<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?>

<!DOCTYPE article

PUBLIC "-//NLM//DTD JATS (Z39.96) Journal Publishing DTD v1.1 20151215//EN"

"https://jats.nlm.nih.gov/publishing/1.1/JATS-journalpublishing1.dtd">

<article xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink"

xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML"

dtd-version="1.1"

article-type="research-article"

<journal-title>Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0</journal-

<abbrev-journal-title abbrev-type="publisher">Revista Docentes

</journal-title-group>

<issn pub-type="ppub">0000-0000</issn>

<issn pub-type="epub">2665-0266</issn>

<publisher>

<publisher-name>Grupo Docente 2.0 C.A.;</publisher-name>

</publisher>

</subj-group>

</article-categories>

<title-group>

<article-title>El Juego de Roles como Estrategia Didáctica para el

Logro de Competencias de Estudiantes Universitarios</article-title>

<trans-title-group xml:lang="en">

<trans-title>Role Playing as a Teaching Strategy for Achieving

University Student Competencies</trans-title>

</trans-title-group>

</title-group>

<given-names>Náser Adalberto Espinoza</given-names>

</name>

<xref ref-type="aff" rid="aff1">

¹

</xref>

</contrib>

<contrib contrib-type="author">

<contrib-id contrib-id-type="orcid">0000-0002-2517-2269</contrib-

<name>

</contrib>

<contrib contrib-type="author">

<contrib-id contrib-id-type="orcid">0009-0007-2441-6640</contrib-

<name>

<surname>Abril</surname>

<given-names>Verónica Vanessa Espinoza</given-names>

</name>

<xref ref-type="aff" rid="aff3">

³

<surname>Juárez</surname>

<given-names>Héctor Wilmer Rojas</given-names>

</name>

<xref ref-type="aff" rid="aff4">

⁴

</xref>

</contrib>

</contrib-group>

<aff id="aff1">

<institution content-type="original">Universidad Nacional de

<state>La Libertad</state>

</addr-line>

<country country="PE">Peru</country>

<email>[email protected]</email>

</aff>

<aff id="aff2">

<institution content-type="original">Universidad Nacional de

Trujillo, La Libertad, Perú, email: [email protected]</institution>

<institution content-type="normalized">Universidad Nacional de

Trujillo</institution>

<email>[email protected]</email>

</aff>

<aff id="aff3">

<institution content-type="original">Universidad Estatal de Bolívar,

Bolívar, Ecuador, email: [email protected]</institution>

<institution content-type="normalized">Universidad Estatal de

<institution content-type="orgname">Universidad Estatal de

<addr-line>

<institution content-type="original">Universidad Nacional de

Trujillo, La Libertad, Perú, email: [email protected]</institution>

<institution content-type="normalized">Universidad Nacional de

Trujillo</institution>

<institution content-type="orgname">Universidad Nacional de

Trujillo</institution>

<addr-line>

<state>La Libertad</state>

</addr-line>

<country country="PE">Peru</country>

Los autores declaran no tener ningún conflicto de interés</p>

</fn>

</author-notes>

<pub-date publication-format="electronic" date-type="pub">

<day>29</day>

<month>11</month>

<year>2025</year>

</pub-date>

<pub-date publication-format="electronic" date-type="collection">

<lpage>22</lpage>

<history>

<date date-type="received">

<day>18</day>

<month>07</month>

<year>2025</year>

</date>

<date date-type="accepted">

<day>21</day>

<month>11</month>

</date>

</history>

<permissions>

<license xml:lang="es" license-type="open-access"

<license-p>Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo

una licencia Creative Commons</license-p>

</license>

</permissions>

en estudiantes universitarios de diversas áreas científicas. La investigación se

desarrolló bajo el paradigma positivista, con método hipotético-deductivo,

enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental, de tipo explicativo y corte

transversal. Se analizaron cincuenta y seis estudios localizados en EBSCOhost,

SciELO, Redalyc, Dialnet, publicados entre enero de 2015 y diciembre de 2024,

centrados en el juego de roles como variable principal. Los resultados mostraron

que las competencias genéricas más fortalecidas corresponden a habilidades

interpersonales, habilidades sociales, trabajo en equipo, análisis crítico y

toma de decisiones; otras competencias variaron según el área de la ciencia,

mientras que las competencias específicas se vincularon estrechamente con cada

transformations and adapts its practices to new environments through formal

education. This study aimed to identify the competencies and skills that role-

playing, conceived as a didactic strategy, promotes in university students from

diverse scientific fields. The research was conducted under the positivist

paradigm, using a hypothetical-deductive method, a quantitative approach, a

quasi-experimental design, and an explanatory, cross-sectional approach. Fifty-

six studies located in EBSCOhost, SciELO, Redalyc, and Dialnet, published

between January 2015 and December 2024, were analyzed. These studies focused on

role-playing as the main variable. The results showed that the most strongly

developed generic competencies include interpersonal skills, social skills,

<kwd>Estrategias</kwd>

<kwd>competencias</kwd>

<kwd>juego de roles</kwd>

<kwd>profesionales</kwd>

<kwd>universitarios</kwd>

</kwd-group>

<kwd-group xml:lang="en">

<title>Keywords:</title>

<kwd>Strategies</kwd>

<kwd>competencies</kwd>

<table-count count="5"/>

<equation-count count="0"/>

<ref-count count="51"/>

<page-count count="22"/>

</counts>

</article-meta>

</front>

<body>

<sec sec-type="intro">

<title>Introducción</title>

transformación tecnológica, el cambio climático, la competencia global o las

transiciones demográficas modifican las dinámicas productivas y los entornos

laborales. En este escenario, el desarrollo de competencias profesionales

requiere respuestas formativas flexibles, contextualizadas, capaces de anticipar

riesgos y potenciar oportunidades para las personas.</p>

<p>La formación profesional educativa es una vía para formar ciudadanos

con competencias necesarias para desenvolverse, mejorar la empleabilidad, e

inserción en el mercado laboral (<xref ref-type="bibr" rid="B49">Swisscontact,

2021</xref>). Para facilitar el proceso, se han establecido reformas educativas,

sin embargo, en Perú y la mayoría de países de América Latina, la metodología de

type="bibr" rid="B13">Cruz &amp; Gamboa (2021</xref>), señalan que no solo se

desarrollan competencias sociales con dicha estrategia, sino también el

pensamiento crítico.</p>

<p>Diversos estudios han propuesto al juego de roles como solución

didáctica para potenciar las competencias de los estudiantes universitarios.

