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Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil
Experimental Tasks in Chemistry to Strengthen Motivation in Civil Engineering
Students
Las dos primeras décadas del milenio se han caracterizado por avances tecnológicos en las áreas
de medicina e ingeniería, tras la pandemia del COVID-19, la educación superior peruana
implementó planes de emergencia para continuar brindando servicios educativos. El objetivo de
la investigación fue determinar el efecto de las tareas experimentales contextualizadas para
fortalecer la motivación de los estudiantes de química de la Escuela de Ingeniería Civil hacia el
estudio de las ciencias. El estudio se enmarco en el paradigma positivista, bajo el método
inductivo, enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental de tipo explicativo-aplicada y de corte
transversal. El tamaño de la muestra fue de 60 estudiantes, divididos en un grupo control y un
grupo experimental. La variable independiente fue la aplicación de tareas experimentales
contextualizadas en química, y la variable dependiente, la mejora de la motivación de los
estudiantes hacia el estudio de las ciencias. Los resultados demostraron el efecto positivo del
programa de intervención, el pre test para el grupo control y experimental fue de 45.06% y
44.96% respectivamente, después de la aplicación del programa de intervención el grupo
experimental mostró un valor de 84.49%, mientras que el grupo control no tuvo diferencia
porcentual significativa, el contraste de la hipótesis general demostró que el valor de la escala
de Wilcoxon el estadístico de prueba Z-Wilkoxon fue -6.121 y la significancia p < 0.005,
aceptando la hipótesis alterna y concluyendo que las tareas experimentales contextualizadas
mejoraron la motivación de los estudiantes hacia el estudio de las ciencias.
Palabras clave: Tarea experimental contextualizada, corrosion, sistemas acuosos, motivación
estudiantil, Ingeniería civil.
¹Universidad Nacional de Cajamarca
²Universidad Nacional de Jaén
³Universidad Peruana Cayetano Heredia
¹ https://orcid.org/0000-0003-2275-8608
²https://orcid.org/0000-0001-5168-2695
³ https://orcid.org/0009-0006-3514-783X
¹Perú
²Perú
³Perú
Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &,
Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas
Experimentales en Química para Fortalecer
la Motivación en Estudiantes de Ingeniería
Civil. Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 18(2), 356-367.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
J. A. Delgado-Soto, N. Heredia-Aponte y T.
N. Delgado-Ruiz, "El Tareas
Experimentales en Química para Fortalecer
la Motivación en Estudiantes de Ingeniería
Civil", RTED, vol. 18, n.°2, pp. 356-367,
nov. 2025.
https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
Jorge Antonio Delgado-Soto¹, Norma Heredia-Aponte² y Thaís Nicol Delgado-Ruiz³
29/noviembre/2025
Las dos primeras décadas del milenio se han caracterizado por avances tecnológicos en las áreas
de medicina e ingeniería, tras la pandemia del COVID-19, la educación superior peruana
implementó planes de emergencia para continuar brindando servicios educativos. El objetivo de
la investigación fue determinar el efecto de las tareas experimentales contextualizadas para
fortalecer la motivación de los estudiantes de química de la Escuela de Ingeniería Civil hacia el
estudio de las ciencias. El estudio se enmarco en el paradigma positivista, bajo el método
inductivo, enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental de tipo explicativo-aplicado y de corte
transversal. El tamaño de la muestra fue de 60 estudiantes, divididos en un grupo control y un
grupo experimental. La variable independiente fue la aplicación de tareas experimentales
contextualizadas en química, y la variable dependiente, la mejora de la motivación de los
estudiantes hacia el estudio de las ciencias. Los resultados demostraron el efecto positivo del
programa de intervención, la pre prueba para el grupo control y experimental fue de 45.06% y
44.96% respectivamente, después de la aplicación del programa de intervención el grupo
experimental mostró un valor de 84.49%, mientras que el grupo control no tuvo diferencia
porcentual significativa, el contraste de la hipótesis general demostrando que el valor de la escala
de Wilcoxon el estadístico de prueba Z-Wilkoxon fue -6.121 y la significancia p < 0.005,
aceptando la hipótesis alterna y concluyendo que las tareas experimentales contextualizadas
mejoraron la motivación de los estudiantes hacia el estudio de las ciencias.
Keywords: Contextualized experimental task, corrosion, aqueous systems, student motivation,
Civil Engineering.
22/julio/2025
24/noviembre/2025
desde 356-367
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
357
Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
357
Introducción
Las dos primeras décadas del milenio se
han caracterizado por avances tecnológicos en
las áreas de medicina e ingeniería, tras la
pandemia del COVID-19, la educación superior
peruana implementó planes de emergencia para
continuar brindando servicios educativos. Los
programas cuyos currículos incluyen prácticas de
laboratorio, fueron los más afectados,
desarrollando la materia desde una perspectiva
teórica. La virtualización de la asignatura de
química excluyó las prácticas de laboratorio, las
cuales se desarrollan de forma tradicional, donde
el profesor cumple un rol activo y los estudiantes
un rol pasivo, generando el desinterés y
desmotivación del alumnado por aprender los
principios básicos de la ciencia.
