30 de enero de 2020
10 de febrero de 2020
La Espiral de la Tecnología en Educación... ¿Llegará
a su Cenit?
The Spiral of Technology in Education ... Will you
Reach its Zenith?
Nayali A. Polina1
1Instituto Tecnológico de
Saltillo.
Resumen
El objetivo principal en este ensayo es reflexionar sobre el uso de la
tecnología en educación, el cual ha avanzado a pasos de tal magnitud,
que los docentes han tenido que adaptarse a su utilización e
implementación de una manera tan abrupta, que incluso su rol se ha
transformado, convirtiéndolo en un promotor de saberes en aulas con
un estado de conectividad totalmente nuevo e incluso extraño ya que
no lo había experimentado nunca, lo cual, además, lo ha llevado a
poner a prueba sus competencias. Aunque en México se ha hecho un
gran esfuerzo y se han aplicado reformas para que esta transición sea
lo más amigable posible, aún se requiere de mayor atención y trabajo,
ya que la tecnología en el aula ha llegado para quedarse y no da
indicios de detener su evolución.
Palabras claves: Innovación educativa, tecnología en el aula,
conocimiento conectivo, competencias.
Abstract
The main objective in this essay is to reflect on the use of technology
in education, which has advanced in steps of such magnitude, that
teachers have had to adapt to its use and implementation in such an
abrupt manner, that even their role is He has transformed him into a
promoter of knowledge in classrooms with a completely new and
even strange state of connectivity since he had never experienced it,
which has also led him to test his skills. Although a great effort has
been made in Mexico and reforms have been implemented to make
this transition as friendly as possible, more attention and work is still
required, since the technology in the classroom has come to stay and
does not give signs of stopping its evolution.
Keywords: Educational innovation – technology in the classroom –
connective knowledge – competences.
https://orcid.org/0000-0002-0022-9169
Polina, N. (2020). La Espiral de la
Tecnología en Educación... ¿Llegará
a su Cenit? Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 8(1), 5-14,
https://ojs.docentes20.com/index.ph
p/revista-docentes20/issue/view/79
México
N. Polina. “La Espiral de la
Tecnología en Educación... ¿Llegará
a su Cenit?”. RTED, 8, No. 1, pp. 5-
14, Feb. 2020
Edición Especial: ENSAYOS
La Espiral de la Tecnología en
Educación... ¿Llegará a su Cenit?
Citar así: Polina, Nayali A. (2020). La Espiral de la Tecnología en Educación... ¿Llegará a su Cenit? Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 8(1), 5-14, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/79
Introducción
El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la
educación es una innovación que se ha
empezado a utilizar en los centros escolares. Su
incursión fue llevada a cabo más que nada de
manera administrativa, sin la información y
convencimiento por parte de los maestros
quienes son unos de los principales actores, no
obstante la implementación de los recursos
tecnológicos se lleva a cabo y la utilización de
recursos digitales por parte de los alumnos a
llevado a los maestros a ser más receptivos de
los beneficios de los mismos, utilizándolos y
promoviéndolos, pues son conscientes que con
el uso de las tecnologías se propicia una mayor
interacción con el mundo que les permite
obtener y usar una mayor y mejor información
y comunicación no sólo para resolver
situaciones de aprendizaje sino de interacción
social.
El ser humano es capaz de adquirir y
desarrollar aprendizajes, habilidades, y
competencias, entendidas éstas últimas como
un conjunto de saberes que se desarrollan en un
entorno social, en el mundo real, por lo que se
deba posibilitar un aprendizaje multidireccional
que permita la toma de decisiones. Bajo este
concepto, en el quehacer docente se visualiza a
maestros y alumnos asumiendo nuevos roles, el
estudiante como protagonista y el profesor
como promotor de saberes pues las
competencias se realizan a través de la acción.
Con el uso de las tecnologías en la educación,
existe la posibilidad de ofrecer cursos a
distancia, donde el estudiante, al elegir, ha de
verificar los objetos de aprendizaje que le
permiten determinar dónde están y cuáles son
las aspiraciones finales, así mismo podrán
desarrollar competencias para la vida.
Al usar los dispositivos tecnológicos en la
educación, los salones de clase y aquellos
espacios utilizados por la enseñanza tradicional
están dejado ser funcionales, por lo que
docentes y estudiantes han de considerar otras
actividades y formas de trabajo porque la
carrera tecnológica está en constante evolución
y ha llegado para quedarse, promoviendo
nuevas formas de enseñanza-aprendizaje donde
la utilización de medios digitales a través de
conectividad da como resultado un
conocimiento conectivo.