<xref ref-type="bibr" rid="B4">Ávila (2016</xref>), sostiene que esta estrategia

presenta eficientes resultados en el desenvolvimiento de los estudiantes, así

como permite demostrar habilidades colaborativas en las aulas y fuera de ellas.

De manera complementaria, <xref ref-type="bibr" rid="B25">Howard (2018</xref>),

afirma que los estudiantes universitarios que utilizan metodologías activas

para los estudiantes de analizar sus propios modelos mentales, incentivándolos a

<p>La presente investigación tiene como propósito identificar las

competencias y capacidades que el juego de roles, concebido como estrategia

didáctica, promueve en estudiantes universitarios de diversas áreas científicas:

Ciencias de Salud y de la Vida, Ciencias Básicas y Tecnológicas, Ciencias de la

Persona, y Ciencias Económicas. En este contexto nace la interrogante; ¿Cuáles

son las competencias que más se desarrollan con el uso de juego de roles?</p>

</sec>

(<xref ref-type="bibr" rid="B3">Herrera, 2024</xref>); bajo el método

hipotético-deductivo, según <xref ref-type="bibr" rid="B4">De La Cruz

(2020)</xref>, la validez de una hipótesis se establece cuando el investigador

deduce sus consecuencias lógicas en relación con el mundo real y,

posteriormente, constata si las predicciones formuladas coinciden con los datos

observados. </p>

<p>El estudio adopta un enfoque cuantitativo, orientado a recopilar

datos numéricos para contrastar teorías, formular hipótesis y derivar patrones

de comportamiento mediante análisis estadístico (<xref ref-type="bibr"

rid="B22">Hernández Sampieri &amp; Mendoza, 2018</xref>); de diseño

<p>La población, se conforma por personas, objetos, o eventos que son

objeto de estudio (<xref ref-type="bibr" rid="B20">Hadi et al., 2023</xref>); al

respecto se consideró 56 estudios. Se usaron criterios de exclusión como: año de

publicación de las investigaciones, un rango de 10 años de antigüedad; sobre el

tipo de estudio solo se tomaron artículos científicos. Según Hadi et al. (2023),

la técnica de investigación es el proceso mediante el cual el investigador

recopila datos de forma organizada y fiable. En la investigación se realizó una

revisión documental sistemática que permitió recopilar, examinar y sintetizar

información procedente de diversas fuentes académicas especializadas. </p>

<p>Se cumplió las tres fases de recolección de datos, la primera

2015 a diciembre de 2024), y en cuanto a la categoría del documento solo se

aceptaron artículos científicos (excluyendo tesis, libros o informes técnicos).

Tras el proceso de filtrado, se seleccionaron 56 estudios que cumplieron los

criterios predefinidos, y sus datos se organizaron en una matriz para su

posterior análisis. Como instrumento, se utilizó la ficha de análisis, que

consigna datos relevantes de los artículos seleccionados (<xref ref-type="bibr"

rid="B20">Hadi et al., 2023</xref>). </p>

<p>El análisis estadístico que se utilizó fue el descriptivo, el cual

es un método matemático que permite analizar, comparar y establecer las

características de las variables; en el presente caso se utilizaron tablas que

datos de sujetos humanos. Además, se observaron las normas de la Asociación

Americana de Psicología (APA, 7.ª edición) para citar correctamente las fuentes

de información y respetar los derechos de propiedad intelectual de los autores.

Asimismo, al conservar la precisión de los datos se evita toda alteración o

distorsión, lo que asegura objetividad en el análisis e imparcialidad en la

interpretación de los hallazgos.</p>

</sec>

<sec sec-type="results">

<title>Resultados</title>

<p>El principal hallazgo muestra que el juego de roles funciona de

diagnóstico contable en finanzas, la atención clínica en salud, la gestión de

procesos en ingeniería, la argumentación jurídica en derecho y la negociación en

administración. </p>

<p>En conjunto, el estudio evidencia que el juego de roles incrementa

el entusiasmo estudiantil, mejora el rendimiento académico y consolida

competencias profesionales esenciales que responden a las exigencias reales de

cada disciplina. Autores como, <xref ref-type="bibr" rid="B33">Peralta &amp;

Guamán (2020</xref>), definen el juego de roles como una estrategia didáctica

activa que desarrolla en los estudiantes competencias de solución de problemas

en situaciones reales. <xref ref-type="bibr" rid="B11">Cobo y Valdivia

<p>Desarrollo del juego y simulación. Los estudiantes identifican el

problema y sus causas, realizan la propuesta de mejora y asumen sus roles.</p>

<p>Debate y cierre del juego: Se analizan los resultados grupales y el

desempeño individual, se presentan informes y se sustentan hallazgos.</p>

<p>El proyecto Tuning, instaurado en Europa en 2002, tiene como

objetivo armonizar los programas de formación universitaria en términos de

estructura, actividades, procesos de intercambio de conocimientos y evaluación

del rendimiento estudiantil (<xref ref-type="bibr" rid="B50">Vélez-Bedoya et

al., 2017</xref>). Su eje central se orienta al desarrollo de competencias

genéricas y específicas comunes a diversas carreras profesionales. En 2003, la

<p>

<table-wrap id="t1">

<label>Tabla 1</label>

<caption>

<title>

<italic>Competencias Generales del proyecto

Tuning.</italic>

</title>

</caption>

<tr>

<td align="center">V01- Capacidad de abstracción,

análisis y síntesis.

V02- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

V03- Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

V04- Conocimientos del área de estudio y la profesión.

V05- Responsabilidad social y compromiso ciudadano.

