Las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) en
el Marco de la Profesionalización Docente UNAE-Morona
Santiago
The Technologies of Learning and Communication (TAC) in
the Framework of Teacher Professionalization UNAE-Morona
Santiago
Nidia Jaramillo
1
y Walter García
2
19 de febrero de 2020
2 de marzo de 2020
10 de abril de 2020
Ecuador
12
Universidad Nacional de
Educación Ecuador
1
nimajamo@hotmail.com
2
wr_garcia27@hotmail.com
1
https://orcid.org/0000-0003-0524-5851
2
https://orcid.org/0000-0001-6302-7399
García, W. & Jaramillo, N. (2020).
Las tecnologías del aprendizaje y la
comunicación (TAC) en el marco de
la profesionalización docente
UNAE-Morona Santiago. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes
2.0, 9(1), 12-16.
https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.9
3
W. García & N. Jaramillo, “Las
tecnologías del aprendizaje y la
comunicación (TAC) en el marco
de la profesionalización docente
UNAE-Morona Santiago”, RTED,
vol. 9, n.º 1, pp. 12-16, abr. 2020.
Resumen
Las tecnologías del aprendizaje y la comunicación (TAC) orientan las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) hacia usos formativos; reorientando el proceso de enseñanza - aprendizaje -
evaluación hacia el sujeto que aprende (centrado en el estudiante), utilizando un conjunto de servicios,
redes, aplicaciones y dispositivos que nos ofrece la era digital dirigidos a mejorar la calidad de los
procesos de aprendizaje. Este estudio se enfoca en conocer cómo el uso de la tecnología permite estrechar
las brechas de desigualdades sociales al acercar el conocimiento y la información a quienes, por
cuestiones sociales, económicas y de género no han concluido su formación académica a nivel superior,
bajo este contexto la profesionalización docente de quienes ejercen las funciones de docentes en la
Provincia de Morona Santiago tanto en la jurisdicción hispana como bilingüe han sido beneficiadas por
las carreras a distancia ofertada por la Universidad Nacional de Educación del Ecuador (UNAE), con
base a un modelo pedagógico mediante la aplicación de las tecnologías del aprendizaje y la comunicación
(TAC), a la vez promueve el aprendizaje para toda la vida. Los estudiantes docentes interactúan con el
profesorado mediante el Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA), esta plataforma es
amigable y fácil de usarla tanto para quienes cumplen las funciones de docentes o de estudiantes en esta
carrera de profesionalización. El resultado se centra en la experiencia obtenida al relacionar la práctica
en entornos presenciales y virtuales, como en la reflexión de la importancia de la tecnología para borrar
fronteras de todo tipo con el único objetivo de generar nuevas alternativas que coadyuven a la excelencia
educativa. La interacción entre las TAC de los estudiantes-docentes participantes genera motivación para
avanzar hacia el desarrollo profesional docente.
Palabras claves: TAC, TIC, EVEA, profesionalización, Modelo UNAE.
Abstract
Learning and communication technologies (TAC) orient information and communication technologies
(ICT) towards formative uses; reorienting the teaching - learning - evaluation process towards the
learning subject (focused on the student), using a set of services, networks, applications and devices
offered by the digital era aimed at improving the quality of learning processes. This study focuses on
knowing how the use of technology allows to narrow the gaps in social inequalities by bringing
knowledge and information closer to those who, due to social, economic and gender issues, have not
completed their academic training at a higher level, under this context. The teacher professionalization
of those who exercise the functions of teachers in the Province of Morona Santiago, both in the Hispanic
and bilingual jurisdiction, have benefited from the distance courses offered by the National University of
Education of Ecuador (UNAE), based on a pedagogical model Through the application of learning and
communication technologies (TAC), it also promotes lifelong learning. Teachers interact with teachers
through the Virtual Teaching and Learning Environment (EVEA), this platform is friendly and easy to
use for those who fulfill the functions of teachers or students in this career. The result is centered on the
experience obtained by relating the practice in face-to-face and virtual environments, as in the reflection
of the importance of technology to erase borders of all kinds with the sole objective of generating new
alternatives that help to educational excellence. The interaction between the TACs of the participating
student-teachers generates motivation to move towards the professional development of teachers.
Keywords: TAC, TIC, EVEA, professionalization, UNAE Model.
https://doi
.org/10.37843/rted.
v9i1.93
García, W. & Jaramillo, N. (2020). Las tecnologías del aprendizaje y la comunicación (TAC) en el marco de la profesionalización docente
UNAE-Morona Santiago. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(1), 12-16. https://doi.org/10.37843/rted.v9i1.93
Las tecnologías del aprendizaje y la
comunicación (TAC) en el marco de la
profesionalización docente UNAE-Morona
Santiago
Introducción
Las Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC) en los últimos años ha tomado
relevancia en distintos ámbitos de manera especial
en el de educación, los docentes al no ser nativos
digitales frecuentemente tienen temor, han
construido una serie de prejuicios sobre estas
herramientas al momento de emplearlas en los
procesos de enseñanza aprendizaje, por
consiguiente, al tomar la decisión de ampliar sus
conocimientos a través de un programa de
profesionalización a distancia aceptan las
exigencias que ello conlleva.