El problema de la investigación fue la
desconexión que existe entre la enseñanza de la
química y su aplicación práctica en la ingeniería
civil, generando desinterés en los estudiantes, lo
cual influyó en comprender los principios
fundamentales de la ciencia, específicamente de
la química. Según Fernández (2017) el problema
radica en que la química se centra en la
descripción de conceptos, descuidando los
aspectos experimentales. Orrego et al. (2019)
señalan que, encontrar el equilibrio entre el
aprendizaje de la ciencia y el interés hacia la
misma es motivo de debate. Cárdenas (2007)
menciona que, el factor capacidad mental influye
en el procesamiento de la información. Sosa et al.
(2020) mencionado por Chonillo et al. (2024)
mencionan que la descontextualización de los
contenidos genera desinterés por el aprendizaje
de la química.
De acuerdo con el autor Sandoval et al.
(2008) sugieren que, el aprendizaje basado en
proyectos y la experimentación en química
facilitan el acercamiento a los estudiantes de
ingeniería civil a la ciencia. García et al. (2016),
Caamaño (2018), Parga & Pinedo (2018),
Delgado (2023, 2024, 2025) mencionan a la
enseñanza contextualizada y destacan la
importancia de las tareas experimentales en
química. Rodríguez, Casas & Martínez (2020) y
Abreu et al. (2025) indican que, la
contextualización desarrolla habilidades de
pensamiento, análisis y toma de decisiones. Hidi
(1990), Schiefele, (1991), Hidi & Renninger
(2006) destacan el interés situacional y personal
del estudiante, representando un factor que
influye en el nivel de atracción y compromiso del
estudiante hacia la ciencia. Schunk & Pajares
(2002) le otorgan a la autoeficacia un papel
importante en el contexto del logro. Según Eccles
(1983) y Eccles & Wigfield (2002), el valor de la
tarea es una dimensión importante de la
motivación que el estudiante tiene hacia la
ciencia.
Desde esta perspectiva, nos cuestionamos:
¿Cuál es el efecto de las tareas experimentales
contextualizadas en el fortalecimiento de la
motivación de los estudiantes hacia el estudio de
las ciencias? ¿Por qué los experimentos basados
en la oxidación del acero mejoran el interés
situacional y personal, la autoeficacia y el valor
de la tarea? El objetivo general determinar el
efecto de las tareas experimentales
contextualizadas para fortalecer la motivación de
los estudiantes de química de la Escuela de
Ingeniería Civil hacia el estudio de las ciencias.
Los objetivos específicos son: evaluar la
influencia de las tareas experimentales
contextualizadas en el interés situacional y
personal, la autoeficacia y el valor de la tarea. La
hipótesis parte de que las tareas experimentales
contextualizadas mejoran la motivación de los
estudiantes de ingeniería civil para estudiar
ciencias.
Metodología
Respondiendo al objetivo planteado y a
partir de las líneas de investigación, como,
además, la generación del conocimiento, se
realizó una investigación en el Laboratorio de
Química de la Universidad Nacional de
Cajamarca, Filial Jaén. El estudio se enmarcó en
el paradigma positivista, ya que planteamos la
posibilidad de llegar a la verdad en la medida que
abordamos el problema (Miranda & Ortiz, 2020).
Se utilizó el método inductivo, que determinan
características generales de una población a
partir de un estudio específico (Vargas, 2014). El
enfoque cuantitativo se basó en fundamentos
teóricos aceptados por la comunidad científica,
permitiéndonos formular hipótesis sobre
relaciones esperadas entre las variables que
forman parte del problema que se estudió
(Sánchez & Murillo, 2021). Se empleó el diseño
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
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cuasiexperimental ya que tuvo por objetivo poner
a prueba una hipótesis causal manipulando al
menos una variable independiente, donde por
razones logísticas o éticas no se puede asignar las
unidades de investigación aleatoriamente a los
grupos (Fernández, et al.2014). De tipo
explicativo-aplicada, ya que se buscó
comprender la relación causal entre las variables,
aplicada porque el fenómeno de corrosión es un
problema que afecta directamente al sector
construcción y de corte transversal debido a que
la recolección de datos para una muestra
específica fue en un solo momento en el tiempo
(Hernández et al., 2018)
Según Arias et al. (2016) la población es un
conjunto de casos, definido, limitado y accesible,
que formará el referente para la elección de la
muestra que cumple con características definida,
en nuestro caso la población estuvo conformada
por 60 estudiantes , El muestreo fue no
probabilístico, estuvo constituida por 30
estudiantes de tercer ciclo pertenecientes a la
Escuela Académico Profesional de Ingeniería
Civil durante el ciclo académico 2025-I, los
cuales se dividieron en un grupo control al cual
no se le aplicó el programa de intervención y un
grupo experimental al cual se le aplicó dicho
programa, el grupo experimental estuvo
conformado por 4 Subgrupos de 6 estudiantes
cada uno. La técnica empleada fue la encuesta,
de acuerdo con Casas et al. (2003), se trata de una
técnica que permite obtener y elaborar datos de
modo rápido y eficaz y el instrumento empleado
fue el cuestionario, según García, et al. (2006)
señalan que, se trata de documentos que recogen
de forma organizada los indicadores de las
variables implicadas en el objetivo de la
encuesta. A continuación, presentamos el
esquema que permite evaluar el efecto del
programa de intervención.
