La educación a distancia en los procesos educativos:
Contribuye significativamente al aprendizaje
Distance education in educational processes: Contributes
significantly to learning
Dr. Douglas P. Barráez
1
Resumen
El propósito fundamental de este estudio argumentativo es puntualizar la
importancia de la transformación educativa y su influencia significativa en el
aprendizaje, en particular lo relacionado con el proceso de la educación a
distancia, entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje (EVE/A), competencias
tecnológicas presente en el docente y estudiante virtual. Hoy en día, es
imprescindible reformarlos desde la virtualidad, a través del uso intensivo y
eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), sin
embargo, se requiere de docentes con competencia para cambiar su práctica
pedagógica y gestionar efectivamente el contenido en los diversos entornos
virtuales de enseñanza/aprendizajes disponibles en la Universidad “Fermín
Toro”. Actualmente, esta institución busca alternativas y estrategias innovadoras
a fin de dar respuestas y consolidar la praxis docente en línea según los
beneficios solicitados para cumplir con las exigencias de crear una concepción
diferente a la tradicional, con énfasis en la autoformación del ser, optimizar el
tiempo y el aula virtual.
Palabras clave: Educación a distancia, entornos virtuales de enseñanza/
aprendizajes, competencias tecnológicas.
Abstract
The fundamental purpose of this argumentative study is to point out the
importance of educational transformation and its significant influence on
learning, particularly related to the process of distance education, virtual
teaching / learning environments (EVE / A) and technological skills present in
the teacher and virtual student. Nowadays, it is essential to reform them from
virtuality, through the intensive and efficient use of information and
communication technologies (ICT), however, teachers with competence are
required to change their pedagogical practice and effectively manage the content
in the various virtual teaching / learning environments available at the “Fermín
Toro” University. Currently, this institution is looking for innovative alternatives
and strategies in order to provide answers and consolidate the teaching practice
online according to the benefits requested to meet the requirements of creating a
different conception to the traditional one, with emphasis on self-training of
being, optimizing time and the virtual classroom.
Keywords: Distance education, virtual teaching/learning environments,
technological skills.
17 de febrero de 2020
19 de febrero de 2020
1
Universidad Fermín Toro
Venezuela
https://orcid.org/0000-0003-4429-6344
Citar así: Barráez, D. (2020). La
educación a distancia en los
procesos educativos: Contribuye
significativamente al aprendizaje.
Revista Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 8(1), 41-49,
https://ojs.docentes20.com/index.ph
p/revista-docentes20/article/view/91
D. Barráez. “La educación a
distancia en los procesos
educativos: Contribuye
significativamente al
aprendizaje.”. RTED, 8, No. 1, pp.
41-49, Feb. 2020
Edición Especial: ENSAYOS
La Educación a Distancia en los
Procesos Educativos: Contribuye
Significativamente al Aprendizaje
Citar así: Barráez, D. (2020). La educación a distancia en los procesos educativos: Contribuye significativamente al
aprendizaje. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 41-49, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-
docentes20/article/view/91
Introducción
La sociedad de la información está
inmersa en un intrincado proceso de
transformación. Una modificación no
programada perjudica la forma como nos
relacionamos e interactuamos, cómo
laboramos, cómo nos conectamos, cómo
enseñamos y aprendemos en las universidades.
Una de las características de la aldea global o
del mundo tecnológico es la preponderancia del
conocimiento como uno de los principales
valores de sus ciudadanos.
La consideración de cómo enseñamos y
aprendemos en las universidades está
directamente relacionada con el nivel de
formación profesional de nuestros facilitadores,
porque a los docentes se les debe exigir una
constante actividad de formación y
competencia, además de la capacidad de
innovación y motivación presentes en ellos, al
momento de gestionar la educación a distancia
por medio de los entornos virtuales de
enseñanza/aprendizaje dirigidos a los procesos
educativos al contribuir significativamente a la
instrucción correspondiente.
La educación a distancia es una
modalidad estudiada en el tiempo por diversos
autores, filósofos y científicos con el fin de
garantizar una formación universitaria, inicial y
continua, de calidad, a través de los entornos
virtuales de enseñanza/aprendizajes. Sin
embargo, se cuestiona si realmente los
facilitadores y los estudiantes tienen una
adecuada preparación para enfrentar y disponer
de estas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
Las TIC representan un elemento
fundamental para el avance de la sociedad del
conocimiento, al prevalecer notablemente en el
desarrollo y la mejora de la calidad de la
educación a distancia e impulsó a la
Universidad “Fermín Toro”, a emprender esta
modalidad educativa. Es necesario precisar si
esta particularidad educativa, como lo es la
educación a distancia. contribuye
significativamente en el proceso de formación
educativo en la Universidad “Fermín Toro”,
porqué las recientes generaciones de educadores
y educandos viven inmensamente la ubicuidad
de la sociedad del conocimiento. En efecto, se
trata de venes que no han conocido el mundo
sin influencia de las tecnologías de la
información y la comunicación, y para quienes
ella es la mediadora de gran parte de sus
experiencias y cotidianidad.