El programa de profesionalización que oferta
la Universidad Nacional de Educación (UNAE) en
Morona Santiago solicita el cumplimiento de
algunos requisitos entre ellos que tengan una
experiencia de mínimo cinco años en educación
básica sea en la jurisdicción hispana como bilingüe,
estar en ejercicio, a esto suma que deben tener entre
30 a 55 años.
Quienes obtuvieron el cupo inicialmente
fueron aproximadamente 97 docentes entre
bachilleres y tecnólogos, hay en día 90 estudiantes
cursan el octavo ciclo, los cuales pertenecen a los
cantones de Palora, Pablo Sexto, Huamboya,
Morona, Sucúa, Logroño, Santiago de Méndez,
Tiwinza, San Juan Bosco y Gualaquiza tanto de
parroquias urbanas como rurales, considerando que
quienes pertenecen a la jurisdicción bilingüe
trabajan en zonas de difícil acceso, sin servicio de
internet. En la actualidad el programa cuenta con
290 estudiantes docentes que cursan el quinto, sexto
y octavo ciclo, en proceso una nueva cohorte.
Este grupo desde la postulación se relacionó
con el mundo de la tecnología, que como Modelo
Pedagógico de la UNAE en su fundamentación
psicológica destaca las aportaciones del
“conectivismo al ser considerado la versión
moderna del constructivismo al tomar en
consideración el contexto digital ilimitado de los
intercambios humanos” (p.10), según Siemens
citado por Universidad Nacional de Educación
(2017).
Ese contexto digital ilimitado para unos
forma parte de su cotidianidad, un ejercicio del
derecho a la información, sin embargo, para otros
es una realidad diferente, la desigualdad de
oportunidades de acceso a ese servicio se ha
convertido en un limitante latente para no acceder a
cursos de capacitación, mucho menos la
oportunidad de estudiar una carrera a nivel de grado
todo ello en desmedro del desarrollo profesional,
posibilidad de ascenso y mejora salarial; incluso la
posibilidad de perder su trabajo, según los dispuesto
Décima Cuarta de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural.
El eje jurídico político del modelo pedagógico
de la UNAE se sustenta en el cumplimiento de
garantizar a los docentes formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico, para ello
establece “El espacio virtual como plataforma
privilegiada para la transmisión, producción y
expresión cooperativa de contenidos de aprendizaje,
propuestas y proyectos de intervención”
(Universidad Nacional de Educación, 2017, p. 21).
Con lo mencionado, la universidad consciente
de su papel histórico y a la vanguardia ha dado un
paso trascendental al dar un nuevo rol a las TIC al
aplicarse en el proceso de enseñanza aprendizaje
transitando hacia las tecnologías de aprendizaje y
comunicación (TAC) para lo cual ha gestionado un
entorno virtual de aprendizaje (EVEA).
La idea de las TAC ya no se limita a enseñar
a manejar el ordenador, la tableta o la pantalla
digital, sino al concepto de gestionar el
conocimiento y esas máquinas son meros
instrumentos para transmitirlo y su manejo se da por
conocido. (Zambrano & Balladares, 2017, p. 173-
174)
Como se menciona en el párrafo anterior, para
avanzar hacia las TAC se da por sentado que
quienes han accedido a este programa de
profesionalización manejan las TIC es importante
recalcar que por la necesidad un gran número de
ellos han aprendido a utilizarla sobre la marcha, en
algunos casos es la primera ocasión que manejan un
computador, es decir que de manera simultánea se
ha desarrollado la alfabetización digital.
Metodología
Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
Usualmente los docentes en ejercicio vienen
utilizando las herramientas tecnológicas para
situaciones administrativas como planificar,
software en línea para gestionar notas, el correo
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Las tecnologías del aprendizaje y la
comunicación (TAC) en el marco de la
profesionalización docente UNAE-Morona
Santiago
electrónico tanto personal como institucional para
recibir y enviar información, actualizar el archivo
maestro, descargar imágenes, canciones, videos,
buscar información en general en la web, claro que
la diversidad de usos depende del acceso a
servicios de básicos como electricidad, telefonía
móvil, internet.