Al hablar de conectividad se habla
también de objetos de aprendizaje,
considerados como cualquier recurso digital, el
cual ha de ser reutilizable y ser utilizado con
fines educativos, todos los objetos de
aprendizaje deben estar centrados en el
estudiante y diseñados dependiendo de las
características propias de cada uno de ellos,
sabiendo cómo percibe, interacciona y responde
a los ambientes de aprendizaje pues existen
diferentes formas de adquirir el aprendizaje las
cuales pueden ser, visual, auditiva y kinestésica,
señalando la neurolingüística que también
puede ser por la combinación de dos de ellos
cuidando siempre, al determinar los objetos de
aprendizaje más la parte pedagógica que la
tecnológica.
Desarrollo
La espiral de la tecnología en educación…
¿llegará a su cenit?
El uso de software para la innovación
educativa. Actualmente, con los múltiples
cambios y nuevas reformas a la educación, que
exigen actualización y planeación de ciertos
criterios, los cuales llegaron sin consulta a la
planta docente, se aprecia el rechazo a la
exigencia de un cambio rápido en los modelos
educativos. Esta práctica, no es nueva, cada
cierto tiempo se presentan cambios que llegan a
la planta docente de forma “obligatoria” y
exigen cambios, los cuales no permiten planear
ni evaluar los resultados que la misma ofrece.
Huberman (1973) citado por Zabalza y Zabalza
(2012) dice que “Innovación es la selección
creadora, la organización y la utilización de
recursos humanos y materiales de una forma
nueva y original que conduzca a una mejor
consecución de los fines y objetivos definidos”
(p.27), el concepto de innovación es sumamente
interesante puesto que dice que innovar es
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Educación... ¿Llegará a su Cenit?
Citar así: Polina, Nayali A. (2020). La Espiral de la Tecnología en Educación... ¿Llegará a su Cenit? Revista Tecnológica-Educativa Docentes
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“reciclar” las cosas que ya existen, esto
significa que no es necesario inventar nada,
simplemente utilizar cosas con las que ya se
cuenta y convertirlas a algo útil en la labor
docente, y precisamente como lo dice
Huberman, se pueden reciclar los materiales,
algo muy importante es que lo importante de la
innovación es que estos materiales,
dispositivos, etc., sean nuevos para quien los va
a implementar; por otro lado este término hace
referencia a la aplicación de estos materiales o
dispositivos en la labor docente, esto significa,
no permitir que la innovación quede solamente
en papel, sino que realmente se lleve a cabo, que
se aplique.
Todo esto en ocasiones, provoca que se
pongan etiquetas a aquellos que no aceptan de
manera inmediata estos movimientos o
actualizaciones. Zabalza y Zabalza (2010)
invitan a quitar estas etiquetas y a mantener lo
verdaderamente importante como ápice de la
labor docente, ya que un buen profesor es aquel
que realiza su trabajo con ética, pasión, amor,
entrega, entre otras características y, sí, además
de todo esto se es innovador, entonces es una
característica añadida que complementa su
trabajo, pero ser innovador no es lo que lo debe
definirlo.
Es importante investigar y comprender
por qué un docente se muestra renuente a
aceptar los cambios y/o innovaciones,
generadas por una autoridad superior, ya que
toda innovación debe comenzar con un proceso
de convencimiento para las personas
involucradas, además de esto deben incluirse
debates, intercambios de opinión, juntas
informativas, etc. de manera que el profesor
pueda reflexionar si este cambio será realmente
algo conveniente para su labor. Toda esta
exposición de un buen docente se realiza sin
justificar el NO innovar; simplemente,
cuestionando si los cambios sugeridos
realmente ayudarán a la docencia a mejorar,
convenciendo a la planta de trabajadores de
unirse a estos cambios previamente
justificados, y escuchando los motivos por los
cuales los profesores se encuentran renuentes a
participar.
Lo expuesto anteriormente se relaciona
con lo expuesto por Rogers (2010), citado por
Heredia (2010) que dice que: “La teoría de la
Difusión de la Innovación enfatiza que el
contacto e interacción personal, así como la
comunicación de masas son responsables de la
difusión de nuevas ideas” (p.24).
Esta teoría trata de entender el
movimiento, opinión y dispersión de las
nuevas ideas en las diversas sociedades
(masas), se comentan cinco etapas por las que
pasa este proceso: la toma de conciencia,
cuando las personas recientemente se enteran
de que existe la innovación, o incluso, cuando
ni siquiera saben que existe; el interés, cuando
despierta la curiosidad sobre la innovación, se
investiga en ella; la evaluación, cuando se
empieza a ponderar la utilización de la
innovación e incluso, se experimenta para
conocer su funcionalidad; el ensayo, se hacen
pruebas sobre la innovación a pequeñas escalas
con una finalidad específica; la adopción, es el
convencimiento sobre el uso definitivo de la
innovación (si funcionó).
