cuatro fases organizadas de
manera secuencial: (1) definir el problema de
información, (2) buscar y evaluar fuentes, (3)
analizar la información y (4) sintetizarla y
utilizarla. Cada fase integra acciones específicas
las cuales guían al estudiante en el desarrollo de
competencias informacionales, promoviendo una
comprensión crítica, una gestión ética de los
datos y una apropiación activa del conocimiento.
Figura 1
Modelo Gavilán.
Nota. El proceso del Modelo Gavilán para resolución de
problemas de información. Eduteka (2023).
La Figura 1 representa, de forma cíclica y
secuencial, el proceso del Modelo Gavilán
estructurado en cuatro fases interdependientes
orientando a los estudiantes en el desarrollo de
competencias informacionales (CMI). Cada
flecha indica una transición entre procesos
cognitivos fundamentales: la definición de la
necesidad informativa, la búsqueda y selección
de fuentes, la evaluación crítica y el uso ético y
reflexivo de la información.
La estructura circular refleja la naturaleza
continua del proceso, en donde cada fase
retroalimenta a la siguiente, promoviendo
aprendizajes significativos y autónomos. Como
afirman Colás et al. (2019), integrar esquemas
visuales al diseño pedagógico contribuye a
fortalecer la metacognición y el pensamiento
crítico. Desde una perspectiva pedagógica, este
modelo adaptado no solo guía la acción
informacional, sino que también responde al
objetivo de esta investigación: fomentar en los
estudiantes la retención, apropiación y
transferencia del conocimiento, en coherencia
con las competencias del siglo XXI
(Organization for Economic Co-operation and
Development (OECD), 2019; Rivas Villena et
al., 2021).
Resultados
El resultado central de esta investigación
fue validar una propuesta metodológica adaptada
del Modelo Gavilán, apoyada en una herramienta
tecnológica que fortaleció las competencias en el
manejo de la información (CMI). Su
implementación permitió guiar a los estudiantes
en procesos de búsqueda, análisis y síntesis
informativa, promoviendo el pensamiento
crítico, la autonomía y el aprendizaje
significativo, con una aplicación transversal en
diversas áreas y niveles educativos.
El estudio se sustentó en el marco de
Habilidades del Siglo XXI desarrollado por el
proyecto ATC21s, el cual identificó once
competencias organizadas en cuatro categorías.
Entre ellas, las Competencias de Manejo de la
Información (CMI) destacan por su enfoque en la
capacidad de acceder, evaluar y utilizar la
información de manera crítica y creativa (Griffin
& Care, 2014). Entre 2009 y 2012, la
Universidad de Melbourne lideró este proyecto
con la colaboración de gobiernos, instituciones
académicas y empresas tecnológicas, con el
propósito de diseñar métodos efectivos en la
enseñanza y evaluación de dichas habilidades
(Portillo Torres, 2017).
En coherencia con esta perspectiva, la
investigación se centró en habilidades clave:
búsqueda, selección, organización, síntesis y uso
de la información. Para ello, se analizaron
diversos modelos metodológicos: OSLA, Big 6,
ISP de Kuhlthau, entre otros, seleccionando el
Modelo Gavilán por su pertinencia práctica y
enfoque formativo (Eduteka, 2023).
El Modelo Gavilán está estructurado en
cuatro pasos: definir el problema de información,
buscar y evaluar fuentes, analizar la información,
y sintetizarla y utilizarla. La Figura 2 ilustra las
fases del Modelo Gavilán, integrando acciones
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Noguera-Galeano, D., Torres-Andrade, C., Fonseca, M. & Gutiérrez-Pineda, S. (2025). Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información en Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
específicas que fomentan el desarrollo de
competencias cognitivas y metacognitivas. Esta
organización permite al estudiante avanzar de
manera guiada en la búsqueda, análisis y uso
reflexivo de la información, favoreciendo su
aplicación en distintos contextos educativo. Para
complementar la explicación anterior, la
siguiente figura detalla cada fase del Modelo
Gavilán junto con las acciones específicas
asociadas al desarrollo cognitivo y
metacognitivo.
Figura 2
Modelo Gavilán y el Desarrollo de Competencias Informacionales en Entornos Educativos.
Nota. Modelo Gavilán y el desarrollo de competencias informacionales en entornos educativos, elaboración propia con
base en Eduteka (2024).
