La Pedagogía de la Imagen como Forma de Promover el
Aprendizaje Significativo dentro del Aula
The Pedagogy of The Image to Promote Meaningful Learning
Within the Classroom
Guillen, Grecia
1
greciabio1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1253-1696
1
Universidad Pedagógica
Experimental Libertador -
Instituto Pedagógico de Caracas
Venezuela
Guillen, G. (2020). La pedagogía de
la imagen como forma de promover
el aprendizaje significativo dentro
del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-
108.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
G. Guillen (2020), “La pedagogía de
la imagen como forma de promover
el aprendizaje significativo dentro
del aulas”, RTED, vol. 9, n.º 1, pp.
96-108, abr. 2020.
Resumen
Se propone la Pedagogía de la Imagen (PI) como la forma más idónea de promover
el aprendizaje significativo dentro del aula. Los elementos que sustentaron esta
propuesta surgen bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en una
investigación de campo. El grupo participante estuvo conformado por 5 docentes
adscritos a la cátedra de Educación Ambiental (EA) del Instituto Pedagógico de
Caracas (IPC). La metodología se estructuró en cuatro (4) etapas: (a) diagnóstico del
conocimiento y uso de la PI en el aula; (b) diseño de estrategias centradas en la PI;
(c) validación de las estrategias por expertos y (d) factibilidad del uso de las
estrategias propuestas. Las técnicas e instrumentos de recolección de datos fueron: a)
la encuesta para el diagnóstico y la factibilidad acompañado del cuestionario y (b) la
observación y el cuestionario para la validación de las estrategias diseñadas. Los
resultados fueron analizados partir de estadística descriptiva, concluyendo que:
(a)Los docentes utilizan de manera intuitivamente la PI, pero no poseen un
fundamento teórico que permita su aplicación efectiva y (b) la propuesta realizada
cumple con los criterios pedagógicos para su futura aplicación, razón por la cual se
recomienda sean implementación por parte de los docentes que aspiran responder a
las demandas de la sociedad actual.
Palabras clave: Pedagogy, image, significant learning.
Abstract
Image Pedagogy (IP) is proposed as the most suitable way to promote meaningful
learning within the classroom. The elements that underpinned this proposal arise from
field research, of a descriptive nature. The participating group was made up of 5
teachers assigned to the Chair of Environmental Education (EA) of the Pedagogical
Institute of Caracas (IPC). The data collection techniques and tools were a) the survey
for diagnosis and feasibility accompanied by the questionnaire and (b) the
observation and the questionnaire for the validation of the strategies designed. The
results were analyzed from descriptive statistics, concluding that: (a)Teachers
intuitively use IP but do not have a theoretical foundation that allows its effective
application and (b) the proposal meets the pedagogical criteria for its future
application, which is why its implementation is recommended by teachers who aspire
to respond to the demands of today’s society.
Keywords: Pedagogy, image, significant learning.
18 de febrero de 2020
24 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
Introducción
En la actualidad, la práctica pedagógica
enfrenta el gran desafío de pasar de la rutina pasiva
a la interacción creativa, crítica y estimulante, donde
los estudiantes aprendan a develar, analizar,
inventar, producir, solucionar problemas, entre otras
capacidades cognitivas. Esto es posible en la medida
en que los actores educativos recreen un encuentro
a partir de una pedagogía innovadora; que permita
el despliegue efectivo de la praxis docente,
promoviendo así la ruptura con los modelos
didácticos tradicionales, a través de la promoción de
estrategias motivadoras para la construcción del
conocimiento.
Es decir, se plantea como nuevo reto, que la
educación formal haga quiebres e innovaciones,
empezando a generar prácticas que correspondan a
las expectativas, necesidades e intereses de la
población ahora egida en la cultura del icónico
(Basto, 2004). Por ello es necesario que las
instituciones educativas, asuman que nos
encontramos en la era de la interculturalidad, la
globalización así como de una revolución
tecnológica imparable; los cuales son fenómenos
que constituyen atractivos y potentes focos de
interés en el colectivo, manifestando esta innegable
realidad la necesidad de elevar la preparación del
personal docente para satisfacer las demandas que la
sociedad exige; permitiendo desarrollar
características cognitivas muchos más complejas, lo
cual requiere una modificación de las estrategias
tradicionales; de lo contrario se estaría limitando
una de las principales funciones sociales de la
educación (Llorente, 2000).
Al respecto, el enorme incremento en la
cantidad de imágenes usadas en los intercambios
sociales, exigiendo una reflexión desde el ámbito
educativo; ya que actualmente las ilustraciones
deberían ser considerados un componente básico
dentro de los materiales didácticos. Sin embargo,
dentro de los salones de clase sólo se atiende al
texto; omitiendo el hecho del aumento en la cantidad
de iconos que reciben los estudiantes diariamente, lo
cual exige nuevas formas de alfabetización, de
intercambio comunicativo y de pensamiento, pero
hasta ahora las instituciones han mantenido una
posición tradicionalmente cómoda.
En consecuencia, el acto pedagógico como
proceso comunicativo de
be contar con medios
que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto, un docente que acepte la cultura del
aprendizaje iconográfico puede lograr mejores
niveles de aprendizaje en sus estudiantes, si emplea
la imagen de manera pedagógica. Sin olvidar, que
los recursos utilizados por el profesor para
comunicarse con sus estudiantes requieren de
procedimientos regidos por la didáctica de la
disciplina en la cual se utilizan (Sánchez, 2009). Es
decir, la pedagogía de la imagen (PI) permite el uso
de las ilustraciones bajo estrategias pedagógicas
apropiadas, posibilitando una ejecución didáctica
más significativa, que permite la construcción
colectiva e interactiva de los saberes, destacando que
el desarrollo de las competencias y las
conceptualizaciones aprendidas a través de estas
estrategias, son de fácil recordación y posibles de
recrear.