Adicionalmente, desde los inicios del
siglo XXI, la Universidad “Fermín Toro”, puso
en marcha el proceso e-learning a través del
funcionamiento de la plataforma Moodle y; a
partir del año 2004, utiliza Moodle 1.7 (Entorno
Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos) este software libre permite crear
plataformas de teleformación, así como
también, copiarlo y modificarlo para adaptarlo a
las propias necesidades de esta institución
universitaria.
Esta institución universitaria ofrece a los
facilitadores y estudiantes conocimientos sobre
una diversidad de temáticas, por medio del
Sistema de Aprendizaje Interactivo a Distancia
(SAIA); de la misma manera, consolidó un
cuerpo de profesionales preparados con el
propósito de poder desenvolverse de forma
efectiva y de calidad como tutores competentes
en el manejo de los entornos virtuales de
enseñanza/aprendizaje. La Universidad
“Fermín Toro”, además de ofrecer a los
facilitadores y estudiantes un conocimiento
específico a través de la educación a distancia,
también ha formado, continuamente,
profesionales preparados para poder
desenvolverse de forma efectiva y generar
cambios en la gestión de los entornos virtuales
de enseñanza/aprendizaje.
En esencia, cuenta con más de
quinientas ochenta (580) entornos virtuales en
pregrado y cincuenta y ocho (58) en postgrado,
con un registro oficial de docentes, a nivel
nacional de aproximadamente dos mil
seiscientos ochenta (2.680) facilitadores
experimentados y con competencias en el
proceso de formación bajo la modalidad de la
educación a distancia con énfasis particular en
la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación.
La Educación a Distancia en los
Procesos Educativos: Contribuye
Significativamente al Aprendizaje
Citar así: Barráez, D. (2020). La educación a distancia en los procesos educativos: Contribuye significativamente al
aprendizaje. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 41-49, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-
docentes20/article/view/91
Los cambios, son evidentes y necesarios
en la gestión del manejo de la educación a
distancia en la Universidad “Fermín Toro”, a fin
de mantener al personal en constante creación,
innovación y formación, desafiándose y con
esto, mejora el desempeño, al profundizar en
cómo conseguir una educación a distancia
dirigida a contribuir significativamente en el
aprendizaje con calidad y ser capaces de
avanzar, al mismo ritmo de las expectativas de
los educandos y de los aspectos básicos de
quienes administran la virtualidad educativa,
basada en las tecnologías de la información y la
comunicación.
A los educandos no se les pueden
considerar como simples clientes o
consumidores de información, debemos
coadyuvan a optimizar el entorno de las aulas
virtuales. De igual modo, la formación inicial y
continua debe asegurar la educación de los
estudiantes, considerando la importancia del
aprendizaje como un proceso social, en efecto,
potenciar los diseños de experiencias
formativas basadas en el ofrecimiento de
posibilidades para la colaboración. Sobre la
base de las consideraciones anteriormente
citadas, en un enfoque centrado en el estudiante,
las actividades para el aprendizaje y el
seguimiento constante del profesorado son los
elementos fundamentales, al momento de
integrar las TIC en la educación.
La integración de las TIC en la educación
ha abierto grandes posibilidades para
enriquecer los procesos de enseñanza y de
aprendizaje virtuales. Sin embargo, no es
suficiente con dotar a la Universidad “Fermín
Toro” con un Sistema de Aprendizaje
Interactivo a Distancia (SAIA); hace falta
abordar, al mismo tiempo, un cambio en la
gerencia educativa y en las competencias
digitales de los facilitadores.
La investigación se estructuró en
tres (3)
grandes apartados formales sustentados en un
discurso interpretativo. Además,
comprendieron algunas consideraciones de
orden epistemogicas sobre la importancia de
las aulas virtuales en los procesos educativos y
su influencia significativa en el aprendizaje
, en
particular, lo relacionado con el proceso de la
educación a distancia, entornos virtuales de
enseñanza/aprendizaje y las competencias
tecnológicas.