La Figura 2 ilustra las cuatro fases del
Modelo Gavilán, concebido para fortalecer
competencias informacionales, cognitivas y
metacognitivas en contextos educativos. Las
fases se presentan de manera secuencial: (1)
Definir el problema de información, (2) Buscar y
evaluar información, (3) Analizar la información
y (4) Sintetizarla y utilizarla. Cada etapa se
asocia con acciones clave, tales como la
formulación de preguntas, la selección de fuentes
primarias, la evaluación crítica, el análisis
reflexivo y la comunicación de resultados.
Adaptado de Eduteka (2023).
Este modelo metodológico guía al
estudiante a lo largo de un proceso reflexivo de
investigación, permitiendo no solo abordar una
pregunta inicial, sino también generar productos
informativos con significado, coherentes con sus
necesidades de aprendizaje. Su estructura cíclica
refleja la naturaleza continua y retroalimentada
del proceso de alfabetización informacional,
según Colás et al. (2019), quienes destacan la
relevancia de integrar metodologías críticas en
entornos formativos.
Para optimizar su aplicación, se desarrolló
una propuesta metodológica adaptada,
articulando los pasos del modelo con actividades
pedagógicas específicas, como la identificación
de conceptos clave, la búsqueda de fuentes
confiables y el análisis y síntesis de la
información mediante la construcción de
definiciones. La Figura 3 describe las fases de
adaptación y su aplicación en contextos
educativos. A continuación, se muestra una
propuesta metodológica adaptada del Modelo
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
Gavilán la cual integra sus fases con actividades
pedagógicas concretas en el aula.
Figura 3
Descripción de la Propuesta de Adaptación Metodológica del Modelo Gavilán en entornos
educativos.
Nota. La figura muestra las fases de la adaptación metodológica del Modelo Gavilán, integradas en los
contenidos curriculares para facilitar su aplicación práctica en el aula, elaboración propia (2025).
La Figura 3 presenta la adaptación
metodológica del Modelo Gavilán (MG) y el
desarrollo de competencias en el manejo de la
información (CMI) articulados con los
contenidos de las asignaturas. Esta integración
optimiza el tiempo en el aula y facilita la
apropiación del modelo mediante una aplicación
práctica, guiada y coherente con el currículo, en
línea con las recomendaciones de Eduteka (2023)
sobre el uso del MG en entornos educativos y la
promoción de competencias informacionales
(Griffin & Care, 2014; Colás et al., 2019).
Cada fase se alineó con una actividad
formativa: (1) la identificación de conceptos
clave a trabajar, (2) la búsqueda y evaluación de
fuentes confiables, (3) el análisis de la
información mediante comprensión lectora y uso
de palabras clave, y (4) la síntesis y construcción
de conocimiento a través de definiciones propias
o estrategias didácticas como el rompecabezas.
Además, la propuesta fortalece la autonomía del
estudiante y promueve el pensamiento crítico
desde la práctica pedagógica, convirtiéndose en
una herramienta clave para facilitar la
transferencia del conocimiento en distintos
niveles educativos (Rivas Villena et al., 2021).
La herramienta tecnológica diseñada
apoyó este modelo y se representa en la Figura 4.
Este recurso permite registrar información,
analizarla y construir definiciones propias a
partir de fuentes confiables. La siguiente figura
presenta el cuadro guía tecnológico diseñado
para ayudar a los estudiantes en la búsqueda,
registro y análisis de información confiable.
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Noguera-Galeano, D., Torres-Andrade, C., Fonseca, M. & Gutiérrez-Pineda, S. (2025). Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información en Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
Figura 4
Herramientas Tecnológica de apoyo: Cuadro guía para el registro y análisis de información.
Nota. Herramientas Tecnológica de apoyo: Cuadro guía para el registro y análisis de información, elaboración propia
(2024).
Para apoyar el proceso de aprendizaje, se
utilizan herramientas metodológicas
complementarias. El cuadro guía de la Figura 4
permite registrar fuentes, extraer palabras clave y
formular definiciones propias mediante un
análisis crítico, organizando la información en
columnas de concepto, fuente consultada y
palabras clave. La columna de “definición
propia” evidencia el proceso cognitivo del
estudiante y fortalece tanto la competencia en el
manejo de información como el pensamiento
crítico (Rivas Villena et al., 2021; Area Moreira,
2010).