GE: O1
𝑋
→ O2
GC: O3→ O4
Donde:
GE: Grupo experimental
GC: Grupo control
x= Variable independiente (Tareas
experimentales contextualizadas)
O1, O3= Pretest mediciones de la variable
dependiente
O2, O4 = Post test mediciones de la variable
dependiente
La variable independiente fue la tarea
experimental contextualizada y la variable
dependiente, la mejora de la motivación de los
estudiantes de química de la Escuela de
Ingeniería Civil hacia el estudio de las ciencias.
Para la evaluación de las variables se utilizó la
prueba como instrumento. El índice de
confiabilidad del instrumento se determinó a
partir del alfa de Cronbach, utilizando el
programa estadístico SPSS software.
Las variables se compusieron de tres
dimensiones, cada una conformada por tres
indicadores y tres ítems. La escala Likert se
puntuó con 1, 2, 3, 4 y 5 para las proposiciones:
totalmente en desacuerdo (TEDA), en
desacuerdo (ED), neutral (N), de acuerdo (DA) y
totalmente de acuerdo (TDA), respectivamente.
La investigación se desarrolló, siguiendo
principios éticos, los participantes fueron
informados acerca de los objetivos,
procedimientos y la confidencialidad de sus
datos, también se obtuvo el consentimiento
informado por escrito de cada uno de ellos, en
donde se señala la participación voluntaria. El
protocolo de investigación fue revisado y
aprobado por el Vicerrectorado de Investigación
de la Universidad Nacional de Cajamarca. La
Tabla 1 no presenta los resultados del
cuestionario, evidencia la matriz de mediciones
del estudio, la cual se empleó para medir la
variable independiente: Tareas experimentales
contextualizadas.
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
359
Tabla 1
Prueba para Medir el Conocimiento sobre la Oxidación del Acero por Efecto de Sistemas Acuosos.
Variable
independiente:
Tareas
experimentales
contextualizadas
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Dimensión 1:
Fundamentos del
acero estructural
Identificación
del uso y
relevancia del
acero
1.- Menciono al menos tres estructuras o elementos de uso
cotidiano que utilizan acero en su construcción.
2.- Puedo explicar por qué el acero es un material
fundamental en la construcción moderna.
3.- Soy capaz de reconocer el impacto de la durabilidad del
acero en la seguridad de la infraestructura.
Conocimiento
de las
propiedades
básicas del
acero.
4.- Describe al menos dos propiedades físicas del acero, por
ejemplo dureza y resistencia.
5.- Puedo identificar diferencias entre el acero y otros
metales comunes en términos de composición o uso.
6.- Relaciono la composición del acero con su resistencia o
flexibilidad.
Comprensión
de la
problemática
de la
corrosión del
acero
7.- Puedo explicar por qué la corrosión del acero es un
problema importante en la ingeniería.
8.- Menciono al menos una consecuencia negativa de la
corrosión en las estructuras.
9.- Puedo identificar la prevención de la corrosión como un
objetivo clave en el diseño de acero.
Dimensión 2:
Mecanismos y
factores de la
corrosión del acero
Entendiendo
el proceso de
oxidación del
acero
10.- Describo la oxidación del acero como una reacción
química entre el metal, el oxígeno y el agua.
11.- Puedo identificar productos de oxidación como el óxido
de hierro.
12.- Explico cómo la pérdida de peso en el experimento se
relaciona con la corrosión del material.
Identificación
de factores
que influyen
en la
corrosión
13.- Nombro algunos factores ambientales que pueden
acelerar la corrosión, por ejemplo, la acidez, la salinidad y la
temperatura.
14.- Soy capaz de predecir cómo la variación de un factor
como el pH del agua o su conductividad eléctrica podría
afectar la tasa de corrosión.
15.- Puedo comparar la tasa de corrosión en diferentes
condiciones en base a la observación o al conocimiento.
Aplicación
del concepto
de corrosión a
situaciones
reales
16.- Menciono un ejemplo real de corrosión del acero
observada en mi entorno.
17.- Puedo sugerir al menos una medida general para
prevenir la corrosión en objetos de acero.
18.- Entiendo la importancia de estudiar la corrosión para
prolongar la vida útil de las estructuras.
Dimensión 3:
Influencia de los
sistemas acuosos en
la corrosión
Análisis
comparativo
de la
corrosión en
diferentes
sistemas
acuosos
19.- Registra correctamente la pérdida de peso de las varillas
en cada tipo de agua.