Obviamente, esta teoría presenta algunos
puntos negativos, los principales son dos: que
la influencia por la adopción de la innovación
se puede ver afectada por la forma en la que se
presenta, o bien, por la persona que la presenta,
como se puede apreciar en la actualidad,
cuando alguna celebridad realiza la
introducción de cierto producto; y, por otro
lado, que la innovación podría ser aceptada
simplemente por la presión ejercida por la
mayoría de la sociedad, lo cual, de nuevo, se
realiza sin convencimiento.
En algún punto, la innovación educativa
ha evolucionado hasta la utilización e
implementación de las TIC. Las tecnologías
de comunicación han sufrido una acelerada
evolución desde hace algunos años a la fecha,
el libro fue la primera tecnología de la
humanidad, se utilizó y ha utilizado durante
mucho tiempo y aún en este tiempo no puede
considerarse obsoleto, aunque haya sufrido
pocos o ningún cambio. Posterior a esta
innovación, aparecieron muchas otras que han
apoyado para la labor docente, llegando hoy
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día a programas televisados con ambientes de
aprendizaje para los niños y adolescentes, vistos
incluso por adultos, uno de ellos que se utilizará
a modo de ejemplo es: el programa “Discovery
en la escuela” de la cadena discovery channel.
Otro ejemplo más práctico es el del programa de
telesecundaria originaria de México. Las
tecnologías de información han sufrido
grandes cambios a partir de la aparición de la
computadora, la cual en sus orígenes tenía
grandes dimensiones y no cualquier persona
podía adquirirla por sus altos costos, sin
embargo, esto cambió muy rápidamente, ya que
en pocos años las computadoras se han vuelto
(casi) indispensables en la vida de las personas,
específicamente de los estudiantes y de los
jóvenes.
La aparición del internet y con él, el de las
redes sociales, aceleró esta adquisición. En la
actualidad es difícil pensarnos sin ellas y en
todo lo que se puede encontrar: cursos,
actualizaciones e incluso carreras completas
para estudiar en diferentes países sin tener que
viajar.
“En el ámbito educativo la aplicación de
las tecnologías de información se ha traducido
en al menos dos caminos hasta el momento
actual: el primero consiste en la generación de
materiales educativos en diversos formatos
multimedia (…) El segundo camino lo
constituye la conformación de redes de
colaboración entre diversos docentes e
investigadores educativos”. (Heredia, 2010, p.
32-33). Durante mucho tiempo, los recursos que
se han utilizado en el ámbito educativo han sido
“físicos”, es decir, tanto los estudiantes como
los docentes, habían requerido de libros, copias,
ensayos, etc., todo impreso o tangible. Sin
embargo, conforme el tiempo ha pasado y la
tecnología ha avanzado, estos materiales ya no
se requieren ni solicitan en formato impreso. En
la actualidad, muchos de los recursos escolares
se pueden entregar en una gran variedad de
formatos digitales, entre ellos se pueden
mencionar los videos, simuladores, blogs, etc.
Aunado a esto, todos los entregables
pueden ser revisados, verificados o vistos en
diferentes tipos de dispositivos, desde la
computadora de escritorio, hasta el celular.
Al mismo tiempo, la actualización
docente puede realizarse de muchas formas, la
tradicional, que se lleva a cabo en un salón de
clase con los recursos básicos, hasta cursos y
redes en línea que permiten importantes
intercambios y compartimiento de información.
Estos últimos, se han estado expandiendo
rápidamente, lo que al mismo tiempo exige una
mayor y acelerada actualización en la labor
docente.
Importancia de las competencias en
educación a distancia. La mayoría de las
personas cree que los conocimientos,
habilidades, actitudes, aptitudes, etc., son
adquiridas y aprendidas en la escuela, sin
embargo, López (2017) nos dice que: “el
aprendizaje de una competencia no puede
aislarse del desarrollo de la persona, su
comunidad o su entorno laboral-social. Bajo
esta corriente de pensamiento se reconoce que
el conocimiento se construye a partir de la
propia existencia de quién aprende, de la
información que recibe y de la manera de cómo
la procesa, coteja, integra, reconstruye e
interpreta, pero sobre todo de cómo la comparte
con los demás” (p. 42), por lo tanto, todas las
competencias que se adquieren se relacionan
directamente con el entorno en el que se vive,
en el que se desarrolla desde edad temprana, y
no solamente esto, sino que también se
relaciona con la interpretación que se les da a
las competencias, por parte de la persona
interesada y por parte de las personas que
rodean su ambiente.