En líneas generales podríamos que las
nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres
medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero
giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva y
interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas. (Cabero
Almenara, 1998, p. 2)
Las nuevas realidades comunicativas que
menciona Cabero adquieren un formato diferente
en el programa de profesionalización, puesto que
por el contexto se ha efectuado una comunicación
sincrónica y asincrónica, siendo la segunda la
forma de mayor uso por quienes se encuentran en
zonas lejanas. A primera vista se puede considerar
que este tipo de propuesta no van a tener acogida
por quienes han sido marginados al no contar con
servicios básicos tan elementales, de modo que la
demanda sería escasa, al contrario, se posee un
elevado número de docentes de estas áreas
motivados para culminar sus estudios de tercer
nivel de grado.
Las tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento
Con la migración de la web1.0 a la web 2.0
se abre las posibilidades que los usuarios pasen de
consumidores a creadores y colaboradores de la
construcción de contenidos, esta oportunidad de
implicarse permite que se den uso a las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Las TAC en el proceso de profesionalización
cumple un papel de gran relevancia, sin embargo,
su conceptualización es ignorado como tal por los
estudiantes docentes, este término es
relativamente nuevo en el vocabulario de los
discentes de esta modalidad, pese a que lo vienen
empleando para adquirir aprendizajes
significativos.
El uso de las TAC implica gestionar diversos
tipos de aulas, en este programa de
profesionalización a distancia el aula digital es el
medio base a través del cual se guía el proceso de
enseñanza aprendizaje, el mismo que se
complementa con las clases presenciales los sábados
en cuyo espacio se desarrolla la clase invertida.
Entre algunas herramientas que se han
dispuesto para el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el entorno virtual de aprendizaje
consideramos las siguientes: Infografías, Padlet,
mapas mentales, conceptuales (Mindomo, Xmind,
Cmap Tools), presentaciones dinámicas (Emaze,
Prezi), líneas de tiempo (timeline)
Entorno virtual de enseñanza - aprendizaje
(EVEA)
El entorno virtual de enseñanza aprendizaje es
el espacio establecido por la UNAE para construir
aprendizajes de forma interactiva y flexible,”
Moodle es un EVA que por su difusión y aceptación
se ha convertido de forma implícita en un estándar.
Este modelo incorpora una metodología de trabajo
que abarca las orientaciones del docente, los
recursos educativos y las actividades de
aprendizaje”. (Torres-Diaz et ál., 2015, p. 3)
Bajo estas características del espacio se
desarrolla la construcción del conocimiento,
considerando lo manifestado por Rodríguez-Ardura
y Gerard (2001) los usuarios de estos entornos se
mueven con gran libertad de elección entre
contenidos con estructura de hipertexto que se
presentan habitualmente en diferentes formatos
(hipermedia), teniendo un gran control sobre sus
decisiones de navegación” (p.183), mismos que son
planificados y virtualizados por los docentes autores
en la plataforma.
El entorno virtual de enseñanza
aprendendizaje contiene:
Acceso al correo institucional, chat para
comunicarse con el docente o entre estudiantes,
foros, encuestas, encuestas predeterminadas,
hotpot, juegos, wikis, talleres, tareas, sección de
retroalimentación y de comentarios, todos estos
recursos favorecen la motivación y la interactividad
en tiempo real o diferido; el estudiante al contar con
estos medios se convierte en el moderador del
avance de sus tareas en el tiempo pre-establecido
para la entrega de las mismas.
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Las tecnologías del aprendizaje y la
comunicación (TAC) en el marco de la
profesionalización docente UNAE-Morona
Santiago
Las dispersión geográfica, la carencia de
servicios de internet, la baja cobertura de la
telefonía celular que inicialmente fueron una
limitante han sido contrarrestadas con las
características que las TAC les ofrece, este grupo
asumió el reto de ir adquiriendo las competencias
del manejo de las tic para su aprendizaje del
currículo propuesto para el programa de
profesionalización, siendo ellos los protagonistas
de este espacio al construir sus conocimiento al
interrelacionarse con distintos dispositivos y
sotfwares para elaborar sus tareas, de esta manera
se va dando un enfoque distinto al que usualmente
se ha concedido a la tecnología en los contextos
educativos, han palpado el sentido didáctico de
estos medios en su formación profesional.
La ejecución de la mayoría de tareas prima un
sentido dialógico y colaborativo, la redifinición de
saberes para el desarrollo de competencias a nivel
personal y profesional que demanda el Modelo
Pedagógico de la UNAE.
El aprendizaje entonces está indisolublemente
ligado a las competencias que nos permiten
desenvolvernos en una sociedad cambiante, así
como al desarrollo integral de la persona que
involucra el pensar, el hacer, el sentir y el llegar a
ser con y para los demás. (Aguilar, 2012, p. 807)
La formación de quienes ya ejercen la
docencia está vinculado a una necesidad personal y
de servicio a la sociedad, la responsabilidad que
sienten de contribuir a una educación de calidad en
los diversos contextos en los cuales se desempeñan
como profesores.