La Figura 5 ilustra la aplicación del modelo
en niveles iniciales de formación, mostrando una
versión simplificada de cómo se aplica la
herramienta tecnológica y permitiendo a los
estudiantes construir definiciones propias a partir
de fuentes consultadas.
Figura 5
Herramienta Tecnológica Consolidación Conceptual Adaptada a Niveles Iniciales de Formación.
Nota. Herramienta Tecnológica Consolidación Conceptual Adaptada a Niveles Iniciales de Formación, elaboración propia
(2024).
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La Figura 5 recopila definiciones extraídas
de diversas fuentes como libros, artículos
académicos y sitios web especializados, junto
con sus respectivas referencias bibliográficas y
las palabras clave asociadas. Adicionalmente,
incluye un apartado para la formulación de una
definición propia, elaborada a partir del análisis
comparativo y la síntesis crítica de la
información revisada.
Este recurso metodológico permite a los
estudiantes ejercitar procesos cognitivos
complejos, tales como la identificación, el
análisis y la reconstrucción del conocimiento
(Toala Ponce et al., 2022). A partir de la
aplicación de la herramienta tecnológica, se
realizó un diagnóstico de las habilidades
informacionales de la población objeto de
estudio, lo que facilitó el diseño y validación de
una propuesta metodológica orientada a:
• Fortalecer las competencias en el manejo
de la información (CMI).
• Realizar búsquedas eficaces y críticas de
información en Internet.
• Construir bases conceptuales sólidas a
partir de fuentes pertinentes en el área de
informática.
Para niveles avanzados, la Figura 6
presenta una versión ampliada de la herramienta
la cual contrasta múltiples definiciones. Allí se
expone la versión avanzada y adaptada a
contextos de formación superior, facilitando el
análisis más profundo y comparativo.
Figura 6
Herramienta Tecnológica Consolidación Conceptual Adaptada a Niveles Avanzados de Formación.
Nota. Herramienta Tecnológica Consolidación Conceptual Adaptada a Niveles Avanzados de Formación,
elaboración propia (2024).
La herramienta tecnológica representada
en la Figura 6 permite consolidar el conocimiento
de manera más rigurosa. En este contexto se
incluyen hasta cuatro definiciones por concepto,
provenientes de diversas fuentes académicas,
junto con sus referencias y palabras clave. Esta
estructura facilita el contraste de perspectivas, la
identificación de términos recurrentes y la
construcción de definiciones propias más
elaboradas y fundamentadas. La Figura 7
muestra un ejemplo de aplicación de la
metodología adaptada con el concepto
"programa", integrando todas las fases
metodológicas.
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Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Figura 7
Ejemplo de Aplicación de la Adaptación Metodológica.
Nota. Ejemplo de Aplicación de la Metodología Adaptado para el Concepto “programa”, elaboración propia
(2024).
El ejercicio secuencial representado en la
Figura 7 ejemplifica la aplicación práctica de la
metodología adaptada al concepto “programa”.
En este ejercicio se integran las cuatro fases
presentadas en la Figura 3, permitiendo observar
cómo se desarrollan cada una de las acciones
pedagógicas integradas, desde la búsqueda y
análisis de información hasta la construcción de
definiciones propias y fundamentadas.
En primer lugar, se identifican los
conceptos base a trabajar en la asignatura (fase
1), seleccionando el término “programa”.
Posteriormente, se procede a la búsqueda y
evaluación de fuentes confiables (fase 2), las
cuales incluyen definiciones provenientes de
libros académicos, portales especializados y
recursos generados por inteligencia artificial.
Una vez recopilada la información, se
realiza un análisis comparativo (fase 3), en donde
se destacan las palabras clave comunes como
“conjunto”, “instrucciones”, “acciones” y
“computadora”. Finalmente, con base en este
análisis, el estudiante construye su definición
propia (fase 4), aplicando la síntesis
informacional y evidenciando comprensión del
concepto.
Además, se incorporó un instrumento
colaborativo (Figura 8) para fomentar la
construcción colectiva del conocimiento, junto
con un mapa conceptual (Figura 9) como recurso
visual para facilitar la organización jerárquica de
conceptos y promueve el aprendizaje
significativo (Novak & Cañas, 2015).