Un caso peculiar que se puede exponer
fue el de una alumna de séptimo semestre de
ingeniería, la cual, al realizar los ejercicios de la
materia, siempre exponía la expresión “no me
sale”, lo que desde el inicio del curso se
presentó. Al hablar con ella, expone que sus
certificados tanto de secundaria y preparatoria
los obtuvo con la presentación de un examen de
enseñanza abierta, sin necesidad de lecturas,
ejercicios, o algún tipo de preparación previa
para esta prueba, comprendiendo entonces su
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situación de aprendizaje, y al mismo tiempo el
hecho de que si no se contaba con las
competencias básicas, iba a resultar muy
complicado lograr las competencias propias de
la materia, ya que como lo dice Parcerisa (2008)
citado por López (2017): “la competencia no es
un estado ni un conocimiento que se posee. No
se puede reducir a un saber (conocimiento) o un
saber hacer (una habilidad). Tener
conocimientos y habilidades no es ser
competente.” (p. 51). Si la alumna, no podía
lograr la competencia para sí misma, tampoco
podría interactuar y comunicarse con sus
compañeros ni con sus superiores sobre ciertas
situaciones, y, por ende, no podría resolver
problemas, tomar decisiones, ni adaptarse a las
diversas situaciones que podrían presentarse.
Es necesario recordar que la adquisición
de una competencia es el desarrollo de esta en
el mundo real, el actuar cuando se presenta una
situación determinada, así que, si la estudiante
no era capaz de utilizar correctamente una
calculadora, tampoco iba a ser capaz del uso de
otro tipo de TIC. Esta alumna no era
competente, por lo tanto, tampoco podría ser
capaz de competir en su entorno laboral, ya que
las competencias deben ser desarrolladas en el
momento en que deben ser utilizadas, pero lo
más importante, es que este conocimiento, debe
ser de por vida.
Afortunadamente, en la actualidad ya no
es (o ya no debería serlo) necesario establecer
un régimen estricto vinculando edad-
escolaridad para poder adquirir, utilizar, aplicar
y promover estos saberes, habilidades,
aptitudes, actitudes, etc., como lo expone López
(2017) “Como se puede observar, las
competencias se vinculan con cambios y
transformaciones que la educación y la sociedad
en su conjunto han vivido en los últimos
cincuenta años”. (p. 65). Hoy día, las
oportunidades para adquirir y desarrollar esas
competencias que aún no se han logrado pueden
madurar por medio de diversos recursos
tecnológicos y de comunicación, correctamente
alineados y expuestos, por lo tanto, es el alumno
quién puede y debe decidir cómo es que quiere
que llevar a cabo este aprendizaje. Es en este
punto en que entra la ahora popular “educación
a distancia”, si es verdad que existen múltiples
escuelas que ofrecen este servicio, es
importante que el estudiante verifique ciertas
características, entre ellas los objetos de
aprendizaje.
En palabras de Jackson, Wisdom y Shaw
(2003) citados por López (2012), los objetos de
aprendizaje son vistos como los pasos
específicos a seguir que permiten a profesores y
alumnos determinar en dónde están y cuáles son
sus metas y aspiraciones finales (p. 71), a modo
explicativo, se puede decir que el autor habla
sobre dos cosas importantes, la primera de ellas,
son las metas u aspiraciones finales (en
educación, del curso, o de la materia, etc.), para
lo cual es necesario la utilización de las
preguntas básicas para este fin, ¿qué? ¿cómo?
¿para qué? propias para redactar cualquier
objetivo, y todas dirigidas para el tema de
interés. A primera instancia lo anterior pareciera
muy obvio que todos los objetos de aprendizaje
cumplieran con esta característica, sin embargo,
en algunas ocasiones, el instructor está tan
inmiscuido en desarrollar los objetos de
aprendizaje propios del curso que se olvida del
propósito y se divaga en la aplicación y
explicación de dichos objetos, para lograr el
verdadero fin.
Todo lo anterior (los objetos de
aprendizaje) deben estar enfocados por
supuesto en la aplicación, desarrollo y
cumplimiento de las competencias, de manera
que al final, el alumno sea capaz de desarrollar,
diseñar y gestionar proyectos y procesos, tomar
decisiones, que sea capaz de adaptarse a los
cambios, que pueda comunicarse de manera
oral y escrita, etc.
Para concluir este capítulo, se citará a
López (2017) cuando dice que: “En el ABC se
concibe al estudiante como protagonista y al
profesor como un promotor de saberes.