No obstante, se debe destacar que no se trata
de darle uso a una imagen, para que el aprendiz solo
la vea por verla, o sea utilizada solo como producto
decorativo, sino de aprovecharlas como estrategias
didácticas para mejorar y facilitar el proceso
educativo en el interior del aula; de ofrecer andamios
al aprendiz para promover una lectura
contextualizada y significativa, con el objetivo de
favorecer del pasaje de la mirada espontánea y
rápida hacia una mirada detenida, abierta e
inquisidora (Rigo, 2014)
Desde esta perspectiva la presente
investigación se planteó como principal objetivo la
generación de estrategias didácticas centradas en
Pedagogía de la Imagen para promover el
aprendizaje significativo de la Educación Ambiental
en el Instituto Pedagógico de Caracas. Esta meta
tuvo la finalidad de sensibilizar a los docentes, ante
la imperiosa necesidad de promover el uso de una
didáctica innovadora, con el propósito de propiciar
un aprendizaje significativo e inducir un cambio
favorable en la relación de los futuros profesionales
de la docencia hacia el cuidado, preservación, uso
sustentable, promoción de valores, así como la
operacionalización de acciones favorables hacia el
ambiente, manifestando este aspecto la relevancia
socioambiental del trabajo.
En cuanto a su fundamentación práctica, la
misma estuvo asociada al uso de la PI como centro
de las estrategias diseñadas, ya que, al utilizar los
iconos como medio para trasmitir mensajes
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La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
aplicados bajo estrategias pedagógicas pertinentes,
los mismas posibilitaron que la práctica educativa
se desarrollara de forma agradable y significativa.
Su relevancia metodológica, se evidencio a través
de la proposición de estrategias didácticas con base
en el Programa de Educación Ambiental del
Pregrado del IPC, esto con la intención de que el
producto de la investigación manifestara una
utilidad real dentro de las unidades didácticas
desarrolladas.
En síntesis, con la finalidad de promover un
aprendizaje significativo, que llegue a los
diferentes niveles educativos se hace necesario
proponer el uso de estrategias didácticas centradas
en la pedagogía de la imagen, con el fin de lograr
no solo la apropiación del conocimiento por parte
de los educandos, sino la preparación didáctica
tanto de los formadores como de los formados, para
alcanzar la promoción de dichos conocimientos y
estrategias en sus respectivos ámbitos laborales.
Estos planteamientos asociados al fomento de una
pedagogía sustentada en la imagen son de particular
interés para la autora del presente estudio, quien
considera que los mismos son aplicables al ámbito
de la Educación Ambiental y a la posibilidad de
innovar en el área microcurricular de su
administración.
Con referencia a la divulgación de la presente
investigación, la misma se ha estructurado en un
total de 5 apartados: luego de la introducción, el II
aparatado referido a la fundamentación conceptual
de la investigación, en el cual se le proporciona un
soporte teórico al trabajo realizado; por su parte
para el aparatado III alusivo a la metodología, se
describe brevemente el tipo de investigación, el
grupo participante, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos y las técnicas de análisis de la
información utilizadas. Con respecto al apartado IV
se expresan los resultados obtenidos, discutiendo
los datos derivados del cuestionario diagnóstico
aplicado a los docentes de Educación Ambiental
del Instituto Pedagógico de Caracas, así como la
estructura de la propuesta didáctica derivada de
dicho diagnóstico. Finalmente se presenta el
apartado V expresando las conclusiones y un VI
apartado para presentar las referencias utilizadas.
Fundamentación Conceptual
Imágenes en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
Es importante destacar, que al hacer
referencia a la imagen se habla de un objeto que
presenta una organización espacial, semejante a la
organización del contenido que pretende
representar, es decir, es un modelo de rasgos
espaciales. Con en esta idea, los psicólogos
contemporáneos descubrieron que la presentación
de imágenes estimula la imaginación humana
modificando sus comportamientos, además Sánchez
(2009), señala que aunado a esto; infinitas imágenes
se cruzan a diario con cada persona, anunciando,
informando y a veces también manipulando
múltiples mensajes; así mismo, como parte de esta
dinámica se encuentra el entorno de los educandos,
los cuales están colmados de imágenes; lo que ha
contribuido a que aprendan cada día más desde la
información que transmiten las misma.
Sin embargo, la imagen puede analizarse de
diferentes formas e interpretarse de manera no
constructiva, por lo que este riesgo no se debe
correr. Por lo tanto, el uso de la imagen como medio
para la enseñanza-aprendizaje requiere darse bajo
estrategias pedagógicas apropiadas en el aula;
permitiendo la construcción colectiva e interactiva
de los saberes. Es decir, estas nuevas formas de
tratamiento de la imagen requieren de una
planeación sistemática de los contenidos
curriculares ajustados a la realidad sociopedagógica
(Sánchez, op.cit).
Adicionalmente Llorente (2000), menciona
las numerosas funciones cognitivas cumplidas por
la imagen, destacando en líneas generales que, una
imagen cumple una función cognitiva cuando
facilita el aprendizaje, mejorando la comprensión,
retención de los contenidos y/o proporciona
información que no puede ser transmitida
verbalmente. Además, la memoria de
reconocimiento evidenciada con las imágenes se
expresa a través, de la extraordinaria habilidad que
se tiene, para reconocer un icono ya visto, ya que
son varios los rasgos de la imagen, que parecen
provocar un efecto positivo sobre la memoria de
reconocimiento, en cuanto al grado de
significatividad, complejidad, color y movimiento.
Este hecho no puede seguir siendo
desconocido en el aula; de allí la necesidad que el
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Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
docente se apropie del uso pedagógico de la
imagen, propiciando estrategias variadas que
motiven al estudiante a tener mayor participación
en el proceso formativo y se acuda lo menos posible
al discurso oral del docente. Lo cual se traduce, en
la obligatoriedad por parte de las instituciones
educativas, de establecer nuevas alternativas
didácticas ajustadas a estas realidades, no sólo de
tipo tecnológico sino también a las nuevas formas
de aprender; debido a ello, si la forma como
aprenden los estudiantes ha cambiado, las formas de
enseñar también se deberán transformar.