La Figura 8 introduce una herramienta
colaborativa que permite la construcción
conjunta de conceptos por parte de los
estudiantes mediante la colaboración con la
finalidad de promover la construcción común del
conocimiento mediante el análisis y síntesis de
definiciones.
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Figura 8
Herramienta Construcción común del conocimiento.
Nota. Herramienta complementaria propuesta – Construcción común del conocimiento, elaboración propia
(2024).
La Figura 8 registra y contrasta las
definiciones generadas por los integrantes de
cada equipo, destacando tanto los elementos
coincidentes como las ideas divergentes. A partir
de este análisis, los equipos elaboran una
definición final conjunta, basada en las palabras
clave e ideas comunes, resaltadas visualmente.
Este ejercicio promueve la construcción
compartida del conocimiento, el diálogo
académico y la apropiación crítica de los
conceptos trabajados.
La sistematización del proceso contribuye
al desarrollo de competencias informacionales y
habilidades cognitivas de orden superior, en
concordancia con Rivas Villena et al. (2021) y
Uribe Tirado (2007), quienes subrayan la
importancia del trabajo cooperativo para
fortalecer el pensamiento crítico y la autonomía
en el aprendizaje. Finalmente, la Figura 9
representa el uso de mapas conceptuales como
estrategia para organizar jerárquicamente los
conceptos abordados.
Figura 9
Herramienta colaborativa – Mapa conceptual.
Nota. Herramienta colaborativa – Construcción mapa conceptual, elaboración propia (2024).
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
Un ejemplo aplicado al concepto de
programación se muestra en la Figura 9, donde se
organiza los términos definidos por los
estudiantes en nodos conceptuales conectados
mediante enlaces con sentido lógico,
evidenciando la interrelación de ideas y la
construcción de conocimiento significativo.
La herramienta, desarrollada en Visual
Studio Code, organiza de manera estructurada la
relación con el concepto de programación,
integrando las metodologías empleadas
(estructurada, orientada a eventos y orientada a
objetos), los lenguajes asociados (Python, Java)
y conceptos clave como objetos, herencia,
encapsulamiento y polimorfismo. La
incorporación de estas herramientas visuales y
colaborativas facilitó el desarrollo progresivo de
las competencias en el manejo de información
(CMI), fortaleciendo el pensamiento crítico, la
alfabetización digital y promoviendo un
aprendizaje significativo.
La Tabla 1 sintetiza las correspondencias
entre las fases del Modelo Gavilán y la
adaptación metodológica propuesta,
evidenciando una esquema replicable, flexible y
orientada al desarrollo progresivo de
competencias informacionales.
Tabla 1
Cuadro Comparativo entre Modelo Gavilán y la Adaptación Metodológica.
Modelo Gavilán
Adaptación Metodológica
Producto
Producto
Serie de formatos a diligenciar, por cada subpaso, dentro de cada paso
especificado.
Herramienta propuesta (cuadro guía) por concepto abordado.
Proceso
Proceso
Paso
Acciones principales
Fase
Acciones principales
1. Definir el problema
de información
Formular una pregunta o problema
de investigación.
Delimitar el tema de interés
Reconocer el tipo de información
requerida.
1. Identificación de
conceptos a construir
Establecer el listado de conceptos
relevantes y fundamentales que se
deben conocer en la asignatura como
base conceptual (dados por el
profesor)
2. Buscar y evaluar
fuentes de
información
Localización de información en
diversos recursos.
Proceso de evaluación de fuentes
con criterios establecidos
2. Buscar y evaluar
fuentes confiables de
información
- Acceder a recursos de información
disponibles.
- Buscar diversas fuentes de
información a utilizar (con base
académica y/o científica).
- Seleccionan aquellas las cuales
contengan la información concreta
(qué es y para qué sirve el concepto).
- Realizar citas de las fuentes
empleadas (Normas APA).
3. Analizar la
información
Interpretar, comparar y contrastar
ideas, argumentos en las fuentes.
3. Analizar la
información
encontrada
- Tomar la información puntual
encontrada en éstas, donde
especifique qué es y para qué sirve el
concepto.
- Seleccionar y resaltar las dos
palabras más relevantes dentro de la
definición encontrada.
4. Sintetizar y utilizar
la información
Organizar y sintetizar la
información analizada para dar
respuesta al problema o pregunta
inicial.
Elaborar un producto el cual refleje
la comprensión y apropiación del
tema.