Mediante el ABC se pretende, además de
desarrollar nuevas maneras de establecer las
metas o propósitos de aprendizaje, generar
ambientes participativos y distribuidos,
apoyados en el uso de diversos recursos
tecnológicos” (p. 63), el Aprendizaje Basado
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en Competencias (ABC) motiva a que la
adquisición y la cesión de información puede
ser mediante diversos recursos tecnológicos y
de comunicación, lo cual abre un abanico de
posibilidades sobre la manera en la que, el
estudiante decide cómo es que quiere adquirir
esas competencias, ya que no limita a lo
presencial.
El uso de tecnología en el aula. El
conocimiento, puede ser entendido y definido
de diversas maneras, esto debido a que al igual
que muchos conceptos esta actividad se ha
venido desempeñando desde que el hombre
apareció, gracias a su naturaleza curiosa, y
obviamente, el conocimiento se realiza de
acuerdo a las posibilidades de cada época, de
quién lo adquiere, de cómo se adquiere, de
dónde se adquiere, de cómo se adquiere, de
cómo se transfiere, etc., el mejor ejemplo que se
puede dar de esto, es que hace algunos años, las
mujeres no eran educadas para asistir a la
escuela o estudiar una carrera, por tanto, el
conocimiento era transferido y adquirido de
diferentes maneras para hombres y mujeres.
Debido a lo explicado anteriormente, se
puede decir que el conocimiento “cambia” y al
mismo tiempo, también el aprendizaje en el que
se tiene que dar éste. En este punto, se puede
citar a Siemens (2010) “La existencia humana
es una búsqueda de la comprensión. Nuestros
espacios y estructuras necesitan ir de la mano de
la nueva comprensión del conocimiento… y de
la manera en que este se mueve, fluye y se
comporta.” (p. 4). Anteriormente, la adquisición
del conocimiento era “simple”, ir a la escuela,
estudiar, ir a la biblioteca, realizar tareas, etc.,
en la actualidad la manera en la que la
adquisición en que se imparten y aprenden esos
saberes ha evolucionado (y lo seguirá haciendo)
considerablemente.
Las bibliotecas, salones de estudio e
incluso las escuelas, han dejado de ser
indispensables y ahora, necesitan buscar una
nueva manera de subsistir, y al igual que los
espacios físicos deben evolucionar, también las
personas involucradas en el proceso deben
hacerlo, docentes, administrativos, técnicos,
etc., ya que también sus actividades serán
diferentes; todo siempre enfocado al logro de
este alcance.
En la actualidad, y al igual que se ha
dado en cada época, debido a los cambios que
se generan, es normal ver la renuencia de
algunos profesores al cambio, todo esto por la
abundante nueva información para la
planeación y utilización de nuevos métodos de
enseñanza-aprendizaje. Algunos de estos
docentes, justifican su actuar, miedo y/o
renuencia a la edad, también porque creen que
los nuevos métodos o reformas son una “moda
pasajera”, a la época, etc., sin embargo, la
tendencia nos indica que las TIC han llegado
para quedarse y marcar un nuevo estilo de
enseñanza-aprendizaje, al cual es necesario
adaptarse, ya que cada vez es más complicado
separar a los estudiantes de los dispositivos
tecnológicos y las computadoras.
Retomando la idea de González (2004)
citado por Siemens (2011) describe: “… La
«vida media del conocimiento» es el lapso que
ocurre entre el momento en el que el
conocimiento es adquirido y momento en el
que se vuelve obsoleto.” (p. 77). Esto significa
pues, que los cambios en la adquisición del
conocimiento, no se dan por mero capricho;
sino que, la “vida media” del mismo, se da por
naturaleza. Hasta hace algunos años el
aprendizaje se basaba en tres teorías llamadas:
conductismo, cognitivismo y constructivismo;
las cuales fueron utilizadas antes de que la
tecnología impactará de la manera en que lo
hace en la actualidad.
Desde que se creó y comercializó la
computadora y desde que las redes se han
desarrollado ambas con la misma rapidez, el
conocimiento ha hecho lo propio, ya que:
acudir a la escuela, escuchar al profesor, leer,
realizar apuntes, presentar exámenes, etc., ya
no se consideran suficientes para poder
adquirir el conocimiento, en la actualidad con
la gran cantidad de información y recursos en
línea que existen, ya no es necesario, ni
siquiera conocer al profesor personalmente,
sino que solamente se interactúa con él por
medios digitales.
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En este punto se pude rescatar la siguiente
cita de Siemens (2010): “Para que dos entidades
se consideren conectadas, una de las
propiedades de una de ellas debe conducir a, o
convertirse en, propiedad de la otra entidad; el
conocimiento resultante de este tipo de
conexiones es conocimiento conectivo” (p. 16).