Pedagogía de la Imagen (PI)
Se hace prioritario educar para leer en un
mundo lleno de imágenes, donde las formas están
sobre el contenido. Por lo que, se hace necesario
modificar los estilos de aprendizaje de cara a las
nuevas propuestas que presentan los medios de
comunicación. Difundir una pedagogía para
entender los mensajes visuales e ir explicando paso
a paso la imagen como su composición, sus iconos
asociativos, los escenarios, la simbología, el color,
sus líneas, entre otros. En este sentido Aparici, et al.
(1987), mencionado por Hernández et al (2002),
indica que “esto debe servir para que el espectador
pase a ser una persona alfabetizada en la imagen y,
por tanto, crítica frente a los medios y frente a su
propia realidad” (p.92); un receptor participativo,
capaz de dar respuesta a los mensajes que recibe
masivamente; un creador-emisor de sus propios
mensajes audiovisuales, lo que le va a permitir
comunicarse mejor con otras personas conociendo
con mayor profundidad su propio entorno
(Augustowsky, 2011).
Por esta razón surge la Pedagogía de la
Imagen, la cual consiste en ir entrenando a la gente
a que aprendan a observar detalles que tienen
significado, que se pregunten, cuestionen y
reflexionen acerca de lo que están viendo, con la
finalidad de que a partir de estos aspectos aprendan
a producir su propio conocimiento. Esto conduce a
ser ciudadanos con altas dosis de conocimiento de
los lenguajes visuales; permitiendo esta pedagogía,
fortalecer una competencia comunicativa plena,
bajo esquemas psicolingüísticos con la intención de
interpretar, transformar y elaborar la información
necesaria a través de un proceso de
desambiguación; cumpliendo acciones
comunicativas genuinas (creación) de efectividad
(Pericot, 2002). De ahí que la Pedagogía de la
Imagen, debe conducir a un análisis de los elementos
necesarios, con el fin de incidir en la transformación
de los modos de ver, percibir y sentir el mundo,
permitiendo comprender al educando su relación
con la realidad vital. Por ello esta nueva pedagogía,
busca educar la perspectiva requerida para realizar
una lectura semiótica que determine las
denotaciones y connotaciones de los diferentes tipos
de signos liberando los trasfondos que hoy
narcotizan y velan la mirada.
De hecho, los docentes deben aprovechar sus
espacios educativos para trabajar diferentes
estrategias de lectura, en lo relacionado con la
interpretación y creación de imágenes, en otras
palabras lo que se pretende es animar a los jóvenes a
convertirse en lectores críticos, que reflexionen en la
forma en cómo son constituidos los textos, sobre la
naturaleza del lenguaje visual, así como sus propias
estrategias de comprensión e interpretación de
imágenes; con el fin de hacer, reconstrucciones
interpretativas que agudicen el sentido de la
observación, fortaleciendo los conocimientos para
permitir captar mejor la información (Díaz, 2009).
Sin embargo, Dussel et al. (2010), destacan
que se debe entender que no es tanto la imagen en sí
lo que causa cierto efecto, sino la imagen en el
contexto de culturas visuales, de tecnologías, de
formas de relación; por eso “la educación y sobre
todo en la formación docente, de lo que se trata es de
trabajar sobre regímenes visuales, que definen lo que
es visible y lo invisible, así mismo los modos y
posiciones del mirar y del ser visto” (p.9). Es por
ello, que al utilizar la PI se debe empezar por
entender que las imágenes no son meras cuestiones
icónicas, o suponer que alcanza con concebir la
semiología de una imagen suelta, sino que hace falta
entender cómo funcionan en un cierto discurso
visual, en una forma particular de conmovernos
(Dussel et.al., 2010). En esa dirección, sería
importante que en la formación docente se empezara
a trabajar más sobre las formas de visualidad
instaladas, con el propósito de que la pedagogía de
la imagen dejara de pensarse solamente como un
recurso didáctico, una necesidad de actualizarse, o
una imposición de las modas de turno, asumiéndose
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
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La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
de ahora en adelante como una forma de pensar el
mundo.
Identificación de Estrategias Basadas en la
Pedagogía de la Imagen
Para lograr que una ilustración no sea
simplemente un elemento decorativo, sino que posea
una acción didáctica, su incorporación debe ser
pensada como una actividad planificada, como un
proceso intencionado. En consonancia con esta
premisa Araya et al. (2007), mencionan que una de
las tácticas para guiar este proceso es partir siempre
por una descripción pormenorizada de la imagen
“distinguiendo elementos, colores, signos,
personajes, tipo de imagen, entre otros. A
continuación, se debe contextualizar indicando lugar
y fecha en que fue diseñada” (p.65). De igual forma
Llorente (2000), mencionado por Rigo (2014), alude
a la importancia de “contextualizar la imagen, es
decir, complementar la lectura de imágenes con
otros recursos didácticos, tales como: biografía del
autor, texto impreso, búsqueda por internet, videos e
ilustraciones digitales, con el fin de posibilitar no
sólo ampliar la comprensión del mensaje icónico,
sino además ampliar los modos de representación y
organización de conceptos” (p.1).
Al respecto, Devoto (2013), expone que las
ilustraciones deben ser debidamente descritas para
atender a la intención, la función que se le otorgó en
un tiempo, el espacio determinado de creación; y al
mismo tiempo suministrar información interesante
sobre el contexto cultural, social, político y
económico en el cual el autor estuvo inserto en el
momento de su producción. Estos datos pueden estar
claramente especificados al pie de las imágenes
“luego deben realizarse las interpretaciones y
apreciaciones personales, donde el estudiante
tendrán que preguntarse acerca de la intencionalidad
perseguida por el autor y los efectos que produce la
imagen en quienes la observan” (Henríquez, 2007,
p.1). Además, este proceso debe ir acompañado por
la formulación de preguntas por parte del docente,
las mismas deben ofrecer al alumno una estructura
para deconstruir el icono, con el fin de brindar la
posibilidad de entablar una conversación con las
imágenes, establecer hipótesis, relacionar conceptos
y aprovechar los conocimientos previos, así como de
escudriñar sobre los distintos elementos que la
componen, con el objetivo de entenderla desde una
perspectiva más constructiva (Augustowsky, 2011).