20.- Comparo visualmente o mediante datos las diferencias
de corrosión entre las muestras
21.- Identifico el sistema acuoso que provocó mayor o menor
corrosión en el experimento
Correlación
entre las
propiedades
del agua y la
corrosión
22.- Especulo sobre las propiedades específicas, por
ejemplo, el pH y las sales, de cada tipo de agua que podrían
haber influido en la corrosión.
23.- Propongo una hipótesis sobre por qué un tipo de agua,
por ejemplo, una planta de tratamiento de aguas residuales
versus una laguna podría ser más corrosiva que otra.
24.- Analizo cómo los contaminantes o minerales en el agua
pueden alterar la velocidad de corrosión.
Conexión
entre el
experimento
y el impacto
ambiental-
social
25.- Explique cómo los resultados del experimento podrían
ser relevantes para la construcción de infraestructura cerca
de cuerpos de agua.
26.- Reflexiono sobre la importancia de la calidad del agua
en la durabilidad de las estructuras
27.- Sugiero aplicaciones prácticas o la necesidad de futuras
investigaciones basadas en los hallazgos del experimento.
Nota. Cuestionario para medir la variable independiente, elaboración propia (2025).
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
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La Tabla 2 no presenta los resultados del
cuestionario, evidencia la matriz de mediciones
del estudio empleada para cuantificar la variable
dependiente: Fortalecimiento en la Motivación
de los Estudiantes de Química de la Escuela de
Ingeniería Civil hacia el Estudio de las Ciencias.
Tabla 2
Prueba para Medir la Fortalecimiento en la Motivación de los Estudiantes de Química de la Escuela
de Ingeniería Civil hacia el Estudio de las Ciencias.
Variable
dependiente:
Mejora de la
motivación de los
estudiantes de
química de la
Escuela de
Ingeniería Civil
hacia el estudio de
las ciencias.
Dimensiones
Indicador
Ítems
Dimensión 1:
Interés situacional
y personal
Atención y
cautivació
n
1.- Cuando hacemos experimentos de química, mi mente está
completamente concentrada en lo que estamos haciendo.
2.- Los experimentos de química suelen captar mi atención
inmediatamente.
3.- Me resulta difícil perder la concentración cuando estamos
haciendo una actividad práctica de química.
Disfrute y
afecto
positivo
4.- Disfruto mucho cuando hacemos experimentos en la clase de
química.
5.- Siento emociones positivas (por ejemplo, alegría, entusiasmo)
cuando aprendo sobre ciencia a través de actividades prácticas.
6.- Considero que la química es una materia divertida,
especialmente por los experimentos.
Compromi
so y
búsqueda
del
conocimie
nto
7.- Después de un experimento de química, tengo ganas de
investigar el tema más a fondo por mi cuenta.
8.- Normalmente hago preguntas en clase sobre experimentos o
conceptos científicos que me interesan.
9.- Busco activamente oportunidades para aprender más sobre
ciencia, incluso fuera del horario escolar.
Dimensión 2:
Autoeficacia
Percepció
n de la
capacidad
de éxito y
aprendizaj
e
10.- Creo que puedo entender la mayoría de los conceptos
enseñados en mi clase de química.
11.- Me siento capaz de aprender incluso los temas científicos
más difíciles.
12.- Tengo confianza en mi capacidad para lograr buenos
resultados en los exámenes de química.
Confianza
en la
realización
de
experimen
tos
13.- Me siento segura al realizar experimentos en el laboratorio
de química.
14.- Tengo confianza en mi capacidad para seguir las
instrucciones de un experimento y obtener resultados precisos.
15.- Soy capaz de aplicar lo que aprendo en teoría para resolver
problemas prácticos en ciencia.
Persistenci
a y
resiliencia
frente a los
desafíos
16.- Cuando un problema de química es difícil, sigo probando
diferentes formas de resolverlo hasta que lo logro.
17.- Si un experimento no funciona la primera vez, no me
desanimo y trato de averiguar qué salió mal para repetirlo.
18.- Cuando me enfrento a un tema científico complejo, en lugar
de rendirme, busco activamente ayuda para lograr una
comprensión completa.
3: Dimensión
Valor de la tarea
Percepció
n de
utilidad y
relevancia
19.- Creo que aprender química será útil para mi futuro (por
ejemplo, en mi carrera o en la universidad).
20.- Los experimentos me ayudan a ver cómo se aplica la ciencia
en el mundo real y a comprender los fenómenos cotidianos.
21.- Considero que la ciencia es un tema relevante para
comprender los desafíos globales (por ejemplo, el cambio
climático, la salud).
Importanc
ia y
significado
personal
22.- Es importante para mí ser buena en química
23.- Considero que comprender y realizar bien los experimentos
de química es importante para mí.
24.- Creo que la ciencia es una parte importante de quién soy o
de lo que quiero ser.
Disfrute y
satisfacció
n
intrínsecos
25.- Disfruto el proceso de hacer experimentos de química.
26.- Considero que resolver problemas científicos es en sí mismo
gratificante.
27.- Disfruto del desafío intelectual que presenta la ciencia.
Nota. Cuestionario para medir la variable independiente, elaboración propia (2025).