Si el conocimiento y el aprendizaje cambian,
entonces se puede decir que se encuentran
conectados por redes, en la actualidad mucho de
ese conocimiento y aprendizaje se encuentra en
los diversos dispositivos tecnológicos que se
conocen, por lo que acceder a ellos, resulta cada
vez más fácil, aunque también es importante
reconocer la información veraz de aquella que
no lo es, de este mundo digital en el que la
cantidad de información es inmensa y tan
cambiante.
En la actualidad con la digitalización de la
información, los usuarios se sienten con el
control de esta, puesto que éstos, pueden hacer
cambios en los objetos de aprendizaje y realizar
movimientos en los datos de muchísimas
páginas de internet, algunos de ellos, creando
incluso sus propias páginas llenas de
información que en ocasiones solamente se
transcribe y se realiza como una novedad o un
juego, sin prestar atención a la veracidad de lo
que se está presentando. Ejemplo de esto puede
ser la gran cantidad de “fake news” presentes en
las redes sociales de todo el mundo, la cual, en
muchas ocasiones es considerada como
verídica.
Una vez que se ha abordado lo
relacionado con el conocimiento, con el
aprendizaje y con el conocimiento conectivo, se
tocará el tema del conectivismo. “El
conectivismo es la integración de principios
explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y autoorganización. El aprendizaje
es un proceso que ocurre en el interior de
ambientes difusos de elementos centrales
cambiantes” (Siemens, 2011, p. 84), por tanto,
este término se refiere al rescate de información
importante, en un mundo de decisiones cuyos
principios están en constante movimiento. La
integración de principios que expone Siemens
(2010) resultaría con un texto como:
El conectivismo es el aprendizaje como la
conexión de nodos de flujo de información de
todas las redes existentes, rescatando la
información importante para la toma de
decisiones en sistemas constantemente
cambiantes. No es necesario aclarar que esta
teoría hace referencia a las TIC cada vez más
presentes en la vida cotidiana, escolar y laboral
de las personas.
Como se comentó anteriormente, y como
se ha retomado en algunos puntos expuestos, el
hecho de que exista una gran cantidad de
información en internet también facilita la
investigación y disponibilidad de ésta. Sin
embargo, esta información puede resultar un
problema, cuando la existente es tanta, de
manera que resulta muy complicada su
comprensión, al mismo tiempo es importante
encontrar información específica sobre lo que
se desea investigar, puesto que el abanico de
ésta es tan amplio que en ocasiones se termina
divagando la búsqueda y perdiéndose en la red.
Hoy en día el conocimiento está
disponible en todo momento, sin embargo,
solamente se busca cuando se es requerido, y
solo se utiliza cuando se considera “relevante”
esto podría ocasionar que no se investiguen las
diversas opiniones de cierto tema todas ellas
importantes, ya que si solamente se interesa en
un argumento, se podría comer el error de
enfrascarse en él y poner en duda algunos otros
igual de importantes o que pueden abrir un
abanico de posibilidades para su debate, es aquí
donde entra la vigencia y actualización de la
información. No solo es importante que se
encuentre disponible, sino también que se
encuentre vigente para su búsqueda y
utilización.
Objetos de aprendizaje como apoyo en
la educación. Los objetos de aprendizaje no
tienen una definición única aceptada por la
mayoría de los investigadores que han indagado
en este tema; de acuerdo con ellos, los objetos
de aprendizaje pueden tener múltiples
significados, puesto que todo dependerá de la
persona que lo utilice, del ambiente donde sea
utilizado y de cómo se utilizará, “los objetos de
aprendizaje son heterogéneos y multifacéticos”
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Educación... ¿Llegará a su Cenit?
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(Cechinel, et al. 2011, p. 21), sin embargo, para
la realización del presente, se ha decidido
recurrir a la definición de McGreal (2004)
citado por Cechinel et. al. (2011) donde expone
que un objeto de aprendizaje es: “cualquier
recurso digital reutilizable que se resume en una
lección o conjunto de lecciones agrupadas en
unidades, módulos, cursos e incluso programas”
(p. 27). Por tal, se entiende que un objeto de
aprendizaje debe ser primeramente digital,
como segundo punto debe ser reutilizable y
finalmente debe ser utilizado para fines
educativos.