En definitiva, una ilustración para ser
caracterizada como estrategia basada en la
pedagogía de la imagen requiere proporcionar,
conocimientos e información; ir acompañada por la
formulación de preguntas; ser debidamente
contextualizada; permitir la transmisión, fijación y
visualización de un saber; cumplir con funciones
cognitivas, favoreciendo la comprensión, retención
de los contenidos y/o proporcionar información que
no puede ser transmitida verbalmente; además de
favorecer la reflexión, el análisis crítico, la relación
de conceptos con la vida real, la activación de
conocimientos previos, además de, por supuesto
estar relacionada a un objetivo o contenido
didáctico.
Metodología
El presente trabajo se sustentó bajo la
modalidad de proyecto factible, el cual según
Flames (2012), se convierte en factible “cuando
posee viabilidad institucional, económica, técnica y
de potencial humano” (p.24). Así mismo, se apoyó
en una investigación de campo, de tipo descriptivo,
desarrollado bajo un diseño no experimental. De
acuerdo con la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2011), la investigación de
campo puede definirse como “el análisis sistemático
de problemas en la realidad con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas-efectos o predecir su ocurrencia” (p.14). Al
hacer referencia a los estudios descriptivos
Hernández et al. (2010), los definen como aquellos
que permiten detallar situaciones; es decir, cómo es
y cómo se manifiesta, determinado fenómeno. En
opinión de estos autores, los estudios descriptivos
buscan especificar propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido al análisis.
Según el diseño de investigación aplicado, el
muestreo se realizó de forma no probabilística a
partir del cual se constituyó el grupo participante
conformado por 8 individuos seleccionados según la
conveniencia y juicio del investigador. Con relación
a la conveniencia, la misma estuvo representada por
la accesibilidad al grupo y la disposición de los
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Dentro del Aula
sujetos para contribuir de manera voluntaria en la
investigación. En relación, al juicio se hizo alusión
directa a la adscripción de los sujetos a la cátedra de
EA del departamento de Biología y Química de IPC
(Tabla 1).
Tabla 1
Distribución de grupo participante.
Juicio del Investigador
N° de Docentes
Adscritos a la cátedra de EA 5
Validadores de la Propuesta 3
N° total de Individuos 8
Nota. La distribución de grupo participante adscripción de los
sujetos a la cátedra de EA.
Como técnica principal para la recolección de
la información dentro de la investigación, se utilizó
la encuesta, siendo el medio para la aplicación de
esta, el cuestionario. Cabe destacar, que este
instrumento, fue aplicado durante la fase
diagnostica a los docentes de EA, anexando a dicho
cuestionario se encontraba un apartado que permitió
conocer las opiniones de los profesores sobre la
factibilidad social, técnica y económica de la
aplicación de estrategias basadas en la PI dentro del
aula de clases. De igual forma, aplicó otro
cuestionario dirigido a los expertos para corroborar
la pertinencia de las estrategias antes mencionadas
como elementos que promovería el aprendizaje
significativo de la EA en la UPEL-IPC. A
continuación, se muestra el Tabla 2, referido a las
técnicas e instrumento utilizados para la recolección
de datos.
Tabla 2
Técnicas, instrumentos y tipo de información a
recabar para dar respuesta a los objetivos
específicos no operacionales de la investigación.
Objetivos Técnica Instrumento Información
para recabar
Diagnosticar el
conocimiento que
sobre los
fundamentos de la
pedagogía de la
imagen poseen los
profesores de EA
del I.P.C.
Encuesta Cuestionario
diagnóstico
Fundamentos
sobre la
pedagogía de la
imagen
Diagnosticar el
uso de estrategias
centradas en la PI
para el desarrollo
de los contenidos
del programa de
EA por parte de los
docentes.
Encuesta Cuestionario
diagnóstico
Uso de
estrategias
centradas en la
pedagogía de la
imagen
Validar las
estrategias
didácticas
centradas en la
pedagogía de la
imagen a través
del juicio de
usuarios y
expertos.
Observación Cuestionario
de validación
dirigido a
expertos.
Pertinencia de
las estrategias
didácticas
centradas en la
PI en sus
dimensiones
didáctica,
pedagógicas y
de cont
enido.
Valoración de la
factibilidad
técnica,
económica y social
de la generación
de estrategias
didácticas
centradas en la PI
para promover el
aprendizaje
significativo de la
EA
Encuesta Cuestionario
de Validación
Factibilidad
técnica,
económica y
social
Nota. La técnica principal para la recolección de la
información dentro de la investigación.
Resultados
A continuación, se describen los resultados
obtenidos del instrumento diagnóstico aplicado a los
docentes de EA del IPC. Así mismo, se anexan los
datos derivados del cuestionario realizado a
expertos en EA y diseño instruccional con el fin de
que los mismos valorasen las estrategias didácticas
centradas en la PI.
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La Pedagogía de la Imagen Como Forma
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Dentro del Aula
Figura 1
Conocimiento de los Aspectos Conceptuales Sobre
la Pedagogía de la Imagen que Poseen los
Profesores de Educación Ambiental del Instituto
Pedagógico de Caracas
Nota. Resultados obtenidos a través de cuestionario diagnostico aplicado a los
docentes de ea del ipc, referido al aspectos conceptual manejado por ellos
sobre la pedagogía de la imagen.