V06- Capacidad de comunicación oral y escrita.

V07- Capacidad de comunicarse en un segundo idioma.

V08- Habilidades en el uso de tecnologías de la información.

<td align="center">V15- Capacidad para identificar,

plantear y resolver.

V16- Capacidad para tomar decisiones.

V17- Capacidad para trabajar en equipo.

V18- Habilidades Interpersonales

V19- Capacidad de motivar y liderar hacia metas comunes.

V20- Compromiso con la preservación del medio ambiente.

V21-Compromiso con su medio socio - cultural.

V22- Evaluación y respeto a la diversidad y la multiculturalidad.

V23- Capacidad para trabajar en contextos internacionales.

</table>

<table-wrap-foot>

<fn id="TFN3">

<p>

<italic>Nota.</italic> La presente tabla muestra las

competencias generales determinadas por Tuning América Latina, elaboración

propia (2025).</p>

</fn>

</table-wrap-foot>

</table-wrap>

manera (<xref ref-type="bibr" rid="B12">Comisión MOEDUNT, 2020</xref>): </p>

<p>Competencias Instrumentales: El estudiantado gestiona sus

habilidades investigativas mediante el razonamiento lógico, el pensamiento

matemático y la aplicación rigurosa de procedimientos sistemáticos, la habilidad

informática, la comunicación efectiva, el saber popular y el conocimiento

científico-tecnológico con el fin de aportar soluciones teóricas y prácticas a

los problemas diversos de la región y del país.</p>

<p>Competencias Interpersonales: los estudiantes demuestran capacidad

crítica e innovadora, habilidades interpersonales, cultura físico-mental y

estética, compromiso ético- ciudadano y responsabilidad social para promover el

identidad propia; contribuye al desarrollo del país. El Modelo Educativo de la

Universidad Nacional de Trujillo constituye un macroplan orientado a articular

los procesos académicos, administrativos e institucionales. Su finalidad es

guiar la formación estudiantil; busca consolidar profesionales responsables

frente a las demandas sociales del contexto nacional.</p>

<p>A partir del análisis de los artículos de referencia se presentan

los resultados obtenidos; de este modo se identifican las competencias generales

que emergen con mayor recurrencia en la literatura revisada, agrupadas por tipo

de ciencias de estudio y por cada carrera en particular. Los resultados sobre

competencias logradas por los estudiantes en los programas de las cuatro áreas

<caption>

<title>

<italic>Competencias en el Área Ciencias de la Vida y de la

</title>

</caption>

<table>

<colgroup>

<col/>

<col/>

<td align="center">METODOLOGÍA/ OBJETIVO DE

INVESTIGACIÓN</td>

<td align="center">CONCLUSIONES</td>

<td align="center">COMPETENCIAS RELEVANTES</td>

</tr>

<tr>

<td align="center">Programa: Enfermería

1. <xref ref-type="bibr" rid="B16">Fernández, R. (2017</xref>).</td>

<td align="center">Se mejoró el aprendizaje, la

asistencia e iniciativa en los estudiantes.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Capacidad para tomar decisiones, comunicación oral, trabajo en equipo,

resolución de problemas

Competencias específicas:

Capacidad para tomar decisiones ante emergencias, compromiso para brindar

servicios de salud, y compromiso empático con los pacientes</td>

</tr>

uno de control.

- Determinar el nivel del logro académico de los estudiantes participantes y no

participantes en la estrategia didáctica.</td>

<td align="center">Mejoró el rendimiento académico y

satisfacción del grupo participante con la estrategia.</td>

<td align="center">Competencias generales: Trabajo en

equipo, comunicación oral, interacción social, y empatía con los pacientes

Competencias específicas:

Capacidad de brindar consejo profesional, empatía con los pacientes, saber

escuchar; aplicación de técnicas de enfermería.</td>

de fuentes electrónicas de revistas indexadas.

- Determinar la eficacia de la simulación clínica y uso del juego de roles con

estudiantes de medicina.</td>

<td align="center">Mejoraron los conocimientos de los

estudiantes respecto al índice de error en atención.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Juicio crítico y autocrítico en la toma de decisiones, autocontrol y

Competencias específicas:

Capacidad de atención al paciente; dominio teórico y práctico de los fundamentos

<td align="center">- Estudio aplicativo en dos etapas

(cuantitativa y cualitativa) con alumnos de Medicina.

Competencias específicas:

Adquisición y retención de conocimientos de derecho nacional e internacional,

fundamentación escrita y argumentación oral, actuación con ética jurídica.</td>

</tr>

<tr>

<td align="center">Programa: Derecho

19. <xref ref-type="bibr" rid="B7">Carrillo, N. (2019</xref>).</td>

<td align="center">Se ha demostrado que el análisis

teórico del derecho y literatura se pueden realizar mediante la simulación de

situaciones jurídicas por parte de los estudiantes.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Crítica y autocrítica, análisis y síntesis, compromiso ético.

Competencias específicas:

Análisis económico del derecho, conocimiento del código legislativo, capacidad

de actuar con integridad moral.</td>

</tr>

- Sustentar que el juego de roles favorece la adquisición de competencias

estudiantiles; establecer que la evaluación individual debe realizarse mediante

el cumplimiento de tareas; y determinar que la evaluación grupal requiere una

rúbrica que valore la participación, coordinación y calidad del desempeño

<td align="center">Casi la totalidad de grupos

cumplieron sus roles, calidad de argumentación, entrega de tareas; mejoró su

motivación en la adquisición de competencias.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Adquisición de conocimientos, actitudes, valores éticos, trabajo en equipo,

<tr>

<td align="center">

<bold>Programa: Educación</bold>

<bold>21.</bold>

<xref ref-type="bibr" rid="B43">Sánchez, L.

<bold>).</bold>

</td>

proceso grupal desde un punto de vista psicosocial; es un proceso que requiere

planificación y grados de flexibilidad.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Capacidad de abstraer información importante, análisis y síntesis; toma de

decisiones; aprendizaje y actualización, uso de tecnologías de información.