Los objetos de aprendizaje tienen
algunas características que los popularizaron y
que han permitido que cada vez sean más
utilizados por los profesores, para poder
explicar a modo de ejemplo estas
características, se expondrá una experiencia: La
mayoría de los docentes con los que trabajo,
utilizan o utilizamos los objetos de aprendizaje
más básicos, los cuales en ocasiones son
compartidos entre profesores, y en otros casos
no; el problema que tenemos con este tipo de
actividad, es que cuando requerimos hacer una
investigación más profunda de los temas o
actividades de cierto curso, nos resulta muy
complicado; puesto que no se cuenta con la
extracción completa y exacta de la información
que es compartida, y al preguntar al recopilador
de estas actividades se obtienen respuestas
como “hace mucho tiempo que no doy ese
tema/materia, pero investigo y te aviso”, cosa
que no se realiza; de igual manera, aunque los
datos se comparten entre docentes, no ocurre lo
mismo cuando es el alumno quién solicita la
información.
Con la experiencia expuesta, se pretende
incluir todas o la mayoría de las características
que presentan los objetos de aprendizaje:
algunos de los objetos de los que habló en el
texto, son tan pequeños que pueden utilizarse en
varios cursos y/o lecciones, otros en cambio son
tan grandes, que solamente se pueden utilizar en
un curso o lección específico, esto es la
granularidad. Cada vez que se requieren
consultar datos completos sobre algún objeto,
entonces debemos recurrir a los metadatos, en
ellos se encuentra toda la información que
define la calidad del recurso u objeto
consultado; la extracción de esta información
depende directamente de la extracción de esta
información depende directamente de la
intervención humana, por lo que suele ser lenta,
además, de que, de no hacerlo correctamente
pueden existir errores. Esto significa que una
vez que se realice esta recopilación de
información de datos, es necesario que otra
persona se encargue de comprobar que todo lo
anterior se haya hecho correctamente. No
deben dejarse hilos sueltos o incorrectos.
La accesibilidad hace referencia a la
disponibilidad de los objetos de aprendizaje
para su operabilidad, como se comenta en la
experiencia compartida, además de los
problemas para pasar la información, se
presenta el hecho de que en ocasiones no puede
ser utilizada para varias lecciones o cursos,
además, la mayoría de ella es extraída de la red
y después compartida principalmente por
medio de una USB, haciendo que se pierda una
de las características importantes, como lo es,
el hecho de que sea digital.
Una vez que se ha aclarado el tema de las
diversas definiciones de objetos de aprendizaje,
también debe abordarse el tema de dos
características de las que poco se ha expuesto,
y que son quizá, más importantes que las ya
mostradas, las cuales probablemente se hayan
abordado de manera indirecta. La primera de
ella habla de que a pesar de la evolución que se
ha dado en los diversos términos y usos de los
diferentes dispositivos, sistemas, etc., que
intervienen en la educación, no se debe perder
el fin principal de ellos, el cual es que todo lo
relacionado con el aprendizaje debe estar
centrado en el estudiante, en este caso, los
objetos de aprendizaje. La segunda
característica toca a las ciencias
computacionales, ya que estas nos ayudan a
que la reusabilidad de los objetos sea más
viable y sencilla.
Sin embargo, nuevamente, es necesario
recordar que lo verdaderamente importante es
cuidar la parte pedagógica, más que la
La Espiral de la Tecnología en
Educación... ¿Llegará a su Cenit?
Citar así: Polina, Nayali A. (2020). La Espiral de la Tecnología en Educación... ¿Llegará a su Cenit? Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 8(1), 5-14, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/79
tecnológica. En la actualidad existen muchas
páginas de internet donde se pueden compartir
objetos de aprendizaje para su distribución y
uso, siempre cuidando y respetando los
derechos de autor a los que están sujetos.
El almacenamiento y distribución de
información para la educación, ha cambiado de
manera dinámica en las últimas décadas.
Inicialmente solamente se utilizaban los libros
como instrumento para el proceso de
enseñanza-aprendizaje; algunos de ellos se
conservaron durante la educación por
correspondencia que le siguió; posteriormente,
en la década de los ochenta y con la aparición
de la computadora y las redes, el proceso de la
educación convencional se rompió e inició la
educación a distancia, a partir de entonces la
evolución de esta última ha sido impresionante
“Así, el e-learning aparece como una
herramienta educativa poderosa, de un veloz
desarrollo y profusamente incorporada en el
mundo desarrollado. Y dentro de éste, la
aportación que ha tenido mayor impacto en esta
década es el concepto de Objeto de aprendizaje,
como el núcleo de un nuevo paradigma de
creación de contenidos.” (Garza, 2012, p. 291).
Junto con la educación a distancia, se tuvo que
realizar un análisis sobre el uso de contenidos,
así fue como surgieron los objetos de
aprendizaje, diseñados dependiendo de las
características propias de cada estudiante, cuye
tema se abarcará en el siguiente párrafo.