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
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Esquema de la Tarea Experimental
Contextualizada
Las tareas experimentales contextualizadas se
basaron en el modelo propuesto por Delgado (2024).
Como se detalla en la Figura 1, el proceso incluyó una
serie de pasos secuenciales. Se inició con la
planificación y un diagnóstico situacional que incluyó
la aplicación de un pretest. Posteriormente, se
desarrollaron habilidades de pensamiento crítico a
través de la propuesta de experimentos y la
problematización. El proceso concluyó con la
hipotetización, la ejecución, el análisis de los
resultados y la socialización del conocimiento
adquirido.
Figura 1
Esquema de la Tarea Experimental
Contextualizada, para Mejorar la Motivación de
los Estudiantes hacia el Estudio de la Ciencia.
Nota. Esquema de la Tarea Experimental Contextualizad,
elaboración propia (2025).
Las Tareas Experimentales
Contextualizadas tuvieron una duración de 14
semanas y consistieron en proponer
experimentos relacionados con la oxidación del
acero utilizado en la construcción. Los sistemas
acuosos fueron propuestos por los estudiantes. El
experimento consistió en sumergir muestras de
acero de ½ pulgada de diámetro y 8 cm de
longitud en diversos medios acuosos en
recipientes de polietileno reciclado con
capacidad de 200 mL, los ensayos se realizaron
por triplicado; con la finalidad de observar los
cambios se utilizó una unidad de control
conteniendo agua destilada. Cada semana, los
estudiantes, extraían las muestras de acero y las
limpiaban con agua destilada, luego la secaban
con una toalla de papel e inmediatamente se
pesaban en una balanza analítica.
Resultados
Los resultados obtenidos en la presente
investigación evidenciaron el impacto positivo
de la aplicación de tareas experimentales
contextualizadas en la motivación de los
estudiantes de Química de la Escuela de
Ingeniería Civil. El análisis comparativo entre el
grupo control y el grupo experimental permitió
identificar mejoras significativas en las tres
dimensiones evaluadas: interés situacional y
personal, autoeficacia y valor de la tarea. Los
datos recopilados a través del pretest y postest
mostraron incrementos notables en los niveles de
participación activa, disfrute por la
experimentación, confianza en las propias
capacidades y percepción de utilidad del
aprendizaje científico. Estos hallazgos reflejaron
que la implementación del programa de
intervención no solo fortaleció la motivación
intrínseca de los participantes, sino que también
favoreció la comprensión conceptual de los
contenidos, consolidando el aprendizaje
significativo en contextos reales de aplicación.
Prueba Estadísticas de Confiabilidad Alfa de
Cronbach
La Tabla 3 muestra el valor del coeficiente
estadístico alfa de Cronbach y el número de
estudiantes evaluados, cuyo resultado se califica
como aceptable, lo que evidencia la consistencia
interna y la fiabilidad del instrumento aplicado.
Este valor confirma que los ítems que componen
el cuestionario guardaron una correlación
adecuada entre sí, garantizando la coherencia de
las respuestas obtenidas y la estabilidad del
instrumento ante posibles variaciones
muestrales. En este sentido, el coeficiente
obtenido respalda la validez del proceso de
medición utilizado para evaluar las variables de
estudio, asegurando que las dimensiones de
interés situacional y personal, autoeficacia y
valor de la tarea se estimaron con precisión y
uniformidad. Este resultado otorga solidez
estadística al análisis posterior, al demostrar que
la herramienta de recolección de datos es fiable
para captar los niveles de motivación de los
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
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estudiantes frente a las tareas experimentales
contextualizadas.
Tabla 3
Estadísticas de Confiabilidad.
Alfa de Cronbach
Número de elementos
0.921
30
Nota. Según Taber (2018) el valor obtenido se
encuentra en el rango de aceptable, elaboración propia
(2024).
Resultados del Desempeño de los Grupos
Control y Experimental en el pretest y post test
La Figura 2 muestra que, el pretest y el
postest del grupo control no presentó una
diferencia porcentual significativa, mientras que,
para el grupo experimental, el pretest y el postest
arrojaron resultados de 45,11% y 84,74%, este
aumento del 39,63% en el rendimiento es un
sólido indicador de que la implementación de
este tipo de actividades influyó positivamente en
la mejora de la motivación de los estudiantes
hacia el estudio de ciencias.
Figura 2
Desempeño de los Grupos Control y
Experimental en el pretest y post test en la
Determinación del Efecto de Tareas
Experimentales Contextualizadas para
fortalecer la Motivación de los Estudiantes de
Química de la Escuela de Ingeniería Civil hacia
el Estudio de las Ciencias.
Nota. pretest y postest para los grupos control y
experimental, elaboración propia (2025).