Desarrollo
El proceso de la educación a distancia
está en una constante evolución de expansión y
de cambio continuo en sus prácticas y marcos
conceptuales. También, en tiempo real, es el
ámbito en el cual se experimentan recientes
avances de patrones educativos, teorías del
aprendizaje y tecnologías digitales. La EaD es
un proceso que se identifica por la separación de
los actores participantes (facilitador y
estudiante) en la mayor parte del proceso de
aprendizaje e interacción a distancia.
Considero, en lo particular, citar la
definición más holística, en relación con el
proceso de la educación a distancia es la
enunciada por García quien expresó:
La enseñanza a distancia es un sistema
tecnológico de comunicación bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo,
basado en la acción sistemática y conjunta
de recursos didácticos y el apoyo de una
organización y tutoría, que, separados
físicamente de los estudiantes, propician
en éstos un aprendizaje independiente
(cooperativo) (1999, p. 26).
A la luz de este planteamiento, creo
oportuno mencionar la posibilidad de propiciar,
en cada instante, las recientes TIC representadas
en recursos o herramientas virtuales dirigidas al
aprendizaje cooperativo o colaborativo, además
de emplear procedimientos más comunes de la
educación a distancia, por medio de las tutorías
grupales de carácter presencial.
El proceso de la educación a distancia se
realiza, por medio de la asistencia de una
institución, en este caso la Universidad “Fermín
Toro”; proporciona a los estudiantes unos
recursos o herramientas tecnológicos, a través
de los cuales direcciona los contenidos
formativos y se genera la comunicación con los
facilitadores y la respectiva comunidad
La Educación a Distancia en los
Procesos Educativos: Contribuye
Significativamente al Aprendizaje
Citar así: Barráez, D. (2020). La educación a distancia en los procesos educativos: contribuye significativamente al
aprendizaje. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 41-49, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-
docentes20/article/view/91
durante un período o lapso académico
correspondiente, desarrolla principios sustentados
en la educación a distancia, a fin de apropiarse del
saber en el ámbito académico, en unas
condiciones de autonomía, independencia y
flexibilidad.
La educación a distancia se sustenta en
principios, responsables de los procesos de
aprendizaje, obligan a la consideración del uso
adecuado del internet y la interacción
cotidianidad, en tiempo real, ofrecido en los
entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje,
sobre los cuales Barberá (2001) deduce los
patrones del sistema interactivo a distancia y se
estructura sobre la base de los fundamentos del
trabajo, en función de estrategias de planificación,
organización, evaluación y control de la calidad, a
fin de lograr una efectiva transformación
educativa posible.
Para el logro de estas transformaciones
educativas, debemos tomar en cuenta los
principios fundamentales referidos al facilitador
como son: el discurso plasmado en sus
manifiestos representado en los entornos virtuales
de enseñanza/aprendizaje debe ser conciso y
exacto, no generar ningún tipo de ambigüedad;
poseer competencias pedagógicas y tecnológicas;
así como también, fomentar la interacción,
motivación y comunicación entre los participantes
en los espacios virtuales. En cuanto a los
estudiantes o educandos, están comprometidos a
autorregular su aprendizaje; apropiarse de las
competencias tecnológicas y poseer
conocimientos de internet. Al hablar sobre los
medios y materiales, dichas herramientas están
supeditadas a los propósitos pedagógicos; y por
añadidura, deben ser atractivos, interactivos y
reutilizables. Finalmente, en el contexto
institucional, los entes educativos deberán contar
con la infraestructura tecnológica requerida; y de
manera equivalente, poseer una matriculación de
educadores o facilitadores multidisciplinarios, a
fin de adjudicarse un aprendizaje significativo en
educación a distancia.
La educación a distancia recurre a múltiples
apartados para llegar al aprendizaje significativo
de los actores intervinientes. A lo largo del
tiempo, el desarrollo de los recursos o
herramientas didácticas y de soportes de
contenido demuestra características
específicas, según las épocas emergentes, del
apoyo impreso, digital y el uso de Internet. El
sistema de aprendizaje interactivo a distancia
de la Universidad “Fermín Toro” utiliza
soportes habilitados para lograr el control de
la matrícula, la tutoría a distancia en tiempo
real o diferido, la entrega de materiales
didácticos, la realización y adjudicación de las
evaluaciones, la revisión de las sesiones de
aprendizaje, entre otros. Aun así, conviene
preguntarse: ¿cómo de las tecnologías de la
información y la comunicación contribuye
significativamente en el aprendizaje?