Competencias específicas:

Análisis didáctico, desenvolvimiento ético y tolerante ante los demás,

desenvolvimiento social activo.</td>

</tr>

-Explicar y determinar la respuesta de los estudiantes ante la implementación de

juego de roles.</td>

<td align="center">La aplicación metodológica de juego

de roles presentó una mejora del rendimiento en estudiantes, quienes la

califican como fácil de entender y de aplicar.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Responsabilidad, comunicación oral, liderazgo, trabajo en equipo

Competencias específicas:

Capacidad de aprendizaje integral, capacidad de comprensión profunda de temas

<td align="center">-Estudio exploratorio sobre el acceso

y la utilidad del juego de roles y un curso de juego como estrategias de

-Determinar si la planificación de cursos de juego es más efectiva que la

aplicación de juego de roles o si ambos brindan los mismos resultados.</td>

<td align="center">Todos los juegos de roles son

atractivos y efectivos en el proceso de planificación, ejecución y aprendizaje

que desarrollan los estudiantes.</td>

<tr>

<td align="center">Programa. Idiomas

24. <xref ref-type="bibr" rid="B5">Bahriyeva, N (2021</xref>)</td>

<td align="center">-Estudio bibliográfico acerca de la

importancia del juego de roles en la instrucción de nuevas lenguas.

-Explorar los aspectos y técnicas de enseñanza que hacen uso del juego de roles,

y brindar una guía de uso.</td>

<td align="center">El juego de roles permite que los

ante situaciones complicadas.</td>

</tr>

<tr>

<td align="center">

<bold>Programa: Idiomas</bold>

<bold>25. </bold>

<xref ref-type="bibr" rid="B3">Araujo, J.

<bold>).</bold>

de idiomas, uso del juego de roles y actividades abiertas con vacío de

<td align="center">

Se determinó que la práctica constante del juego de roles, así como la

autoevaluación y evaluación entre pares, son determinantes para aprender un

<td align="center">Competencias generales:

Comunicación oral y escrita, adaptación a contextos internacionales, respeto a

la diversidad y multiculturalidad, relaciones interpersonales y sociales.

</table>

<table-wrap-foot>

<fn id="TFN2">

<p>

<italic>Nota.</italic> La tabla muestra las competencias

generales y específicas que adquieren los estudiantes en programas de Ciencias

de la persona empelando el juego de roles como estrategia docente, elaboración

propia (2025).</p>

</fn>

</table-wrap-foot>

profesionales como: Ciencias de la comunicación, Derecho, Educación,

Arqueología, Historia, Trabajo Social, Turismo e Idiomas. Según los autores, las

competencias generales que los estudiantes logran dentro de su formación

profesional mediante su participación en juego de roles, van desde: trabajo en

equipo; desarrollo de habilidades interpersonales y sociales; creatividad y

adaptación a contextos multiculturales en ámbitos nacionales e internacionales;

actualización permanente de aprendizajes; pensamiento crítico y autocrítico;

capacidad de análisis, síntesis y toma de decisiones; manejo pertinente de

tecnologías de información; compromiso ético en la práctica profesional. </p>

<p>Según la misma <xref ref-type="table" rid="t4">Tabla 4</xref>, <xref

<table-wrap id="t5">

<label>Tabla 5</label>

<caption>

<title>

<italic>Competencias en el Área Ciencias

</caption>

<table>

<colgroup>

<tr>

<td align="center">AUTORES</td>

<td align="center">METODOLOGÍA/ OBJETIVO DE

INVESTIGACIÓN</td>

<td align="center">CONCLUSIONES</td>

<td align="center">COMPETENCIAS RELEVANTES</td>

</tr>

<tr>

<td align="center">

-Implementar una estrategia colaborativa basada en el juego de roles para

alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes.</td>

<td align="center">La estrategia aplicada hizo posible

que los alumnos sean agentes activos en el desarrollo de sus aprendizajes;

mejorando su motivación, y participación activa</td>

<td align="center">Competencias Generales:

Análisis y síntesis, toma de decisiones, uso de tecnologías de información, y

reacción ante el cambio.

Competencias Específicas:

Análisis de estados financieros, planes y presupuestos, gestión de recursos

<td align="center">-Metodología activa y crítica,

aprendizaje cooperativo y evaluación formativa de aprendizaje.

-Analizar y valorar la aplicación del <italic>Role playing</italic> como

metodología cooperativa de enseñanza y evaluación de competencias directivas de

los estudiantes.</td>

<td align="center">Los estudiantes mostraron resultados

Competencias específicas:

Dirección y liderazgo, habilidad de negociación, motivación al personal,

</tr>

<tr>

<td align="center">Programa: Contabilidad

28. <xref ref-type="bibr" rid="B36">Ramón, R. Rico, M. Ponce, A.

roles contribuye positivamente en la satisfacción y formación de competencias

del grupo experimental de los estudiantes de contabilidad.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Desarrolla capacidad crítica, autocrítica, análisis, síntesis, trabajo autónomo,

trabajo en equipo, así como una motivación constante para aprender.

Competencias específicas:

Integra conocimientos financieros, conocimientos contables, aptitudes

emocionales, aptitudes lógicas, así como cooperación entre iguales.</td>

</tr>

<td align="center">-Revisión literaria acerca del

proceso de diseñar y validar la estrategia aplicada en el curso de

-Validar el diseño de un protocolo experimental para que los alumnos entiendan

el efecto de fallos de mercado económicos.</td>

<td align="center">El juego de rol es una alternativa

didáctica que acerca las teorías a la toma de decisiones. Los experimentos

permiten la recolección de datos y el juego de roles agrega valor

<td align="center">Competencias generales:

<tr>

<td align="center">

Programa: Administración

30. <xref ref-type="bibr" rid="B45">Sean H., Nesrin, J. B., (2021</xref>).</td>

<td align="center">-Estudio de revisión mediante

búsqueda de casos de simulación de aprendizaje experimental.