En la Figura 3 se observa un incremento del
39,63% entre el pretest y el postest del grupo
experimental, lo que evidencia un avance
sustancial en la dimensión de interés situacional
y personal. Este aumento refleja que la
participación activa en tareas experimentales
diseñadas desde contextos reales logró captar la
atención y curiosidad de los estudiantes,
transformando su percepción hacia la asignatura
de Química. La interacción directa con
fenómenos tangibles, como la oxidación del
acero, propició experiencias de aprendizaje
significativas que despertaron emociones
positivas, mayor disposición a la indagación y
una actitud más favorable hacia la
experimentación científica. Asimismo, los
resultados sugieren que la incorporación de
situaciones cotidianas en la enseñanza promovió
la motivación intrínseca, al vincular los
contenidos teóricos con la práctica profesional
del futuro ingeniero civil. Este hallazgo confirma
que la contextualización de las tareas
experimentales constituye un medio eficaz para
fortalecer la conexión emocional e intelectual del
estudiante con el conocimiento científico.
Figura 3
Rendimiento Estudiantil en la Dimensión 1:
Interés Situacional y Personal.
Nota. Rendimiento de los grupos control y experimental
para la dimensión Interés Situacional y Personal,
elaboración propia (2025).
En la Figura 4 se aprecia que la diferencia
porcentual entre el pretest y el postest para el
grupo experimental en la dimensión de
autoeficacia fue de 38,74%, lo que demuestra una
mejora significativa en la confianza de los
estudiantes respecto a sus propias capacidades
para aprender y ejecutar experimentos de
química. Este aumento indica que la metodología
aplicada contribuyó a que los participantes
reconocieran sus habilidades para resolver
problemas, interpretar resultados y enfrentar
desafíos experimentales con mayor seguridad. La
exposición continua a experiencias prácticas
permitió que los estudiantes desarrollaran una
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
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363
percepción más realista de su competencia
científica, reforzando la perseverancia, la
autonomía y la autorregulación en el aprendizaje.
Además, este fortalecimiento de la autoeficacia
favoreció la disposición al esfuerzo sostenido, la
superación del miedo al error y el deseo de
alcanzar logros personales, elementos
fundamentales para la consolidación del
aprendizaje significativo y el desarrollo de una
actitud proactiva hacia la ciencia.
Figura 4
Rendimiento Estudiantil en la Dimensión 2:
Autoeficacia.
Nota. Rendimiento de los grupos control y experimental
para la dimensión Autoeficacia, elaboración propia (2025).
En la Figura 5 se observa una diferencia
porcentual de 40,22% entre el pretest y el postest
del grupo experimental en la dimensión valor de
la tarea, lo que evidencia un aumento
considerable en la percepción de relevancia y
utilidad del aprendizaje científico por parte de los
estudiantes. Este resultado sugiere que las tareas
experimentales contextualizadas lograron
conectar el conocimiento químico con
situaciones reales vinculadas a su futura práctica
profesional, fortaleciendo la comprensión de la
aplicabilidad de la ciencia en la resolución de
problemas de ingeniería. La experiencia práctica
permitió que los estudiantes apreciaran la
química no como un conjunto de conceptos
abstractos, sino como una herramienta esencial
para la innovación y la sostenibilidad en el
campo constructivo. Asimismo, este incremento
en el valor percibido de la tarea impulsó una
actitud más comprometida hacia el aprendizaje,
donde la motivación extrínseca cedió paso a un
interés genuino por descubrir el sentido y
propósito del conocimiento adquirido,
consolidando así una formación más integral,
reflexiva y orientada al desempeño profesional.
Figura 5
Rendimiento de los Estudiantes en la Dimensión
3: Valor de la Tarea.
Nota. Rendimiento de los grupos control y experimental
para la dimensión Valor de la tarea, elaboración propia
(2025).
La Figura 6 muestra que, la variable
independiente incrementó el conocimiento de los
estudiantes sobre los contenidos fundamentales
acerca del acero, lo cual es muy significativo en
su formación como ingenieros civiles, Las
diferencias porcentuales entre el postest y pretest
en las dimensiones de fundamentos del acero
estructural, mecanismos y factores de la
corrosión, y la influencia de los sistemas acuosos
en la corrosión fueron 28,97%, 27,78% y
28,74%, respectivamente.
Figura 6
Rendimiento de los Estudiantes en la Tarea
Experimental: Evaluación de la Oxidación del
Acero en Sistemas Acuosos.
Nota. Progreso de las Tareas Experimentales
Contextualizada para el grupo experimental, elaboración
propia (2025)
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
364
Resultados de la Contrastación de las Hipótesis
General y Específica para del Desempeño de los
Grupos Control y Experimental en el pretest y
post test
La Tabla 4 muestra los resultados de la
contrastación de las hipótesis general, se
evidencian los resultados de la prueba de rangos
de Wilcoxon del grupo experimental (Z = -6,121,
p < 0,001), lo cual reveló un fortalecimiento
estadísticamente significativo en la motivación
de los estudiantes en el estudio de ciencias, estos
hallazgos sugieren que las tareas
contextualizadas tienen un potencial positivo que
fomenta la motivación hacia el estudio de
ciencias, lo que respalda la hipótesis alternativa
propuesta.
