La Pedagogía de la Imagen como Forma de Promover el
Aprendizaje Significativo dentro del Aula
The Pedagogy of The Image to Promote Meaningful Learning
Within the Classroom
Guillen, Grecia
1
greciabio1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1253-1696
1
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador -
Instituto Pedagógico de Caracas
Venezuela
Guillen, G. (2020). La pedagogía de
la imagen como forma de promover
el aprendizaje significativo dentro
del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-
108.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
G. Guillen (2020), “La pedagogía de
la imagen como forma de promover
el aprendizaje significativo dentro
del aulas”, RTED, vol. 9, n.º 1, pp.
96-108, abr. 2020.
Resumen
Se propone la Pedagogía de la Imagen (PI) como la forma más idónea de promover
el aprendizaje significativo dentro del aula. Los elementos que sustentaron esta
propuesta surgen bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en una
investigación de campo. El grupo participante estuvo conformado por 5 docentes
adscritos a la cátedra de Educación Ambiental (EA) del Instituto Pedagógico de
Caracas (IPC). La metodología se estructuró en cuatro (4) etapas: (a) diagnóstico del
conocimiento y uso de la PI en el aula; (b) diseño de estrategias centradas en la PI;
(c) validación de las estrategias por expertos y (d) factibilidad del uso de las
estrategias propuestas. Las técnicas e instrumentos de recolección de datos fueron: a)
la encuesta para el diagnóstico y la factibilidad acompañado del cuestionario y (b) la
observación y el cuestionario para la validación de las estrategias diseñadas. Los
resultados fueron analizados partir de estadística descriptiva, concluyendo que:
(a)Los docentes utilizan de manera intuitivamente la PI, pero no poseen un
fundamento teórico que permita su aplicación efectiva y (b) la propuesta realizada
cumple con los criterios pedagógicos para su futura aplicación, razón por la cual se
recomienda sean implementación por parte de los docentes que aspiran responder a
las demandas de la sociedad actual.
Palabras clave: Pedagogy, image, significant learning.
Abstract
Image Pedagogy (IP) is proposed as the most suitable way to promote meaningful
learning within the classroom. The elements that underpinned this proposal arise from
field research, of a descriptive nature. The participating group was made up of 5
teachers assigned to the Chair of Environmental Education (EA) of the Pedagogical
Institute of Caracas (IPC). The data collection techniques and tools were a) the survey
for diagnosis and feasibility accompanied by the questionnaire and (b) the
observation and the questionnaire for the validation of the strategies designed. The
results were analyzed from descriptive statistics, concluding that: (a)Teachers
intuitively use IP but do not have a theoretical foundation that allows its effective
application and (b) the proposal meets the pedagogical criteria for its future
application, which is why its implementation is recommended by teachers who aspire
to respond to the demands of today’s society.
Keywords: Pedagogy, image, significant learning.
18 de febrero de 2020
24 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
Introducción
En la actualidad, la práctica pedagógica
enfrenta el gran desafío de pasar de la rutina pasiva
a la interacción creativa, crítica y estimulante, donde
los estudiantes aprendan a develar, analizar,
inventar, producir, solucionar problemas, entre otras
capacidades cognitivas. Esto es posible en la medida
en que los actores educativos recreen un encuentro
a partir de una pedagogía innovadora; que permita
el despliegue efectivo de la praxis docente,
promoviendo así la ruptura con los modelos
didácticos tradicionales, a través de la promoción de
estrategias motivadoras para la construcción del
conocimiento.
Es decir, se plantea como nuevo reto, que la
educación formal haga quiebres e innovaciones,
empezando a generar prácticas que correspondan a
las expectativas, necesidades e intereses de la
población ahora egida en la cultura del icónico
(Basto, 2004). Por ello es necesario que las
instituciones educativas, asuman que nos
encontramos en la era de la interculturalidad, la
globalización así como de una revolución
tecnológica imparable; los cuales son fenómenos
que constituyen atractivos y potentes focos de
interés en el colectivo, manifestando esta innegable
realidad la necesidad de elevar la preparación del
personal docente para satisfacer las demandas que la
sociedad exige; permitiendo desarrollar
características cognitivas muchos más complejas, lo
cual requiere una modificación de las estrategias
tradicionales; de lo contrario se estaría limitando
una de las principales funciones sociales de la
educación (Llorente, 2000).
Al respecto, el enorme incremento en la
cantidad de imágenes usadas en los intercambios
sociales, exigiendo una reflexión desde el ámbito
educativo; ya que actualmente las ilustraciones
deberían ser considerados un componente básico
dentro de los materiales didácticos. Sin embargo,
dentro de los salones de clase sólo se atiende al
texto; omitiendo el hecho del aumento en la cantidad
de iconos que reciben los estudiantes diariamente, lo
cual exige nuevas formas de alfabetización, de
intercambio comunicativo y de pensamiento, pero
hasta ahora las instituciones han mantenido una
posición tradicionalmente cómoda.
En consecuencia, el acto pedagógico como
proceso comunicativo de
que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, un docente que acepte la cultura del
aprendizaje iconográfico puede lograr mejores
niveles de aprendizaje en sus estudiantes, si emplea
la imagen de manera pedagógica. Sin olvidar, que
los recursos utilizados por el profesor para
comunicarse con sus estudiantes requieren de
procedimientos regidos por la didáctica de la
disciplina en la cual se utilizan (Sánchez, 2009). Es
decir, la pedagogía de la imagen (PI) permite el uso
de las ilustraciones bajo estrategias pedagógicas
apropiadas, posibilitando una ejecución didáctica
más significativa, que permite la construcción
colectiva e interactiva de los saberes, destacando que
el desarrollo de las competencias y las
conceptualizaciones aprendidas a través de estas
estrategias, son de fácil recordación y posibles de
recrear.
No obstante, se debe destacar que no se trata
de darle uso a una imagen, para que el aprendiz solo
la vea por verla, o sea utilizada solo como producto
decorativo, sino de aprovecharlas como estrategias
didácticas para mejorar y facilitar el proceso
educativo en el interior del aula; de ofrecer andamios
al aprendiz para promover una lectura
contextualizada y significativa, con el objetivo de
favorecer del pasaje de la mirada espontánea y
rápida hacia una mirada detenida, abierta e
inquisidora (Rigo, 2014)
Desde esta perspectiva la presente
investigación se planteó como principal objetivo la
generación de estrategias didácticas centradas en
Pedagogía de la Imagen para promover el
aprendizaje significativo de la Educación Ambiental
en el Instituto Pedagógico de Caracas. Esta meta
tuvo la finalidad de sensibilizar a los docentes, ante
la imperiosa necesidad de promover el uso de una
didáctica innovadora, con el propósito de propiciar
un aprendizaje significativo e inducir un cambio
favorable en la relación de los futuros profesionales
de la docencia hacia el cuidado, preservación, uso
sustentable, promoción de valores, así como la
operacionalización de acciones favorables hacia el
ambiente, manifestando este aspecto la relevancia
socioambiental del trabajo.
En cuanto a su fundamentación práctica, la
misma estuvo asociada al uso de la PI como centro
de las estrategias diseñadas, ya que, al utilizar los
iconos como medio para trasmitir mensajes