-Constatar mediante simulación de juegos de roles el logro de objetivos, de

aprendizaje experimental de los alumnos.</td>

Competencias específicas:

Manejo de redes sociales, buenas relaciones interpersonales, negociación y

solución de problemas con terceros.</td>

</tr>

<tr>

<td align="center">Programa: Administración

31. Moreno, M. (2018)</td>

estudiantes habilidades para la negociación, mediante la organización,

planeación y ejecución.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Comunicación oral efectiva, relaciones interpersonales, empatía

Competencias específicas:

Capacidad de realizar negociación sobre barreras comerciales, culturales y

geográficas, capacidad de comprensión y enfoque de conflictos.</td>

</tr>

<tr>

<td align="center">La aplicación de juego de roles

permite el desarrollo de habilidades que con una enseñanza tradicional no se

logrará, desarrollo de las habilidades blandas.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Comunicación oral y escrita, liderazgo y resolución de problemas.

Competencias específicas:

Competencia de emprendimiento, competencia de exposición oral, desarrollo de

habilidades blandas.</td>

</tr>

-Examinar la eficacia del modelo de juego de roles para la mejora respecto a

aprendizaje social.</td>

<td align="center">La aplicación de juego de roles

permite aplicar conocimientos académicos sobre contabilidad en situaciones

reales, permitiéndoles conocer más de la implicancia de su trabajo.</td>

<td align="center">Competencias generales:

Análisis, creatividad, comunicación, toma de decisiones

Competencias específicas:

Competencia de tomar decisiones contables, pensamiento creativo, resolución de

problemas en equipo.</td>

<italic>Nota.</italic> La tabla muestra las competencias

generales y específicas que adquieren los estudiantes en programas de Ciencias

económicas empelando el juego de roles como estrategia docente, elaboración

propia (2025).</p>

</fn>

</table-wrap-foot>

</table-wrap>

</p>

<p>Las ciencias económicas se encargan de estudiar el proceso de

autónoma, capacidad crítica y autocrítica, el manejo de habilidades

interpersonales para liderar los procesos de cambio, la planificación y

organización el tiempo, procesar y desarrollar un análisis sobre los recursos

informativos necesarios para la toma de decisiones. </p>

<p> Según la <xref ref-type="table" rid="t5">Tabla 5</xref>, Sean &amp;

Nesrin (2021) sostienen que el estudiantado debe contar con capacidad para

utilizar de manera amplia diversas redes sociales; además, requiere desarrollar

habilidades interpersonales orientadas al logro de negociaciones eficaces, así

como a la solución pertinente de problemas, competencias fundamentales dentro de

la formación profesional en Administración. Para alcanzar estos desempeños

<p>

<fig id="f1">

<label>Figura 1</label>

<caption>

<title>

<italic>Competencias con Mayor Frecuencia en los

</title>

</caption>

<graphic xlink:href="2665-0266-rted-18-02-413-431-gf1.png"/>

<p>Según la <xref ref-type="fig" rid="f1">Figura 1</xref>, se puede

apreciar que, en términos generales las competencias que más se desarrollan con

el uso de juego de roles son las habilidades interpersonales y sociales,

seguidas del trabajo en equipo, y del análisis crítico y toma de decisiones, con

alguna diferencia en su prevalencia. No obstante, en forma particular, en las

ciencias de la salud y en las ciencias de la persona, son más relevantes las

habilidades interpersonales y sociales; en cambio en las ciencias básicas, son

las competencias de trabajo en equipo las fortalecidas; y, por último, en las

ciencias económicas, el análisis crítico y toma de decisiones constituyen las

potencia el pensamiento crítico, la comunicación oral, así como el trabajo en

equipo. En Ciencias de la Persona predominan la argumentación oral y la

adaptación intercultural; en las Ciencias Básicas y Tecnológicas se desarrollan

la resolución de problemas, así como la gestión de proyectos; en Ciencias

Económicas se ejercitan la negociación, el liderazgo, así como el análisis

financiero; en Ciencias de la Vida y de la Salud se consolidan la empatía y la

atención al paciente.</p>

<p>La estrategia didáctica de juego de roles facilita que los

estudiantes alcancen las competencias específicas que cada carrera profesional

demanda. Según <xref ref-type="bibr" rid="B31">Ormazábal et al. (2018</xref>),

juego de roles. </p>

<p>Por su parte <xref ref-type="bibr" rid="B16">Fernández

(2017</xref>), considera el juego de roles también favorece el desarrollo de

capacidades psicológicas y sociales, como: el compromiso de brindar servicio

empáticamente o ponerse en el lugar de las personas que soliciten atención, y

toma adecuada de decisiones en emergencias. Por otro lado, <xref ref-type="bibr"

rid="B48">Suárez-Cretton et al. (2020</xref>), señalan que en el caso de la

carrera de Psicología las competencias específicas que los estudiantes deben

lograr se relacionan con la capacidad de selección de personal, diagnóstico del

comportamiento organizacional, tanto en lo psicológico como en lo social; así

mantenerse capacitados y actualizados para desempeñar adecuadamente su

<p>Respecto al programa de Medicina, Chú (2021), señala que cuando los

estudiantes participan de las actividades de juego de roles en las aulas de

clase, ponen en práctica su manejo de conocimientos teóricos y prácticos y

comprenden la complejidad de simulaciones clínicas, logrando en el largo plazo

el desarrollo de competencias como la atención empática al paciente, <xref ref-

type="bibr" rid="B10">Church (2021</xref>) y <xref ref-type="bibr"

rid="B18">Grey et al. (2017</xref>), asimismo consideran la competencia de

pronóstico de enfermedades y manejo de conocimientos básicos sobre enfermedades

competencias de comunicación fluida con pacientes y colegas; desarrollo de

hábitos de lectura; habilidades auditivas; sensibilidad; empatía; así como

capacidad de respuesta rápida ante situaciones complejas. En el programa de

Oftalmología, <xref ref-type="bibr" rid="B46">Singh et al. (2017</xref>)