En cuanto a las respuestas emitidas por los
profesores, relacionadas con la variable
conocimiento en su dimensión pedagogía de la
imagen, basado en su indicador conceptual (Figura
1); el 80% de los sujetos encuestados relacionó a la
Pedagogía de la Imagen (PI) con el “uso de las
imágenes con fines educativos”, mientras que un
20% la asumió como “todos los elementos que
engloban a una educación visual”. En relación con
los aspectos que representan a la PI un 60% señaló
que dependerá del “propósito de la imagen”,
mientras que un 40% sugirió a los “elementos
caracterizares de la imagen”.
Con respecto a la aplicabilidad de la PI dentro
del quehacer educativo, las respuestas fueron muy
variadas al encontrar un 40% de los docentes que la
aplicaría para la “compresión de fenómenos”, 20%
para el “mejoramiento de procesos de recepción-
percepción”, 20% para el “desarrollo de
inteligencias y habilidades cognitivas” y otro 20%
80%
20%
40%
60%
20%20%
40%
20%
40%40%
20% 20%
40%40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Uso de la Imagen con fines…
Educación Visual
Elementos caracterizadores de la…
Próposito de la imagen
En Educación Ambiental y otras…
Desarrollo de inteligencias y…
Compresión de fenómenos
Mejoramiento de procesos de…
Representación de problemas…
Potenciación de Comunicación…
Contrastación de fenómenos
Interpretación según la…
Tiempo para desarrollar la…
Diversos canales de percepción
Definicion de la PICaracteristicas de la PIAplicabilidad de la PIVentajas de la PI
Limitaciones de la PI
ASPECTOS ABORDADOS
sostuvo que la emplearía dentro de “Educación
Ambiental u otras áreas”. Sobre el reconocimiento
de las ventajas que ofrece la PI dentro del ámbito de
la enseñanza-aprendizaje de la EA 40% manifestó
que le facilitaría la “potenciación de la
Comunicación”, 40% la relacionó con la
“representación de problemas ambientales”
mientras 20% destaco que la enfocaría hacia
“contrastación de fenómenos”. Así mismo un 40%
de los profesores destacó, que la principal limitación
sería el “tiempo para desarrollar la actividad; la
calidad de las imágenes y el nivel de alfabetización
visual del grupo”, un 20% manifestó que sería la
“interpretación según la perspectiva del
observador”, además 20% expuso la limitación en
cuanto a los “diversos canales de percepción”. De
igual forma, los encuestados manifestaron
desconocimiento de los factores que “identifican a
la pedagogía de la imagen”.
Figura 2:
Conocimiento de los Aspectos Procedimentales y
Actitudinales Sobre la Pedagogía de la Imagen que
poseen los Profesores de Educación Ambiental del
Instituto Pedagógico de Caracas
Nota. Resultados obtenidos a través de cuestionario
diagnostico aplicado a los docentes de ea del ipc, referido al
aspectos procedimental manejado por ellos sobre la pedagogía
de la imagen.
40%
40%
20%
40%
40%
20%
60%
20%
20%
20%
20%
40%
20%
20%
20%
40%
20%
40%
20%
20%
20%
20%
40%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre
Nunca
Elelementos…
Estilos de apredizaje
Relación con la…
Concerniente a las…
Simplicidad
Sin conocimientos al…
Definición de objetivo
Diagnoóstico de la…
Participación
Sin conocimiento al…
Complemento
Desarrollo de…
Uso de la PIDiseño de estrategias utilizando la PISelección de contenido oportunoSelección de técnicas pertinenetesOrganización de actividades adecuadas
Evaluación de la PI como estrategía
Importancia de la PI
ASPECTOS ABORDADOS
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de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
En cuanto al indicador relacionado con los
conocimientos procedimentales de los docentes con
relación a la PI (Figura. 2), específicamente en lo
referido a su uso dentro de aula, 40% informo que la
utiliza “siempre”, 40% a veces, mientras que 20%
nunca, destacando que el 80% que la ha empleado
señaló “no haberla denominado pedagogía de la
imagen para su desarrollo”. Por su parte, al
mencionar los elementos necesarios para el diseño
de estrategias basadas en la PI, 40% enfatizó en los
“elementos morfológicos de las imágenes”, 40% en
los códigos de significación “impacto motivacional,
sencillez, complejidad” y un 20% en los estilos de
aprendizaje.
En relación con la selección de contenido
oportuno, 60% de los docentes comentó que elegiría
temas “relacionados con la dimensión físico-
natural”, 20% “referidos a los valores ambientales”,
por su parte 20% destacaría temas “concernientes a
las corrientes emergentes de la Educación
Ambiental”. En lo que respecta a la selección de
técnicas para el diseño de las estrategias basadas en
la PI las respuestas fueron un poco vagas,
expresando un 20% tener en cuenta la “simplicidad”
mientras que otro 20% destaca de forma general las
“técnicas visuales” adicionalmente en el 60% de los
encuestados restantes existía confusión entre las
técnicas para el diseño de la estrategia y las técnicas
para su desarrollo dentro del aula. Por su parte, con
relación al punto relacionado con las a actividades a
considerar dentro del diseño de estrategias
didácticas basadas en la PI 20% de los profesores
indico que se debía “definir el objetivo”, 20%
recalcó el “análisis del contexto”, un 20% el
“diagnóstico de la audiencia” pero 40% indico no
poseer información al respecto. Con referencia a los
criterios a tomar como parte de la evaluación de los
contenidos desarrollados a través de las estrategias
centradas en la PI 40% de los docentes apuntaron la
“participación”, 20% el “nivel de comprensión”,
20% resalto el “sentido de inferencia”, sin embargo,
el 20% adicional indico no poseer información al
respecto.
Otro de los rasgos diagnosticados a través de
este cuestionario fue el aspecto actitudinal, en el cual
se hace alusión a la importancia que tiene para la
enseñanza-aprendizaje de la EA, el uso de
estrategias centradas en la PI, en donde 40% de los
encuestados resaltó que permite el “desarrollo de
actividades cognitivas”, 20% destacó que “promueve
la reflexión y el análisis” quedando otro 20% que
menciono no tener información al respecto.
