Self-efficacy in Higher Education Teachers and its Relationship with Disciplinary, Pedagogical, and Technological Teacher Training
DOI:
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.545
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Self-efficacy in higher education teachers is a fundamental factor influencing their and students' academic performance. The objective of this research was to evaluate the self-efficacy of teachers and the possible relationship it has with the training of pedagogical, disciplinary, and technological knowledge they have received. It was based on a comparative method, positivist paradigm, with a quantitative approach, non-experimental design, hypothetical-deductive method, statistical type, and cross-section. One hundred nine teachers from various academic areas of the TecNM Hermosillo campus participated, and they have ten engineering degrees in addition to 1 bachelor's degree. The instrument had 90 items with a total reliability of .95 on a Likert scale, with dimensions and indicators of the TPACK model. The analysis of variance indicated that older teachers have less technological knowledge than their pedagogical and disciplinary knowledge. In addition, teachers from the Basic Sciences department showed a lower level of knowledge about ICT use than the Metalworking department, who taught 13 to 20 hours and had greater knowledge. It was concluded that the differences in the use and frequency of technologies in the classroom are related to the process of teacher self-efficacy.
Downloads
Metrics
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Those authors who have publications in our journal accept the following terms:
- When a work is accepted for publication, the author retains rights of reproduction, distribution of his/her article for exploitation in all countries of the world in the format provided by our magazine and any other magnetic medium, optical, and digital.
- Authors will retain their copyright and guarantee the journal the right first to publish their work, which will be simultaneously subject to the Creative Commons Acknowledgment License (Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)). That allows third parties to copy and redistribute the material in any medium or format, under the following conditions: Acknowledgment - You must properly acknowledge authorship, provide a link to the license, and indicate if any changes have been made. You may do so in any reasonable way, but not in a way that suggests you have the licensor's endorsement or receive it for your use. NonCommercial - You may not use the material for a commercial purpose. NoDerivatives - If you remix, transform, or build from the material, you cannot broadcast the modified material. There are no additional restrictions - You cannot apply legal terms or technological measures that legally restrict you from doing what the license allows.
- Authors may adopt other non-exclusive license agreements to distribute the published version of the work (e.g., deposit it in an institutional archive or publish it in a monographic volume) provided that the initial publication in this journal is indicated.
- Authors are allowed and recommended to disseminate their work through the Internet (e.g., in institutional telematic archives, repositories, libraries, or their website), producing exciting exchanges and increasing the published work's citations.
- Request of withdrawal an article has to be done in writing by the author to the Editor, becoming effective after a written response from the Editor. For this purpose, the author or authors will send correspondence via e-mail: [email protected].
- The author will not receive financial compensation for the publication of his work.
- All Docentes 2.0 Journal publications are under the Open Journal System (OJS) platform at: https://ojs.docentes20.com/.
References
Acevedo-Duque, Á., Argüello, A. J., Pineda, B. G., & Urcios, P. W. (2020). Competencias del docente en educación online en tiempo de COVID-19: Universidades Públicas de Honduras. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 26. https://n9.cl/untsz
Alcalá, L. B., & Salazar, O. C. (2017). Adaptación del modelo TPACK para la formación del docente universitario. https://n9.cl/orvot
Baptista Lucio, P., Almazán Zimerman, A., & Loeza Altamirano, C. A. (2020). Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19. Retos para la educación a distancia. Revista Latinoamericana De Estudios Educativos, 50 (ESPECIAL), 41-88. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.96 DOI: https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.96
Bracamonte, C. (2013). ¿Influye la edad del docente en el uso de las TIC? [Máster de educación especial, Universidad de Huelva]. https://n9.cl/rp7fq
De la Fuente, M. F., Morales, L. D. G., & Montoya, M. S. R. (2018). M-learning y desarrollo de habilidades digitales en educación superior a distancia. Revista Ensayos Pedagógicos, 13(2), 97-118. https://n9.cl/91sk7g DOI: https://doi.org/10.15359/rep.13-2.5
Gallardo, N., Nocetti, A., & Muñoz, M. (2023). Autoeficiencia en las prácticas pedagógicas de docentes en formación durante la pandemia. Educación y Ciudad, (44), e2778. https://doi.org/10.36737/01230425.n44.2023.2778 DOI: https://doi.org/10.36737/01230425.n44.2023.2778
García, L. (2020). Los saberes y competencias docentes en educación a distancia y digital. Una reflexión para la formación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23(2), 9-30. https://n9.cl/i0rx8 DOI: https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26540
Gazca Herrera, L. A. (2020). Implicaciones del coronavirus covid-19 en los procesos de enseñanza en la educación superior. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación Y El Desarrollo Educativo, 11(21). https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.753 DOI: https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.753
Gonzales, E., & Chiyong, I. E. (2021). Rendimiento académico y deserción de estudiantes universitarios de un curso en modalidad virtual y presencial. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 189-202. https://n9.cl/5s856f DOI: https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29103
Hermosa, P. M. (2015). Influencia de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el proceso enseñanza-aprendizaje: una mejora de las competencias digitales. Revista Científica General José María Córdova, 13(16), 121-132. https://n9.cl/4jkr DOI: https://doi.org/10.21830/19006586.34
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2020). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
López, J., García, P., Martínez, A., & Sánchez, M. (2017). Impacto de la carga horaria en el desarrollo profesional docente en el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Revista de Educación y Tecnología, 12(3), 45-60.