plantean que el juego de roles contribuye al desarrollo de habilidades blandas,

así como a la comprensión cognitiva de las emociones. Ambos autores coinciden en

que la estrategia de juego de roles favorece de manera significativa el

fortalecimiento de las habilidades blandas en la formación profesional.</p>

<p>En el ámbito de las Ciencias Básicas y Tecnológicas, <xref ref-

type="bibr" rid="B40">Ruíz et al. (2018</xref>) identifican competencias

capacidad de ser autoconsciente respecto de las decisiones y sus efectos en el

ámbito social; además, señalan la necesidad de analizar y resolver problemas,

gestionar proyectos de ingeniería, así como mantener compromiso con los

clientes. Estos autores afirman que las estrategias que integran al conjunto del

estudiantado y dinamizan su participación durante las clases facilitan el logro

de dichas competencias. </p>

<p>Estos hallazgos confirman que por medio del juego de roles se

potencia tanto las competencias técnicas como socioemocionales refuerzan la idea

de que dicha estrategia integra habilidades profesionales y humanas en la

formación académica de los estudiantes programas de estudio. </p>

(2022</xref>) indica que, en el caso de la carrera de Ingeniería Topográfica, el

juego de roles fomenta que los estudiantes pongan en práctica las habilidades

con las que ya cuentan a la vez que van reafirman competencias relacionadas a la

percepción de la realidad, la capacidad de reflexión sobre el uso, así como el

manejo de recursos. </p>

<p>Dichos autores refuerzan la premisa de que el juego de roles

desarrolla no solo la parte académica, sino también las habilidades blandas como

son la cooperación, empatía, y reflexión crítica en diferentes escenarios donde

se desenvuelven los estudiantes. </p>

<p>Por su parte, <xref ref-type="bibr" rid="B37">Redondo et al.

médica y tener la capacidad de diseñar y mantener procedimientos en temas de

rehabilitación. </p>

<p>Con estos autores se destaca que el juego de roles potencia las

competencias generales y específicas, como la aplicación de conocimientos

específicos, y el manejo de información, confirman así que tal estrategia

permite desarrollar y fortalecer tanto la práctica como el soporte teórico

<p>En el campo de los programas pertenecientes a las Ciencias de la

Persona, el proceso de enseñanza de la carrera de turismo se caracteriza por la

presencia de capacidades en los estudiantes relacionadas, al respecto, según

juego de roles.</p>

<p>El citado autor resalta que el juego de roles desarrolla otras

competencias relacionadas con las normas, ética y negociación; deja en evidencia

lo vital de aplicar tal estrategia para que el estudiante desarrolle sus

diferentes competencias en cada contexto social o profesional.</p>

<p> De la misma manera respecto a la carrera de Idiomas, <xref ref-

type="bibr" rid="B3">Araujo (2017</xref>), señala que a través de juego de roles

los estudiantes logran las competencias específicas de manejo de la gramática y

vocabulario de lenguas extranjeras, lenguaje corporal y articulación adecuada de

voz para lograr una expresión emocional, otros autores como, <xref ref-

lingüísticas útiles. Pueden adquirir las habilidades de comunicación oral

necesarias para desenvolverse con éxito y confianza. </p>

<p>Se resalta que dicha estrategia favorece, además, el desarrollo de

competencias en idiomas vinculadas con la comunicación emocional, el manejo del

lenguaje, así como la interacción social. Este resultado refuerza la premisa de

que un amplio conjunto de competencias puede consolidarse en el estudiantado a

lo largo de su formación profesional.</p>

<p> Por otro lado, respecto a la carrera de derecho, <xref ref-

type="bibr" rid="B15">Espaliú (2017</xref>), señala que los estudiantes

desarrollan capacidades como la fundamentación escrita de propuestas

<p>En esta rama se puede destacar la trascendencia de trabajar con

estrategias como el juego de roles que permiten fortalecer competencias de

argumentación, ética jurídica, y análisis legislativo. Es así como se puede

afirmar que la estrategia es de utilidad en todas las carreras

<p> No obstante, <xref ref-type="bibr" rid="B7">Carrillo (2019</xref>),

adiciona la capacidad de análisis económico del derecho, conocimiento del código

legislativo, y capacidad de actuar con integridad moral. Por otro lado, se

encuentra la carrera de educación, según <xref ref-type="bibr" rid="B43">Sánchez

(2021</xref>), gracias a la aplicación del juego de roles se alcanza un

competencias como la capacidad de persuasión, de desenvolvimiento natural en

público y de racionalización. </p>

<p>Los citados autores, apoyan la noción de que el juego de roles

mejora los aspectos sociales y comunicativos del aprendizaje; así como promueve

el crecimiento ético, la tolerancia y persuasión. Tales competencias son vitales

y valoradas en el contexto laboral, en el cual se desempeñen los futuros

<p>En el ámbito de las ciencias económicas, <xref ref-type="bibr"

rid="B47">Sosa (2017</xref>) sostiene que las capacidades técnicas constituyen

un componente esencial de la formación profesional; para un administrador,

comerciales, barreras culturales, así como diversas tensiones asociadas a la

resolución de conflictos. Por su parte, <xref ref-type="bibr"

rid="B17">Fioravanti et al. (2022</xref>) añaden competencias vinculadas con el

emprendimiento; además, destacan el desarrollo de la exposición oral y diversas

habilidades blandas que se consolidan a lo largo de la formación profesional.

<p>Las competencias en gestión financiera, negociación y emprendimiento

se pueden obtener con la aplicación de la estrategia juego de roles resulta

necesario involucrar al estudiantado en casos reales o en simulaciones de

problemáticas empresariales que permitan aplicar criterios de análisis en la

competencias fundamentales como las de dirección y liderazgo, las cuales

permiten motivar al personal, mostrar gran empatía, y realizar convenientes y

roles para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica

regular. <italic>Revista científico - profesional</italic>, 6(12), 1029-1048.