La hipótesis alterna, que afirmaba que las
tareas experimentales contextualizadas mejoran
el interés situacional y personal de los
estudiantes, se confirmó. Los resultados de la
prueba t de Student mostraron una diferencia
estadísticamente significativa entre el pretest y el
postest del grupo experimental, con un valor de t
calculado de 7.582 y un nivel de significancia de
0.098. Por lo tanto, se aceptó la hipótesis
alternativa.
La hipótesis alterna, que sostenía que las
tareas experimentales contextualizadas mejoran
la autoeficacia de los estudiantes, fue aceptada.
Esto se debe a que la prueba de rangos con signo
de Wilcoxon mostró una diferencia
estadísticamente significativa, con un valor de Z
= -6.279 y un valor de p < 0.05.
Se aceptó la hipótesis alterna, la cual
planteaba que las tareas experimentales
contextualizadas tienen un efecto positivo en la
mejora del valor que los estudiantes atribuyen a
la tarea. Los resultados de la prueba de rangos
con signo de Wilcoxon confirmaron esta
afirmación, mostrando una diferencia
significativa con Z = -6.0369 y un valor de p <
0.05.
El programa de intervención, basado en
tareas experimentales contextualizadas, tuvo un
efecto positivo y estadísticamente significativo
en el conocimiento de los estudiantes sobre la
oxidación del acero en sistemas acuosos. Este
hallazgo confirmó la hipótesis planteada. Los
resultados de la prueba Z de Wilcoxon,
presentados en la Tabla 4, mostraron una
diferencia significativa entre el postest y el
pretest, con un valor de -6.741 y un p < 0.05.
Estos datos no solo demuestran la adquisición de
conocimientos, sino que también sugieren un
aumento en la motivación de los estudiantes
hacia las ciencias.
Tabla 4
Resultados Inferenciales de las Contrastaciones de las Hipótesis.
Hipótesis
Prueba de
normalidad
Significancia
Prueba
estadística
Valor
Las tareas experimentales
contextualizadas mejoran la
motivación de los estudiantes hacia
el estudio de la ciencia
Shapiro Wilk
0.001
Z Wilcoxon
-6.121
Las tareas experimentales
contextualizadas mejoran el interés
situacional y personal de los
estudiantes de química.
Shapiro Wilk
0.098
Prueba t
7.582
Las tareas experimentales
contextualizadas mejoran la
autoeficacia de los estudiantes de
química
Shapiro Wilk
0.000
Wilcoxon
-6.279
Las tareas experimentales
contextualizadas mejoran el valor
de la tarea en estudiantes de
química
Shapiro Wilk
0.000
Wilcoxon
-6.036
Evaluación de la oxidación del acero
en sistemas acuosos
Shapiro Wilk
0.002
Wilcoxon
-6.741
Nota. Resultados de la estadística inferencial para la contrastación de las hipótesis, elaboración propia (2025).
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
365
Discusión
El efecto de las tareas experimentales
contextualizadas en el fortalecimiento de la
motivación de los estudiantes de Química de la
Escuela de Ingeniería Civil hacia el estudio de las
ciencias fue positivo, lo cual se evidenció al
comparar los resultados del grupo experimental
con el grupo de control, en el caso del grupo de
control, la motivación de los estudiantes se
mantuvo en un nivel similar, mientras que en el
grupo experimental se incrementó. Los
resultados no solo demostraron una mejora
sustancial en la motivación, sino también en la
comprensión conceptual de la oxidación del
acero, esto indica que, los estudiantes pudieron
integrar y aplicar eficazmente los conocimientos,
reforzando la idea de que el aprendizaje activo y
experiencial favorece la actitud hacia la ciencia.
Esta observación coincide con los
hallazgos de Giler et al. (2025), quienes luego de
implementar un enfoque basado en la reflexión
del conocimiento meta motivacional y la
contextualización de conceptos de la química,
mediante situaciones cotidianas, lograron
mejorar su interés hacia la ciencia. Kolb (1984)
señala que, el aprendizaje es un proceso cíclico
donde la experiencia concreta, la observación
reflexiva, la conceptualización abstracta y la
experimentación activa se interrelacionan para
construir conocimiento. Al respecto podemos
añadir que las tareas experimentales
contextualizada, permitieron a los estudiantes
interactuar directamente con el fenómeno de la
corrosión, lo cual facilitó la comprensión
significativa de los fundamentos de este proceso,
logrando consolidar los conocimientos teóricos
Respecto a la dimensión interés
situacional, el estudio realizado por Iñiguez et al.
(2017) respalda nuestros resultados, ellos
demostraron que, el bajo rendimiento académico
de los estudiantes de Química General tiene
como principal factor al interés de los estudiantes
hacia la asignatura. Hidi, (1990) y Schiefele,
(1991) indican que, el interés situacional
corresponde a un estado de atracción y atención
provocado por características específicas del
entorno de aprendizaje o la propia tarea.
Realizar experimentos de química que
simulan situaciones reales ayudan a activar la
reflexión, el análisis y el pensamiento crítico en
los estudiantes. Este proceso no solo capta su
interés, sino que también mejora su atención.