Figura 3
Factibilidad Técnica, Económica y Social para la
Generación de Estrategias Didácticas Centradas en
la Pedagogía de la Imagen para Promover el
Aprendizaje Significativo de la Educación Ambiental
(EA)
Nota. Resultados obtenidos a través del cuestionario diagnostico
aplicado a los docentes de ea del IPC, referido a la factibilidad
de aplicación de estrategias centradas en la pi dentro del aula
de clase.
Entorno a la variable de factibilidad referida
dentro del cuestionario diagnóstico, en cuanto a su
indicador técnico, 40% de los encuestados consideró
que el personal del I.P.C posee las capacidades
necesarias para la aplicación de estrategias didácticas
centradas en la PI para promover el aprendizaje
significativo de la Educación Ambiental (EA), sin
embargo un 60% manifestó lo contrario al exponer
como deficientes estas capacidades, debido a “la poca
formación y actualización que han recibido sobre el
tema” (Figura 3).
De igual forma, con referencia el indicador
relacionado con los recursos disponibles dentro de la
institución para la aplicación de estrategias basadas
40%
60%
40% 40%
20%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Posee la capacidad
Presenta deficiencia
Pocos
No disponibles
Suficientes y adecuados
Si
Personal Capacitado Recursos Disponibles
Disposición al uso de las estrategias
centradas en la PI
ASPECTOS ABORDADOS
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
en la PI, 40% de los entrevistada juzgó como “muy
escaso el recurso accesible al docente”, mientras
que un 40% recalcó que simplemente “no se
encontraban disponible en ningún momento”, en
contraste un 20% explicó que los consideraba
“suficientes y adecuados”. Otro rasgo develado fue
el indicador concerniente al aspecto social, en
cuanto a la disposición de aplicar este tipo de
estrategias dentro del aula de clase, 100% de los
participantes expresaron su interés de aplicar la PI
dentro de su aula de clase (Gráfico 3).
Figura 4
Estructura de la propuesta
Nota. Fuente Elaboración y Formulación Propia.
Figura 5
Valoración de las estrategias centradas en la PI
según el juico de expertos
1
2
3
2
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
2
CUMPLEN CON LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
ORGANIZAN LOS CONTENIDOS POR ORDEN …
DECRIBEN DE MANERA CLARA LA SECUENCIA …
ORGANIZAN LAS ACTIVIDADES PROPUESTA …
INCLUYEN CONTENIDOS RELACIONADOS DE …
CONTRIBUYEN A PROMOVER EL …
PROPUEVEN EL CUMPLIMIENTO DE LOS …
FUERON DISEÑADOS BAJO UN ENFOQUE …
TOMAN EN CONSIDERACIÓN LOS …
INCORPORAN EN SU DISEÑO LOS PRINCIPIOS …
Totalmente De acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
Luego de ejecutada la fase de diagnostica, se
tomó en consideración los resultados obtenidos en
la misma, obteniendo como producto la propuesta
de 8 estrategias centradas en la PI (Fig. 4). Las
estrategias propuestas fueron validadas por 3
expertos, destacando que 2 de ellos eran
especialistas en diseño instruccional y 1 en
Educación ambiental (Fig. 5), los resultados
exponen que todos los ítems consultados
fueron
aceptados por dichos expertos, estando de acuerdo
y totalmente de acuerdo con cada uno de los
aspectos a validar.
Resultados
Análisis de Resultados del Conocimiento de los
Aspectos Conceptuales sobre la Pedagogía de la
Imagen que Poseen los Profesores de Educación
Ambiental del Instituto Pedagógico de Caracas
Los resultados obtenidos con referencia al
aspecto conceptual de la PI manejado por los
profesores de EA de IPC (Fig. 1), permiten
evidenciar que los mismos poseen ideas dispersas
con relación a su definición, expresando enfoques
complementarios, aunque poco definidos, ya que la
PI no se trata solo del uso de las imágenes dentro
del proceso educativo, sino de formar ciudadanos
que posean altas dosis de conocimiento sobre el
lenguaje visual (Pericot,2002).
Así mismo, al indagar sobre la
caracterización que poseen los docentes sobre la PI
se devela cierta confusión entre los elementos que
integran la PI y la imagen como factor individual.
En este sentido, Dussel et al. (2010) mencionan
que, al utilizar la Pedagogía de la Imagen, se debe
empezar por entender que las ilustraciones no son
meras cuestiones icónicas, o suponer que alcanza
con concebir la semiología de una imagen suelta,
sino que hace falta comprender cómo funcionan en
un cierto discurso visual. En este sentido, puede
decirse que la misma se constituye en una forma
particular de conmovernos; con el objetivo de
realizar una lectura no solo comprensiva, sino
explicativa de los hechos, a fin de descubrir tanto
los efectos como los afectos ocultos, propiciando en
los receptores comportamientos, hábitos y
estereotipos; resultado de enfrentar al educando
críticamente con su realidad para dar un significado
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
a su vivir, a través de la expresión libre
(Pericot,2002).
En cuanto al reconocimiento de la
aplicabilidad que le dan los docentes a esta nueva
pedagogía, se hallan nuevamente planteamientos
dispersos que al exponerse de forma conjunta,
permitirían señalar una idea integral según lo
sustentado por Prendes (1995), al destacar que las
imágenes tienen muchas posibilidades didácticas al
poder ser modelizadoras, simbólicas,
convencionales, motivacionales, sensoriales,
además potentes sistemas de información y
comunicación; expresando estos factores los
diferentes usos de la PI señalados por los
encuestados.