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Cruz</surname>

<given-names>M. R.</given-names>

<year>2021</year>

<article-title>El juego de roles para desarrollar el pensamiento

crítico en estudiantes de educación básica regular</article-title>

<source>Revista científico - profesional</source>

<volume>6</volume>

<issue>12</issue>

<fpage>1029</fpage>

<lpage>1048</lpage>

</element-citation>

</ref>

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>De la Cruz Sullca</surname>

<given-names>P. R.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2020</year>

<article-title>El hipotético-deductivismo en la explicación de

las ciencias sociales</article-title>

<source>Horizonte de la Ciencia</source>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B15">

<mixed-citation>Espaliú, C. (2017). La aplicación del juego de roles

a la enseñanza del derecho de la Unión Europea.]<italic>Revista De Educación Y

Derecho</italic>, (15). https://doi.org/10.1344/re&amp;d.v0i15.18339</mixed-

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

del derecho de la Unión Europea</article-title>

<source>Revista De Educación Y Derecho</source>

<issue>15</issue>

<pub-id pub-id-type="doi">10.1344/re&amp;d.v0i15.18339</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B16">

<mixed-citation>Fernández, R. (2017). Calidad de la enseñanza a

través de los juegos de rol en el espacio europeo de educación superior.

<italic>Revista Electrónica sobre Educación Media y Superior</italic>, 4(7).

</name>

</person-group>

<year>2017</year>

<article-title>Calidad de la enseñanza a través de los juegos de

rol en el espacio europeo de educación superior</article-title>

<source>Revista Electrónica sobre Educación Media y

<volume>4</volume>

<issue>7</issue>

<pub-id pub-id-type="doi">10.13140/RG.2.2.24441.72804</pub-id>

Education</italic>, <italic>65</italic> (3), 384-393.

https://doi.org/10.1109/TE.2021.3117898</mixed-citation>

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Fioravanti</surname>

<given-names>M. L.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Sestito</surname>

<name>

<surname>Scatalon</surname>

<given-names>L. P.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Barbosa</surname>

<given-names>E. F.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2022</year>

<lpage>393</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.1109/TE.2021.3117898</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B18">

<mixed-citation>Grey, C., Constantine, L., Baurgh, G., &amp;

Linderberger, E. (2017). Advance Care Planning and Shared Decision-Making: An

Interprofessional Role-Playing workshop for medical and nursing students.

<italic>MedEdPORTAL</italic>, (13), 1-9, https://doi.org/10.15766/mep_2374-

<name>

<surname>Constantine</surname>

<given-names>L.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Baurgh</surname>

<given-names>G.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Linderberger</surname>

<source>MedEdPORTAL</source>

<issue>13</issue>

<fpage>1</fpage>

<lpage>9</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.15766/mep_2374-8265.10644</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B19">

<mixed-citation>Gutiérrez Huancayo, V. R. (2022). Enhancing Oral

<surname>Gutiérrez Huancayo</surname>

<given-names>V. R.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2022</year>

<article-title>Enhancing Oral Skills and Motivation Through Role-

Playing Activities in Medical Students</article-title>

<source>Revista Europea de Investigación Educativa</source>

<volume>11</volume>

<issue>4</issue>

<mixed-citation>Hadi, M., Martel, C., Huayta, F., Rojas, R., &amp;

Arias, J. (2023). <italic>Metodología de la investigación: Guía para el proyecto

de tesis</italic>. Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología

Inudi Perú. https://doi.org/10.35622/inudi.b.07</mixed-citation>

<element-citation publication-type="book">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Hadi</surname>

<given-names>M.</given-names>

</name>

<given-names>F.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Rojas</surname>

<given-names>R.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Arias</surname>

<given-names>J.</given-names>

</name>

<pub-id pub-id-type="doi">10.35622/inudi.b.07</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B21">

<mixed-citation>Hadiyat, M., &amp; Wahyudi, R. (2020). Role playing

as experiential learning method for quality engineering education. <italic>IOP

conference Series: Materials Science and Engineering</italic>,

<italic>830</italic>(4). https://doi.org/10.1088/1757-899X/830/4/042057</mixed-

<element-citation publication-type="journal">

<surname>Wahyudi</surname>

<given-names>R.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2020</year>

<article-title>Role playing as experiential learning method for

quality engineering education</article-title>

<source>IOP conference Series: Materials Science and

<volume>830</volume>

<italic>Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y

mixta</italic>. Editorial Mc Graw Hill Education </mixed-citation>

<element-citation publication-type="book">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Hernández Sampieri</surname>

<given-names>R.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Mendoza</surname>

<pub-id pub-id-type="doi">Editorial Mc Graw Hill Education</pub-

</element-citation>

</ref>

<ref id="B23">

<mixed-citation>Herrera Castrillo, C. J. (2024). Paradigma

Positivista.]<italic>Boletín Científico De Las Ciencias Económico

Administrativas Del ICEA</italic>,]<italic>12</italic>(24), 29-32.

<element-citation publication-type="journal">

<year>2024</year>

<article-title>Paradigma Positivista</article-title>

<source>Boletín Científico De Las Ciencias Económico

Administrativas Del ICEA</source>

<volume>12</volume>

<issue>24</issue>

<fpage>29</fpage>

<lpage>32</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.29057/icea.v12i24.12660</pub-id>

</element-citation>

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Hidayati</surname>

<given-names>L.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Pardjono</surname>

<given-names>P.</given-names>

<volume>296</volume>

<issue>1</issue>

<fpage>1</fpage>

<lpage>5</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.1088/1757-899X/296/1/012016</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B25">

<mixed-citation>Howard, M. (2018). A game of faith: Role-playing

<name>

<surname>Howard</surname>

<given-names>M.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2018</year>

<article-title>A game of faith: Role-playing games as an active

learning strategy for value formation and faith integration in the theological

<source>Teaching Theology and Religion</source>

</ref>

<ref id="B26">

<mixed-citation>Humphrey, S. E., Macy, R., &amp; Wang, C. S. (2022).