Bergin & Cooks (2002) señalan que, la
manipulación de materiales, la observación de
reacciones y la posibilidad de obtener resultados
inesperados generan un elemento de novedad que
rompe con la monotonía de la enseñanza
tradicional. Esto crea una atmósfera de asombro
y curiosidad fundamental para el interés
situacional.
Respecto a los resultados de la dimensión
autoconfianza, el estudio realizado por
Pečiuliauskienė (2020) demostró una correlación
significativa entre la autoconfianza y la
motivación de los estudiantes hacia el
aprendizaje de ciencias. El autor también sugiere
que la expectativa del éxito en el ámbito
científico depende de dicha dimensión. Bandura
(1997); Pintrich & Schunk (2002) señalan que, la
autoconfianza representa un factor motivacional
y cognitivo crítico que influye directamente en el
compromiso académico y la persistencia frente a
los desafíos científicos. El hallazgo sugiere que
las tareas experimentales contextualizadas
actuaron como un catalizador fortaleciendo la
creencia de que una elevada autoconfianza está
relacionada con un mayor esfuerzo,
perseverancia y persistencia en la solución de
problemas complejos, esto prepara a los
estudiantes para enfrentar futuros desafíos
profesionales con menor ansiedad y mayor
disposición a asumir riesgos intelectuales.
Los resultados sobre el valor de la tarea son
consistentes con los de Fernández (2017), quien
encontró que integrar el enfoque investigativo en
las tareas de química orgánica motivó a los
estudiantes a desarrollarlas. Este hallazgo es
fundamental, porque el valor de la tarea es un
componente central de las teorías
motivacionales. Eccles et al. (1983), señalan que,
la elección y el desempeño de la tarea están
influenciados por las expectativas de éxito y el
valor asignado a esa tarea.
El estudio se realizó exclusivamente en la
Escuela de Ingeniería Civil, lo cual constituye
una limitación. Por lo tanto, los resultados
obtenidos no pueden generalizarse a otras
escuelas o disciplinas. El estudio se centró en tres
dimensiones que consideramos fundamentales.
No obstante, se podrían incluir otras, tales como
la orientación hacia los objetivos, la expectativa
El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la
Motivación en Estudiantes de Ingeniería Civil.
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Delgado-Soto, J. A., Heredia-Aponte, N. &, Delgado-Ruiz, T. N. (2025). El Tareas Experimentales en Química para Fortalecer la Motivación en Estudiantes de
Ingeniería Civil. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(2), 356-367. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.729
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por los resultados, las atribuciones causales, el
nivel socio económico, la edad de los
participantes, lugar de origen y colegio de
procedencia, esta última limitación es muy
importante, ya que los estudiantes generalmente
provienen de instituciones educativas de
distritos, caseríos o centros poblados, donde no
cuentan con laboratorios para la enseñanza de las
ciencias naturales a nivel secundario
La investigación nos proyecta a la
posibilidad de replicarlas en otras escuelas de
ingeniería, estudiar el efecto en otros niveles
académicos, realizar un seguimiento más
prolongado, desde el punto de vista de la practica
docente, realizar investigaciones acerca de la
mejora en la enseñanza aplicando la estrategia
tareas experimentales contextualizadas, entre
otras posibilidades también se podría evaluar el
trabajo colaborativo, la habilidad de sociabilizar
los nuevos conocimientos.
Conclusiones
El estudio es importante porque al realizar
experimentos en el laboratorio, los estudiantes
desarrollan habilidades investigativas, las cuales
son esenciales para cualquier estudiante de
ingeniería, desde el punto de vista profesional el
estudio mostró un problema relacionado a la
corrosión del acero, una de las principales causas
de deterioro de las estructuras. Estos enfoques
motivan al estudiante a comprometerse con
temas científicos, que, por lo general, no son
considerados en su formación académica.
El trabajo podría incentivar a docentes a
rediseñar sus sílabos, incluyendo una tarea
experimental contextualizada, esto logrará que el
aprendizaje de la química acerque a los
estudiantes a aplicaciones reales desde los
primeros ciclos. Al comprobar que este tipo de
tareas ayuda a mejorar su seguridad,
autoconfianza en ellos mismos, hará que los
futuros ingenieros se sientan más competentes en
las ciencias. Realizar una tarea relacionada a un
problema real, favorece a los estudiantes a
reconocer el valor práctico de su aprendizaje. El
trabajo podría ayudar en el interés situacional de
los futuros ingenieros a desarrollar soluciones
tecnológicas innovadoras, que permitan
preservar las estructuras de acero.
Declaración de Conflictos de Intereses
Los autores declaran que no existe ningún
conflicto de interés que pudiera afectar la
realización de este estudio. Ninguno de los
autores ha recibido financiación ni mantiene
relaciones personales o profesionales que puedan
influir o condicionar los resultados obtenidos o
su interpretación. La totalidad del trabajo fue
llevado a cabo de manera independiente,
garantizando la imparcialidad y rigor científico
en cada una de las etapas del proceso
investigativo.
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