En virtud de lo expresado en los resultados
obtenidos con referencia a las ventajas que ofrece la
PI, los mismos son bastante genéricos, destacando
que la justificación esencial de la incorporación de
la PI a la EA, está referida esencialmente al carácter
representativo, expresivo y emocional que como ha
sido descrito previamente, es posible transmitir a
través de la imagen incidiendo de manera más
efectiva en la cultura ambiental de las sociedades,
resaltando que esta cultura está determinada por las
creencias, los conocimientos y los valores
predominantes los cuales, al hacer uso de las
mencionadas características icónicas, permitirá la
potenciación de la información. Por tanto, su uso
pedagógico es pertinente, toda vez que el docente
quiera presentar acontecimientos, situaciones,
hechos a consideración del aprendiz, ya que tiene
un valor motivador e informativo relevante, lo cual
al realizarse a través de una adecuada planificación
solventaría cada una de las limitaciones expuesta.
Análisis de Resultados del Conocimiento de los
Aspectos Procedimentales y Actitudinales sobre la
Pedagogía de la Imagen que Poseen los
Profesores de Educación Ambiental
En relación con, los resultados obtenidos del
indicador relacionado con los conocimientos
procedimentales (Fig. 2), específicamente en lo
referido al uso de la PI dentro de aula, la mayoría
de los docentes señala haberla utilizado de forma
intuitiva sin ningún formación ni conocimiento real
al respecto. En este sentido Díaz (2009), plantea el
necesario aprovechamiento de los espacios
escolares para trabajar diferentes estrategias de
lectura innovadoras, en lo relacionado con la
interpretación y creación de imágenes; en esa
dirección, sería importante que en la preparación del
profesor se empezara a trabajar más sobre las formas
de visualidad instaladas, y que la Pedagogía de la
Imagen dejara de pensarse como un recurso
didáctico, iniciándose desde esta etapa su compresión
como una forma de pensar el mundo.
A su vez, el ítem relacionado con el diseño de
estrategias basadas en la PI a pesar identificar en los
resultados algunas ideas relacionadas con esta
actividad, es importante que antes de tomar en cuenta
cualquier otro elemento se focalice el proceso en el
programa didáctico de la asignatura a la cual se quiere
relacionar este tipo de estrategias. Con respecto a la
selección de contenidos oportunos para la aplicación
de estrategias basadas en la PI, se evidenciaron
diferentes ideas al respecto, destacando que la
imagen es un soporte funcional que permite frente a
su uso como estrategia didáctica, propiciar la
comprensión de contenidos difíciles de interpretar;
motiva la acción de aprender, facilitando la
presentación de nuevos conceptos; la promoción del
recuerdo de los contenidos; el fomento de una
comunicación auténtica en el aula, así como su
relación con la vida cotidiana; todo esto con el fin de
crear puentes entre los conocimientos previos, los
conceptos y la realidad sociocultural, favoreciendo el
aprendizaje en cada una de los núcleos de contenido
del programa académico trabajado.
Acerca de la selección de técnicas para el
diseño de las estrategias basadas en la PI, las
respuestas fueron un poco vagas, resaltando que la
mayoría de los encuestados manifestaban tener
confusión con respecto a este indicador. En este
sentido, es importante subrayar que al generar este
tipo de estrategias no se puede pasar por alto al
momento de su diseño el equilibrio-inestabilidad, la
simetría-asimetría, la regularidad-irregularidad, la
simplicidad-complejidad, la unidad-fragmentación,
la predictibilidad-espontaneidad, la actividad-
pasividad, la transparencia-opacidad, el realismo-
distorsión, la neutralidad-acento, la sutileza-audacia,
la economía-profusión, entre otras (Dondis, 2008);
esto con la finalidad de lograr que el receptor perciba
el mensaje esperado; elementos que además de forma
preocupante en ningún momento fueron señalados
por los encuestados.
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
Así mismo, en relación con las a actividades a
considerar dentro del diseño de estrategias didácticas
basadas en la PI, existían algunas confusiones para
identificar las actividades pertinentes, al persistir la
confusión entre la fase de diseño y el desarrollo de
esta dentro del aula. Sin embargo, las respuestas
dadas por los encuestados aunque no escapan de la
realidad, tiendes a ser dispersas, ya que además de
las indicadas por ellos, no se debe pasar por alto la
generación de un guion de preguntas que ofrezcan
al alumno una estructura para de-construir el icono,
con el fin de que brindar la posibilidad de entablar
una conversación con las imágenes, establecer
hipótesis, relacionar conceptos y aprovechar los
conocimientos previos, así como de incidir sobre los
distintos elementos que la componen, con el objetivo
entenderla desde una perspectiva más constructiva
(Augustowsky, 2011).
En relación con, los elementos que deberían
tomarse en consideración como parte de la
evaluación de los contenidos desarrollados a través
de las estrategias centradas en la PI se evidenciaron
diferentes perspectivas adecuadas; enfatizando que
los rasgos de elementos a evaluar dentro de estas
estrategias dependerán del profesor, sin embargo,
puede abracar desde el nivel de creatividad para
representar un problema hasta la reflexión y el
análisis crítico de una situación expuesta. Lo cual es
claramente reconocido por los docentes a través de
las respuestas manifestadas en el indicador
relacionado con el aspecto actitudinal en el que se
evidencio que todos los docentes encuestados
reconocen la importancia de esta nueva pedagogía
dentro del aula para el logro de un aprendizaje
significativo.
Análisis de Resultados de la Factibilidad Técnica,
Económica y Social para la G
eneración de
Estrategias Didácticas Centradas en la Pedagogía
de la Imagen para Promover el Aprendizaje
Significativo de la Educación Ambiental (EA) en el
Instituto Pedagógico de Caracas, Según los
Docentes de la Asignatura
Por su parte, los datos obtenidos en relación
con la factibilidad técnica y económica son
preocupantes, al manifestarse en su mayoría el
reconocimiento de los profesores de la poca
formación que poseen con relación a la PI, además
de la escasez de recursos disponibles para
su aplicación dentro del aula (Fig. 3). Siendo ambas
situaciones alarmantes al ser estas el trampolín para
el mantenimiento de una educación
descontextualizada, ya que son las instituciones
educativas junto a los profesores los que debe
empezar a tener en cuenta como las imágenes
pueden llegar a ser de gran utilidad en la enseñanza,
es decir, la educación formal debe generar las
rupturas paradigmáticas con los modelos
tradicionales, con el propósito de innovar y empezar
a generar prácticas que correspondan a las
expectativas, intereses y necesidades de los jóvenes
inmersos en la sociedad del conocimiento. De lo
contrario la información proporcionada estará
siendo dirigida hacia un público con escasa
motivación y su aplicación a la resolución de
problemas tendrá cada vez menor probabilidad de
conseguirse.