Teaching entrepreneurial negotiation. <italic>Negotiation Journal</italic>,

<italic>38</italic>(1), 93-110. https://doi.org/10.1111/nejo.12377</mixed-

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Humphrey</surname>

<name>

<surname>Wang</surname>

<given-names>C. S.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2022</year>

<article-title>Teaching entrepreneurial negotiation</article-

<source>Negotiation Journal</source>

<volume>38</volume>

<ref id="B27">

<mixed-citation>Lasley, J. (2022). Role-playing games in leadership

learning. <italic>New Dir Stud Leadersh</italic>, (174), 73-87.]DOI:

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Lasley</surname>

<given-names>J.</given-names>

</name>

<fpage>73</fpage>

<lpage>87</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.1002/yd.20501</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B28">

<mixed-citation>Martínez, M. (2020). Un taller basado en juegos de

rol para estudiantes de ingeniería de la edificación. <italic>Revista

Edunovatic</italic>.] <ext-link ext-link-type="uri"

</name>

</person-group>

<year>2020</year>

<article-title>Un taller basado en juegos de rol para estudiantes

de ingeniería de la edificación</article-title>

<source>Revista Edunovatic</source>

<ext-link ext-link-type="uri"

</element-citation>

</ref>

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Mehdiyev</surname>

<given-names>E.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2020</year>

<article-title>Using role-playing in oral expression skills

course: views of prospective efl teachers</article-title>

<source>International Online Journal of Education and

</ref>

<ref id="B30">

<mixed-citation>Moreno Salamanca, M. C. (2018). Compendio para la

enseñanza de la interculturalidad y la negociación a través del juego de roles.

<italic>Revista Academia y Virtualidad</italic>, <italic>11</italic>(1), 27-39.

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Moreno Salamanca</surname>

<source>Revista Academia y Virtualidad</source>

<volume>11</volume>

<issue>1</issue>

<fpage>27</fpage>

<lpage>39</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.18359/ravi.3015</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B31">

<mixed-citation>Ormazábal, V., Almuna,F.,Hernández,L.,&amp; Zúñiga,

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Ormazábal</surname>

<given-names>V.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Almuna,</surname>

<given-names>F.,</given-names>

</name>

<name>

</name>

</person-group>

<year>2018</year>

<article-title>Juego de roles como método de enseñanza de

Farmacología para estudiantes de la carrera de enfermería</article-title>

<source>Revista Educ Med </source>

<volume>20</volume>

<issue>4</issue>

<fpage>206</fpage>

<lpage>2012</lpage>

(2017). Juegos en el salón de clase: el mercado de los limones.]<italic>Revista

de Economía Institucional</italic>. <italic>19</italic> (36), 291-311.

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Palacio</surname>

<given-names>L. A.</given-names>

</name>

<name>

</name>

</person-group>

<year>2017</year>

<article-title>Juegos en el salón de clase: el mercado de los

<source>Revista de Economía Institucional</source>

<volume>19</volume>

<issue>36</issue>

<fpage>291</fpage>

<lpage>311</lpage>

<italic>Revista Sociedad &amp; Tecnología</italic>, 3(2), 2-10. <ext-link ext-

link-type="uri" xlink:href="https://n9.cl/8hxnd">https://n9.cl/8hxnd</ext-link>

</mixed-citation>

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Peralta</surname>

<given-names>D. C.</given-names>

</name>

<name>

aprendizaje de los estudios sociales</article-title>

<source>Revista Sociedad &amp; Tecnología</source>

<volume>3</volume>

<issue>2</issue>

<fpage>2</fpage>

<lpage>10</lpage>

<ext-link ext-link-type="uri"

</element-citation>

</ref>

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Piscitelli</surname>

<given-names>A.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2020</year>

<article-title>Effective classroom techniques for engaging

students in role-playing</article-title>

<source>Teaching Innovation Projects</source>

</ref>

<ref id="B35">

<mixed-citation>Pojani, D., &amp; Rocco, R. (2020). Role-playing vs

serious gaming in planning education. <italic>Journal of Planning Education and

Research</italic>, <italic>43</italic>(3), 1-17.

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Pojani</surname>

</person-group>

<year>2020</year>

<article-title>Role-playing vs serious gaming in planning

<source>Journal of Planning Education and Research</source>

<volume>43</volume>

<issue>3</issue>

<fpage>1</fpage>

<lpage>17</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.1177/0739456X20902251</pub-id>

<element-citation publication-type="journal">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Ramón</surname>

<given-names>R.</given-names>

</name>

<name>

<surname>Rico</surname>

<given-names>M.</given-names>

<year>2021</year>

<article-title>Evaluation of the use of role-play in financial

<mixed-citation> Swisscontact. (2021). <italic>Desarrollo de

competencias en entornos cambiantes</italic>. <ext-link ext-link-type="uri"

</mixed-citation>

<element-citation publication-type="book">

<person-group person-group-type="author">

<name>

<surname>Swisscontact</surname>

<ext-link ext-link-type="uri"

</element-citation>

</ref>

<ref id="B50">

<mixed-citation>Vélez-Bedoya, Á. R.; Delgado-Vélez, L. D., &amp;

Sánchez-Torres, W. C. (2018). Análisis prospectivo de las competencias genéricas

Tuning-Alfa en la ciudad de Medellín al 2032.]<italic>Ágora U.S.B</italic>

<italic>.] </italic>

<italic>18</italic>(1), 131-

</name>

<name>

<surname>Delgado-Vélez</surname>

<given-names>L. D.,</given-names>

</name>

<name>

<surname>Sánchez-Torres</surname>

<given-names>W. C.</given-names>

</name>

</person-group>

<fpage>131</fpage>

<lpage>152</lpage>

<pub-id pub-id-type="doi">10.21500/16578031.3446</pub-id>

</element-citation>

</ref>

<ref id="B51">

<mixed-citation>Zumaquero, L. (2018). Los juegos de rol como

estrategia de enseñanza-aprendizaje para fomentar la adquisición de

competencias: una experiencia en la titulación de Grado en

Turismo.]<italic>Revista Jurídica De Investigación E Innovación

<given-names>L.</given-names>

</name>

</person-group>

<year>2018</year>

<article-title>Los juegos de rol como estrategia de enseñanza-

aprendizaje para fomentar la adquisición de competencias: una experiencia en la

titulación de Grado en Turismo</article-title>

<source>Revista Jurídica De Investigación E Innovación

<issue>18</issue>

</back>