Martínez Godínez, V. L. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una investigación desde la epistemología dialéctico-crítica. https://n9.cl/eqoy
Méndez Martínez, C., & Rondón Sepúlveda, M. A. (2012). Introducción al análisis factorial exploratorio. Revista Colombiana de Psiquiatría, 41(1),197-207. ISSN: 0034-7450. https://n9.cl/w78vo DOI: https://doi.org/10.1016/S0034-7450(14)60077-9
Poveda-Pineda, D. F., & Cifuentes-Medina, J. E. (2020). Incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) durante el proceso de aprendizaje en la educación superior. Formación universitaria, 13(6), 95-104. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000600095 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000600095
Quero Virla, M. (2010). Confiabilidad y coeficiente Alpha de Cronbach. Telos, 12(2),248-252. ISSN: 1317-0570. https://n9.cl/22r77
Rendón-Macías, M. E., Villasís-Keeve, M. Á., & Miranda-Novales, M. G. (2016). Estadística descriptiva. Revista Alergia México, 63(4),397-407. ISSN: 0002-5151. https://n9.cl/lmeyg DOI: https://doi.org/10.29262/ram.v63i4.230
Roatta, S., & Tedini, D. (2021). La pandemia del Covid-19 y el aprendizaje semipresencial en la educación superior. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, 28, 318-323. https://doi.org/10.24215/18509959.28.e39 DOI: https://doi.org/10.24215/18509959.28.e39
Rodríguez, L., Hernández, R., Pérez, C., & Gómez, S. (2019). Desafíos en la adopción de tecnologías por docentes de mayor edad en el ámbito educativo. Revista Iberoamericana de Educación, 22(4), 78-92.
Ruiz Dodobara, F. (2005). Influencia de la autoeficacia en el ámbito académico. Revista Digital De Investigación En Docencia Universitaria, 1(1), 1-16. https://n9.cl/n88hu DOI: https://doi.org/10.19083/ridu.1.33
Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, M.C., & Sosa Díaz, M.J. (2010) Políticas educativas para la integración de las TIC en Extremadura y sus efectos sobre la innovación didáctica y el proceso enseñanza-aprendizaje: la percepción del profesorado. Revista de Educación, 352, 99-124. https://n9.cl/j3kcla
Vega, J. C. (2021). Dificultades detectadas durante la transición de clases presenciales a una modalidad remota en el marco de la pandemia del COVID-19. Caso de estudio: Programa de Ingeniería Civil en universidad pública [Tesis de especialidad]. Universidad Piloto de Colombia]. https://n9.cl/91mnr
Venegas-Ramos, L., Martínez, H. J. L., & Santana, A. P. (2020). Conocimiento, formación y uso de herramientas TIC aplicadas a la Educación Superior por el profesorado de la Universidad Miguel de Cervantes. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (71), 35-52. https://n9.cl/rk2hnu DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2020.71.1405
Villafuerte, P. (2020). Educación en tiempos de pandemia: Covid-19 y equidad en el aprendizaje. Observatorio de Innovación Educativa, Tecnológico de Monterrey. https://n9.cl/8059ts
Únete a nuestro canal de Telegram para recibir notificaciones de nuestras publicaciones