Evidentemente, las tecnologías de la
información y la comunicación han
promovido significativamente el aprendizaje,
al establecer el fundamento tangible de la
sociedad de la información. Esta comunidad
del conocimiento intenta describir un tipo de
mundo global, por un lado, ocupa un lugar
histórico determinado y, por otro, presenta
características distintas a otras. El rmino
información se asocia transcendentalmente
con la forma cómo esta se genera, cómo se
usa, así como las dinámicas exigen un flujo y
características de influencia en la actual
integración, considerada como un recurso
estratégico primordial para el desarrollo
progresivo de los
entornos virtuales de
enseñanza/aprendizaje.
Desde esta
perspectiva educativa, la formación de sujetos
implica, la adquisición de conocimiento
significativo de valor pleno cuando se
relaciona o se aplica en un contexto laboral.
En el ámbito de los
entornos virtuales
de aprendizaje,
la Organización
de las
Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó en su
informe mundial (1998)
sobre la educación,
donde los entornos de aprendizaje virtuales
constituyen un diseño totalmente novedoso de
tecnología educativa y prometen una
complicada serie de oportunidades y tareas a
las instituciones dedicada a la educación en
este mundo de transformación e integración
internacional. Puntualizó, el entorno virtual de
La Educación a Distancia en los
Procesos Educativos: Contribuye
Significativamente al Aprendizaje
Citar así: Barráez, D. (2020). La educación a distancia en los procesos educativos: contribuye significativamente al
aprendizaje. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 41-49, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-
docentes20/article/view/91
aprendizaje es como un sistema informático
interactivo de carácter pedagógico con una
capacidad de comunicación integrada.
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA),
también denominado entorno virtual de
enseñanza y aprendizaje (EVE/A) por ciertos
expertos en el ciberespacio, es una aplicación
informática diseñada para facilitar la
comunicación pedagógica entre los participantes
en un proceso educativo, sea éste completamente
a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta
al combinar ambas modalidades en diversas
proporciones (Adell, Castell y Gumbau, 2004).
De acuerdo con lo expresado por los autores, nos
permite hacer la siguiente pregunta ¿Cuáles son
las contribuciones de los entornos virtuales de
aprendizaje a la educación?
Los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje contribuyen y actualizan ingentes
aspectos en los ámbitos educativos, de hecho,
facilitan la transformación pedagógica. Dentro de
las principales reformas está el cambio de los
roles asignados al educador y al educando:
cuando citamos al docente, lo convertimos en un
guía, asistente, facilitador y orientador; y es quien
lidera y sugiere los recursos de aprendizaje, los
cuales ofrecen ventajas a la educación virtual, tal
como la variedad multimedia y animaciones a fin
de llamar la atención de los estudiantes; en el caso
del alumno, de acuerdo a la flexibilidad de los
entornos virtuales de aprendizaje, se proporciona
su inherente compromiso, participación,
cooperación e interacción en un ambiente
constructivista donde se favorece la formación
activa y participativa, tanto con el apoyo de la
modalidad presencial como en los entornos de
aprendizajes totalmente virtuales.
Los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje permiten trabajar y vincular nuestras
profesiones, disciplinas u ocupaciones con las
competencias tecnológicas, al facultarnos, por
ejemplo, a producir, corresponder y apropiarnos
de la respectiva información utilizadas en dichos
ambientes. Más aún, dado este nexo con las aulas
virtuales, se podrá potenciar y fomentar cada una
de las herramientas básicas al permitir:
1. Distribuir la información.
2. Intercambiar ideas y experiencias.
3. Aplicar y experimentar lo aprendido.
4. Evaluar los conocimientos.
5. Tener seguridad y confiabilidad en el
sistema.
En relación con el facilitador, los
fundamentos elementales para su uso son:
1. Facilitar el acceso al aula virtual o
página web.
2. Renovar constantemente el monitoreo.
3. Emplear los enlaces, url o direcciones
de materiales disponibles.
4. Lapso establecido para los materiales
disponibles.
5. Archivar el contenido de los
respectivos EVE/A.
Al evaluar el propio EVE/A, referente al
desempeño de nuestros estudiantes en lo
correspondiente: intervención activa,
interacción, correlación y comunicación,
gestión e intercambio de información, control
del propio entorno, planificación, disposición y
gestión del trabajo en equipo virtual. Por
último, los entornos virtuales han facilitado a
muchas personas alcanzar una formación
continua asociadas a las competencias
tecnológicas establecidas previamente.