Realizar citas de las fuentes
empleadas.
4. Sintetizar y utilizar la
información
- Construir la propia definición sobre
el concepto, especificando el qué es y
para qué sirve, empleando y
subrayando todas las palabras clave
seleccionadas previamente.
Nota. Comparativo entre el Modelo Gavilán y la Adaptación Metodológica Propuesta, elaboración propia (2024).
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Enseñanza-Aprendizaje con TIC. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 379-392. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.712
Discusiones
El presente estudio respondió a la pregunta
de investigación: ¿Cómo adaptar el Modelo
Gavilán en una metodología orientada a
potenciar el desarrollo de las CMI? La propuesta
metodológica desarrollada demostró ser eficaz al
guiar a los estudiantes en un proceso estructurado
de búsqueda, análisis y síntesis de información,
mediante el uso de una herramienta tecnológica
diseñada para ese fin. Esta adaptación permitió
fortalecer habilidades clave como el pensamiento
crítico, la toma de decisiones y la autonomía en
el aprendizaje.
Desde una perspectiva práctica, se ofrece
una alternativa viable de transformación de las
prácticas pedagógicas tradicionales en
experiencias más activas, reflexivas y centradas
en el estudiante. Al articular cada fase del
Modelo Gavilán con acciones pedagógicas
específicas, la herramienta desarrollada facilitó
la apropiación de conceptos mediante el uso
responsable de diversas fuentes informativas,
incluyendo recursos digitales y herramientas de
inteligencia artificial. Esta implementación
permitió integrar el desarrollo de las
competencias en el manejo de información
(CMI) de forma transversal en asignaturas como
programación, y su potencial de replicabilidad
sugiere aplicación en otras áreas del
conocimiento.
Las implicaciones prácticas de esta
investigación resultan significativas para
contextos educativos, contribuyendo al
fortalecimiento de la alfabetización
informacional de manera contextualizada. La
herramienta tecnológica desarrollada fomenta el
aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico,
al mismo tiempo que proporciona a los docentes
una estrategia concreta que guía el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores, sin apartarse
del contenido curricular establecido. Asimismo,
la posibilidad de adaptar el instrumento a
distintos niveles formativos favorece su uso
institucional y su integración en programas
educativos diversos.
El impacto positivo de esta adaptación se
evidenció en los datos consolidados durante 2023
y 2024. En el primer año, la estrategia se aplicó
en ocho grupos de distintos niveles educativos,
con un total de 260 estudiantes. En 2024, la
cobertura se amplió a nueve grupos y 310
estudiantes, representando un incremento del
19,2 % en la población beneficiaria. Este
crecimiento progresivo refleja la aceptación
institucional de la propuesta y su viabilidad de
implementación a mayor escala en diversos
contextos educativos. Asimismo, el promedio de
estudiantes por grupo se mantuvo estable,
facilitando la aplicación sistemática de la
herramienta y un acompañamiento pedagógico
más focalizado por los docentes.
El estudio presentó varias limitaciones.
Aunque los resultados muestran a la propuesta
metodológica adaptada al Modelo Gavilán como
adecuada y se puede aplicar para fortalecer las
competencias en el manejo de la información
(CMI), hubo algunas limitaciones durante la
investigación, a saber:
Una dificultad significativa surgió debido a
la escasez de textos especializados y fuentes
físicas actualizadas en las bibliotecas
institucionales, lo cual limitó el acceso a
información relevante en la investigación y el
aprendizaje. En muchos casos, los datos
disponibles carecían de conceptos recientes o
vinculados con contextos actuales, dificultando
el contraste entre fuentes físicas y digitales.
Contar con esta combinación habría enriquecido
la validación y construcción conceptual,
incorporando un mayor número de referencias
confiables y aumentando la precisión de los
resultados. Estas restricciones no invalidan los
hallazgos, pero evidencian la importancia de
mantener recursos físicos bibliográficos
actualizados. Un acervo renovado permitiría
equilibrar fuentes impresas y digitales,
favoreciendo un análisis más amplio y diverso de
los conceptos tratados.