Alonso (1991) es citado por Garza (2012)
cuando dice que “Las características propias de
cada estudiante son un factor determinante en
la construcción del conocimiento, es decir, sus
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos son
indicadores de cómo percibe, interacciona y
responde a los ambientes de aprendizaje” (p.
303). Desde hace muchísimo tiempo se habla
de las diferentes formas de aprendizaje de las
personas o “representaciones mentales del
aprendizaje”, las cuales se pueden dividir en
tres: El sistema de representación visual, el
auditivo y el kinestésico.
El visual sugiere que la mayor parte de
las cosas que se aprenden entran a nuestro
sistema por medio de la vista, por lo tanto, para
motivar este conocimiento, es necesario el uso
de imágenes, colores, formas e incluso tipos de
letra distintos. El sistema auditivo, insinúa que
el aprendizaje se da por medio del oído, por lo
cual se promueve el uso de repetición constante
y en voz alta, las presentaciones expuestas, etc.,
de manera de que las personas asimilen las
lecciones de manera auditiva.
El aprendizaje kinestésico, es aquel que
evoca las diversas sensaciones para poder
aprender, es aquí donde se pueden encontrar
con personas que dicen “escuchar los colores”
o “tocar los sonidos”; para impulsar este
aprendizaje, se alienta al estudiante para que
sea él quien realice las actividades, de manera
que toque y sienta en lo que se está trabajando,
también se sugiere el uso de diversos
dispositivos electrónicos. Es importante incluir
que la neurolingüística dice que existen
personas que aprenden mediante la
combinación de dos de los sistemas abordados
anteriormente, por lo que una persona puede ser
visual y kinestésica, por ejemplo; así que invita
a realizar trabajos o tareas que incluyan dos o
más actividades que aborden y los exponga a
sus compañeros. Lo anterior convoca a
planificar, desarrollar, aplicar y evaluar los
objetos de aprendizaje con los que se va a
trabajar.
Conclusión
En la educación se han implementado
diversas reformas, tendientes todas ellas, en
teoría, a adecuarse y responder a la realidad
social. En nuestro país, las escuelas tanto del
nivel básico como superior han estado por largo
tiempo ajenas al uso e implementación del
avance tecnológico en su quehacer cotidiano y
actualmente cuando ya resulta insoslayable el
uso de los medios digitalizados, los maestros
presenten algunas resistencias a los cambios
propuestos y la incursión de la tecnología ha
representado uno de los mayores retos, pues su
aplicación se ha llevado a cabo al menos en sus
primeras etapas con poca información,
capacitación y menos aún convencimiento,
principalmente de las personas de mayor edad
La Espiral de la Tecnología en
Educación... ¿Llegará a su Cenit?
Citar así: Polina, Nayali A. (2020). La Espiral de la Tecnología en Educación... ¿Llegará a su Cenit? Revista Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 8(1), 5-14, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docentes20/article/view/79
pues bien es sabido que esto es fundamental
para que la aplicación de las estrategias resulte
favorable en el aprendizaje.
Para que la utilización de las TIC se lleva
a cabo de manera efectiva en los diferentes
niveles educativos, es necesario que se equipen
los espacios con los recursos necesarios de
acuerdo con el nivel correspondiente. El brinco
dado en la educación, utilizando las TIC donde
el recurso físico como el libro era básico, a la
aplicación de las tecnologías de la información
donde el uso de recursos digitalizados resulta
fundamental ha sido enorme, y resulta
indispensable el uso de las computadoras. La
escuela, tradicionalmente venía favoreciendo
básicamente aprendizajes, actualmente se ha de
propiciar el desarrollo de competencias que
permitan respuestas adecuadas en los diversos
contextos. Con la utilización de objetos de
aprendizaje se estimula la educación a distancia
con la que el estudiante tiene la posibilidad de
elegir la forma más adecuada de adquirir el
aprendizaje de acuerdo con su forma, la cual
puede ser, visual, auditiva, kinestésica y/o la
combinación de dos de éstas.
En nuestro país la actual reforma propone
la atención de las necesidades del alumno y de
la escuela a través del colectivo de maestros
con la elaboración de un proyecto institucional,
lo que en algunas ocasiones propicia que se
pierda la atención de los objetos de aprendizaje
cayendo en la simulación y/o cumplimiento
administrativo. Ciertamente el uso y aplicación
de las TIC han llegado para permanecer y
evolucionar, por lo que es necesario que los
docentes estén preparados, actualizados y
convencidos sobre el uso correcto de estas
tecnologías para orientar el adecuado uso en
sus estudiantes de manera que el impacto les
permita afrontar las situaciones a lo largo de su
vida.
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