Finalmente,
las competencias
tecnológicas
de los facilitadores, quienes
laboran y diseñan los
EVE/A son complejas;
presentan características distintivas asociadas a
configuraciones originales de esquema
instruccional y de enseñanza. Implican
controlar estrategias para gestionar y
comprobar el aprendizaje de los educandos,
realimentar su desempeño, activar la
motivación y cohesión grupal, fomentar
emociones y promover procesos
autorregulatorios y metacognitivos en los
estudiantes.
Según Sevilla (2017)
“El uso de la
tecnología en las labores educativas vuelve
inminente la necesidad de poseer competencias
digitales que permitan el mejor
aprovechamiento de la misma” (p. 40). Estas
nuevas condiciones educativas han generado
abordar las competencias tecnológicas o
digitales para el uso de las TIC desde la
La Educación a Distancia en los
Procesos Educativos: Contribuye
Significativamente al Aprendizaje
Citar así: Barráez, D. (2020). La educación a distancia en los procesos educativos: contribuye significativamente al
aprendizaje. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 8(1), 41-49, https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-
docentes20/article/view/91
formación inicial docente, a través de los
curriculum porque, uno de los quehaceres del
docente o en su práctica profesional será
utilizar y gestionar estos ámbitos educativos.
En el mismo orden de idea, y en el marco
de competencia en materia de las TIC, la
UNESCO (2019) estableció “las competencias
de los docentes desempeñan un papel
fundamental para integrar las TIC en su
práctica profesional, a fin de garantizar la
equidad y la calidad del aprendizaje” (p. 1).
Esta organización, hace referencia a las
competencias y al accionar del facilitador
virtual, al momento de impartir una educación
de calidad, a fin de direccionar una instrucción
efectiva, para el desarrollo de las competencias
de los docentes en materia de las TIC.
En el marco de las competencias de los
docentes en materia de las TIC del presente
estudio, hice uso del siguiente diseño
representado en dieciocho (18) competencias
vinculadas con seis (6) apartados de la práctica
profesional de los docentes, y en tres (3) niveles
de uso pedagógico de las TIC por los
facilitadores, establecido por la Unesco
(ob.cit.), tal como se detalla a continuación:
1. Comprensión del papel de las TIC en las
políticas educativas;
2. Currículo y evaluación;
3. Pedagogía;
4. Aplicación de competencias digitales;
5. Organización y administración; y
6. Aprendizaje profesional de los docentes
(p. 6).
Asimismo, la Unesco (ob.cit.),
establece un marco organizado en tres (3)
etapas o niveles sucesivos de desarrollo de los
docentes, en relación con el uso pedagógico de
las TIC:
Nivel 1- Adquisición de conocimientos.
En este los maestros adquieren
conocimientos acerca del uso de la
tecnología y las competencias básicas
relativas a las TIC. Este nivel requiere
docentes conocedores de los
beneficios potenciales de las TIC en el
aula y en el marco de las políticas y
prioridades nacionales, capaces de
gestionar y organizar las inversiones
escolares en TIC y de utilizar la
tecnología para poner en marcha el
aprendizaje a lo largo de toda la vida y
potenciar su propio desarrollo
profesional (p. 6).
Nivel 2- Profundización de los
conocimientos. Aquí los docentes
adquieren competencias en materia de
TIC, asimismo, les permiten crear
entornos de aprendizaje de índole
colaborativa y cooperativa, centrados
en el educando… (p. 7).
Nivel 3- Creación de conocimientos.
En este nivel, los docentes adquieren
competencias y les ayudan a modelizar
buenas prácticas y a crear entornos de
aprendizaje propicios donde los
alumnos creen los tipos de nuevos
conocimientos necesarios para
construir sociedades más armoniosas,
plenas y prósperas (p. 7).
Como consecuencia de lo
anteriormente descripto por esta
organización encontramos múltiples
interrelaciones e intersecciones entre los
niveles en el diseño del marco de
competencias, creado para reforzar la
formación de los docentes en materia de
TIC. Este marco referencial está dirigido a
los docentes, expertos y a cualquier otro
personal profesional o en formación quienes
estén interesados en recibir y aplicar estos
conocimientos práctico de acuerdo con los
beneficios generados al aplicar las TIC a la
educación, y promover su contextualización
y adaptación, en función de lograr un
docente de calidad en este ámbito educativo
virtual.
El presente marco de competencia en
materia de las TIC establece la necesidad del
docente, quien ejerce la educación a
distancia todos los días, de emplear métodos