Los resultados obtenidos se alinean con
investigaciones previas en el campo. En primer
lugar, coinciden con los planteamientos de Uribe
Tirado (2007) sobre la necesidad de integrar
modelos de alfabetización informacional en el
currículo. Asimismo, son consistentes con los
hallazgos de Rivas Villena et al. (2021), quienes
evidencian los enfoques metodológicos como
articuladores entre teoría, práctica y tecnología
fortalecen significativamente el desarrollo de las
CMI en el contexto latinoamericano. Finalmente,
los resultados encuentran respaldo en los
estudios de Colas et al. (2019) y Romero-Tena et
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Desarrollo de Competencias en el Manejo de la
Información en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje con
TIC.
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Noguera-Galeano, D., Torres-Andrade, C., Fonseca, M. & Gutiérrez-Pineda, S. (2025). Desarrollo de Competencias en el Manejo de la Información en Procesos de
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al. (2021), corroboran el uso de recursos digitales
fomenta efectivamente el pensamiento crítico y
la autonomía estudiantil en entornos mediados
por TIC.
En síntesis, esta propuesta constituye una
contribución a la innovación pedagógica, al
mostrar cómo una estrategia metodológica
estructurada, basada en modelos reconocidos, se
adapta mediante herramientas tecnológicas,
optimizando las prácticas educativas. Esta
perspectiva resulta especialmente relevante en
instituciones interesadas en integrar las
competencias informacionales como eje
transversal de su propuesta curricular. Como
proyección futura, se plantea la necesidad de
diseñar indicadores e instrumentos de evaluación
específicos, permitiendo medir con mayor rigor
la evolución de dichas competencias y
determinar su impacto en el rendimiento
académico estudiantil.
Conclusiones
Este estudio propuso una adaptación
metodológica del Modelo Gavilán, orientada al
fortalecimiento de las competencias en el manejo
de la información (CMI) e integradas a los
contenidos curriculares. Se utilizó una
herramienta tecnológica estructurada, ofreciendo
una estrategia concreta, sistemática y replicable,
capaz de responder a las demandas de la sociedad
digital mediante el desarrollo de habilidades
como la búsqueda crítica, el pensamiento
reflexivo y la producción autónoma del
conocimiento. Además, evidencia la
aplicabilidad de los modelos informativos en
contextos educativos reales y facilita su uso por
docentes y estudiantes.
Con el fin de alcanzar los objetivos del
estudio, se identificaron modelos metodológicos
relevantes, se analizó en profundidad el Modelo
Gavilán y se diseñó una adaptación
contextualizada orientada al desarrollo
progresivo de las competencias en el manejo de
información (CMI). Esta adaptación se
implementó entre 2023 y 2024 en instituciones
de educación básica (5.º grado), media (10.º y
11.º grados) y superior (primer semestre del
programa de Tecnología en Desarrollo de
Software), alcanzando 260 estudiantes en el
primer año y 310 en el segundo, lo que representa
un incremento del 19,2 % en su cobertura.
Asimismo, se revisaron documentos
académicos y pedagógicos publicados entre 2018
y 2024, seleccionados de fuentes institucionales
validadas por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) de Colombia, los cuales
respaldaron el diseño y la aplicación contextual
de la propuesta. La herramienta digital
implementada demostró la capacidad de
transformar prácticas tradicionales en
experiencias activas, participativas y centradas
en el estudiante. Su flexibilidad permite aplicarla
en distintos niveles educativos y áreas del
conocimiento, contribuyendo al cierre de brechas
en alfabetización informacional y al
fortalecimiento de la formación integral en
entornos mediados por las TIC.
Agradecimientos
Agradecemos sinceramente a todas las
personas e instituciones que hicieron posible la
realización de este trabajo. En particular,
extendemos nuestro agradecimiento a la
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, cuyo
modelo nos ofreció un marco de trabajo valioso
para construir nuestra propuesta de adaptación
metodológica. Agradecemos también al Colegio
Tomás Alva Edison de la Empresa de
Telecomunicaciones de Bogotá (ETB), donde se
inició esta investigación; a la Universidad ECCI
y a otras instituciones de educación superior, en
las cuales se ha podido aplicar esta propuesta
para el desarrollo de las competencias en el
manejo de la información (CMI). Asimismo,
reconocemos el aporte de los estudiantes de
dichas instituciones, cuyo tiempo y participación
fueron fundamentales para el desarrollo del
ejercicio, el análisis de los resultados obtenidos y
el ajuste progresivo de la propuesta con miras a
su mejora continua.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos su
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interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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y estudiantes con el uso de la tecnología? Revista FP.
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