El saber comunicar es una competencia para
dominar en el campo educativo, más aún en la era
digital, apoyarse en los distintos medios
tecnológicos es una combinación eficaz en esta
época, el uso creativo de la misma frente a
limitantes de diferente índole se constituye en el
desafío a vencer en la práctica.
Ante esta realidad, existen distintas
pedagogías mediadas por las tecnologías, como la
pedagogía expositiva, la pedagogía experiencial y
la pedagogía automatizada.
La UNAE promueve un proceso formativo
para los docentes en ejercicio, su concepción se
enfoca en la enseñanza y aprendizaje de diversas
metodologías centradas en estrategias y técnicas de
estudio que son necesarias para mejorar el
desempeño académico.
La formación profesional docente requiere de
un proceso de autoformación y el estudio
sistemático, que convierta en un promotor de cultura
en íntima relación con su área de conocimiento.
Entonces es preciso comprender que no solo es
necesario conocer su currículo de la carrera, sino
que también manejar los distintos métodos, técnicas
y estrategias para el uso consciente en el aprendizaje
que fortalezca su desempeño pedagógico y
profesional.
Resultados
Los estudiantes docentes trabajaron de forma
colaborativa en las distintas asignaturas de manera
especial en la elaboración de los Proyectos de
Integración de Saberes (PIENSA) mediante el uso de
Onedrive, los grupos de zonas distantes
aprovecharon los días de los encuentros presenciales
para acceder a lugares con el servicio de internet para
elaborar estas tareas.
Utilizaron cámaras para realizar filmaciones
grupales para la signatura de Kichwa, Cátedra
Integradora mismas que subieron a YouTube, cuyos
enlaces se presentaron en las tareas del EVEA.
Para la elaboración de mapas mentales,
conceptuales, diagramas se empleó Cmap Tools,
xmind como productos de algunas actividades
planificadas en las asignaturas virtualizadas.
En el EVEA se dispone de una serie de
documentos de apoyo que se puede descargar en sus
dispositivos, lo cual les genera un ahorro tanto a
nivel económico y como de tiempo.
Conclusiones
El uso de las TAC de forma creativa,
innovando los procesos de enseñanza aprendizaje en
los entornos virtuales ha logrado que los estudiantes
docentes se mantengan firmes en su proyecto
personal y social de culminar con éxito sus estudios
de grado de tercer nivel.
El llevar de forma paralelo la alfabetización
digital con su uso didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje permitió ampliar la visión
sobre el manejo de las TIC, por lo cual se
convirtieron en tecnología de aprendizaje y de
comunicación al responder a los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Este proceso de profesionalización docentes en
García, W. & Jaramillo, N. (2020). Las tecnologías del aprendizaje y la comunicación (TAC) en el marco de la profesionalización docente
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Las tecnologías del aprendizaje y la
comunicación (TAC) en el marco de la
profesionalización docente UNAE-Morona
Santiago
Morona Santiago ha captado la demanda de esta
oferta al priorizar al ser humano como actor
fundamental de los cambios sociales en materia
educativa, ya que se ha generados estrategias para
atender a quienes laboran en zonas de difícil
acceso, generando iniciativas para afrontar las
problemáticas que se presentan en el día a día del
ejercicio docente.
La base del aprendizaje desde este espacio es
el trabajo colaborativo mediante el uso de los
recursos tecnológicos y de información para evitar
la deserción de quienes han elegido continuar sus
estudios de educación superior y que por cuestiones
económicas, laborales, sociales y de género no lo
realizaron, si bien es cierto queda mucho por hacer
para cerrar completamente las brechas digitales, se
está dando pasos firmes para quienes están
transitando por este ámbito universitario
virtualizado y adaptado al territorio de una
provincia específica para que desarrollen las
competencias del saber hacer en el lugar que se
encuentren.
Referencias
Aguilar, M. (2012). Aprendizaje y tecnologías de información y
comunicación: obtenido de revista latinoamericana de ciencias
sociales, niñez y juventud.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4023457
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las organizaciones.
https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1mzf0mgpj-dw0c5j-
nb1s/tics%20en%20educacion.pdf
Rodríguez-Ardura, I., & Gerard, R. (2001). Integración de materiales
didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y
oportunidades. Revista iberoamericana de educación.
https://www.researchgate.net/publication/28052510
Torres-Díaz, J., Jara, D., & Valdiviezo, P. (2015). Integración de redes
sociales y entornos virtuales de aprendizaje. Revista de educación a
distancia. https://revistas.um.es/red/article/view/233651
Universidad Nacional de Educación. (2017). Modelo pedagógico de la
universidad nacional de educación UNAE.
https://es.calameo.com/read/004628483229f19695c71
Zambrano, F. & Balladares, K. (2017). Sociedad del conocimiento y las
TEPs. INNOVA Research Journal. 2(10).173-174.
https://doi.org/10.33890/innova.v2.n10.2017.534