Sin embargo, el total de los docentes
encuestados manifestó la disposición de formase y
aplicar la PI en sus aulas de clase. Manifestando la
conciencia existente sobre los cambios suscitados
en los diversos órdenes de la sociedad actual desde
sus ámbito cultural, político, artístico, científico y
muy especialmente educativos, reconociendo la
necesidad imperante de aplicar estrategias que no
solo dinamicen el saber, sino que permitan
deconstruirlo y construirlo desde una nueva
perspectiva.
Resultados de la Validación de las Estrategias
Didácticas Centradas en Pedagógica de la Imagen
Propuestas, Según el Juicio de Expertos
Luego de diseñada la propuesta según los
resultados obtenidos del diagnóstico, se procedió a
la organización de la estructura presentada
previamente (Fig. 4) los expertos validaron el
material, destacando estar de acuerdo con las
estrategias expuestas dentro de él, enfatizando que
las misma: cumple con los principios didácticos,
organizan los contenidos por orden creciente de
complejidad, describen de manera clara la secuencia
didáctica a seguir, organizan las actividades
propuestas en orden creciente de dificultad,
incluyen contenidos relacionados de forma directa
con el programa de la asignatura EA, contribuyen a
promover el aprendizaje significativo de los
principios del área, promueven el cumplimiento de
los objetivos de la misma y fueron diseñadas bajo
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
La Pedagogía de la Imagen Como Forma
de Promover el Aprendizaje Significativo
Dentro del Aula
un enfoque orientado a promover el desarrollo
sustentable (Fig. 4).
Además de tomar en consideración los
postulados de la teoría cognitiva del aprendizaje, al
incorporar en su diseño los principios del enfoque
constructivista y tomar en cuentan los principios del
enfoque gestáltico para la interpretación de las
imágenes. De igual forma los especialistas
validadores consideran que el material contribuye al
logro de los objetivos didácticos planteados,
fomenta la activación de las concepciones previas de
los estudiantes sobre la temática a estudiar y
proporciona información suficiente relacionada con
las temáticas educativas ambientales tratadas.
Un aspecto señalado como de especial interés
por los validadores estuvo referido a la inclusión en
el material de orientaciones que permiten al usuario
interpretar los mensajes icónicos presentes en las
imágenes, facilitar la lectura de las imágenes con
otros recursos didácticos, favorecer la construcción
de nuevos aprendizajes a través del uso de las
imágenes, promover la ampliación de los sistemas
de representación de los destinatarios de las
estrategias, contribuir a la aplicación de los procesos
cognitivos por parte de los estudiantes, beneficiar el
análisis crítico reflexivo de situaciones educativas
ambientales, promover el establecimiento de
relaciones contextualizadas, lo cual le da al material
diseñado una elevada calidad técnica y pedagógica.
Conclusiones
1. Los docentes encuestados, con referencia a
los aspectos conceptuales de la pedagogía de
la imagen (PI) se encontraban en proceso de
consolidación de sus conocimientos,
generando algunas confusiones entre lo que
puede ser el uso de una imagen y los aspectos
que constituyen la PI. Tal situación requiere
de atención focalizada, ya que los
basamentos teóricos que poseen los
profesores son de vital importancia como
factor clave en la generación de un nuevo
método de enseñanza por ser éste el
coprotagonista en el logro de un verdadero
aprendizaje significativo por parte de los
estudiantes.
2. En lo referido a los conocimientos con los
que cuentan los profesores para el uso de
estrategias centradas en la PI en el desarrollo
de los contenidos del programa de EA, se
observó cierta imprecisión al momento de
señalar los elementos, técnicas y actividades
necesarios al diseñar una estrategia basada en
la PI. Sin embargo, refieren haberlas
utilizado de manera indirecta, desde una
perspectiva operacional dentro del aula y
estar dispuestos a desarrollar contenidos a
través de ellas, destacando ser conscientes de
la amplia gama de información en las que
podrían aplicarse estas estrategias.
3. Con atención en el diseño de las estrategias
didácticas centradas en la PI, puede
concluirse que para la realización de la
propuesta se tomó en cuenta los siguientes
elementos: los basamentos y ventajas
pedagógicas de cada estrategia diseñada, así
como los contenidos del programa de EA
vigente, las posibles actividades que
permitan su desarrollo eficaz, los aspectos a
evaluar y un ejemplo concreto dirigido al
docente destinatario para su posible
aplicación. Todo ello con la finalidad de
facilitar la ejecución de la propuesta.
4. Con referencia a la valoración de la
factibilidad, pudo concluirse que la
propuesta elaborada para la aplicación de
estrategias centradas en la pedagogía de la
imagen para promover el aprendizaje
significativo de la EA; posee factibilidad
técnica, económica y social, razón por la cual
existe una elevada probabilidad de que la
misma sea implementada por los profesores
adscritos a la Cátedra de Educación
Ambiental del Instituto Pedagógico de
Caracas. En este sentido, es indispensable la
actualización permanente del profesorado en
su dimensión didáctica para facilitar la
implementación de nuevas estrategias.
5. Con atención en los resultados derivados de
la validación, puede concluirse que las
estrategias basadas en la PI diseñadas poseen
un alto grado de correspondencia con el
programa de EA, por lo que la misma puede
Guillen, G. (2020). La pedagogía de la imagen como forma de promover el aprendizaje significativo dentro del aula. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 9(1), 96-108. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.90
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